технология формирования инициативности, самостоятельности

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ,
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Монина Г.Б.
к.пед. н., доцент
1 . Актуальность проблемы
В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации
российского образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать
решения в ситуации выбора.
Задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности
необходимо решать уже в работе с дошкольниками. Исследования психологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности
для формирования основ самостоятельности, ответственности, творчества
(А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), что существенно расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение
ребенка в ситуацию школьного обучения.
Актуальность формирования инициативности, самостоятельности, ответственности дошкольников:
1
В соответствии с Федеральными государственными требованиями среди
планируемых результатов освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования указаны такие интегративные качества ребенка:
– способность самостоятельно действовать,
– управлять своими эмоциями и действиями,
– планировать свои действия по достижению поставленной цели,
– применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач
– овладение универсальными предпосылками учебной деятельности
Однако, несмотря на пристальное внимание отечественных и зарубежных ученых проблеме
становления инициативности, самостоятельности
(Л.И. Божович, З.Н. Борисов, Мухина, В.П., Л. Колберг, Ж. Пиаже, Дж. Роттер, Л. Колберг, Ж. Пиаже и др.), вопрос о становлении данных интегральных качеств личности дошкольников не решен в педагогической науке. В
настоящее время не существует теоретических оснований построения технологии формирования этих качеств у детей старшего дошкольного возраста в
условиях образования, ориентированного на развитие человека, его самостоятельности, целеустремленности, инициативности.
Таким образом, предпосылками создания Технологии проектирования
занятия по формирование инициативности, самостоятельности, ответственности дошкольников:
2
1.
социальный заказ общества (социально-педагогический уровень)
2.
отсутствие теоретических оснований и четких практических реко-
мендаций для педагогов по формирования у дошкольников инициативности,
самостоятельности и ответственности.
3.
сензитивный период детства.
Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия обусловили необходимость разработки педагогической технологии формирования инициативности, самостоятельности и ответственности дошкольников.
Цель - разработать, теоретически обосновать и апробировать педагогическую технологию формирования
инициативности, самостоятельности и
ответственности у детей старшего дошкольного возраста.
Объект - процесс формирования инициативности, самостоятельности и
ответственности дошкольников.
Предмет - педагогическая технология формирования ответственности у
детей старшего дошкольного возраста.
Предполагаемые результаты: В развитии детей: повышение уровня
самостоятельности, инициативности, ответственности детей
В работе педагогов: профессиональный рост, формирование инновационной культуры, обогащение арсенала педагогических средств
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1). Разработка концептуальных и научно-методических основ создания
Технологии
3
2). Подбор диагностического инструментария для выявления уровня развития инициативности, самостоятельности, ответственности дошкольников
3). Разработка Технологии
4). Диагностика уровня развития инициативности, самостоятельности и
ответственности детей контрольной и экспериментальной группы
5). Проведение занятий, построенных в соответcтвии с Технологией, с
детьми экспериментальной группы
6). Повторная диагностика детей контрольной и экспериментальной
групп с целью выявления эффективности реализации Технологии.
Поставленные задачи
определили следующие методы: теоретический
анализ философской, психологической, педагогической литературы, наблюдение за детьми в условиях учебной деятельности, опрос, методы выявления
уровня инициативности, самостоятельности, ответственности.
Теоретико-методологическая основа:
- личностно-деятельностный и аксиологический подходы;
- идеи гуманизации педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Н.В.
Бордовская, К. Роджерс, Д. Фельдштейн и др.);
- принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- культурно-историческая концепция развития высших психических
функций (Л.С. Выготский);
4
- теория мотивационной обусловленности образовательного процесса
(Л.И. Божович,
А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.А. Реан и др.)
- концепция индивидуализации процесса обучения (Ю.А. Гагин, А.А.
Кирсанов, Е.С. Рабунский, И. Унт и др.).
- методология рассмотрения проблемы инициативности, самостоятельности, ответственности,(К.А. Климов, А.Н. Леонтьев, В.П., С.Л. Рубинштейн)
- теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К.
Селевко, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.)
Поставленные задачи определили следующие методы:
Теоретические: анализ философской, психологической, педагогической
литературы, нормативных документов об образовании по проблеме формирования инициативности, самостоятельности, ответственности,
Эмпирические: изучение и обобщение эффективного опыта дошкольного
образования наблюдение за детьми, анкетирование, тестирование, статистические методы обработки
Целевая аудитория: дети 6- 7 лет.
Научная новизна:
- предлагается инструмент для реализации требований ФГТ по формированию интегративных качеств личности дошкольника, созданный на основе
глубокого изучения теоретических и эмпирических исследований в области
педагогики и психологии
5
- разработана Технология самоиндивидуализации, внедрение которой
способствует формированию инициативности, самостоятельности, ответственности ребенка
- результаты, полученные в ходе создания и реализации Технологии, дополнят имеющиеся в педагогической и психологической литературе сведения о механизмах формирования данных интегральных качеств детей
- количественный и качественный анализ полученных в ходе внедрения
Технологии результатов будет способствовать выявлению возрастных особенностей формирования инициативности, самостоятельности, ответственности старших дошкольников
- составленная на основе анализа теоретических и эмпирических исследований отечественных и зарубежных специалистов анкета «Выявление
уровня самостоятельности, инициативности, ответственности» может быть
использована в области педагогики специалистами для исследования данных
качеств
- анализ диагностики локуса контроля старших дошкольников (как релевантного качества) может стать началом исследования возрастных особенностей формирования ответственности старших дошкольников
Практическая значимость:
- возможность внедрения в образовательный процесс дошкольного учреждения педагогической технологии, реализующей процесс формированияинициативности, самостоятельности, ответственности у детей старшего до6
школьного возраста в различных видах деятельности и позволяющей определить уровни сформированности интегральных качеств у старших дошкольников
- использование Технологии педагогами и психологами в ходе подготовки детей 6-7 лет к школьному обучению
- технология может быть взята за основу при коррекционной работе
психолога с детьми начальной школы, испытывающими трудности в обучении
-
возможность
использования
содержащихся
в
работе
научно-
методических материалов в практике дошкольных образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования, при подготовке программ спецкурсов на факультетах дошкольного образования и педколледжей.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены
методологическими подходами к решению избранной проблемы с опорой на
данные гуманитарных наук, применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; практическими результатами, полученными автором в ходе педагогической деятельности; высокой востребованностью результатов исследования в практике дошкольного образования; результатами диагностических
срезов в экспериментальных и контрольных группах.
7
Содержание Технологии:
Активность, самостоятельность ребенка в любом виде деятельности позволяет ему почувствовать себя автором своих действий, ощутить и осознать
ответственность. Сначала при помощи взрослого, а потом и самостоятельно
ребенок устанавливает и осознает связь между реальным результатом и собственным вкладом в его достижение. Он накапливает личный опыт самостоятельности и ответственности за результаты собственного поведения.
Совместный со взрослым анализ деятельности, а затем и самоанализ
способствует постепенному осознанию того, что получение желаемого результата зависит и от него самого, от его желания и приложенных усилий.
Это и составляет основу ответственности сначала за результат собственной
деятельности, а впоследствии - за процесс и результат собственной жизни и
жизни окружающих.
Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия обусловили необходимость разработки педагогической технологии формирования инициативности, самостоятельности и ответственности дошкольников.
Данная технология может быть эффективно реализована в образовательном процессе дошкольного учреждения, если:
- механизмом становления данных интегральных качеств детей выступает самоиндивидуализация, рефлексивная деятельность на каждом из выделенных в технологии этапов
8
- организация совместной деятельности детей и взрослых происходит на
основе субъект-субъектного взаимодействия, формирования доброжелательной атмосферы в группе;
Разработанная нами педагогическая технология соответствует критериям
технологичности: концептуальности, стабильности, управляемости, эффективности, воспроизводимости и обладает признаками системы: логикой процесса, взаимосвязанностью всех этапов, целостностью (построена на основе
интеграции содержания форм, методов, средств и видов деятельности в сфере формирования личностных качеств).
В результате анализа литературы сформулированы понятия инициативности, самостоятельности и ответственности дошкольников:
Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в
инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение» (3, с.586).
Инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к
инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни (1). Это мотивационное качество, рассматривается и как волевая характеристика поведения человека
Ответственность - личностное качество, отражающее состояние готовности к рефлексии своего поведения с позиции нравственных правил и к ответу
за результат своей деятельности перед другими и самим собой.
9
Ответственность – личностное качество, регулятор деятельности и поведения человека - связана с интегральным понятием «сам» (имеющее психологическое значение, вкладываемое в понятие «субъект» и его производными - «самсоть, самостоятельность, самоопределение» (2). Всегда носит социальный характер.
Таким образом, формирование данных интегральных личностных качеств взаимосвязано и зависит от сформированности как личностных, так и
социальных характеристик (Риунок 1).
10
Специфика
формирования
ИСО:
-последовательность этапов;
-сознательное формирование
ИСО;
- эмоциональное отношение к
процессу формирования
ИСО.
Возрастные особенности
ребенка, значимые для
формирования данных
качеств:
-познавательная сфера;
-эмоциональная сфера;
- поведенческая сфера.
ФОРМИРОВАНИЕ
ИСО:
И Н И Ц И А Т И В Н О С Т И
СА М О С Т О Я Т Е Л Ь Н О С Т
И
О Т В Е Т С Т В Е Н Н О С Т И
1 тип индивидуализации
Педагог обучающий всех
и индивидуализирующий
Личностные характеристики:
-готовность к самопознанию,
рефлексии;
-способность к самоконтролю;
-творческое, критическое мышление;
-адекватная самооценка, уверенное поведение.
2 тип индивидуализации
педагог –
создающий
условия
для «самообучения»
- «самоин-
Социальные характеристики:
- знание норм и правил;
- умение сотрудничать;
- личный опыт ребенка.
Рисунок 1. Факторы, влияющие на формирование инициативности, самостоятельности, ответственности дошкольников
11
Процесс формирования инициативности, самостоятельности, ответственности предполагает прохождение нескольких этапов: начального, исследовательского и практического. Прохождение любого последующего этапа
предполагает успешное прохождение предыдущего. Так, формирование доверительной атмосферы в группе, ощущения успешности, мотивации к занятиям, является необходимым основанием реализации содержания остальных
модулей работы педагога (Рисунок 2).
I ЭТАП
II ЭТАП
Доверительная атмосфера
Ощущение успешности
1
Самопознание
САМОИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
3
+1+2
Саморегуляция
4
+1+2+3+4
III ЭТАП
Уверенное поведение
5
+1+2+3+4
Креативность
6
+1+2+3+4+5
Сотрудничество
7
+1+2+3+4+5+6
12
Рисунок 2. Технология формирования инициативности, самостоятельности, ответственности дошкольника
Однако, это не означает, что работа первого этапа прекращается при переходе на второй этап. Каждый последующий этап включает работу над целями и задачами предыдущего, однако степень его представленности снижается.
Таблица 1
Технологическая карта формирования инициативности, самостоятельности, ответственности дошкольников
№
этапа
Название этапа
1
Подготовительный
этап
2
Исследовательский
этап
3
Практический
этап
Содержание
Цель прохождения
Формы
организации
работы
Формирование
Доверительная
мотивации
атмосфера.
Ощущение успешности
Информирование
Осознанное формирование интегральных
качеств. Формирование представлений о
личностных качествах
Самопознание.
Выявление
Самоиндивидуализация индивидуального
стиля деятельности
Саморегуляция
Формирование навыка
регулирования своего
эмоционального состояния
Уверенное поведение
Формирование уверенности на основе
адекватной самооценки
Креативность
Развитие творческого
мышления
Сотрудничество
Формирование навыков конструктивного
взаимодействия с окружающими
13
Работа по формированию навыков самопознания детей является центральным звеном Технологии и в обязательном порядке должна быть представлена на всех этапах ее реализации.
Литература
1.
Ильин Е.П. Психология воли. - СПб., 2000.
2.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1996.
3.
Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. –
Минск, 1998
14