РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО

РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА
РАННЕГО ВОЗРАСТА ПРИ АДАПТАЦИИ
К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Шашко Людмила Владимировна
старший воспитатель Государственного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 20 для детей раннего возраста,
аспирант II курса Автономного образовательного учреждения
Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина,
РФ, г. Санкт-Петербург
E-mail: kudrasluda@mail.ru
Корзунин Владимир Александрович
д-р психол. наук, профессор Автономного образовательного учреждения
Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина,
РФ, г. Санкт-Петербург
E-mail: vakorzunin@rambler.ru
THE ROLE OF A YOUNG CHILD’S EMOTIONAL STATE
IN THE PROCESS OF ADAPTATION
TO THE INFANT SCHOOL CONDITIONS
Shashko Ludmila
Housemaster of State Pre-School Educational Institution
Kindergarten №20 for Children of Tender Age,
а second-year Post-Graduate Student of Independent Educational Institution Pushkin
Leningrad State University,
Russia, Saint Petersburg
Korzunin Vladimir
Doctor of Psychological Sciences, Professor of Independent Educational Institution
Pushkin Leningrad State University,
Russia, Saint Petersburg
______________________________
Шашко Л.В., Корзунин В.А. Роль эмоционального состояния ребѐнка раннего возраста
при адаптации к условиям дошкольного учреждения // Universum: Психология и образование :
электрон. научн. журн. 2014. № 7(7) . URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/1437
АННОТАЦИЯ
В работе раскрыта важность положительного эмоционального фона
ребенка раннего возраста для адаптации к условиям образования в дошкольном
образовательном учреждении. Осуществлен теоретический анализ научной
и методической литературы по проблеме адаптации ребенка раннего возраста,
а также представлены и проанализированы собственные экспериментальные
данные оценки адаптации детей от 1 года до 1,5 лет к условиям пребывания
в детском саду. Результаты работы могут иметь практическую значимость
для повышения эффективности развития и воспитания детей раннего возраста
в дошкольном образовательном учреждении.
ABSTRACT
The article deals with the importance of a young child’s positive emotional
background in the process of adaptation to the infant school conditions. The authors
perform theoretical analysis of scientific and methodical literature concerning
the problem of a young child’s adaptation; they also present personal measured data
and evaluation of a child’s adaptation from the age of 1 to 1,5 years. All results are
of considerable practical importance for raising effectiveness of development
and young children upbringing at the infant school.
Ключевые слова: ранний возраст, эмоциональное состояние, адаптация
к дошкольному образовательному учреждению.
Keywords: tender age, emotional state, adaptation to the infant school.
В настоящее время в соответствии с новым законом «Об образовании
в Российской
Федерации»
дошкольное
образование
впервые
стало
самостоятельным уровнем общего образования, что предъявляет к нему
повышенные требования. В связи с этим в 2013 году вступил в силу
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, основанный на таких принципах, как полноценное прохождение
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного),
амплификация детского развития, построение образовательной деятельности
на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Поставлены такие
задачи, как охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе и эмоционального благополучия.
Известно, что адаптация детей к новым условиям представляет для ребенка
значительные трудности, изучением которых на протяжении многих лет
занимаются
отечественные
Р.В. Ямпольская,
и
Л.Г. Голубева,
зарубежные
ученые
Н.Г. Ватутина,
(Н.М. Аскарина,
В.С. Манова-Томова,
Е. Шмидт-Кольмер и др.). Однако адаптационные возможности ребенка,
особенно ребенка раннего возраста, ограничены, поэтому переход его в новую
социальную ситуацию зачастую приводит к эмоциональным нарушениям
или замедлению темпа психофизического развития. При приеме в ДОУ впервые
три года жизни он впервые сталкивается с необходимостью изменить
сформировавшийся поведенческий стереотип из-за изменения привычных
условий жизни и установить новые социальные связи, которые не должны
иметь сущности семейных. На характер протекания адаптационного периода
влияют состояние здоровья малыша, его возраст и уровень развития [3].
Психологическая
и выступает
как
адаптация
единство
определяется
процессов
усвоения
активностью
социальной
личности
среды
—
приспособление себя к среде и среды к себе — преобразование ее. Анализ
развития и причин отклонений в поведении показывает, что нарушение и сбой
адаптационных процессов в последующем выступает в форме дезадаптации [2].
Ранний возраст является совершенно особым периодом созревания всех
органов и систем — это период, о котором Л.С. Выготский писал, что он
сенситивен во всем. Это период бурного сенсорного развития, нагляднодейственного
мышления,
формирования
второй
сигнальной
системы,
начального формирования личности ребенка. Незрелость многих компонентов
функциональной
системы
адаптационных
механизмов
часто
приводит
к напряженной адаптации. Происходит переделка ранее сформированных
стереотипов, а несовпадения домашнего режима с режимом детского
учреждения,
изменения
в
рационе
питания
отрицательно
влияют
на физиологическое состояние ребенка. Так как у малыша значительно
расширяются контакты с окружающими, возможность контакта с заболевшими
людьми увеличивается, что приводит к дополнительной нагрузке на иммунную
систему.
Помимо
иммунной
и
физиологической
ломки,
происходит
преодоление психологических преград, вызывающих стресс: в условиях
дискомфорта детям раннего возраста приходится без поддержки близкого
взрослого вступать в общение с незнакомыми людьми и выстраивать новые
формы поведения [2; 3].
Начиная с конца первого года жизни и на протяжении всего дошкольного
возраста социальная адаптация проявляется прежде всего во взаимоотношениях
ребенка со взрослыми и сверстниками. Изменение образа жизни малыша
приводит в первую очередь к нарушению его эмоционального состояния,
что проявляется в напряженности, беспокойстве или заторможенности. Ребенок
много плачет, стремится к эмоциональному контакту со взрослыми или,
наоборот,
раздраженно
сторонится их
и
сверстников.
Эмоциональное
неблагополучие сказывается на сне, аппетите. Разлука и встреча с родными
протекают подчас бурно, экзальтированно.
Уменьшается интерес к предметному миру, игрушкам, окружающему.
Снижается уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые
слова усваиваются с трудом. Общее подавленное состояние в совокупности
с тем, что ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску
инфицирования чужой вирусной флорой, нарушает реактивность организма,
приводит к частным болезням [1].
И если в этот ответственный период не созданы необходимые условия,
появляется задержка тех или иных функций, которая оказывает отрицательное
влияние на дальнейший ход развития ребенка. Известно: наиболее сложно
адаптация происходит у детей второго года жизни. Все негативные проявления
выражены в этом возрасте более ярко, чем у детей, пришедших в детский сад
после двух лет, а период восстановления растягивается иногда на 2 месяца [1].
В собственном исследовании проведено изучение процесса адаптации
детей раннего возраста к условиям образовательного дошкольного учреждения
детского сада № 20 для детей раннего возраста города Санкт-Петербурга.
Целью работы была оценка эмоционального фона детей ранней стадии
адаптации.
В исследовании участвовало 32 ребенка в возрасте от 1 года до 1,5 лет —
воспитанники 2-ой группы раннего возраста. Дети посещали детский сад
с начала учебного года, поэтому исследование проводилось с сентября
2013 года методом наблюдения, данные заносились в лист адаптации в течение
20 дней. Ежедневно фиксировались такие параметры, как отношение детей
к еде, активность в игре (движении), взаимоотношения детей со сверстниками
и взрослыми, общее эмоциональное состояние воспитанников.
Если малыш шел на контакт со взрослым и принимал его помощь,
с интересом наблюдал за игрой других детей, осваивал новое для него
пространство
группы,
не
отказывался
от
еды,
это
оценивалось
как положительное отношение и адаптированное поведение.
В случае если ребенок эмоционально и неоднозначно реагировал
на окружающее его пространство, детей и взрослых: то плакал, то успокаивался
и принимал помощь взрослого, положительно реагировал на игрушки,
это отношение и поведение оценивалось как неустойчивое.
При выраженной негативной реакции, когда ребенок отказывался
от любого контакта и крайне неуютно чувствовал себя в новой обстановке
без поддержки
близкого
взрослого,
плакал,
проявлял
раздражение,
это оценивалось как отрицательное отношение и дезадаптивное поведение.
Результаты начального этапа исследования адаптации детей к условиям
детского сада представлены в таблице 1. В ней показано, что положительный
эмоциональный фон сохранился менее чем у половины детей (44 %)
при нахождении в группе ДОУ, они активно обследовали новое для себя
помещение с помощью взрослого, проявляли интерес к новым игрушкам
и к сверстникам. Более чем у трети детей (37 %) наблюдались признаки
неблагополучия в эмоциональной сфере: дети периодически вспоминали маму,
но отвлекались с подачи взрослого на игрушки и могли заняться совместной
деятельностью с воспитателем. Практически у пятой части детей (19 %) были
выявлены выраженные отрицательные эмоциональные и поведенческие
реакции: малыши отказывались от общения с другими людьми, от игрушек,
болезненно реагировали на расставание с родителями, в группе вели себя
беспокойно, часто капризничали, плакали, постоянно просились домой,
к сверстникам относились равнодушно или сторонились их.
Таблица 1.
Результаты исследования эмоционального фона,
двигательной активности, взаимоотношений с детьми и взрослыми,
отношения к приему пищи у детей 1—1,5 лет
на начальном этапе адаптации к условиям ДОУ ( %)
Реакция и
Эмоциональный Аппетит
отношение ребенка
фон
Положительное
44
31
Неустойчивое
37
38
Отрицательное
19
31
Активность
в движении
50
44
6
Взаимоотношения
с детьми со взрослыми
63
63
25
31
12
6
Динамика эмоционального состояния детей за период наблюдения
отражена на рисунке 1. Из него видно, как менялось настроение малышей
в течение 20 дней адаптации. Первые два дня у детей эмоциональный фон
оставался в основном стабильным и положительным. На 2—3 день адаптации
малыши начинали проявлять беспокойство, связанное с необходимостью
посещать ДОУ и расставаться с мамой. Настроение с позитивного переходило
в неустойчивое, малыши выражали «протест» в сложившейся ситуации.
На 5—7 день наблюдалась стабилизация эмоционального фона, дети начинали
активно адаптироваться к условиям ДОУ. В связи с этим с 7-го по 13—14 дни
пребывания в детском саду наблюдалась ежедневная устойчивая динамика
увеличения
количества
детей
с
преобладающим
положительным
эмоциональным фоном. Далее до конца периода наблюдений этот фон
стабильно сохранялся. Встречавшиеся небольшие изменения настроения после
15-го дня были связаны с другими причинами (в частности, с заболеваниями).
Выраженные отрицательные реакции в процессе адаптации к условиям
ДОУ отмечались у двух детей, которые длительное время плакали, болезненно
переносили отрыв от матери, крайне некомфортно чувствовали себя
в окружении сверстников и незнакомых взрослых, чаще болели — их адаптация
затянулась.
35
30
25
положительный эмоц.
Фон
20
неустойчивый эмоц. Фон
15
отрицательный эмоц. Фон
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Рисунок 1. Динамика изменения эмоционального фона
детей 1—1,5 года в период адаптации
По
результатам
зависимость
диагностического
активности
в
исследования
движении
малышей,
их
мы
сопоставили
взаимоотношений
со сверстниками и со взрослыми, их аппетит от их эмоционального фона,
что отразили в диаграммах на рисунках 2—4.
При сравнении показателей можно отметить, что при положительном
эмоциональном фоне все малыши были активны в движении, благодушно
и с интересом общались со сверстниками, тогда как к помощи взрослого
относились избирательно. Неоднозначно было отношение к ситуации приема
пищи.
Хороший
аппетит
отмечался
у
8
из
14 малышей,
двое
ели
при вербальном стимулировании (уговоры) взрослыми, 4 детей отказывались
от еды и не садились за стол.
14
12
10
8
Ряд 1: положительное
6
Ряд 2: неустойчивое
4
2
0
Ряд 3: отрицательное
аппетит
активн. в дв.
взаимоотн. с
детьми
взаимоотн. с
взр.
Рисунок 2. Активность в движении, взаимоотношения со сверстниками
и со взрослыми, отношение к еде при положительном эмоциональном фоне
При неустойчивом эмоциональном фоне четверо малышей из 12 проявляли
активность в движении, остальные же предпочитали или сидеть за столом
с игрушкой, или выбирали место в группе, часто около двери. Все дети
принимали помощь взрослого и успокаивались на руках (на коленях).
К общению со сверстниками половина малышей была равнодушна либо
старалась держаться от других детей на расстоянии, отрицательно к общению
со сверстниками отнеслось двое малышей. К еде особого интереса
не проявляли, ели с уговорами или просто сидели за столом, манипулируя
предметами.
Рисунок 3. Активность в движении, взаимоотношения со сверстниками
и со взрослыми, отношение к еде при неустойчивом эмоциональном фоне
При отрицательном эмоциональном фоне мы видим, что малыши
проявляли одинаковую реакцию на общение с взрослыми и с детьми:
2 малышей резко отрицательно реагировали на любое общение, предпочитали
находиться около двери и плачем звали маму, остальных 4 детей можно было
отвлечь ненадолго. Однако все малыши сели за стол во время еды и принимали
пищу.
Рисунок 4. Активность в движении, взаимоотношения со сверстниками
и с взрослыми, отношение к еде при отрицательном эмоциональном фоне
Анализ данных, приведенных на рисунках 2—4, подтвердил результаты
ранее проведенных исследований процесса адаптации детей раннего возраста.
В связи с тем, что характерной особенностью поведения детей раннего возраста
является высокая эмоциональность, а изменение обычного образа жизни
приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребенка,
то для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность,
беспокойство
различной
степени
выраженности
или,
напротив,
заторможенность. Ребенок ищет для себя позицию комфорта, которая снимает
сверхсильные
раздражители,
определяет
дистанцию
контактов
(К.С. Лебединский).
Чем положительней эмоциональный фон малыша, тем активней он
обследует новое для него пространство, тем более заинтересован в общении
со взрослым и сверстником. Однако в проведенном исследовании не удалось
установить связь между эмоциональным состоянием и нарушением аппетита
у детей, что требует дополнительных исследований в данном направлении.
В то же время следует отметить, что только треть детей, участвующих
в исследовании,
показали
что также подтверждается
положительное
различными
отношение
научными
к
еде,
источниками
(Н.М. Аскарина, К.Л. Печора, Н.Г. Ватутина и др.).
Список литературы:
1.
Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей
в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. — 2-е изд. — М.: Айрис-пресс,
2006. — 112 с.
2.
Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста.
Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. — М.:
Скрипторий 2003, 2006. — 96 с.
3.
Теплюк С.Н.,
Лямина Г.М.,
Зацепина М.Б.
Дети
раннего
возраста
в детском саду. Программа и методические рекомендации. — 2-е изд.,
испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 112 с.