Педагогическое совещание. «Дошкольное образование

Педагогическое совещание.
«Дошкольное образование:
эмоциональный компонент».
(1 слайд)
1
Ролан Быков.
(3 слайд)
«Никто не изучал феномен детства, несмотря на
то, что он поразителен. Но ведь есть тайна длины
детского дня. Если ее разгадать, можно продлить
нашу жизнь по существу.
Есть тайна гармонии личности. Есть тайна
одаренности и энергии постижения. Поэтому надо
изучать детство».
«Я за развитие. Но не любого рода. Я против
дерганья за волосы. Если дергать цветочек, чтобы он
рос вверх, то его можно вырвать с корнями. Он ведь
быстрее не вырастает, надо ждать!»
Педагогика – это когда ждут. Когда терпят и ждут,
пока вырастет. Ролан Быков.
Детство – это всем хорошо известное (как это ни
странно звучит) малопонятное явление мира
личности.
Специального определения нет ни в
психологических, ни в педагогических словарях,
однако сам термин используется широко,
многопланового и многозадачного.
2
Маленький ребенок мало похож на взрослого. И
дело не только в том, что его знания не выдерживают
сравнения со знаниями взрослого. Из простых
житейских наблюдений мы знаем: ребенок чувствует
и мыслит не так, как взрослый.
Общий психологический облик дошкольника
сохраняет своеобразие, отличающее его от взрослого,
да и от школьника, даже младшего.
Каковы же приметы этого психологического облика?
Прежде всего, непосредственность, импульсивность
поведения.
Другая психологическая особенность дошкольника –
его повышенная эмоциональность.
Разумеется, на протяжении раннего и
дошкольного детства происходит «воспитание
чувств» - и они со временем становятся и более
глубокими, и более устойчивыми, но любой
взрослый, наблюдавший дошкольников, согласится,
что, тем не менее, именно чувства, эмоции придают
их поведению особую окраску и выразительность.
Импульсивность, непосредственность,
эмоциональность дошкольников – бесспорный
психологический факт.
3
И, наконец, еще одна примета ребенка до 7 лет – он
познает мир, прежде всего, в образах, наглядно,
конкретно. Краски, звуки, формы наполняют детское
сознание гораздо «плотнее», чем наше.
Непосредственность поведения, живая игра
чувств, яркость образов – составляют ли они силу
или, напротив, слабость дошкольника?
Любой однозадачный ответ на этот вопрос привел бы
нас к неправильным выводам.
Допустим в этих психологических чертах сила
дошкольника, они помогают ему решать именно его,
детские задачи, соответствуют кругу его опыта, его
возможностям.
Тогда зачем мы стремимся к замене этих черт
поведения ребенка другими? Зачем воспитываем
умение управлять своим поведением и чувствами?
Зачем пытаемся научить его более глубоко и
правильно понимать окружающую действительность?
Следствием нашего воспитательного бездействия
будет одно – мы задержим развитие дошкольника.
4
(5 слайд)
«Способствовать взрослению ребенка в соответствии
с его развивающимися силами - значит делать его
детство радостным, увлекательным, эмоционально
насыщенным. И наоборот: замедлять это движение к
взрослению путем предоставления ребенку полной
свободы с той мнимой логикой, что нельзя отнимать у
него детство, значит лишать его истинного чувства
переживания радости детства»
Ш. А. Амонашвили
Но если мы предположим, что в этих
психологических чертах слабость ребенка, то значит
следует их преодолеть. Ясно ведь, что управляемое
поведение лучше, чем неуправляемое; логическое
мышление стоит ступенькой выше образного, потому
что способно решать задачи, руководствуясь не
видимостью, а сутью дела. И это так.
Тогда почему же не бросить все силы на то,
чтобы как можно раньше «организовать» поведение
ребенка, чтобы всячески поощрять его к управлению
своими чувствами, чтобы побыстрее перевести его
«на логические рельсы».
5
Но в таком случае, можно поручиться, что мы
вырастим к семи годам «маленьких стариков»
(сл. Ролан.Б.)
Истина не в крайностях. Она в понимании того,
что названные психологические черты
преодолеваются в последующем развитии, они не
просто «отменяются», а входят тем или иным образом
и во взрослую жизнь.
Итак, надо способствовать развитию более
сложных и совершенных черт поведения ребенка, но
не пытаться преодолеть «детское» искусственно – вот
задача дошкольного воспитания и образования.
(7 слайд)
«Я за развитие. Но не любого рода. Я против
дерганья за волосы. Если дергать цветочек, чтобы он
рос вверх, то его можно вырвать с корнями. Он ведь
быстрее не вырастает, надо ждать!»
Педагогика – это когда ждут. Когда терпят и ждут,
пока вырастет. Ролан Быков.
Образование – сложная педагогическая категория.
6
Рассматривается образование как ценность
(государственная, общественная, личностная) , как
система, как процесс и как результат.
В разные исторические эпохи понятие
«образование» наполнялось разным содержанием. В
него вкладывали определенный смысл, связанный с
социальными ожиданиями, ценностными
установками общества.
На современном этапе развития педагогики
признание получили концепции дошкольного
образования.
Кудрявцева В.Т, Петровсвого В.А., Разумного В.А.
Несмотря на их некоторые различия, можно
выделить общие положения.
(10 слайд)
Дошкольное образование – это процесс,
направленный на постижение ребенком
общечеловеческих ценностей , на развитие
индивидуально-мотивированного отношения к
окружающему миру.
7
Значимость образования заключается в
поддержке и развитии субъективной позиции ребенка.
Не степень обученности определяет эффективность,
процесса образования, а уровень образования.
Образование с позиции субъективного подхода к
ребенку предполагает согласование его (образования),
со «сказочной мудростью детства» (Г. Гессе), со всем
тем, что составляет ценности дошкольного детства.
Под ценностями дошкольного возраста мы
понимаем обусловленный возрастной стадией
развития ребенка личностные проявления. Именно
личностные проявления связаны с пониманием
«психофизиологические особенности детей»
Психофизиологические особенности детей
дошкольного возраста служат основанием,
создающим сензитивный фон для процесса
образования.
(13 слайд)
Психофизиологические особенности дошкольного
возраста – это:
1. Познание окружающего через образное
мышление и воображение
2. Повышенная двигательная активность
3. Взаимосвязь сенсорной и эмоциональной сфер.
8
(труды Л.С. Выготского, А.В Запорожца, Н.Н
Поддъякова)
(16 слайд)
Основываясь на характеристике понятия
«психофизиологические особенности детей»
обозначим основные ценности дошкольного возраста:
открытость миру, любознательность, сказочномифическое мировосприятие, наивность и
непосредственность, импульсивность, обостренное
чувство справедливости, повышенная
эмоциональность.
Более подробно остановим внимание на такой
ценности, как повышенная эмоциональность, эмоции.
В своем труде «Дошкольная психология» дает
следующее определение эмоций:
(19 слайд)
«Эмоции – особый класс психических процессов и
состояний, который составляет переживаемые в
различной форме отношения человека к предметам и
явлениям действительности»
9
(22 слайд)
Эмоции и чувства – специфическая форма
отражения действительности. Если в познавательных
процессах отражаются предметы и явления, то в
чувствах – значимость этих предметов и явлений.
Это и есть доказательство необходимости
согласования познавательного (образовательного) и
эмоционального процессов.
На фоне прогрессивных изменений в дошкольном
воспитании развитию эмоциональной сферы ребенка
не всегда уделяется достаточно внимания в отличие
от его интеллектуального развития.
Чаще всего даже профессиональные педагоги
воспринимают эмоциональное развитие ребенка, как
фон для интеллектуального, а, что еще печальнее,
многие эмоциональные проявления детей служат
помехой в организационные моменты.
Как справедливо отмечали Л.С. Выготский и А.А
Запорожец «лишь согласованное, т.е. равноправное
функционирование этих двух систем может
обеспечить полноценное развитие ребенка
дошкольника. Г.А Урунтаева.
10
Современная социальная ситуация далеко не всегда
насыщает детей эмоционально, далеко не всегда
обогащает их впечатлениями.
Вот почему специально организованное общение,
способное структурировать условия для
разнохарактерных эмоциональных проявлений,
самовыражения движениями, голосовыми реакциями,
музыкальными звуками должны по праву стать
важным аспектом педагогической работы.
С учетом важности эмоционального развития детей
следует признать, что дошкольное образование как
таковое невозможно без эмоционального компонента.
Известный отечественный психолог В.В
Зеньковский писал: «Психическая организация
детства исключительно прекрасна, и этой красотой и
грацией детство обязано той непосредственности,
корень которой лежит в преимущественном развитии
эмоциональной сферы.» «Психология детства» В.В
Зеньковский.
Доминирование эмоций восприятиями мира и
окружающих людей, в осмыслении всего, что
окружает, выводит эмоциональную сферу ребенка в
11
ранг базовых основ личности, ее «центрального
звена» (Л.С. Выготский)
Какие бы понятия ни формировали мы у детей,
какие потребности и мотивы ни определяли их
деятельность, личностного значимыми, устойчивыми,
внутренне действительными они становятся лишь в
том случае, если им удастся войти в сферу
эмоциональных отношений, закрепиться в ней.
Ребенок живет эмоциями, руководствуется ими
при выборе способов поведения. Эмоции
сопровождают его ощущения, практические действия,
регулируют мыслительную деятельность, делают
окружающий мир многоликим, удивительно
прекрасным и значимым.
Благодаря эмоциям детство остается незабываемым
периодом жизни.
Игнорирование эмоциональных проявлений ребенка,
их использование в качестве фоновой стороны
образования недопустимо ущемляет заданные
природой ценностные формы личностной жизни
ребенка.
12
Развивающая функция.
Влияя на другие сферы личности, эмоциональный
компонент способствует развитию ребенка в целом.
Впервые к проблеме «взаимосвязь эмоций с другими
сторонами психики» обратился Л.С. Выготский.
Именно он сумел показать единство «аффекта и
интеллекта», связь эмоций с волей. В поздних
работах (Божович, Запорожец) обосновывается связь
эмоциональной и сенсорной сфер, эмоций и мотивов.
Мы не случайно развернули столь подробную
«картину», содержание которой – эмоциональная
сфера.
Суть в том, что только умелое руководство
детскими эмоциями, верная их оценка и умная
реакция позволяет педагогу по-иному отнестись к
процессу образования и на практике убедиться в
правомерности слов всяких педагогов и ученых: «Где
есть только возможно, обучение должно быть
переживанием». А. Эйнштейн.
Эмоциональный компонент как неотъемлемая часть
дошкольного образования выполняет ряд важнейших
функций – интегративную, индивидуализирующую,
коммуникативную, социализирующую и, наконец,
развивающую.
13
Интегративная функция.
Через действие закона «эмоциональной регуляции
деятельности» (А.В. Запорожец) эмоциональный
компонент придает целостность педагогическому
процессу.
Индивидуализирующая функция.
Эмоциональные проявления всегда индивидуальны.
Основное условие осознания собственной
индивидуальности – называние, принятие и
поддержка взрослым эмоциональных проявлений
ребенка.
Коммуникативная функция.
Суть ее реализации – обогащение культуры общения
детей посредством подключения эмоций.
Социализирующая функция.
Закладывая у детей основы эмоциональной культуры,
педагог тем самым добивается значительных
продвижений на уровне социальной компетентности.
14