Роль воспитателя в формировании эмоционального

Роль воспитателя в формировании эмоционального благополучия ребенка в доу
Иванова Н.В.
МАДОУ детский сад общеразвивающего вида «Колокольчик»
Жизнь человека насыщена различными явлениями, предметами, и ничто не оставляет
его равнодушным. Эмоции играют важную роль в жизни человека. Под эмоциями, или
эмоциональными переживаниями, обычно подразумевают самые разнообразные реакции
человека - от бурных взрывов страсти до тонких оттенков настроения. В психологии
эмоциями называют процессы, отражающие в форме переживаний личную значимость и
оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Наиболее
существенной чертой эмоций является их субъективность. Если такие психические
процессы, как восприятие и мышление, позволяют человеку более или мен ее объективно
отражать окружающий и не зависящий от него мир, то эмоции служат для отражения
субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему его миру. Эмоции
являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического
самочувствия.
Эмоциональное благополучие ребенка есть устойчивое эмоционально-положительное
самочувствие ребенка в воспитательном
учреждении, основой которого является
удовлетворение его возрастных социальных потребностей (позитивная «Я-концепция»),
успешность в сфере общения и познавательной деятельности). Важным условием создания
эмоционального благополучия является создание нужного климата в группе ДОУ.
Положительные эмоции формируются в результате умелой и слаженной работы всего
педагогического коллектива, а также правильного отношения к образовательному
учреждению в семье. Они обусловлены ровными, хорошими деловыми взаимоотношениями
ребенка с педагогом и товарищами, отсутствием конфликтов с ними, участием в жизни
коллектива; осознанием каждым ребенком своих больших возможностей в преодолении
трудностей, в решении сложных задач; большую радость у детей обычно вызывает их
самостоятельность в образовательной деятельности. Все это в совокупности образует
атмосферу эмоционального комфорта в процессе обучения и воспитания.
Л.С. Выготский считал, что "эмоциональное развитие детей - одно из важнейших
направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются "центральным
звеном" психической жизни человека, и прежде всего ребенка" [1]. Его последователи,
основываясь на теоретических изысканиях, развивают идею о взаимосвязи всех компонентов
человеческой психики, в частности эмоционального и интеллектуального. Этот факт
является основополагающим в организации образовательной работы с детьми дошкольного
возраста.
Воспитание через эмоциональное воздействие – очень тонкий процесс. Основная
задача педагога – воспитателя заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а
в том, чтобы надлежащим образом их направлять.
Эмоции не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают
в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к
окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства не
подвластны воле, но их можно косвенно направлять и регулировать через деятельность, в
которой они и проявляются, и формируются.
Стоит подчеркнуть, что решающая роль в создании эмоциональной атмосферы
принадлежит педагогу-воспитателю, его собственному настрою, эмоциональности его
поведения и, в частности, его речи, а также доброжелательное отношение к детям.
Планируя свою работу, педагоги дошкольного возраста стремятся не только научить
чему-то нужному ребенка, полезному, но и тому, чтобы каждому ребенку в группе было понастоящему весело и радостно, чтобы всегда его ожидали хорошие события в течение всего
дня.
Общаясь с малышами, воспитатель организует контакт с ними «на уровне глаз». Он
садиться на маленький стул, наклоняется к нему, располагается вместе с детьми на ковре, на
диване. Это помогает маленьким детям чувствовать себя в общении с взрослыми более
уверенными.
Своим примером воспитатель показывает детям образцы доброго внимательного
отношения к окружающим, поддерживает и поощряет положительные поступки детей. Он
организует различные ситуации, помогающие детям освоить необходимый социальный
опыт, умения совместной деятельности. При этом главное – не поучать, а постоянно и
естественно приучать детей к правильным поступкам и действиям.
Эмоциональная речь воспитателя, внимательное, приветливое отношение к детям
создает у них хорошее настроение. Когда педагог что-либо объясняет малышам,
разговаривает с ними, то делает это бодро, весело, ласково и тем вызывает ответные
положительные эмоции, желание заниматься.[2]
Стихи, потешки он читает живо, выразительно, меняя интонации в зависимости от их
содержания, звонко и четко имитируя голоса животных, если они встречаются в тексте.
Когда же воспитатель разговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, невыразительно
читает обычно веселые, живые, радостные потешки, стихи, они относятся к занятию
безразлично, начинают отвлекаться. В таких случаях бывает трудно поддерживать их
интерес, сохранять желание слушать, смотреть, выполнять предложения воспитателя.[3]
Особое значение имеет материнская функция педагога, проявляющаяся в теплом,
сердечном и заботливом отношении к каждому малышу, в готовности прийти на помощь,
терпеливо и доброжелательно приучать детей к совместному образу жизни и посильной для
них самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой –
обязательное условие успешной работы воспитательницы с малышами.
В «педагогической копилке» воспитателя всегда должен быть запас различных
игровых приемов, занимательных игр, шуток, образных импровизаций, прибауток, стишков.
Почему дети становятся беспокойными? Как реагировать на упрямство и своеволие
ребёнка? Можно ли научить неусидчивого ребёнка заниматься?
Эти вопросы волнуют и педагогов и родителей. Стиль и тактика общения
закладываются в раннем детстве. Эффективность общения зависит не только от желания
взрослого добиться определённых результатов, но и от того, как он это делает. И здесь имеет
значение всё: тон, интонация, жесты.
Невольно возникает вопрос: как разговаривать с беспокойным ребёнком?
В своей работе мы используем следующие правила общения с детьми:
1.
Недопустима (даже в критической ситуации) грубость. Выражения типа
«Ты меня извёл!» повторяемые несколько раз в день бессмысленны. Ребёнок просто
перестаёт их слышать.
2.
Не разговаривать с ребёнком раздражённо, всем своим видом показывая,
что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извиниться, если не
можете уделить ребёнку время, и обязательно поговорите позже.
3.
Если есть возможность отвлечься от дел хотя бы на несколько минут,
отложите их, пусть ребёнок почувствует внимание и заинтересованность.
4.
Во время разговора помнить: важны тон, мимика и жесты. На них
ребёнок реагирует сильнее, чем на слова.
5.
Разговаривая, задавать вопросы, требующие пространного ответа.
6.
Поощрять ребёнка в ходе разговора, показать, что вам интересно и
важно то, о чём он говорит.
7.
Не оставляйть без внимания любую просьбу. Если её нельзя выполнить
по какой- либо причине, не отмалчивайтесь, Не ограничиваться коротким «нет»;
объяснить почему.
8.
Помнить, что нередко мы, взрослые, провоцируем ребёнка на «плохое»
поведение требованиями, с которыми он не может справиться. Ребёнка нужно не
только любить, но и уважать! Любой ребёнок, даже самый непослушный, вправе
рассчитывать на наше понимание и помощь!
Что делать в сложной ситуации?
1.
Научиться не придавать проступку чрезмерного значения, сохранять
спокойствие. Это не означает, что нужно всегда идти на поводу у ребёнка, не замечая
его проступков, потакать ему, не контролировать его действия. Наоборот,
необходимы чёткие требования ( в пределах возможностей ребёнка), не меняющиеся в
зависимости от ситуации и настроения взрослых. Нужны требовательность плюс
спокойствие и доброжелательность.
2.
Никогда не наказывать, если проступок совершён впервые, случайно
или из-за ошибки взрослых.
3.
Не отождествлять проступок и ребёнка. Тактика «Ты плохо себя ведёшь
- ты плохой» порочна - снижает самооценку, порождает страх.
4.
Обязательно объяснять, в чём проступок и почему так вести себя нельзя.
Однако, если сам взрослый чуть что срывается на крик, вряд ли ребёнок поймёт, что
кричать и драться нехорошо.
5.
Не стоит злословить по поводу проступка, напоминать о нём ( для
профилактики ), стыдить перед другими. Это унижает, рождает обиду и боль.
6.
Не ставить в пример «непослушному» ребёнку хороших братьев и
сестёр, сверстников по группе, укоряя тем, что есть « нормальные дети», которые
никого не изводят.
7.
Взрослые, которые не умеют держать себя в руках, а значит, не умеют
себя вести,- не очень хороший пример.
8.
Практика показывает: взрослые бывают довольно скупы на одобрение,
похвалу. Поэтому чаще нужно хвалить ребёнка, чем осуждать, подбадривать, а не
подмечать неудачи, вселять надежду, а не подчёркивать, что изменить ситуацию
невозможно.
Чтобы ребёнок поверил в свой успех, в это должны поверить взрослые!
Таким образом, педагоги обязаны обеспечить эмоциональное благополучие каждого
ребенка, сохранить и укрепить его психофизическое здоровье, способствовать становлению
образа «Я»; формировать базовые качества личности, обеспечивающие успешную
социализацию ребенка; развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных
норм и правил поведения в данном возрасте; формировать представления о таких
универсальных ценностях, как жизнь, здоровье, счастье, природа, красота, общение,
познание, человек, гуманизм, добро, труд, милосердие, любовь, свобода, личность, мир,
справедливость; воспитывать «участное», деятельностное отношение к миру, понимание
представление своей роли в ближайшем социокультурном пространстве.
Педагогические способности (талант, признание, задатки) – важная предпосылка
успешного овладения педагогической профессией, но отнюдь не решающее
профессиональное качество. Важными профессиональными качествами педагогавоспитателя мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность,
ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность,
настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального
уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т. д.
Список литературы
1.http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=512106
2. http://www.vevivi.ru/best/Pedagogicheskoe- i-pravovoe-obespechenie- yemotsionalnogoblagopoluchiya-detei-doshkolnogo- vozrasta-ref153104.html
3. Галанов А.С. Игры, которые лечат – М.: «ТЦ Сфера», 2006.