приложение 1.фос физиология внд и сенсорных систем

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ИНСТИТУТ СФЕРЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА (ФИЛИАЛ)
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
В Г.ШАХТЫ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
(ИСОиП (филиал) ДГТУ)
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой «ПиП»
Захарченко Н.А.
_____________
(подпись)
«___» __________ 2014 г.
На правах рукописи
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
для проведения промежуточной аттестации
Приложение 1 к рабочей программе дисциплины
«Физиология ВНД и сенсорных систем»
для студентов направления
37.03.01. «Психология»
Составитель:
к.психол.н., доцент Холодов А.Ю.
Рассмотрен и рекомендован
для использования в учебном
процессе на заседании кафедры «Психология и педагогика».
Протокол № 2 от 10.09.2014 г.
ШАХТЫ 2014
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
Содержание
Перечень компетенций и этапы их формирования в процессе освоения дисциплины………………………………………………………….
3
2.
Спецификация ФОС……………………………………………………..
4
3.
Показатели и критерии оценивания компетенций на разных этапах
их формирования, описание шкал оценивания……………………….. 7
Типовые контрольные задания, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения дисциплины............................................... 13
1.
4.
4.1. Текущий контроль успеваемости………………………………………. 13
4.2. Промежуточный контроль успеваемости……………………………… 14
4.3. Контроль самостоятельной работы…………………………………….. 14
4.4. Контроль остаточных знаний…………………………………………... 16
5.
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания
знаний, умений, навыков………………………………………………..
2
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
21
1. Перечень компетенций и этапы их формирования в процессе освоения дисциплины.
Рабочей программой дисциплины предусмотрено формирование следующих компетенций:
ОК-5: применению теоретического и экспериментального исследования,
основных методов математического анализа и моделирования, стандартных
статистических пакетов для обработки данных, полученных при решении
различных профессиональных задач
ПК-5: выявлению специфики психического функционирования человека с учётом
особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его
принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим
социальным группам
ПК-9: способностью и готовностью к применению знаний по психологии как
науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания
закономерностей функционирования и развития психики
Этапы формирования компетенций в процессе изучения дисциплины
Конечными результатами освоения программы освоения дисциплины являются сформированные когнитивные дескрипторы «знать», «уметь», «владеть»,
расписанные по отдельным компетенциям. Формирование этих дескрипторов
происходит в течение всего семестра по этапам в рамках различного вида занятий
и самостоятельной работы (табл. 1.1).
Таблица 1.1. Формирование компетенций в учебном процессе
Код компетенции
Вид
Знать
Дескрипторы компетенций
Содержание
предмет физиологии ВНД, ее связь с другими науками и ее практическое
значение; историю формирования научных представлений о мозге и
поведении, мозговые детерминанты высших (психических) нервных функций;
роль мозговых структур и механизмы формирования мотиваций, эмоций,
памяти, научения, внимания и других психических функций.
ОК-5:
Уметь
Владеть
ПК-5
Знать
Уметь
Владеть
оценивать различные виды памяти, мышления, выявлять доминирующие
потребности;
применять полученные знания при обсуждении актуальных вопросов
физиологии ВНД и психологии.
пользоваться методическим обеспечением диагностики типов высшей нервной
деятельности;
пользоваться методическим обеспечением диагностики типов высшей нервной
деятельности.
врожденные и приобретенные формы поведения, основные факторы,
обусловливающие поведение, генетические предпосылки, эволюцию и
онтогенез мозга и поведения;
условнорефлекторные формы обучения, их закономерности и физиологические
механизмы; предпосылки формирования высших когнитивных функций
человека, коммуникации на уровне первой и второй сигнальных систем.
определять доминантное полушарие мозга человека;
выявлять нарушения и отклонения в развитии ВНД выявлять роль мозговых
структур и механизмы формирования мотиваций, эмоций, памяти, научения,
внимания и других психических функций., патологию ВНД;
знанием роли среды в реализации возможностей наследственных
функциональных систем и в формировании систем, не имеющих
наследственной основы;
3
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
методами педагогического, воспитательного психологического воздействия в
формировании ВНД ребенка и подростка; навыками диагностики отклонений в
деятельности сенсорных систем.
основные методы исследования, применяемые в физиологии ВНД;
Знать
Уметь
ПК-9
Владеть
роль мозговых структур и механизмы формирования мотиваций, эмоций,
памяти, научения, внимания и других психических функций.
определять основные и частные типы ВНД;
выявлять нормальное состояние безусловных и условных рефлексов.
методами планирования и организации исследования психической
деятельности человека;
способами оценки эффективности психологических воздействий на человека
по изменению условно-рефлекторной деятельности.
4
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
2. Спецификация ФОС
Форма
контроля
Объекты оценивания
Входной
контроль
Текущий
контроль
R1
Знать основные понятия
физиологии
высшей
нервной
деятельности.
Интерактивная
лекциявизуализация.
Знакомство с методами
исследования
функций
организма.
Врожденная
деятельность
организма.
Условный рефлекс как
форма
приспособления.
Безусловные рефлексы и их
классификация
(особенности организации
безусловного
рефлекса.
Концепция
функциональных
систем
П.К.
Анохина.
Интерактивная
лекциявизуализация.
История
развития физиологической
науки в изучении ВНД
человека. Безусловные и
условные рефлексы как
основа
формирования
временной связи. Анализ и
синтез в коре больших
полушарий. Динамический
стереотип, его структурнофункциональная
организация,
общие
закономерности и условия
формирования.
Значение
динамических стереотипов
в
формировании
определенной
системы
поведения. Интерактивная
лекция-визуализация.
Разнообразие безусловных
рефлексов.
Рефлексы
головного
мозга.
Механизмы ассоциативного
обучения,
памяти
и
индивидуальных различий,
потребностей, мотивации и
эмоций.
Итерактивная
лекция-визуализация.
Механизм
формирования
условного
рефлекса
(выработка
условного
мигательного
рефлекса).
Развитие коры больших
полушарий в филогенезе и
Контролируемые разделы и Наименование оценочтемы дисциплины
ного средства
традициинновационный
онный
Раздел 1. Физиология высшей
нервной деятельности
Предмет и задачи анатомии
ЦНС, ее основные разделы,
функции нервной системы.
Место анатомии в системе
научного знания. Значение
знания анатомии ЦНС для
психолога.Основные подходы
использующиеся при изучении курса анатомия ЦНС.
История анатомии ЦНС. Основные группы методов исследования
морфологии
ЦНС. Анатомическая терминология.
Классификация
нервной системы. Эволюционное развитие нервной системы. Особенности постнатального развития ЦНС. Критические периоды в развитии
нервной системы. Состав и
роль нервной ткани. Функции
нервной ткани. Нейронная
теория. Нейроны, общий план
строения, функции. Классификация нейронов. Синапсы.
Классификация
синапсов.
Глиальные клетки: их разновидности и функции.
5
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
Тестирование
Текущий
контроль
R2
онтогенезе. Научение, его
формы и физиологическая
сущность. Классификация
форм
научения.
Интерактивная
лекциявизуализация. Человеческая
память.
Знание речи, её функции
и физиологические механизмы. Речевые нарушения
при повреждении различных зон мозга. Возрастные
особенности формирования
доминантного очага возбуждения в коре больших
полушарий головного мозга. Механизмы потребностей, мотиваций. Интерактивная
лекциявизуализация.
Потребности. Теория отражения. Гигиена зрения. Профилактика нарушений зрения. Механизмы эмоций. Выработка динамического стереотипа. Поведенческие реакции организма: свойства
нервных процессов, определяющих индивидуальные
особенности
поведения.
Интегративная (аналитекосинтетическая)
деятельность коры больших полушарий головного мозга.
Возрастные
особенности
вестибулярного аппарата.
Механизмы сна и бодрствования организма. Нейрофизиологические
основы
речевой деятельности
(второй сигнальной системы). Изменения во внутренней среде организма и
деятельность висцеральной
сенсорной системы. Сенсорные системы, их значение
и
классификация.
Взаимодействие сенсорных
систем. Мышление как
высшая форма проявления
ВНД человека. Рецепторы и
их классификация. Нейрофизиология сознания. Психофизиологические механизмы стресса. Дистресс.
Зрительная сенсорная система,
её
морфофункциональная организация. Патология ВНД: наследственные и приобретенные формы.
Структурнофункциональные
основы
памяти и обучения. Клеточные и молекулярные
механизмы обучения и па-
Раздел 2.
сенсорных
Общая
физиология
систем
Анатомическое
строение
спинного мозг. Развитие
спинного
мозга.
Серое
вещество. Белое вещество.
Нервный сегмент спинного
мозга. Оболочки спинного
мозга.
Формирование
цитоархитектонических слоев
коры головного мозга. Рельеф
полушарий.
Отделы
головного
мозга,
относящиеся к стволу мозга.
Функции ствола мозга. Ядра
черепных
нервов
располагающиеся
в
продолговатом мозге. Центры
общеорганизменного значени
я, находящиеся
в продолговатом мозге. Ядра
черепных
нервов
располагающиеся в мосте, их
функция. Ядра черепных
нервов
среднего
мозга.
Ретикулярная
формация.
Функции
ретикулярной
формации мозга. Функции
мозжечка, части мозжечка.
Перечислите ядра мозжечка.
Анатомические
структуры
образующие промежуточный
мозг. Основные группы ядер
таламуса, их функциональная
характеристика.
Анатомические
структуры,
входящие в состав конечного
мозга.
Доли
полушарий
головного мозга. Основные
извилины и разделяющие их
борозды в каждой доле
больших
полушарий.
Корковые
центры
двигательного,
кожномышечного,
слухового,
зрительного, вкусового и
обонятельного анализаторов.
6
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
Реферат
мяти. Слуховая сенсорная
система,
её
морфофункциональная организация. Функциональная межполушарная
асимметрия
мозга. Факторы организации поведения.
Промежуточный
контроль
Гиппокамп и его функции.
Цитоархитектоника
коры
мозга.
Цитоархитектонические слои
коры
большого
мозга.
Функциональное
значение
корковых
нейронных
ансамблей. Базальные ядра
конечного
мозга.
Функциональная
роль
базальных ядер.
Вопросы к
экзамену
Знание предмета и задач анатомии ЦНС, ее
основные
разделы,
функции нервной системы. Место анатомии
в системе научного
знания. Основные подходы использующиеся
при изучении курса
анатомия ЦНС.
Основные группы методов исследования морфологии ЦНС. Классификация
нервной
системы. Эволюционное развитие нервной
системы. Особенности
постнатального развития ЦНС. Состав и
роль нервной ткани.
Функции нервной ткани. Классификация синапсов.
Глиальные
клетки: их разновидности и функции. Знание
анатомического строения спинного мозга.
Формирование цитоархитектонических слоев
коры головного. Отделы головного мозга,
относящиеся к стволу
мозга. Функции ствола
мозга. Ядра черепных
нервов
располагающиеся в стволе мозга.
Ретикулярная формация. Функции ретикулярной формации мозга. Функции мозжечка,
части мозжечка. Основные группы ядер
7
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
таламуса, их функциональная
характеристика. Эпифиз. Анатомические структуры,
входящие в состав конечного мозга. Доли
полушарий головного
мозга. Корковые центры
двигательного,
кожно-мышечного,
слухового, зрительного, вкусового и обонятельного анализаторов.
Гиппокамп и его функции. Базальные ядра
конечного мозга.
8
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
3. Показатели и критерии оценивания компетенций на разных этапах
их формирования, описание шкал оценивания.
Компетенция
ОК-5
ПК-5
ПК-9
Критерии сформированности компетенции
применению
теоретического
и
экспериментального
исследования,
основных
методов
математического
анализа
и
моделирования,
стандартных
статистических пакетов
для обработки данных,
полученных
при
решении
различных
профессиональных
задач
выявлению специфики
психического
функционирования
человека
с
учётом
особенностей
возрастных
этапов,
кризисов развития и
факторов риска, его
принадлежности
к
гендерной, этнической,
профессиональной
и
другим
социальным
группам
способностью
и
готовностью
к
применению знаний по
психологии как науки о
психологических
феноменах, категориях
и методах изучения и
описания
закономерностей
функционирования
и
развития психики
Показатели
Способы оценки
Даёт определения ос- Устный ответ
новным
понятиям
ФВНД. Обобщает, анализирует и синтезирует Доклад
различные теоретические
подходы к определению
и изучению основных
вопросов и проблем
ФВНД.
Даёт определения ос- Устный ответ
новным
понятиям
ФВНД.
Обобщает, анализирует Доклад
и синтезирует различные теоретические подходы к определению и
изучению основных во- .
просов и проблем ФВНД.
Выделяет и характери- Устный ответ
зует основные категории
ФВНД, применяемые в
ФВНД методы исследования функционирования
и развития психики.
Применяет методы исследования ФВНД Ана- Презентация
лизирует методы изучения и описания закономерностей функциони- Дискуссия, эссе
рования и развития психики.
9
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
Шкалы оценивания
Критерии и нормы устного ответа
Оценка «5»(100-85 баллов) ставится, если студент:
• Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
• Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных
знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует
точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным
языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих
ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
• Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию преподавателя; имеет необходимые навыки
работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу;
записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка «4» (75-84 балла) ставится, если студент:
• Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий,
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
преподавателя.
• Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной
ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
1
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
• Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» (60-74 балла) ставится, если студент:
• Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
• Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
• Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки
при их изложении.
• Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теорий.
• Отвечает неполно на вопросы преподавателя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
• Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы преподавателя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» (менее 60 баллов) ставится, если студент:
• Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
• Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач
по образцу.
• При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи преподавателя.
• Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
• Полностью не усвоил материал.
Шкала оценивания доклада
№
Оцениваемые параметры
п/п
1. Качество доклада:
- производит выдающееся впечатление, сопровождается
иллюстративным материалом;
- рассказывается, но не объясняется суть работы;
- зачитывается.
2. Использование демонстрационного материала:
1
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
Оценка в
баллах
85-100
75-84
74-60
№
п/п
Оцениваемые параметры
- автор представил демонстрационный материал и прекрасно в нем ориентировался;
- использовался в докладе, хорошо оформлен, но есть неточности;
- представленный демонстрационный материал не использовался докладчиком или был оформлен плохо, неграмотно.
3. Качество ответов на вопросы:
- отвечает на вопросы;
- не может ответить на большинство вопросов;
- не может четко ответить на вопросы.
4. Владение научным и специальным аппаратом:
- показано владение специальным аппаратом;
- использованы общенаучные и специальные термины;
- показано владение базовым аппаратом.
5. Четкость выводов:
- полностью характеризуют работу;
- нечетки;
- имеются, но не доказаны.
Оценка в
баллах
85-100
75-84
74-60
85-100
75-84
74-60
85-100
75-84
74-60
85-100
75-84
74-60
Критерии оценивания презентации
Оцениваемый показатель
75-84 балла
85-100 баллов
СодержаМатериал
Материал Материал по
ние мате- не отвечает лишь
теме в достариала
теме.
частично точном объеотвечает ме, но может
теме исбыть нарушеследова- на последования
тельность.
Материал представлен строго по теме; разделен на блоки, расположенные в
логической последовательности; блоки
содержат оптимальный объем информации.
Дизайн
Менее 60
баллов
Не используются
средства
оформления.
60-74
балла
Используются
лишь
стандартные средства
В оформлении
используются
картинки по
теме (1-2),
эффекты анимации.
1
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
В оформлении слайдов используются
различные средства:
эффекты анимации,
картинки по теме
(более 2), другие
оформления слайдов.
Постановка Цели и зацелей и за- дачи не
дач
обозначены.
Цель поставлена
неграмотно,
нечетко.
Не наталкивает на
результат.
объекты, улучшающие восприятие информации.
Цели и задачи
могут быть не
разграничены,
но отвечать
теме исследования.
Цели и задачи четко
разделены; отвечают
теме исследования;
помогают в достижении желаемого результата. Поставлены
грамотно (в соответствии с возрастом).
По всем трём оцениваемым показателям баллы складываются, и значение
суммы делится на 3.
Итог
85-100 баллов – отлично.
75-84 балла – хорошо.
60-74 балла – удовлетворительно.
Менее 60 баллов – неудовлетворительно.
Критерии оценки за участие в дискуссии
Оценивается знание материала, способность к его
обобщению, критическому осмыслению, систематизации, умение анализировать
логику рассуждений и высказываний: навыки публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики, критического восприятия информации.
Оценка «5» (85-100 баллов) ставится, если: студент полно усвоил учебный
материал; проявляет навыки анализа, обобщения, критического осмысления, публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики, критического восприятия информации; материал изложен грамотно, в определенной логической последовательности, точно используется терминология; показано умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой
ситуации; высказывать свою точку зрения; продемонстрировано усвоение ранее
изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость компетенций, умений и навыков.
Могут быть допущены одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов.
Оценка «4» (75-84 балла) ставится, если: ответ удовлетворяет в основном
требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: в усвоении
учебного материала допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание
ответа; допущены один – два недочета в формировании навыков публичной речи,
аргументации, ведения дискуссии и полемики, критического восприятия информации.
1
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
Оценка «3» (60-74 балла) ставится, если: неполно или непоследовательно
раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения материала; имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов; при неполном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
компетенций, умений и навыков, студент не может применить теорию в новой ситуации.
Оценка «2» (немее 60 баллов) ставится, если: не раскрыто основное содержание учебного материала; обнаружено незнание или непонимание большей
или наиболее важной части учебного материала; допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов; не сформированы компетенции, умения и навыки
публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики, критического
восприятия информации.
Шкала оценивания эссе
Оценка
5 (85-100
баллов)
4 (75-84
баллов)
3 (74-60
баллов)
Описание
1) во введение четко сформулирован тезис, соответствующий
теме эссе, выполнена задача заинтересовать читателя;
2) деление текста на введение, основную часть и заключение3)
в основной части;
3) логично, связно и полно доказывается выдвинутый тезис;
4) заключение содержит выводы, логично вытекающие из
содержания основной части;
5) правильно (уместно и достаточно) используются
разнообразные средства связи;
6) для выражения своих мыслей не пользуется упрощённопримитивным языком;
7) демонстрирует полное понимание проблемы. Все
требования, предъявляемые к заданию выполнены.
1) во введение четко сформулирован тезис, соответствующий
теме эссе, в известной мере выполнена задача заинтересовать
читателя;
2) в основной части логично, связно, но недостаточно полно
доказывается выдвинутый тезис;
3) заключение содержит выводы, логично вытекающие из
содержания основной части;
4) уместно используются разнообразные средства связи;
5) для выражения своих мыслей студент не пользуется
упрощённо-примитивным языком.
1) во введение тезис сформулирован нечетко или не вполне
соответствует теме эссе;
2) в основной части выдвинутый тезис доказывается
недостаточно логично (убедительно) и последовательно;
3) заключение выводы не полностью соответствуют
1
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
содержанию основной части;
4) недостаточно или, наоборот, избыточно используются
средства связи;
5) язык работы в целом не соответствует уровню студенческой
работы.
2 (менее 60 1) во введение тезис отсутствует или не соответствует теме
баллов)
эссе;
2) в основной части нет логичного последовательного
раскрытия темы;
3) выводы не вытекают из основной части;
4) средства связи не обеспечивают связность изложения;
5) отсутствует деление текста на введение, основную часть и
заключение;
6) язык работы можно оценить как «примитивный».
7) работа написана не по теме;
8) в работе один абзац и больше позаимствован из какого-либо
источника.
4. Типовые контрольные задания, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков, характеризующих этапы формирования компетенций в
процессе освоения дисциплины.
4.1.Текущий контроль успеваемости
Вопросы к первой контрольной точке
1. Основные понятия физиологии высшей нервной деятельности.
2. История развития изучения высших психических функций.
3. Вклад отечественных учёных в разработку учения о рефлексах головного
мозга (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, П.К. Анохин и др.).
4. Методы исследования высшей нервной деятельности.
5. Основные принципы изучения физиологии высшей нервной деятельности и
сенсорных систем.
6. Эволюция представлений о рефлекторной деятельности.
7. Рефлекторный характер отражения.
8. Высшая нервная деятельность как отражательная деятельность мозга. Основы теории рефлекторной деятельности
9. Условные и безусловные рефлексы. Классификация рефлексов и их характеристика. Безусловные и условные рефлексы как основа формирования временной связи. Различия условных и безусловных рефлексов.
10.Врожденная деятельность организма. Безусловные рефлексы как основа
простых приспособительных реакций.
11.Условный рефлекс как приспособительный механизм поведения человека.
12.Законы возбуждения и торможения и их экстраполяция на сложные психические функции человека.
13.Взаимодействие низшей нервной деятельности (ННД) и высшей нервной
1
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
деятельности (ВНД).
14.Структура поведенческого акта. Поведение как результат деятельности
нервной системы, физиологические пути реализации поведения.
15.Целенаправленность и адаптивность поведения.
16.Механизмы ассоциативного обучения.
17.Основные элементарные компоненты поведения: инстинкт, обучение, рассудочная деятельность.
18.Нейрофизиологические механизмы психики
19.Нейрофизиологические основы возникновения измеряемой активности мозга
20.Нейрофизиологические основы психических функций
21.Нейрофизиологические основы психической деятельности
22.Основные законы ВНД. Характеристика основных свойств нервной системы и типов ВНД.
23.Понятие «темперамент». Основные компоненты темперамента
24.Основные теории темперамента (гуморальные теории, морфологические
теории, типологическая модель У. Шелдона, нейродинамические теории и др.)
25.Сравнительный анализ теорий темперамента.
26.Анатомо-физиологические особенности созревания нервной системы в пренатальный (антенатальный) период.
27.Постнатальный период развития нервной системы.
28.Анатомо-физиологические особенности развития нервной системы.
29.Анатомо-физиологические особенности развития органов чувств.
30.Физиологическая характеристика процесса нервно-психического развитие
детей.
31.Асимметрия полушарий головного мозга.
Вопросы ко второй контрольной точке
1. Основные закономерности физиологии рецепторов, классификация рецепторов. Общие свойства и классификация анализаторов. Сенсорные пороги.
2. Значение сенсорных систем в поддержании активности мозга, автоматическом регулировании гомеостаза, организации адекватного поведения и познавательной деятельности.
3. Зрительный анализатор. Проводящие пути, центры, функциональные особенности. Зрительные ощущения и зрительное восприятие.
4. Слуховой анализатор. Проводящие пути, центры, функциональные особенности. Слуховые ощущения и слуховое восприятие.
5. Вкусовой и кожный анализаторы. Проводящие пути, центры, функциональные особенности. Вкусовая чувствительность и вкусовое восприятие.
6. Вестибулярный и двигательный анализаторы. Проводящие пути, центры,
функциональные особенности. Вестибулярная и проприоцептивная чувствительность.
7. Внутренний и болевой анализаторы. Проводящие пути, центры, функциональные особенности. Болевая чувствительность и болевое восприятие.
1
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
8. Влияние внешней и внутренней среды на возникновение потребностей у человека. Подкрепление как условие ассоциативного обучения и замыкания временных связей.
9. Теории мотивации.
10.Мотивация как механизм удовлетворения потребности. Оценка результатов
действий.
11.Физиология эмоций (понятие, нервный субстрат, функции, компоненты).
12.Роль эмоций в формировании высшей нервной деятельности.
13.Фундаментальные эмоции и их характеристика.
14.Теории эмоций (П.К. Анохин, П.В. Симонов).
15.Стресс и общий адаптационный синдром (Г. Селье).
16.Наследственные патологии ВНД. Приобретенные нарушения ВНД.
17.Пластичность нервных центров коры больших полушарий головного мозга.
Коррекция ВНД.
Вопросы к экзамену
1. Основные понятия физиологии высшей нервной деятельности.
2. История развития изучения высших психических функций.
3. Вклад отечественных учёных в разработку учения о рефлексах головного
мозга (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, П.К. Анохин и др.).
4. Методы исследования высшей нервной деятельности.
5. Основные принципы изучения физиологии высшей нервной деятельности и
сенсорных систем.
6. Эволюция представлений о рефлекторной деятельности.
7. Рефлекторный характер отражения.
8. Высшая нервная деятельность как отражательная деятельность мозга. Основы теории рефлекторной деятельности
9. Условные и безусловные рефлексы. Классификация рефлексов и их характеристика. Безусловные и условные рефлексы как основа формирования временной связи. Различия условных и безусловных рефлексов.
10.Врожденная деятельность организма. Безусловные рефлексы как основа
простых приспособительных реакций.
11.Условный рефлекс как приспособительный механизм поведения человека.
12.Законы возбуждения и торможения и их экстраполяция на сложные психические функции человека.
13.Взаимодействие низшей нервной деятельности (ННД) и высшей нервной
деятельности (ВНД).
14.Структура поведенческого акта. Поведение как результат деятельности
нервной системы, физиологические пути реализации поведения.
15.Целенаправленность и адаптивность поведения.
16.Механизмы ассоциативного обучения.
17.Основные элементарные компоненты поведения: инстинкт, обучение, рассудочная деятельность.
18.Нейрофизиологические механизмы психики
19.Нейрофизиологические основы возникновения измеряемой активности мозга
1
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
20.Нейрофизиологические основы психических функций
21.Нейрофизиологические основы психической деятельности
22.Основные законы ВНД. Характеристика основных свойств нервной системы и типов ВНД.
23.Понятие «темперамент». Основные компоненты темперамента
24.Основные теории темперамента (гуморальные теории, морфологические
теории, типологическая модель У. Шелдона, нейродинамические теории и др.)
25.Сравнительный анализ теорий темперамента.
26.Анатомо-физиологические особенности созревания нервной системы в пренатальный (антенатальный) период.
27.Постнатальный период развития нервной системы.
28.Анатомо-физиологические особенности развития нервной системы.
29.Анатомо-физиологические особенности развития органов чувств.
30.Физиологическая характеристика процесса нервно-психического развитие
детей.
31.Асимметрия полушарий головного мозга.
32.Основные закономерности физиологии рецепторов, классификация рецепторов. Общие свойства и классификация анализаторов. Сенсорные пороги.
33.Значение сенсорных систем в поддержании активности мозга, автоматическом регулировании гомеостаза, организации адекватного поведения и познавательной деятельности.
34.Зрительный анализатор. Проводящие пути, центры, функциональные особенности. Зрительные ощущения и зрительное восприятие.
35.Слуховой анализатор. Проводящие пути, центры, функциональные особенности. Слуховые ощущения и слуховое восприятие.
36.Вкусовой и кожный анализаторы. Проводящие пути, центры, функциональные особенности. Вкусовая чувствительность и вкусовое восприятие.
37.Вестибулярный и двигательный анализаторы. Проводящие пути, центры,
функциональные особенности. Вестибулярная и проприоцептивная чувствительность.
38.Внутренний и болевой анализаторы. Проводящие пути, центры, функциональные особенности. Болевая чувствительность и болевое восприятие.
39.Влияние внешней и внутренней среды на возникновение потребностей у человека. Подкрепление как условие ассоциативного обучения и замыкания временных связей.
40.Теории мотивации.
41.Мотивация как механизм удовлетворения потребности. Оценка результатов
действий.
42.Физиология эмоций (понятие, нервный субстрат, функции, компоненты).
43.Роль эмоций в формировании высшей нервной деятельности.
44.Фундаментальные эмоции и их характеристика.
45.Теории эмоций (П.К. Анохин, П.В. Симонов).
46.Стресс и общий адаптационный синдром (Г. Селье).
47.Наследственные патологии ВНД. Приобретенные нарушения ВНД.
48.Пластичность нервных центров коры больших полушарий головного мозга.
Коррекция ВНД.
1
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
4.3. Контроль самостоятельной работы
Задания для самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Самостоятельная работа состоит из двух заданий.
1. Составить тематический словарь по психологии семьи (не менее 20 понятий).
2. Подготовить презентацию по предлагаемой теме (или составить схемы,
таблицы, рисунки и т.п. по теме).
1. Практическое значение физиологии вышей нервной деятельности и ее
связь с другими гуманитарными и естественными науками.
2. Общие представления об организации рефлекторной деятельности в
функциональной системе, обеспечивающие организму приспособительный эффект.
3. Мышечная работа и утомление. Признаки утомления и его причины. Понятие о переутомлении. Роль мотивации в развитии усталости.
4. Возбуждение и торможение в центральной нервной системе. Понятие, основные свойства развития возбудительного и тормозного процессов в нервных
центрах.
5. Сущность рефлекса. Природа безусловных рефлексов и отделы мозга, участвующие в их осуществлении. Условные рефлексы. Виды и отличительные особенности условных рефлексов от безусловных, их многоуровневая организация.
6. Первая и вторая сигнальные системы: определение понятий, их биологическое значение. Функциональное единство первой и второй сигнальных систем.
Рефлекторный механизм и особенности развития у детей.
7. Межполушарная асимметрия головного мозга и ее значение в становлении
и мышления человека. Развитие речи и абстрактного мышления. Роль социальной
среды.
8. Торможение в Ц.Н.С. Виды торможения: безусловный и условный механизмы возникновения торможения в нервных центрах. Явление центрального
торможения.
9. Принцип доминанты, открытый А.А. Ухтомским как основа развития мотивационного возбуждения и формирования поведенческой реакции.
10. Гипоталамус как высший центр вегетативных функций организма. Роль и
значение вегетативных функций в приспособительном поведении и психосоматических нарушениях.
11. Рефлекторная деятельность спинного и продолговатого мозга и ее значение в реализации произвольной программы поведения
12. Кора больших полушарий как высший отдел Ц.Н.С., ее роль в рефлекторной деятельности мозга и формировании произвольной программы поведения.
1
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
13. Системная деятельность мозга - динамический стереотип. Биологическое
значение динамических стереотипов для жизнедеятельности человека. Механизм
его формирования, возрастные и индивидуальные особенности формирования и
угасания динамических стереотипов.
14. Учение о неврозах И.П. Павлова. Механизм развития неврозов по П.К.
Анохину. Возникновение неврозов при изменении динамических стереотипов.
15. Роль мотиваций и эмоций в нарушении высшей нервной деятельности человека.
16. Роль среды в реализации возможностей наследственных функциональных
систем и в формировании систем, не имеющих наследственной основы (на примере становления физиологических механизмов речи).
17. Роль среды в реализации возможностей наследственных функциональных
систем и в формировании систем, не имеющих наследственной основы (на примере становления физиологических механизмов речи).
Задания для самостоятельной работы студентов заочной и дистанционной
форм обучения
Самостоятельная работа состоит из трёх заданий.
1. Решить психологическую задачу.
2. Провести обзор и краткий анализ наиболее интересного на Ваш взгляд исследования, описанного в последних номерах «Психологического журнала» и
журнала «Вопросы психологии» (2010-2014 гг. издания). Результаты обобщить в
таблице.
3. Подготовить презентацию по предлагаемой теме (или составить схемы,
таблицы, словари, рисунки и т.п. по теме).
Студент выполняет только один вариант задания, последняя цифра номера зачетной книжки должна соответствовать номеру варианта.
Требования к оформлению самостоятельной работы.
К форме: стандартная структура контрольной работы включает в себя:
- решение психологической задачи,
- анализ психологического исследования,
- презентация темы,
- список используемой литературы.
К объему: 7-15 машинописных страниц, 14 шрифт, полуторный интервал,
поля: верхнее – 1,5; нижнее – 1,5; левое – 3; правое – 1,5.
К содержанию: 1) при решении психологической задачи необходимо ответить на поставленные вопросы; 2) при выполнении второго задания необходимо
заполнить таблицу; 3) материалы презентации необходимо распечатать и приложить к контрольной работе или предоставить на CD диске.
К списку литературы: рекомендуются включать 5-7 источников
Варианты самостоятельной работы приведены в файле «Эволюционное введение в психологию. Самостоятельная работа ЗФ»
2
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
4.4. Контроль остаточных знаний
Тестовые задания для самоконтроля
по дисциплине «Физиология ВНД и сенсорных систем»
для студентов 1 курса всех форм обучения
направления 030300.62 «Психология»
1.Структурная и функциональная единица нервной системы:
1) аксон;
2) нейрон;
3) рецептор;
4) дендрит;
5) эффектор.
2.Аналитико-ситетическая деятельность коры и ближайших подкорковых
образований, которая проявляется в способности выделять из окружающей
среды ее отдельные элементы и объединять их в комбинации
1) память;
2) внимание;
3) мышление;
4) низшая нервная деятельность (ННД);
5) высшая нервная деятельность (ВНД).
3.Если условный раздражитель предъявляется без подкрепления безусловным, то через некоторое время после изолированного применения условного
стимула реакция на него угасает - такое торможение называется:
1) перманентным;
2) возбуждающим;
3) стабилизирующим;
4) нарастающим;
5) угасающим.
4.Возникновение в коре больших полушарий очага возбуждения всегда сопровождается:
1) торможением других ее участков;
2) активацией других ее участков;
3) возбуждением других ее участков;
4) индукцией других ее участков;
5) концентрацией других ее участков.
5.Безусловный рефлекс
1) приобретается в течение жизни;
2) передается от родителей в процессе воспитания;
3) передается по наследству;
4) передается в процессе воспитания;
5) передается в процессе обучения.
6.Тип высшей нервной деятельности, характеризующийся преобладанием
второй сигнальной системы над первой, тип «левополушарного» абстрактного мышления, относят к:
2
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
1) художественному типу;
2) мыслительному типу;
3) среднему типу;
4) уравновешенному типу;
5) слабому типу.
7.Изучением психики в единстве с ее нейрофизиологическим субстратом занимается
1) физиология;
2) психофизиология;
3) патофизиология;
4) специальная психология;
5) анатомия ЦНС.
8.Потребности, направленные на сохранение целостности индивида и вида,
определяющие пищевое, оборонительное поведение, относят к потребностям:
1) социальным;
2) биологическим;
3) идеальным;
4) виктимным;
5) духовным.
9.Рефлекторные реакции, связанные с устранением вредных агентов, попавших на поверхность или внутрь организма – это:
1) рефлекс терморегуляции;
2) дыхательный рефлекс;
3) чесательный рефлекс, акт чихания;
4) рефлекторный акт глотания и жевания;
5) рефлекторный акт сосания слюноотделения.
10. Витальные безусловные рефлексы – это:
1) зоосоциальные;
2) исследовательское поведение;
3) заботы о потомстве;
4) территориального поведение;
5) пищевой, питьевой рефлексы
11. Задние столбы спинного мозга образованы:
1) аксонами вставочных нейронов;
2) аксонами двигательных нейронов;
3) аксонами сенсорных нейронов;
4) аксонами эфферентных нейронов;
5) аксонами промежуточных нейронов.
12. Условные рефлексы, образующиеся на стимулы, которые обычно не имеют прямого отношения к подкрепляющему их безусловному стимулу называются:
1) натуральными;
2) сложными;
3) искусственными;
4) простыми;
5) конструктивными.
2
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
13. Условнорефлекторная деятельность связана с:
1) подкорковыми структурами;
2) низшими отделами мозга;
3) высшими отделами мозга;
4) спинным мозгом;
5) автономной нервной системой.
14. Воздействие, обуславливающее динамику психических состояний индивида (обозначаемую как реакция) и относящееся к ней как причина к следствию, - это:
1) стимул;
2) реакция;
3) проекция;
4) идентификация;
5) дифракция.
15. Рефлекс образуется на время в случае, если условный раздражитель действует:
1) однократно;
2) через равные промежутки времени;
3) значительно позже;
4) через асинхронные промежутки времени;
5) значительно раньше.
16. Наиболее ранний период выработки временной связи, при этом отсутствуют условные поведенческие реакции – это:
1) стадия, характеризуемая проявлением условного рефлекса преимущественно в ответ на условный сигнал;
2) стадия, на которой условный рефлекс возникает и на сигнальный, и на
другие раздражители;
3) стадия генерализации;
4) стадия прегенерализации;
5) стадия специализации.
17. Рецепторы, воспринимающие изменения осмотического давления – это:
1) теморецепторы;
2) механорецепторы;
3) фонорецепторы;
4) волюмрецепторы;
5) осморецепторы,
18. Слой клеток на задней поверхности сетчатки, содержащий светочувствительные рецепторы, ответственные за сумеречное зрение, называется:
1) пирамидки;
2) колбочки;
3) палочки;
4) овалы;
5) спирали.
19. Если условный стимул (например, свет) подкрепляется не безусловным, а
условным раздражителем, на который ранее был образован условный рефлекс, образуется условный рефлекс
2
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
1) первого порядка;
2) второго порядка;
3) третьего порядка;
4) четвертого порядка;
5) пятого порядка.
20. Свойство живых организмов, активный ответ возбудимой ткани на раздражение называется
1) чувствительностью;
2) торможением;
3) возбуждением;
4) раздражимостью;
5) реакцией.
5. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков.
Критерии оценки:
«Отлично»
1. - полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
2. - четко и правильно даны определения, раскрыто содержание понятий;
3. - верно использованы научные термины;
4. - для доказательства использованы примеры из практики;
5. - ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания;
6. - четко прослеживается межпредметная связь со специальными дисциплинами;
7. - при ответе раскрыты причинно-следственные связи, закономерности.
«Хорошо»
8. - раскрыто основное содержание материала;
9. - в основном правильно даны определения понятий и использованы научные
10.термины;
11.- ответ самостоятельный;
12.- при определении понятий допущены неточности, нарушена последовательность изложения;
13.- небольшие недостатки при использовании научной терминологии;
14.- небольшие неточности в выводах.
«Удовлетворительно»
15.- усвоено основное содержание учебного материала, изложено фрагментарно не всегда последовательно;
16.- определения понятий недостаточно четкие;
17.не показана взаимосвязь теоретических положений с практикой;
18.- допущены существенные ошибки и неточности в использовании научной
терминологии.
«Неудовлетворительно»
19.не усвоено основное содержание учебного материала, изложено фрагментарно, не последовательно;
20.определения понятий не четкие;
2
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
21.не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из практики;
22.допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии
определение понятий.
Объекты контроля и весовое распределение баллов по контрольным мероприятиям дано в табл. 1.2.
2
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
Таблица 1.2. Объекты контроля и весовое распределение баллов по контрольным мероприятиям
Контрольная точка 1.
Вес точки – 1, 1
Оценка по виду занятий, балл
Лекции
Практические
Максимальные баллы
на каждый вид занятий
50
50
Фактические баллы на
каждый вид занятий
От 0 до
50
От 0 до 50
Общая
(суммарная) фактическая
оценка с
учетом
веса точки, балл
От 0 до
100
Текущий контроль
Контрольная точка 2.
Вес точки – 1,1
Оценка по виду занятий, реферату,
балл
Лекции
Практические
Доклад
Максимальные баллы на каждый вид
занятий, реферат
20
20
60
Фактические баллы на каждый вид
занятий, реферат
От 0 до 20
От 0 до 20
Общая
(суммарная)
фактическая
оценка с
учетом веса
точки, балл
От 0
до 60
Зачетное количество баллов
Зачетное количество баллов
Не менее 75
Не менее 75
2
PDF создан с пробной версией pdfFactory www.pdffactory.com
От 0 до 60
Промежуточная аттестация
Зачетное оценоч- Итого- Оценка
ное мероприятие вая
резуль(точка).
оценка татов
Вес точки – 0,8
аттеста освоеции,
ния
балл
дисциплины
Вид
Не заОбщая Менее
75
чтено
(сумКонтр.
марная) баллов
раб.
факти75
Зачтено
Максическая баллов
мальоценка
и боный
с учелее
балл
том
ве100
са точФактики,
балл
ческий
балл
От 0 до От 0 до
100
70
Зачетное количество баллов
Не менее 75