ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ
ДИДАКТИЧЕСКИХ МНОГОМЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Х.Ф. Миникаева
преподаватель ФГОУ СПО «Нефтекамский машиностроительный колледж», г. Нефтекамск
e-mail: methodos@nmt.edu.ru
Сущность человека лучше всего,
благороднее и совершеннее всего
выражается через его деяние,
через его труд и творчество.
А. Фадеев
Часть 1. Продуктивный педагогический опыт применения
дидактических многомерных технологий
Современная образовательная среда диктует особые условия деятельности преподавателя, необходимость подготовки не только хороших
специалистов узкой профессиональной направленности, но и интеллектуально инициативных личностей, способных к творческим преобразованиям
и инновациям. Приоритетными направлениями деятельности преподавателей в данных условиях следует считать освоение новых форм и методов
обучения, связанных с умением работать с массивами информации. При
этом, как сам преподаватель, так и студенты под руководством преподавателя, должны находить оптимальные способы обучения, уметь организовывать свою учебную деятельность и оценивать полученные результаты.
Формирование системных познавательных умений студентами остается одной из важнейших задач профессиональной школы. Решать указанную задачу преподавателям помогают достаточно известные инновационные технологии обучения, в частности, дидактические многомерные
технологии (логико-смысловое моделирование, дидактический дизайн).
Логико-смысловое моделирование прочно вошло в систему работы
многих преподавателей Нефтекамского машиностроительного колледжа.
Начало этой работы было положено в 2005г. По мнению преподавателей
колледжа, логико-смысловое моделирование – это метод, позволяющий
как студентам, так и самим преподавателям успешно развивать профессионально-творческие способности, планомерно и эффективно саморазвиваться.
Цели и задачи, которые ставят преподаватели колледжа, при использовании ЛСМ и дидактического дизайна, разнообразны:
- развитие интереса к изучаемому предмету;
- создание системы знаний по отдельной дисциплине;
- активизация научно-исследовательской деятельности студентов и
преподавателей;
- формирование навыков самостоятельной творческой мыслительной
деятельности;
- развитие мышления, способностей и потребности в познании, информационной культуры.
Как форму обработки, систематизации и усвоения теоретических
знаний и практических умений преподаватели и студенты используют логико-смысловые модели и дидактический дизайн в учебных занятиях, на
практических работах, в научно-исследовательских, творческих и конкурсных работах. Студенты и преподаватели участвуют в городских научно-практических конференциях и профессиональных конкурсах.
Результатом организационной работы по освоению технологии ЛСМ
в стенах нашего колледжа является возникновение в 2006 году творческой
группы преподавателей, практикующих использование логико-смыслового
моделирования при проведении занятий, в самостоятельной и научноисследовательской работе студентов и преподавателей с целью повышения
эффективности подготовки квалифицированных, творчески мыслящих и
конкурентоспособных выпускников. Освоение технологии происходит не
только через изучение, а потом преподнесение теоретических основ преподавателями студентам, но и через живое общение между преподавателями различных общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, обсуждение итогов работы студентов и преподавателей
(см. рисунок 1).
Рисунок 1 – ЛСМ «Воспитание студентов»
В результате многолетней работы сложилась система использования
дидактических многомерных технологий (ДМТ) в рамках Лаборатории дидактической многомерной технологии и дидактического дизайна в профессиональном образовании, под научным руководством д.п.н., к.т.н., профес-
сора В.Э. Штейнберга. Творческая группа преподавателей включает опытных
преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин:
Диденко Н.В., Миникаеву Х.Ф., Бадертдинову Э.М., Исакову С.Г., Киямову В.Х., Котельникову Л.Н., Туктагулову Э.Ф., Шамсиеву Н.М., Вшивкову
Э.М., Салимьянову З.Р., Шайдулина В.М. Для преподавателей логикосмысловое моделирование является удобным и наглядным способом создания дидактических средств и инструментов (см. рисунок 2).
Введение новых образовательных стандартов
Внедрение компетентностного
подхода
Теория ДД
Комплексность и
иерархичность
Технология ДД
Многомерность
Практика ДД
Инструментальность
Приложения ДД
Природосообразность
Создание методических
пособий
Сборники
Обучение членов группы
руководителем лаборатории
Взаимопосещения
занятий
К5 Структура лаборатории
Работа студентов
Педагогические чтения
под руководством
В.Э.Штейнберга
ПЦК «Экономики и
управления»
Создание УМК
по дисциплинам
ПЦК «Социальноправовых дисциплин»
Деятельность преподавателей
ПЦК «Гуманитарных
дисциплин»
Лаборатория
дидактического
дизайна
К4 Принципы построения ДМТ
К3 Структура ДТМ
К 2 Проблемное поле
Методические разработки
уроков
К8 Результат
К7 Разработки
К6 Обучение участников
Рисунок 2 – Деятельность лаборатории дидактического дизайна
Преподаватели делятся опытом использования ДМТ в своей деятельности в сборниках статей, проводят открытые уроки с использованием
ЛСМ и дидактического дизайна наряду с другими инновационными технологиями. Например, основные направления использования ЛСМ преподавателями колледжа отражены в статьях следующих Сборников научнометодических статей, методических разработок
и материалов научно-
практических конференций:
- «Нестандартные уроки». – Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ,
2002г.;
- «Педагогические технологии в профессиональном образовании». –
Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2006г.;
- «Образование на рубеже веков». – Уфа: Вагант, 2007г.;
- «Инновационные технологии в профессиональном образовании». –
Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007г.;
- «Профессиональное образование: от дидактической многомерной
технологии – к дидактическому дизайну». – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ,
2008г.;
- «Система научно-исследовательской работы – составляющая качества профессиональной подготовки», 2009г.
Хочется подчеркнуть, что освоение методологии ЛСМ начинается
уже на первом курсе с дисциплины «Обществознание» (преподаватель Шайдуллин В.М.) и продолжается в дальнейшем обучении в общепрофессиональных и специальных блоках дисциплин. При этом внедрение ЛСМ в
учебный процесс не может быть быстрым во времени, требует больших
усилий, терпения и вдумчивости, как от преподавателей, так и студентов.
Кроме того, освоение технологии ЛСМ не является самоцелью, она позволяет достигать учебно-развивающие и воспитательные цели профессионального обучения. Составление логико-смысловых моделей проводится
не только традиционным способом, с помощью листа бумаги, линейки и
карандаша, но и на ПК, с помощью различных автоматизированных программ и технологий.
Эффективность ЛСМ и дидактического дизайна как дидактического
многомерного инструмента проявляется в активизации учебной и научноисследовательской деятельности студентов и преподавателей, что также
отражается на повышении качества успеваемости и уровня профессиональной компетентности студентов.
Часть 2. Развитие профессиональной компетентности студентов
через дидактический дизайн и активные методы обучения
Теоретически, любой человек может реализовать свои творческие
способности либо путем индивидуального саморазвития и самовоспитания, либо получив соответствующее образование в школе, колледже, университете. В сложившихся условиях существует проблема, когда студенты могут достаточно хорошо овладеть теоретическими знаниями, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использование этих знаний. Поэтому для преподавателя являются наиважнейшими
задачами не только активизация познавательной деятельности, но и развитие информационной культуры студентов, т. к. часто большой объем и
быстрое устаревание информации дезориентирует их. Теряется практическая ценность знаний с точки зрения профессиональной компетентности.
Чтобы избежать подобного явления, необходимо учить студентов приемам, методам и формам самостоятельного освоения и систематизации теоретических знаний и практических навыков через логико-смысловое моделирование.
В качестве примера использования дидактического дизайна на занятиях рассмотрим интегрированный урок на тему «Валовой внутренний
продукт как центральный показатель системы национальных счетов.
Методы исчисления ВВП» по дисциплинам «Экономическая теория» и
«Система национальных счетов», предусмотренные учебным планом для
студентов специальности 080106 «Финансы».
Урок представлен как учебное занятие с элементами повторения и
обобщения пройденного ранее материала по теме с применением форм активного обучения, логико-смыслового моделирования и использованием
элементов дидактического дизайна. Указанная тема урока значима и актуальна для изучения дисциплины, поскольку:
- во-первых, без знания показателей СНС (особенно валового внутреннего продукта) и методов их расчетов невозможно понять сущность
макроэкономики;
- во-вторых, насколько успешно решаются экономические проблемы
в экономике, позволяет судить экономическая статистика, которая представляет итоги измерений в виде системы показателей. Сущность и динамику этих показателей мы изучаем в двух дисциплинах: «Экономическая
теория» – на втором курсе и «Система национальных счетов» – на четвертом курсе.
В ходе подготовки урока создана методическая разработка урока,
определены следующие учебные, воспитательные и развивающие цели занятия:
Учебные:
- изучение методов исчисления ВВП в сравнении с методами расчета
ВНП;
- формирование системы знаний по дисциплине через взаимосвязь
основных показателей СНС и межпредметные связи;
- повторение и закрепление изученного материала.
Воспитательные:
- формирование
личных и профессиональ-
ных качеств;
- преодоление психологического барьера как студентов, так и самого преподавателя перед методами и формами активного обучения;
- реализация индивидуального поведения в
процессе обучения.
Развивающие:
- активизация творческого мышления и памяти студентов;
- использование отдельных типов коммуникаций (устная, письменная) и приемов (сравнения, выделения главного);
- развитие индивидуальных профессиональных навыков и умений.
В ходе урока использовались следующие традиционные и инновационные методы и формы обучения:
- методы преподавания: словесный, иллюстративный, демонстрационный, графической и компьютерной визуализации, репродуктивный
при использовании информационных технологий и интерактивной доски;
- формы активного обучения: фронтальный опрос-беседа, графическое
представление информации – поэтапное построение логико-
смысловой модели (ЛСМ) в соответствии с планом урока.
Студенты старших курсов активно используют ЛСМ как на занятиях
под руководством преподавателя, так и в самостоятельной работе. По признанию самих студентов, ЛСМ помогает вызвать интерес к изучаемому
предмету, изучать и систематизировать большой объем информации, активизировать учебно-исследовательскую деятельность, сформировать навыки самостоятельной творческой мыслительной деятельности.
По завершении урока студенты получили домашнее задание доработать созданную на уроке ЛСМ и оформить ее в электронном виде, (например, следующем - см. рисунок 3). Для оформления представленной логикосмысловой модели использована программа Microsoft Power Point.
Y  W  R  i  Pr
ЛД  как  инд.доходовW,R, i, Р.
хn  Ex  I m
GNP  C  G  I  X n
ВНП   Рiqi
НДЧНП к.н.
ЧНП(ЧВП)  ВНП( ВВП)  А
ВВП  ВНП  Х n
Jp 
pq
p q
1 1
0 1
q p
o
J   q1 p1
o* L
ВВП  ОТ  Н  С  ВП  ВСД
ВВП  КН  ВН  Сэч
Рисунок 3 – ЛСМ «Методы исчисления основных показателей СНС»
При оформлении ЛСМ использованы элементы дидактического дизайна, что позволяет поддерживать выполнение основных операций восприятия, осмысления, воспроизведения и применения знаний. В перспективе, применение дидактического дизайна позволит заинтересовать студентов в применении информационных технологий в учебной и профессиональной деятельности, а преподавателю перейти к созданию конгнитивных карт с «мультикодовым представлением информации».
При этом следует отметить, что большой объем информации, сложный характер изучаемой дисциплины и темы могут вызвать затруднения
студентов в полной реализации методов закрепления изученного материала на последующих занятиях. Чтобы избежать указанных затруднений, рекомендуется применение для расчетов показателей СНС инструментов
прикладной программы Excel (см. рисунок 4).
п/п
Статьи
бюджета
С
умма
1
импорт
амортизация
экспорт
заработная плата
процент
200
3
00
1
400
8
100
2
00
5
вые
ние
ции
рента
валовнутренинвести-
00
2
00
при-
1
быль
800
косвенные налоги
на бизнес
00
7
Результаты
расчетов
нп
10600
нп
10300
вп
10400
д
9600
Рисунок 4- Пример расчета показателей СНС
Обобщая представленный урок, можно сделать вывод, что в целом
его цели были достигнуты, рассмотрены в достаточном объеме методы исчисления ВВП, проведено первичное закрепление изученного материала, а
изученная информация представлена в виде ЛСМ.
Свою задачу как преподавателя, я вижу в использовании на уроке не
столько «эффектных», сколько эффективных приемов и методов, рассчитанных на формирование и развитие интеллектуального и творческого потенциала студентов, и как следствие, на получение более высокого качества образования. Также необходимым условием современного профессионального обучения является интенсификация процесса обучения. Интен-
сификация происходит из-за большего объема учебной информации, ее
быстрого изменения и даже устаревания при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний. Достичь вышеуказанных целей и выдержать необходимые условия возможно при применении в учебном процессе различных инновационных приемов и методов
обучения, в том числе и дидактического дизайна.
Использованные источники и литература
1. Штейнберг В.Э. «Инструментальная дидактика в профессиональном образовании», Инновационные технологии в профессиональном образовании: Сборник научно-методических статей республиканского семинара средних специальных учебных заведений Республики Башкортостан,
Нефтекамск. – Уфа, 2007.
2. Посягина Т.А. Формирование системных познавательных умений
студентов технического вуза / автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Уфа, 2009.
3. Макарова А.Н., Шаршов И.А. Технология профессиональнотворческого саморазвития учащихся. – М.: Творческий центр, 2005.
4. Совместный проект МО РБ, ГОУ ВПО БГПУ им. М. Акмуллы и
УрО «Сетевые кейс-технологии обучения в образовательных учреждениях
Республики Башкортостан».- Уфа, 2009.