СОВРЕМЕННОЕ НАУЧНОЕ ЗНАНИЕ: ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ
реклама
МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЕ НАУЧНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ «НАУКОСФЕРА» СОВРЕМЕННОЕ НАУЧНОЕ ЗНАНИЕ: ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ПРАКТИКА Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции г. Смоленск, 30 декабря 2015 г. В 3-х частях Часть 2 Смоленск 2016 УДК 001 ББК 72 С 56 С 56 Современное научное знание: теория, методология, практика. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 декабря 2015 г. В 3-х частях. Часть 2. Смоленск: ООО «НОВАЛЕНСО», 2016. – 150 с. ISBN – 978-5-9906399-3-5 ISBN – 978-5-9906399-5-9 (Часть 2) В настоящем издании представлены материалы международной научнопрактической конференции, посвященной актуальным проблемам науки и образования. В сборнике нашли отражение результаты современных исследований, проведенных в различных отраслях научного знания. Материалы сборника предназначены для преподавателей, аспирантов, студентов, всех, кто интересуется достижениями современной науки. Информация о сборнике и опубликованных в нем статьях предоставляется в систему РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) по договору №248-01/2015K. Статьи публикуются в авторской редакции. Авторы несут ответственность за содержание статей, за достоверность приведенных в статье фактов, цитат, статистических и иных данных, имен, названий и прочих сведений. УДК 001 ББК 72 ISBN – 978-5-9906399-3-5 ISBN – 978-5-9906399-5-9 (Часть 2) © Авторы, 2015. 2 СОДЕРЖАНИЕ СЕКЦИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ» ........................................... 6 Акманова С.В. Математика как прообраз красоты мира и средство воспитания человека ................................................................................. 6 Боярских Т.А. Интегрированный урок – как средство реализации деятельностного подхода ......................................................................... 8 Вагипова Р.А., Кулешевская Н.Р. Деловая игра в практическом обучении медицинских сестер ............................................................... 10 Валеева Г.Ф. Проектирование уроков географии в соответствии с ФГОС ....................................................................................................... 12 Верник Л.В. Технологические аспекты личностно-ориентированного подхода в обучении................................................................................. 14 Володина Е.В., Володина И.В. Активизация процесса профессионализации студентов вуза средствами иностранного языка ......................................................................................................... 15 Гоголева Т.И. Использование мультимедийных технологий в процессе образования.............................................................................................. 18 Данильченко С.Л. О дополнительном образовании руководителей образовательных организаций города Севастополя в области менеджмента ............................................................................................ 20 Григина А.В. Электронные образовательные маршруты как средство речевого развития дошкольников ......................................................... 24 Дозорова А.А., Чиркова Т.В. Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения и речи ..................................................................... 27 Епифанцев Д.В. Использование методов технологии проблемного обучения при изучении дисциплин профессионального цикла......... 29 Жаткина Е.В. Хантыйские орнаменты ......................................................... 31 Журавлева С.В. Информационно-образовательная среда на основе Smart-технологий .................................................................................... 34 Затолокина М.В. Специфика обучения грамматике немецкого языка студентов технических вузов................................................................. 36 Иванов В.Е., Легкова И.А., Покровский А.А., Зарубин В.П., Кропотова Н.А. Внедрение 3D технологий в учебный процесс ...... 37 Каинова И.Н. «Национальное многоцветие – духовное богатство России» ..................................................................................................... 39 Козубенко И.И. Информационная модель измерения уровня качества открытости образовательной организации .......................................... 42 Куликова Т.С. Активизация познавательной деятельности курсантов военного института при изучении аналитической геометрии ........... 45 3 Курашова С.А., Олюнин В.В., Подольский Р.Ф. Компьютерное моделирование в изучении теории соударений................................... 46 Лебедева А.В. Музейная педагогика в образовательном учреждение ...... 49 Левина Т.Г., Кривцов В.Г. Политехническое образование и подготовка учителя технологии в вузе ..................................................................... 52 Мольков А.А., Сизинцева Н.А. Информационная компетентность как фактор успешности реализации информационной модели управления современной школой ......................................................... 53 Мухиддинова А.А., Иванова С.В. Генезис вовлечения несовершеннолетних в преступную деятельность как социальнопедагогическая проблема ....................................................................... 56 Орехова А.Н. Развитие творческих способностей детей посредством бисероплетение ....................................................................................... 59 Оринина Л.В. «Феномен экономического патриотизма учащейся молодежи в условиях современной России» ....................................... 64 Потёпкина В.В. Проблематика организации корпоративной учебной группы ...................................................................................................... 66 Пучков П.В., Киселев В.В., Топоров А.В., Мальцев А.Н. Способ повышения долговечности баков для пенообразоватея пожарных автомобилей............................................................................................. 70 Ручьев С.Н. Использование нестандартного оборудования (инвентаря) в целях совершенствования техники, повышения специальной выносливости и воспитания волевых качеств занимающихся единоборствами....................................................................................... 71 Ребров И.В., Реброва Н.А. Копирование произведений изобразительного искусства и его роль в формировании профессиональных компетенций студентов художественных специальностей. ...................................................................................... 73 Терешонок Т.В., Айснер Л.Ю. Пути совершенствования управления педагогическими системами .................................................................. 77 Тимирьянова Л.И. Билибин в наше время .................................................. 78 Улутова А.Р. Метод проекта в начальной школе ........................................ 80 Чибаков А.С. Принципы алгоритмизации обучения в освоении программ профессиональной подготовки водителей транспортных средств ...................................................................................................... 81 Шаева Т.В., Солманова В.В. Объективизация экспресс-анализа простой зрительной реакции у студентов 1 курса политехнического техникума при длительной работе за компьютером ........................................................................................... 84 Ширванян А.Э., Хорошилова Е.П., Авдеева Л.Н. Развитие творческого мышления детей старшего дошкольного возраста ....... 86 4 Ярцев А.А. Проектирование внеучебной деятельности студентов в качестве дополнительного образовательного пространства .............. 87 Яхутов М.Р., Ручьев С.Н. Физические аспекты подготовки сотрудников органов, обеспечивающих безопасность лиц, подлежащих государственной защите .................................................. 91 СЕКЦИЯ «ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ» ......................................... 94 Амельченко А.Ю., Хан Е.А. Особенности агротуризма Германии .......... 94 Бреславцева Н.А, Щербакова О.А. Информационная функция бухгалтерской (финансовой) отчетности в управлении ..................... 97 Бычкова Е.С., Рудякова Е.И. Основные характеристики агротуризма в Германии ................................................................................................ 101 Ваганова А.С. Высшее образование и его роль в экономическом развитии: анализ теоретических подходов ........................................ 103 Вандышева И.П., Коровушкина В.Б., Переверзева Н.С. Применение немецкого опыта в развитии агротуризма в Российской Федерации ......................................................................... 107 Ваничева Е.А. Особенности развития стартапов в Российской экономике............................................................................................... 109 Гасбанова Р.М. Анализ подходов к исследованию сущности и содержания государственного финансового контроля в Российской Федерации .............................................................................................. 112 Гилеб А.В., Фуркалова А.Н. Развитие Агротуризма в России ............... 118 Грачева Д.О. Процессно-ориентированный подход как самостоятельная управленческая система ......................................... 122 Дадаева Б.Ш. Статистическая характеристика половозрастного состава населения России .................................................................................. 124 Дмитриева Н.М. Эффективное использование основных фондов в производственных организациях ........................................................ 127 Дымова И.А. К вопросу об учетной политике ........................................... 129 Игнатова О.В. Влияние санкций на привлечение иностранных инвестиций ............................................................................................. 133 Кашежева Р.Л., Таппасханова Е.О. Факторы конкурентоспособности товаров особого спроса ........................................................................ 134 Максакова А.С. Управление выбором инвестиционных проектов ........ 139 Митченко Ю.А., Шалуева Е.Ю. Развитие агротуризма в Германии..... 141 Михно В.С., Рейханова И.В. Пути повышение конкурентоспособности предприятия ........................................................................................... 145 Объедкова Л.В., Опейкина Т.В. Роль человеческого капитала в развитии предприятий аграрного сектора .......................................... 146 5 СЕКЦИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ» Акманова С.В. Математика как прообраз красоты мира и средство воспитания человека МГТУ, г. Магнитогорск Известному лауреату нобелевской премии по физике Вернеру Гейзенбергу (1901-1976) принадлежат слова: «Математика есть прообраз красоты мира», которые означают, что наблюдаемая нами красота мира обусловлена отражением в его объектах математических законов и закономерностей. Образное воплощение этой красоты мы находим в различных произведениях искусства, понимая под искусством любую деятельность человека, направленную на создание эстетически выразительных форм, то есть прекрасного. На первый взгляд покажется, что «математика» и «искусство» - совсем отдалённые друг от друга понятия, на самом же деле в любом произведении искусства присутствует математика, явно или неявно привнесённая автором. И это неудивительно, ведь человек по своей физиологии и внешнему облику почти математически организован. И обо всё этом можно детально говорить со студентами – математиками при изучении дисциплины «Математика и искусство». Грамотно организованные занятия по данной дисциплине смогут, во-первых, заинтересовать математикой тех студентов, которые учатся по инерции, т.е. для получения диплома, а во-вторых, научить видеть в окружающих явлениях живой и неживой природы присутствие математики, которое даёт хорошую интеллектуальную и эстетическую «подпитку» обучающемуся, формируя его интеллектуальную культуру, мировоззрение, характер. Ведь на таких занятиях студенты вплотную соприкасаются с различными видами произведений искусства: живописью, музыкой, литературой, архитектурой, театром, балетом, декоративно-прикладным искусством и так далее. Педагог-математик при этом должен обладать не только огромным кругозором знаний в сфере различных видов искусства, но и уметь передавать свои знания на особом эмоционально – чувственном уровне, как талантливый актёр, чтобы эти знания не оставили равнодушными студентов, а нашли отклик в их душевном состоянии и дали некий толчок для их дальнейшего саморазвития и самообразования. Такое обучение будет способствовать воспитанию и самовоспитанию личности студента наилучшим образом, поскольку соответствует истинному смыслу слова «воспитание», произошедшему от древнерусского «възъпитание» как питание возвышенным, 6 связанное с умением и необходимостью извлекать спрятанное, потаённое. Роль спрятанного и потаённого в красоте как природной, так и сотворённой человеком, играет математика, которая и порождает красоту, а красота обращает человека к добру, недаром сказал Ф.Достоевский: «Красота спасёт мир». По мнению британского философа и математика Б. Рассела (18721970): «Математика владеет не только истиной, но и высшей красотой – красотой отточенной и строгой, возвышенно чистой и стремящейся к подлинному совершенству, которое свойственно лишь величайшим образцам искусства». Исходя из этого, задача педагога - донести до студентов главную мысль, озвучиваемую в разных трактовках на каждом занятии: всё, что прекрасно в этом мире и вызывает у человека эстетическое наслаждение, обязательно подчиняется определённым законам, которые в точности или с определённой долей погрешности являются математическими. Наиболее успешно продемонстрировать это можно на основе сочетания «принципа преемственности традиционной и инновационной педагогических методик интеллектуального воспитания личности. Инновации в интеллектуальном воспитании студентов связаны с новой информационной революцией, с развитием источников (средств) обогащения человека знаниями» [1, с. 118]. Роль таких инноваций играют, например, презентации, разрабатываемые преподавателем по различным темам лекционных и практических занятий, позволяющие наглядно увидеть или реально услышать оригинальные произведения искусства, продемонстрировать присутствующие в них математические закономерности, а затем в интерактивной форме обсудить их особенности со студентами. Для более плодотворного проведения занятий по данной дисциплине следует активно привлекать к их подготовке и студентов, которые должны попробовать себя в роли художника, архитектора, писателя или поэта, актёра или скульптора. При этом важно объяснить студентам, что, создавая шедевр искусства, автор не строит первоначально его математическую модель, а действует интуитивно, по вдохновению, руководствуясь канонами конкретного вида искусства или, привнося собственные новшества, поэтому сочетание рассчитанного и угаданного, рационального и иррационального (чувственного) в его произведениях – и есть гарантия их успеха Важно донести до студентов понимание того, что математика и искусство – две взаимодополняющие грани человеческой культуры, неразрывно связанные друг с другом и взаимопроникающие друг в друга [2]. Неслучайно мы часто говорим о красоте математических формул и решений, ведь «…творчество математика в такой же степени есть создание прекрасного, как творчество живописца и поэта» (Г. Харди). 7 Литература 1. Плотникова Е.Б. Концептуальные основания развития интеллектуальной культуры студентов в процессе социально-гуманитарного образования // Мир науки, культуры, образования. 2011..№4 (29). С.117-121. 2. Семинар для школьников «Математика и искусство» / С.В. Акманова // Педагогические аспекты математического образования: Сб. науч. тр. под ред. проф. П.Ю. Романова. Магнитогорск, 2010..С. 4 - 6. Боярских Т.А. Интегрированный урок – как средство реализации деятельностного подхода МБОУ «Русскинская СОШ», д. Русскинская В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес обучающихся к учебе. Мечта каждого учителя - воспитать ребенка знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения. В условиях современного реформирования школы актуальным и перспективным направлением в развитии образования является интеграция. Использование интеграции способствует устойчивому интересу обучающихся к изучаемым предметам. Она помогает детям целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всём её разнообразии. Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какойлибо пограничной проблемы, позволяющей добиться целостного, синтезированного восприятия обучающимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность. Цели интегрированного обучения: создание условий для развития мышления обучающихся на основе интеграции предметов, повышение и развитие интереса к предметам. Я работаю с детьми коренной национальности- ханты. Их круг общения до поступления в школу ограничен родителями и близкими родственниками. Они получают меньше информации об окружающем мире, чем их сверстники, проживающие в посёлке. Чтобы ребятам было легче усваивать программный материал, в процесс обучения были введены интегрированные уроки – литературное чтение и изо; литературное чтение, музыка и изо; литературное чтение и музыка; окружающий мир и музыка. Эти уроки способствуют раскрытию индивидуальных способностей детей. Слияние искусств, их взаимодополнение способ8 ствуют более глубокому, эмоциональному раскрытию художественного образа обучающимися. Такие уроки развивают нравственную культуру, творческие способности детей, выявляется интерес к искусству в целом. Обучающиеся становятся более самостоятельными в своих суждениях, имеют свою точку зрения и умеют аргументированно её отстаивать. Cамое главное - у ребёнка развивается эмоциональная сфера, его чувства, душа. Думающий и чувствующий человек - это и есть тот человек, воспитать которого мы стремимся. Интеграция помогает ребенку видеть богатство и разнообразие мира. Не секрет, что с каждым годом дети всё меньше и меньше читают. Oтсюда и безграмотность, и бедная речь. Нужно постараться сделать всё, чтобы урок литературы был интересным, чтобы ребятам захотелось встретиться с произведениями писателей и поэтов и после урока. Для этого необходимо создать творческую атмосферу. Каждый ребенок должен почувствовать нужность на уроке и смог проявить свою активность, способности, интересы. Привить чувство прекрасного способно искусство (литература, музыка). Межпредметные связи формируют потребность в расширении круга чтения, прививают интерес к другим видам искусства. Каждый вид искусства отражает реальность по-своему. Интеграция помогает глубже развивать эстетические особенности детей. Музыка должна быть неотъемлемой частью урока литературы. Интеграция позволит разнообразить анализ произведения, приобщить школьников к тайнам творческого процесса, активизировать познавательную деятельность учащихся. Школа призвана развивать творческие способности обучающихся, а этого можно достичь путём интеграции предметов гуманитарного цикла. Главное - интегрированные уроки оставят яркий след в памяти детей, им захочется вновь пережить чувства, разбуженные искусством звучащего слова, чудесной музыкой, запоминающимися образами. Такой урок побуждает к мыслительной деятельности, учит понимать язык искусства, развивает потребность в чтении. Интеграция осуществляет сопоставление произведений смежных искусств с литературными произведениями. Практикой доказано, что чтение наиболее благоприятный момент в сочетании с музыкой. Именно такой интегрированный урок по литературному чтению и музыке «В некотором царстве, в Пушкинском государстве» был проведен. На таких уроках у детей развивается образное мышление и воображение, воспитываются эстетические чувства, любовь к творчеству поэтов, природе, музыке, расширяется кругозор, обогащаются знания обучающихся. 9 Осуществляется это через разные виды деятельности на уроках: инсценировки, с ребятами велась подготовительная работа: знакомились со сказками А.C.Пушкина, разучивали и инсценировали эпизоды, иллюстрировали прочитанные сказки. В свою очередь, учитель музыки тоже вел подготовительную работу: разучивание и исполнение песен, игра на музыкальных инструментах. Ребята с большим удовольствием и интересом прочувствовали этот урок. Этот урок дал возможность детям понять взаимосвязь между музыкальным и литературным творчеством. Хочется закончить словами Н.Д.Тамарченко, что каждый урок – это творчество учителя и обучающихся, и чем большего разнообразия, чем большей живости и гибкости удается добиться на этих уроках, тем больше успехов достигает учитель со своим классом. Литература: 1. Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. Феникс-2003 2. Козловский И.И. Теоретико-методологические аспекты интеграционных знаний: Монография. Вагипова Р.А., Кулешевская Н.Р. Деловая игра в практическом обучении медицинских сестер ГБУ ПОО «АБМК», г. Астрахань Качество профессиональной подготовки специалистов медицинского профиля, их конкурентоспособность и профессиональная мобильность в значительной степени определяются содержанием среднего медицинского образования. Переход от традиционных форм и методов организации учебного процесса к развивающим, выявил необходимость поиска новых форм и методов, относящихся как к содержанию, так и к методике преподавания [2]. Для контроля знаний на занятиях по «Сестринскому делу в педиатрии» основными методами по-прежнему остается опрос, тестирование, проверка практических навыков, но для приближения учебного процесса к реальным условиям деятельности будущих медсестер мы широко используем деловые игры. Деловая игра, являясь активным методом обучения, позволяет воспроизводить реальные ситуации, возникающие в практической деятельности медицинской сестры, способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства, помогает выработке прочных практических знаний и умений, развивает творческое мышление, умение принимать самостоятельные решения и действовать в различных жизненных 10 ситуациях, ориентироваться в стремительно изменяющейся обстановке [2]. Деловые игры на занятиях мы используем по принципу «от простого к сложному». Например, создание деловой ситуации, основанной на взаимодействии между обучающимися: одному студенту поручается роль матери новорожденного ребенка, другому студенту – роль патронажной медицинской сестры. «Мать ребенка» должна путем изложения жалоб продемонстрировать знание типичной симптоматики заболевания, а «медицинская сестра» должна оценить состояние, дать советы по уходу за ребенком и оказать квалифицированную помощь на доврачебном этапе. По мере накопления обучающимися знаний по определенному разделу, переходим к более сложному методу обучения – моделированию конкретной клинической ситуации, при которой одна группа студентов формулирует клиническую задачу с описанием анамнеза и клинической картины заболевания, а второй группе предлагается поставить предварительный диагноз, составить план обследования, лечения и ухода. По ходу игры участники имеют возможность задавать вопросы, направленные на уточнение данных анамнеза, результатов обследования, лечения, результатов сестринских вмешательств. В ходе игры группы могут меняться «ролями». Работа в команде идет методом «мозговой атаки», что предполагает обсуждение решения каждого участника, принятие общего решения, выступление лидера [2]. При подведении итогов занятия в форме деловых игр преподаватель оценивает уровень знаний на основании достоверности моделирования клинической ситуации первой группой и адекватности клинико-диагностических и сестринских действий второй группы [1]. Важнейшей частью деловой игры является ее обсуждение, когда преподаватель дает окончательную оценку действий всех участников, формулирует выводы и рекомендации. На старших курсах появляется реальная возможность для создания более сложных многокомпонентных деловых игр. В образовательном процессе мы широко используем деловые игры на практических занятиях и на учебной практике для изучения тех заболеваний, которые встречаются сравнительно редко, и в тех случаях, когда не представляется возможным продемонстрировать тематических пациентов (например, больных дифтерией, корью, краснухой и др.). При этом актуализируются межпредметные связи, что в свою очередь расширяет тематику деловых игр. Приступая к созданию сценария деловой игры, мы определяем ее назначение и цели, подбираем игровые ситуации, разрабатываем правила игры и состав ее участников, оформляем методические указания и наглядные пособия, которые необходимы для успешного ее проведения. 11 При этом необходимо учитывать психологические особенности, языковые возможности и успеваемость обучающихся. Мы стремимся распределить роли так, чтобы студенты с более слабой подготовкой сумели преодолеть робость, смущение, проявить больше прилежания и со временем активно включаться в деловую игру. Разрабатывая многокомпонентную деловую игру, мы используем не только ситуационные задачи, учебные истории болезни, но и предусматриваем разноуровневые задания. В такой деловой игре принимает участие вся учебная группа. Например, по теме «Сестринский процесс при туберкулезе» студенты играют роли участковой, патронажной медсестер, медсестры прививочного кабинета, приемного покоя больницы, инфекционного отделения, детского комбината, школы. В деловой игре «Сестринский уход при бронхиальной астме»мы даем следующие роли: родители ребенка, участковая медсестра детской поликлиники, медсестра приемного покоя и палаты интенсивной терапии. При этом раскрывается преемственность в работе медицинских сестер различного профиля, изучаются их функциональные обязанности, объем работы и медицинская документация. Таким образом, в ходе деловой игры студенты не только закрепляют пройденный материал, но и получают навыки устной коммуникации со своими будущими коллегами, вырабатывают уверенность в себе и своих силах, получают понятие о том, что в большинстве реальных ситуаций не бывает единственно верного решения [1]. Это позволяет сформировать навыки рационального поведения в условиях дефицита информации, что является присущим большинству реальных клинических ситуаций. Литература 1. Метелева И.Г., Молчанов Е.С., Клюй И.Е. Деловые игры как активные методы обучения студентов на кафедре педиатрии //Успехи современного естествознания. 2009. - №5 – С. 107-109. 2. Мухина С.А., Соловьева А.А Современные инновационные технологии обучения - М. ГЭОТАР - Медиа 2008. – С.360. Валеева Г.Ф. Проектирование уроков географии в соответствии с ФГОС МБОУ лицей №94,г.Уфа Одним из основных направлений в развитии российского образования является переход на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), что вызывает необходимость разработки эффективных образовательных технологий. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и 12 развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. На первый план выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных качеств личности. Принятие нового стандарта позволяет учителю по – новому выстраивать школьное образовательное пространство. Учитель должен уметь проектировать образовательную среду ученика, учить его добывать знания, самосовершенствоваться, самореализовываться. На первый план выходит деятельность, а знания являются условием выполнения дела. Деятельность на уроке и во внеурочное время должна быть разнообразной, сочетать широкий спектр форм, методов, позволяющих раскрыть субъективный опыт обучающихся. Так, на уроках географии в результате совместной деятельности ученика и учителя формулируются и активно используются три правила познания окружающего мира: первое - «изучи предмет в целом, дай его общую характеристику»; второе – «раздели предмет на части, изучи каждую отдельно»; третье – «соедини изученные части, рассмотри, как они взаимодействуют». Эти правила познания - общие способы умственной деятельности, «позволяют учащимся составлять опорные планы изучения объектов, производить по ним перенос и самостоятельно продвигаться в изучении многоступенчатых систем от более высокого ранга их верхних этажей – общего, абстрактного, к нижним – конкретному, постепенно приближаясь к сущности исследуемых предметов» [1, с. 5]. Используя вышеперечисленные правила познания, ученики систематизируют свои знания и успешно усваивают содержание учебного материала. Учебная деятельность становится источником внутренней мотивации ребёнка, формирования его исследовательских и творческих способностей. Главной целью урока при системно-деятельностном подходе должно быть создание условий для активной познавательной деятельности учеников. Совместно с учащимися составляется план урока, формулируются основные задачи и способы их достижения; устанавливаются причинно-следственные связи, закономерности. Немаловажную роль играет создание на уроках психологически комфортной обстановки; атмосферы заинтересованности каждого ученика, готового высказать своё предположение. 13 Сотрудничество учителя и ученика не должно ограничиваться рамками урока, оно должно побуждать их к постоянному действию, творчеству, поиску, работе с научно-популярной литературой. Учитель должен быть способным к инновационной профессиональной деятельности, обладать высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовности к непрерывному образованию. Литература 1.ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие/ В.И. Громова, Т.Ю.Сторожева.- Саратов, 2013.- 120с. Верник Л.В. Технологические аспекты личностно-ориентированного подхода в обучении КГБПОУ, п. Шушенское Характерные черты личностно-ориентированного урока (из опыта работы по дисциплинам гуманитарного цикла) [1, с.5]: Замысел личностно-ориентированного урока заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности студента. В качестве принципов построения учебно-воспитательного процесса на уроке могут выступить основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии: 1. Принцип самоактуализации. На уроках по дисциплинам «История», «Основы философии» стремлюсь верить в возможности каждого студента, стимулировать и поддерживать стремление студентов проявлять и развивать свои способности, обеспечивать успешное протекание процессов самопознания и саморазвития. 2. Принцип индивидуальности. На учебных занятиях создаю условия, способствующие становлению и проявлению индивидуальности студента, формированию у него индивидуального стиля познавательной деятельности. 3. Принцип субъектности. Уроки гуманитарного цикла строю таким образом, чтобы изучение учебного материала происходило путем актуализации и обогащения субъектного опыта студентов. 4. Принцип выбора. «Я есть мой выбор» - утверждал известный французский философ Ж. П. Сартр [2, с.12]. Студент имеет реальный выбор в темпе учебной деятельности, заданий на уроке и способах их выполнения. 5. Принцип творчества и успеха. 14 Подлинное проявление индивидуальности студента связано с его участием в творческой деятельности, поэтому на своих уроках использую задания не только репродуктивного характера, но и творческого. Пример: творческие сочинения «Письмо потомкам». В этом случае не ошибки и неудачи студентов, а их достижения и успехи становятся главными критериями оценки результатов образовательного процесса. 6. Принцип доверия и поддержки. Недоверие порождает подозрительность, неверие в силы и возможности студента, что не стимулирует их активность и открытость на уроке [3, с.82]. Наоборот, атмосфера доверия и поддержки раскрепощает студента, содействует раскрытию его творческого потенциала, развитию сильных и коррекции слабых сторон их личностей. Содержание личностно-ориентированного урока наполняю в соответствии с авторской рабочей программой по дисциплине. К сожалению, не всегда в учебниках и учебных пособиях можно найти материал, соответствующий принципам личностно-ориентированной технологии обучения. Часто приходится вносить свои коррективы в содержание учебного материала, чтобы оно в большей мере соответствовало замыслу урока личностно-ориентированной направленности. Завершая описание характерных черт личностно-ориентированного урока, хочу подчеркнуть, что целостный образ урока складывается из совокупности и взаимосвязи перечисленных компонентов. Литература: 1.Бондаревская Е.В.Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования. // Педагогика. 1997. №4. С.5. 2.Бондаревская Е.В.Смыслы и стратегии личностоно-ориетированного воспитания. // Педагогика. 2001. №1. С.12. 3. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.: Ростов на Дону, 1999. С.82. Володина Е.В., Володина И.В. Активизация процесса профессионализации студентов вуза средствами иностранного языка МАМИ г. Москва Одной из фаз экономического развития общества является фаза кризиса. Опыт стран, совершивших рывок в индустриальное общество, показывает, что в этот период должна максимально активизироваться инновационная деятельность. В Послании Федеральному собранию 4.12 2014 г. Президент отметил: «Убежден, Россия способна не только провести масштабное обновление своей промышленности, но и стать поставщиком идей, технологий для всего мира, занять лидирующие пози15 ции в производстве товаров и услуг, которые будут формировать глобальную технологическую повестку, чтобы достижения наших компаний служили символом национального успеха, национальной гордости, как в свое время атомный или космический проекты» [1]. Чтобы создавать конкурентоспособное изделие, специалист должен быть целенаправленно подготовлен к творческой деятельности. Новые российские образовательные стандарты, введенные в 2011 г., в качестве результатов образования предусматривают компетенции (общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные, профессионально-специализированные), «при этом приоритетное значение получают те образовательные результаты, которые связаны с овладением обучающимися инструментами деятельности и познания» [2, с.9]. Получение результатов по направлениям подготовки, заложенных в стандартах, требует разработки новых программ, технологий и фондов оценочных средств, что является сложной задачей из-за отсутствия методологии этой деятельности. Есина Е. Ю. [3, с. 19] отмечает, что в Германии 80 торгово-промышленных палат. Они делят между собой ответственность за подготовку экзаменационных материалов по разным группам профессий по территориально-отраслевому принципу. Следует отметить, что в стандартах отводится значительная роль иностранному языку. Специалист, занимающийся инновационной деятельностью (разработкой инновационных продуктов, процессов и услуг) должен быть осведомлен о мировых достижениях относительно объекта своей профессиональной деятельности, в том числе и на иностранном языке, владеть профессиональной терминологией по инновационной деятельности, ее классификацией в России и за Рубежом [ 7 ]. Приведем определения терминов «профессионал» и «профессионализация». Профессионал – индивид, который: – овладел нормами профессиональной деятельности и общения и осуществляет их на высоком уровне; – следует профессиональной ценностной ориентации, соблюдая профессиональную этику; – развивает свою личность средствами профессии; – стремится внести творческий вклад в профессию; – стремится и умеет вызвать интерес общества к результатам своей профессиональной деятельности [8]. Профессионализация – целостный непрерывный процесс становления личности специалиста, который начинается с момента выбора будущей профессии и заканчивается, когда человек прекращает активную трудовую деятельность [8]. Нами предлагается авторская модель Володиной И. В. – «Модель формирования готовности будущих специали16 стов к инновационной деятельности средствами иностранного (английского) языка в образовательной среде вуза» ( рис.). Общение – сложный многоуровневый феномен. В процессе общения педагога и обучаемых всегда складывается определенная система духовно- нравственных отношений. Системообразующим фактором в 17 разработанной нами модели принята четырехкомпонентная модель общения А.А. Реан [ 4, с. 199]. Нами разработаны нововведения в виде модуля «Professional English for Innovation Activity» [5], содержащий терминологическую базу английского языка по инновационной деятельности и модуль «Страноведение Великобритании» [6], презентующий лексический минимум и реалии страны изучаемого языка (рис.). Обоснованы педагогические условия внедрения модели. В результате внедрения нововведений произошло повышение уровня владения иностранным языком, что активизирует процесс формирования компетенций, творческого мышления и развития профессионально-творческих личностных качеств и в целом способствует профессионализации студентов на данном этапе и на последующих курсах обучения. Литература 1.Послание Президента России ФС РФ 2014.www. kremlin. ru 2.Блинов В.И, В.Г. Виненко, И.С. Сергеев Методика преподавания в высшей школе: Учебно-практическое пособие. Москва: Юрайт, 2016. – 316 с. 3. Есина Е.Ю. Независимая оценка квалификаций как часть дуальной системы обучения: опыт Германии. Профессиональное образование и рынок труда № 5/6. Екатеринбург: Алтер Принт, 2015. – С. 19. 4.Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика. – СПб. Питер, 2004. – 432 с. 5.Володина И.В. Professional English for Innovation Activity: Учебнометодическое пособие. – М.: Издательство «Спутник+», 2015. – 153 с. 6. Володина И.В., Володина Е.В. Страноведение Великобритании: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательство «Спутник +» 2015. – 136 с. 7. Володина Е. В., Володина И.В. Формирование готовности к инновационной деятельности как средство профессионализации студентов вуза // Известия БГАРФ: Психолого-педагогические науки: научный журнал. № 3 (33) – Калининград, 2015. – С. 75 – 77. 8. http://www.glossary.ru/cgi-bin Гоголева Т.И. Использование мультимедийных технологий в процессе образования Педагогический институт Северо-восточного федерального университета им. М.К.Аммосова, Научный руководитель: Сокольникова Ф. М. Развитие современного общества происходит в эпоху информатизации, характеризующейся применением средств информационных тех18 нологий во многих сферах деятельности человека, в том числе в сфере образования. Рациональное сочетание традиционных образовательных средств с современными информационными и компьютерными технологиями (ИКТ) является одним из возможных путей решения задачи модернизации образования. Средства ИКТ способствуют развитию личностных качеств личности, вариативности и индивидуализации школьного образования. Современные ИКТ обеспечивают активное, творческое овладение учащимся изучаемого предмета, позволяют изложить материал на новом качественно более высоком уровне [1]. Само понятие мультимедиа очень расширена. В прочем, мультимедиа – это, информационная система, обеспечивающая одновременное представление информации в различных формах - звук, анимированная компьютерная графика, видеоряд. Современные информационные технологии имеют широкий спектр для широкого использования ряда информационных технологий в развитии образования. Важнейшей задачей любого образовательного учреждения является обучение школьников, дать им знания, в котором они будут нуждаться в своем будущем. Но для школы заинтересовать незаинтересованного обучающегося является очень трудной задачей. Но приходом в процесс обучения информационных технологий, в частности мультимедиа, дала величайший прогресс обучению. Мультимедиа дает интересную трактовку в процессе обучения. Именно мультимедийные средства оказывают влияние на учащихся и обогащают процесс, позволяя более легко воспринять информацию. Заметим, что появление мультимедийных средств в процессе образования облегчает не только легкое восприятие информации обучающихся, но уменьшает энергозатраты педагогов при подготовке к занятию. Ведь материалы, сделанные к уроку они могут использовать и в будущем, а также стал возможным обмен информацией среди своих коллег. В наше время мультимедийные технологии являются одним из перспективных направлений информатизации учебного процесса. Они позволяют решить основную проблему процесса образования и одну из главных задач учебных подразделений. Литература 1. М. М. Коренькова, И. А. Малинина. «Использование мультимедийных средств обучения английскому языку». Кафедра иностранных языков НИУ ВШЭ Нижний Новгород 19 Данильченко С.Л. О дополнительном образовании руководителей образовательных организаций города Севастополя в области менеджмента Филиал МГУ имени М.В.Ломоносова, г. Севастополь Новые социально-экономические условия развития города Севастополя поставили перед руководящим составом образовательных организаций города множество проблем, связанных с планированием и финансированием их деятельности, широким применением современных технологий организации учебного процесса, обеспечением взаимодействия с государственными структурами и общественными объединениями, с социальными партнерами. Нетрадиционные формы взаимодействия образовательных организаций с внешними структурами требуют от руководства знаний как экономических аспектов их функционирования, так и основ экономики в целом, основ рекламного дела, знаний в области гражданского и трудового права, особенностей управленческой деятельности в условиях рыночной экономики. К принципиальным установкам, которыми целесообразно руководствоваться в управлении образованием, относятся: - приоритет личности обучающихся, в соответствии с которым управление образованием ориентируется на оказание помощи в достижении образованности обучающимися на основе учёта их склонностей, личных данных и тенденций личностного развития; - паритет между социальными, групповыми и индивидуальными потребностями участников образования, в соответствии с которыми каждый из них может находить компромиссы в реализации мотивированных образовательных потребностей среди многообразия предложений, имеющих место в сфере образования; - демократизация взаимодействий субъектов образования на основе партнерства, сотрудничества и направленности на возможность самообразования; - гуманизация управления образованием на основе осуществления социальной защиты всех участников образования и создания им условий, благоприятствующих развитию их образованности и профессионально-педагогической квалификации без ущерба для здоровья; - опора на реализацию управления образованием посредством применения современных достижений науки и техники, создание условий, в том числе информационных, для творческого подхода к управленческой деятельности каждого субъекта образования. Актуальность этих проблем становится особенно острой в силу вхождения Крыма и Севастополя в состав Российской Федерации, уве20 личения масштабов очно-заочной формы обучения, множественности основных и дополнительных образовательных программ, качественного изменения обеспечения учебного процесса на основе информационных образовательных технологий. В этих условиях возникает необходимость создания разнообразных образовательных программ организационно-управленческого профиля, реализуемых как в рамках основного, так и дополнительного образования. Филиал МГУ имени М.В. Ломоносова в 2015/2016 учебном году успешно осуществил разработку и реализацию 4 дополнительных модульных образовательных программ повышения квалификации в области образовательного менеджмента - «Школоведение. Основы педагогического менеджмента и актуальные вопросы введения и реализации ФГОС», «Менеджмент образования: управление образовательными организациями в условиях реализации ФГОС», «Государственнообщественное управление в образовательных организациях: концептуальные основы и механизмы реализации», «Система оценки качества образования в образовательной организации: оценка-контроль, оценкаподдержка». Освоение вышеуказанных дополнительных образовательных программ предполагает подготовку к следующим видам деятельности: - стратегическое планирование развития образования на всех уровнях; - управление образовательной деятельностью школы и вуза; организация учебной, воспитательной и научноисследовательской работы образовательной организации на основе современных информационных технологий; - информационно-аналитическая работа образовательной организации; - управление финансово-экономической деятельностью образовательной организации; - управление инновационной деятельностью образовательной организации. Программы предназначались для обучения руководящих работников и кадрового резерва системы образования города Севастополя, не имеющих профессиональной подготовки в области образовательного менеджмента. По результатам реализации программ повышения квалификации Научно-методический центр развития образования филиала МГУ имени М.В. Ломоносова планирует открыть набор на дополнительную образовательную программу профессиональной переподготовки «Основы менеджмента в образовании». 21 Содержание данной программы ориентировано на минимум содержания дополнительной образовательной программы «Менеджмент в образовании» для руководящего состава высшего образования для получения дополнительной квалификации «Менеджер образования высшей школы» по видам подготовки и дополнительной образовательной программы профессиональной подготовки руководителей органов управления образованием «Менеджмент в образовании», преемственно к основным образовательным программам высшего образования «Менеджмент», «Менеджмент в социальной сфере» и направлению подготовки бакалавров и магистров «Менеджмент». Реализация программы будет осуществляться филиалом МГУ совместно с Российской академией образования, Департаментом образования города Севастополя, Департаментом образования города Москвы, Московским педагогическим государственным университетом, Воронежским институтом высоких технологий, она распределена во времени на основе последовательного накопления и перезачета освоенных отдельных модулей с последующим вручением образовательных документов МГУ имени М.В. Ломоносова. Модульное структурирование программы предполагает представление учебного материала в виде набора взаимосвязанных дидактических единиц, которые могут быть освоены в удобной для обучающихся последовательности. Нормативная трудоемкость модулей дополнительной образовательной программы составляет от 72 до 540 аудиторных часов. Формирование программы из предложенного набора модулей определяется потребностями заказчика. В результате изучения программы «Основы менеджмента в образовании» обучающийся должен: Знать: основные направления государственной политики в сфере образования; законодательные и нормативно-правовые акты в сфере образования; основы бюджетного и налогового законодательства; основные задачи и методы управленческой деятельности; технологию выработки и принятия управленческих решений; зарубежный опыт в области образовательного менеджмента; современные образовательные технологии и системы оценки качества образования. Уметь: 22 разрабатывать и формулировать миссию и стратегию развития, цели и задачи деятельности образовательной организации; организовывать реализацию основных и дополнительных образовательных программ, научно-исследовательских и проектных работ и инвестиционных проектов, текущее и оперативное планирование работы образовательной организации; анализировать состояние и динамику развития образовательной организации; разрабатывать программы и планы развития образовательной организации, оценивать ожидаемые результаты их реализации; организовывать инновационную деятельность образовательной организации, направленную на совершенствование учебной, воспитательной и научно-исследовательской работы и проектной деятельности образовательной организации. Владеть: современными методами планирования развития образовательной организации; методами системного анализа показателей оценки качества деятельности образовательной организации; технологиями внешней и внутренней оценки качества деятельности образовательной организации; технологиями распределения бюджетных и внебюджетных средств образовательной организации; технологиями организации и методами управления деятельностью в сфере образования, в том числе с использованием современных информационных технологий; процедурами нахождения компромиссных решений; технологиями решения коммуникативных задач. Дополнительная образовательная программа профессиональной переподготовки «Основы менеджмента в образовании» будет реализована в форме лекционных курсов, разнообразных коллективных и индивидуальных практических занятий с использованием инновационных образовательных технологий, практик и стажировок. При изложении дисциплин программы предусмотрено использование как аудиторных, так и внеаудиторных форм работы по освоению учебного материала. Филиал МГУ имени М.В. Ломоносова в городе Севастополе: располагает соответствующей учебно-методической базой, включая рабочие программы по каждой дисциплине, про- 23 граммы практикумов, набор заданий по каждому разделу, учебники и учебно-методические пособия; обеспечен информационными ресурсами, включая доступ в международные компьютерные сети; располагает необходимой материально-технической базой, обеспечивающей возможность проведения всех видов занятий и соответствующей действующим санитарно-техническим нормам. Разработку структуры и содержания программы, а также ее научнометодическое и организационно-методическое сопровождение осуществляет Научно-методический центр развития образования филиала МГУ имени М.В. Ломоносова, который успешно сочетает в своей деятельности функции многопрофильной региональной научнообразовательной организации и научно-методического центра федерального уровня. Выступая в Кремле на заседании попечительского совета МГУ 28 мая 2015 года Президент Российской Федерации В.В. Путин особо отметил важную научно-методическую и организационно-методическую роль филиала МГУ в городе Севастополе: «Хотел бы особо поблагодарить преподавательский корпус, студентов филиала МГУ в Севастополе - за верность традициям отечественной высшей школы, за вклад в сохранение исторических, культурных, образовательных связей России и Крыма». Григина А.В. Электронные образовательные маршруты как средство речевого развития дошкольников СГСПУ, г. Самара Речевое развитие детей дошкольного возраста – это длительная и планомерная работа. В настоящее время наибольшую популярность приобретает использование информационно-коммуникационных технологий с целью всестороннего речевого развития детей. Полноценная информационная среда позволяет скоординировать работу всех участников образовательного процесса, сделать сам процесс образования дошкольников более эффективным и результативным, более насыщенным и интересным. [1] Специалисты используют различные компьютерные игры – «игрушки»: развлекательные, обучающие, развивающие, диагностические, сетевые игры. В работе с дошкольниками педагоги используют в основном развивающие, реже обучающие и диагностические игры. Выбор компьютерных игровых программных средств для дошкольников достаточно широк. Но, к сожалению, большинство из этих игр не 24 рассчитаны на реализацию программных задач, поэтому могут использоваться лишь частично, преимущественно с целью развития психических процессов: внимания, памяти, мышления. Информационные технологии не могут быть механически перенесены в образовательную среду дошкольного учреждения. Компьютерные технологии должны стать частью развивающей среды для ребенка, стать фактором обогащения его интеллектуального развития, в том числе и речевого, создавая основу для формирования новых типов мышления. Кроме того, компьютерные технологии позволяют наиболее эффективно вовлекать родителей в процесс речевого развития детей. Одним из средств по реализации описанных выше задач является использование образовательных маршрутов. Под электронныеми образовательными маршрутами (Web-навигаторами) понимаются инструктивные материалы и методические рекомендации по организации целенаправленной образовательной или культурно-просветительской деятельности родителей с детьми в сети Интернет обучающего, воспитательного, развивающего или творческого характера; организации семейного досуга с использованием средств и сервисов ИКТ. [2] Каждый электронный маршрут включает в себя разработку материалов инструктивного характера и составление методических рекомендаций. Для каждого шага конкретизируется, как организовать деятельность и как осуществить рефлексию. Маршрут предполагает наличие лаконичных формулировок действий, описание средств и способов деятельности, справочной информации, инструкций для освоения рекомендуемых сервисов. В целом маршрут представляет собой содержание алгоритма совместной деятельности, некий сценарий с распределением “ролей” между родителями и детьми. Один маршрут может содержать в себе использование различных компьютерных технологий. Использование данных электронных образовательных маршрутов целесообразно для закрепления изученного речевого материала в домашних условиях, совместно с родителями. Маршруты разрабатываются в соответствии с изучаемыми лексическими темами. При разработке маршрутов возможно использование уже готовых дидактических материалов и пособий, переведенных в электронный вариант. Работа по изучению той или иной лексической темы начинается в рамках стандартных групповых занятий воспитателя в соответствии с календарно-тематическим планированием групповых занятий по развитию речи. Закрепление изученного материала осуществляется дома, посредством работы с электронными образовательными маршрутами. Первичное знакомство родителей с образовательными маршрутами, системой и правилам работы по ним осуществляется на общем родительском собрании. Частные вопросы родителей решаются в рамках инди25 видуальных консультаций. Родители могут получать маршруты посредством рассылки их через электронную почту, в виде Microsoft Word Document, ссылки на Google документ либо любым другим удобным для педагога и родителей средством. Каждый электронный маршрут рассчитывается на одну лексическую тему, изучаемую на занятиях по развитию речи, в детском саду. Маршрут условно можно разделить на 3 дня, в течении которых необходимо выполнять задания по закреплению речевого материала. Каждый день может включать от 3 до 5 заданий, в зависимости от сложности изучаемой лексической темы. Задания предлагаются в виде ссылок на онлайн-сервисы в которых хранятся готовые задания. Все задания маршрута можно разделить на 3 блока. Первый блок заданий направлен на развитие и обогащение словаря детей. В рамках этого блока дома родителям совместно с детьми предлагается просматривать видео о предметах или явлениях, совместно называть их. Все видео подбираются с помощью сервиса YouTube, на образовательных каналах данного сервиса. При отборе видео необходимо учитывать следующие требования: отсутствие рекламы, небольшая продолжительности видеоролика (до 5 минут), четкость видеозаписи (четкое, качественное изображение, звук), русскоязычное озвучивание, либо с наличием синхронного перевода. После просмотра каждого видео родителям предлагаются вопросы для беседы с детьми, отмечается, на что нужно обратить их внимание, при необходимости даются рекомендации о просмотре видео ролика еще раз полностью или какой-то его отдельной части. Для привлечения личного опыт детей родителям после просмотра видео рекомендуется называть предметы или явления изучаемой темы, которые окружают ребенка в повседневной жизни. В некоторых маршрутах, связанных с изучением природных явлений, родителям рекомендуется проводить мини-занятия с детьми во время прогулок. Второй блок заданий направлен на развитие и совершенствование грамматического строя речи. Для развития грамматического строя речи родителям совместно с детьми предлагается выполнение различных грамматических заданий. Задания возможно делать с помощью таких сервисов как: LearningApps (конструктор интерактивных заданий); Google Рисунок (графический редактор); Rebus (генератор ребусов). При разработке интерактивных заданий необходимо руководствоваться следующими требованиями: присутствие в заданиях только иллюстративного материал (если присутствует текс, то его читает родитель), иллюстративный материал яркий, красочный и привлекающий внимание детей, отсутствие анимационного сопровождения. Каждое интерактивное задание должно сопровождаться инструктивными материалами по его выполнению, рекомендациями, на что нужно обратить вни26 мание при выполнении заданий, каких речевых форм добиваться от детей при ответах на вопросы. Третий блок задании направлен на развитие связной речи дошкольников. В рамках данного блока детям предлагаются схемы для составления описательных рассказов, а также сюжетные картинки. Блок заданий по развитию связанной речи предлагается выполнять строго после выполнений заданий по развитию словаря и грамматического строя речи. В ходе составления рассказов, родителям рекомендуется записывать получившийся рассказ, и передавать его педагогу, для того что бы он мог отслеживать динамику развития связанной речи. Таким образом, использование электронных образовательных маршрутов в ходе речевого развития дошкольников позволяет наиболее продуктивно развивать все компоненты устной речи, корригировать имеющиеся в них недостатки, а также наиболее активно включать родителей в процесс речевого развития дошкольников. Литература: 1. Психолого-педагогический подход к проектированию компьютерных развивающих программ для старших дошкольников. Коркина А.Ю. автореферат. М.: 2010, 199с. 2. Интернет-источники: Intel Education Galaxy, информационный пост конкурса «Учитель – Родителю». Режим доступа: URL https://goo.gl/8Ru0VI Дозорова А.А., Чиркова Т.В. Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения и речи МБДОУ компенсирующего вида Детский сад № 40 «Солнышко»,г. Коломна Основное назначение речи - служить средством общения между людьми. При помощи речи ребенок может поделиться своими мыслями, чувствами, переживаниями, сообщить какую-то важную информацию. Всё это кажется само собой разумеющимся. И это действительно так, но лишь при условии, что ребёнок владеет полноценной речью. Деятельность речевого общения при патологии зрения принципиально не нарушается и происходит так же, как и у нормальновидящих. Однако нарушение или отсутствие зрения накладывает на этот процесс определённый отпечаток, по этому в большинстве случаев у детей, имеющих нарушение зрения оказываются нарушенными не отдельные компоненты речи, а все или их большинство. Из-за недостаточности сенсорного опыта у них может наблюдаться некоторый разрыв между предметным действием и его словесным обозначением. Отсутствие или серьёзные нарушения функций зрения ограничивают количество вос27 принимаемых объектов, затрудняют выделение существенных признаков. Всё это ведёт к замедлению процесса познания действительности и, следовательно, сказывается на темпах речевого развития. Возмещение этих пробелов, коррегирование недостаточно полных и точных образов возлагается на речевую функцию совместно с мышлением. Развитие речи осуществляется во всех видах и является необходимой частью коррекционной работы детского сада для детей с нарушением зрения. В процессе коррекционной работы осуществляется комплексное многостороннее воздействие, организуемое силами тифлопедагога, логопеда и воспитателя в системе разнообразных занятий с детьми. Осуществляя работу по развитию речи, педагоги внимательно следят за тем как говорят дети с нарушением зрения, учат их правильно строить фразы, последовательно излагать свои мысли, правильно по смыслу употреблять слова. Логопед совместно с тифлопедагогом определяет задачи, направленные на коррекцию речевых нарушений, с последующим их решением на занятиях по развитию речевой культуры, в игровой и учебной деятельности. Предметная база, создаваемая тифлопедагогом, широко используется и совершенствуется на занятиях логопеда. В свою очередь, работа логопеда находит продолжение в практике по совершенствованию навыков развития речи на занятиях у тифлопедагога. Эта работа строится на основе совместного планирования с использованием игровой и речевой картотеки. Логопедические занятия дифференцируются с учётом состояния зрительных функций. Коррекционную направленность на этих занятиях определяют: использование специальной наглядности, улучшающей зрительное восприятие при демонстрации объектов; применение зрительной нагрузки (не более 5-10 минут непрерывной работы); выбор методов и приёмов с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, состояния зрительных функций, уровня развития восприятия и периода лечения; индивидуально-дифференцированный подход с учётом рекомендаций тифлопедагога. При организации логопедической работы с детьми с нарушением зрения необходимо: обогащать зрительные представления (изображения предметов); развивать зрительно-двигательную координацию (обводка трафаретов, штриховка, лабиринты); развивать слуховое внимание; включать в предметно-практическую деятельность мыслительные операции. На индивидуальных занятиях с детьми проводится: артикуляционная гимнастика, постановка и автоматизация произношения звуков, дифференциация смешиваемых звуков, закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых логопедических занятиях. Логопедическая работа направлена на обучение лексикограмматических категорий, усвоению синтаксической структуры языка, 28 формированию языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, развитие морфологических и синтаксических обобщений. В основу её положено формирование углублённых представлений и реальных знаний детей об окружающем мире. Таким образом, в системе специальных занятий осуществляется комплексный, многосторонний подход к развитию речи детей силами логопеда и тифлопедагога, что обеспечивает активизацию деятельности сохранных анализаторов моторной деятельности. Развитие проприоцептивной чувствительности у детей с нарушением сенсорной сферы. Важно, чтобы коррекционная работа с детьми с патологией зрения и речи имела специфическую и методическую направленность, проводилась дифференцированно и охватывала различные стороны речевой и познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным фактором. Литература: 1. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М., 1990. 2. Изотова В. С. Методы работы по развитию речи младших слабовидящих дошкольников в процессе предметно-практической деятельности. Душанбе, 1988. 3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду/Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: Издательство «Экзамен», 2003. – 256 с. Епифанцев Д.В. Использование методов технологии проблемного обучения при изучении дисциплин профессионального цикла КГБПОУ «ШСХК», п. Шушенское Развитию знаний, умений общих профессиональных компетенций при изучении ПМ 01 «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта способствует использование методов проблемного обучения. «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности»[1, с. 4]. 29 Как известно, развить творческие способности обучающихся можно, только непосредственно включив их в творческую деятельность, которая представляет собой сочетание, сплав действий, приобретенных путем изучения, усвоенных по образцу привычных действий, с одной стороны, и самостоятельно найденных, новых, в той или иной мере оригинальных действий — с другой. Структура проблемного занятия соответствует теории дознания и включает следующие элементы: создание проблемной ситуации, постановка проблемы, выдвижение предположений и обоснование гипотезы, доказательство гипотезы, проверка правильности решения проблемы. Проблемное обучение на занятиях реализую тремя методами: проблемным изложением учебного материала, частично-поисковой или эвристической беседой, исследовательским методом. Суть проблемного изложения состоит в том, что преподаватель ставит проблему, сам ее решает, но показывает пути научного поиска. Студенты при этом не только воспринимают, осознают и запоминают готовые сведения, но и контролируют убедительность доказательств, усваивают этапы решения проблемы, овладевают методами познания, научного мышления. Метод проблемного изложения применяю в тех случаях, когда у обучающихся еще слабо развита познавательная самостоятельность. В целях постепенного приближения ребят к самостоятельному решению проблемы их необходимо предварительно учить применять свои знания и умения для добывания новых знаний, выполнять отдельные шаги решения, отдельные этапы исследования. Для этого использую частичнопоисковую или эвристическую беседу. При этом студенты проводят отдельные элементы поиска и овладевают приемами самостоятельного добывания знаний при большой помощи преподавателя. Они выявляют проблему, делают выводы, определяют назначение частей автомобиля и т. п. При проведении эвристической беседы выдвигаю проблему, планирую шаги поиска, расчленяю решение проблемы на ряд вопросов. Студенты, отвечая на взаимосвязанные вопросы преподавателя, анализируют известные им факты, сравнивают и сопоставляют их и на этой основе формулируют новые положения, выводы и обобщения. В заключении беседы подвожу итоги, уточняем выводы. При высоком уровне познавательной самостоятельности обучающихся на занятиях можно использовать исследовательский метод. Сущность этого метода определяется как способ самостоятельной, поисковой, творческой работы студентов по решению новых для них проблем. На занятии предлагаю ребятам проблему для самостоятельного решения, контролирую ход их работы, оказываю незначительную помощь, проверяю итоги работы и организую их обсуждение. Студенты само30 стоятельно осознают проблему, изучают факты, выясняют непонятные явления, подлежащие исследованию, выдвигают гипотезу, намечают и осуществляют план ее проверки, формулируют и проверяют решения, делают выводы. В результате обучающиеся овладевают элементами научного познания. Литература: 1. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.М.:Педагогика, 1995. Жаткина Е.В. Хантыйские орнаменты МБОУ «Русскинская СОШ» Наша школа находится в поселении Русскинская Cургутского района. Новое здание школы было открыто в 2009 году. В школе обучается 315 человек, из них 185 - представители малочисленных народов Cевера. Я одна из воспитателей, работающих в пришкольном интернате с группой младших девочек. Бережное сохранение традиций - один из главных принципов жизни любого народа. Поэтому необходимо воспитывать в детях желание знать культуру своего народа, овладеть мастерством, используя опыт, накопленный их родителями, дедушками и бабушками. У коренного населения Русскинской особенно развито искусство изготовления одежды: национальных платьев, верхней женской и мужской одежды. Девочки носят платья, сшитые руками их мам. Создавая одежду для детей, женщины стремятся сделать её яркой, необыкновенной за счёт орнаментов из бисера, которым расшито всё платье. Чтобы создать такой шедевр народного искусства требуется немало времени, умения и усердия, знания различных орнаментов. У детей возникает желание самим овладеть умением шить, создавать из бисера орнаменты и различные украшения. Создавая программу воспитывающей деятельности, мы включили цикл мероприятий, направленных на знакомство и сохранение декоративно прикладного искусства народа ханты. Занимаясь с детьми младшего школьного возраста, мы знакомили их с орнаментами, несложными для детского восприятия. Для лучшего запоминания использовали настоящие изображения предметов, животных, явлений природы. Особенно распространённые орнаменты: «Солнце», «Лягушка», «Жук», «Кедровая шишка», «Заячьи ушки» и т.д. Развивающие занятия, проведённые с детьми, дали возможность детям узнать историю возникновения орнаментального искусства, значение различных орнаментов, их скрытый смысл, девочки учились ри31 совать различные орнаменты на бумаге в клетку. Итогом этой работы стало открытое мероприятие «Хантыйские мотивы». Это мероприятие было проведено с группой девочек младшего школьного возраста. Все воспитанницы группы – дети коренной национальности. Выбор темы мероприятия был обусловлен системой воспитательной работы в группе младших девочек. В течение года дети знакомились с культурой народа ханты, посещали Центр национальной культуры. Мероприятие имело следующие цель и задачи: сохранение традиций и культуры народа ханты; знакомство детей с различными видами орнаментов; воспитание интереса к обычаям и традициям родной культуры; развитие коммуникативных и творческих качеств личности. Актуальность данного мероприятия заключалась в необходимости сохранения и продолжения традиций и культуры народа ханты. Содержание мероприятия и методика его проведения соответствовала возрастным особенностям воспитанниц. Подготовительный этап включал в себя: разучивание песен на хантыйском языке, танца «С куколками» совместно с Центром национальной культуры; создание презентации «Хантыйские мотивы»; разучивание детьми стихов хантыйского поэта М. Шульгина; оформление зала для проведения открытого мероприятия; изготовление детьми сувениров для подарков гостям; изготовление полосок с хантыйскими орнаментами для игры «Кто самый внимательный?»; подготовка национальной одежды для участников открытого мероприятия. Вначале дети как бы попадали в свой родной лес, этому способствовало звучание музыки на национальном инструменте, создавало необычную атмосферу загадочности и таинственности. Танец охотника внёс в действие заряд бодрости и оптимизма. Загрустил молодой охотник, от того, что кругом белый снег да серый лес. Но его мать хочет избавить сына от грусти, украсить повседневную жизнь яркими красками. Позвала она своих дочерей, и стала их учить украшать одежду разноцветным бисером, чтобы краски засверкали под зимним солнцем, чтобы долгая зима расцвела летними цветами. Следующим событием мероприятия стал танец «С куколками», где девочки постарались показать элементы повседневной жизни женщин на угодьях. Красиво прозвучали стихи М.Шульгина о хантыйских орнаментах в исполнении Наташи, Вики, Таи, Зои и Светы. Затем дети получили информацию об орнаментах, рассматривая национальные костюмы. Они узнали о том, что орнаменты возникли в результате наблюдений за окружающим миром, а названия им давали по сходству с предметами или явлениями природы. Перед просмотром орнаментов, дети получили установку запоминать орнаменты и вспоми32 нать, как звучат названия на хантыйском языке. Игра «Кто самый внимательный?» дала возможность детям проверить, как они запомнили орнаменты и произнести названия на хантыйском языке. После того, как девочки правильно отвечали, полосками с орнаментом украшался чум. В завершении игры, благодаря правильным ответам детей, вход в чум был украшен. Долгими зимними вечерами работают мамы, вышивают орнаменты. Дочери сначала помогают им, а потом и сами становятся мастерицами. Об этом прозвучала песня на хантыйском языке «Меня мама научила». Рефлексией мероприятия явилась возможность каждому ребёнку продемонстрировать своё платье, показать гостям какие красивые орнаменты украшают его. Мероприятие закончилось весёлой хантыйской песней «Колокольчики» в исполнении девочек. Эта песня символизировала, что красивая, яркая одежда даёт людям надежду – после долгой, холодной зимы всегда наступает тёплая весна, и нет никакой причины для печали и грусти. С большим удовольствием, дети подарили свои подарки гостям. Финальная часть мероприятия показала детям, что красота приносит в повседневную жизнь радость и счастье. А эту красоту они могут создавать своими руками, нужно только приложить силы и иметь желание. Мероприятие прошло на высоком эмоциональном подъёме. Поставленные цель и задачи удалось реализовать. Встреча с красотой национального искусства дала детям возможность почувствовать новые ощущения и пережить новые ситуации, у детей появилось желание узнавать и сохранять традиции своего народа. Таким образом, можно сделать вывод о том, что орнаменты – важная часть народной культуры ханты, является средством выражения национальных особенностей народа, его мировоззрения. Литература: 1. Молданова Т.А. Орнамент хантов Казымского Приобья: семантика, мифология, генезис. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1999. 2. Ерныхова Е.А. Декоративно-прикладное искусство обско-угорских народов. -ошкар-Ола, 2000 г. 3. Грасмик А.Ф. Занимательное путешествие по Тюменской области. 1993 г. 4. М.А.Тебетев. Каталог-альбом.1998 г. 5. Кайгородова М.В. Декоративно-прикладное искусство ХМАО. 6.Николай Фомин Серия «Обские угры» http://www.liveinternet.ru /users/stephanya/post161403887/ 7.Северный орнамент. Коренные народы Севера в современном мире. http://www.etnic.ru/edu/orn. 33 Журавлева С.В. Информационно-образовательная среда на основе Smartтехнологий ОГПУ, г. Оренбург Традиционная система образования, основу которой заложил Ян Амос Каменский в XVI веке, успешно работавшая до формирования и непрерывного развития информационного общества, не справляется с современнымипостоянно обновляемыми требованиями к качеству образования. Вполне понятно, что традиционная система образования должна претерпеть существенные изменения в методике (в частности в формах и средствах) обучения в силу появления и внедренияновых компонентов обучения, во много раз превосходящих своими дидактическими возможностями и свойствами. Процессу информатизации образования заложил возможности использования в системе обучения дидактических возможностей современных информационно-коммуникационных технологий, Smartтехнологий и средств электронного обучения. Процесс внедрения новых педагогических технологий обучения, использование дидактических возможностей средств данных способов позволяет формировать совершенно новую образовательную среду. Сущность современной образовательной среды должны определяться не только содержанием в ней новых компонентов (в основном электронных образовательных ресурсов), сколько, прежде всего, возможностью достижения новых образовательных результатов. Особо важны в этой связи состав, структура и взаимосвязь различных компонентов информационно-коммуникационной образовательной среды, эффективное функционирование которой должно обеспечить ее гибкая структура, адаптирующаяся к определённым педагогическим ситуациям, подстраивающаяся под различные потребности и способности субъектов образовательной детальности. Качество образования в данном случае, направленное на достижение новых образовательных результатов, реально может быть достигнуто, если дидактический потенциал электронных образовательных ресурсов и построенной на их основе современной образовательной среды будет реализован на основе новой стратегии обучения – стратегии Smart. Информационно-коммуникационные технологии привели не только к созданию, так называемых, Smart (умных) технологий, на базе которых повышается результативность и эффективность обучения, но и к появлению возможности индивидуализации образовательных траекторий и дифференциации современного образования. 34 Классическое образование с его ориентацией на книги способно давать ничтожно малый объем знаний по сравнению с тем, что сегодня размещено на интернет-ресурсах и мультимедиаканалах. Значительная часть контента, в том числе образовательного, расположенного на webресурсах, вообще никогда не попадет в книги. Оперируя только твердыми копиями, педагог обкрадывает себя и обучающегося. Сохранение системы образования, ориентированной на книги, стагнирует общество менее чем за десятилетие. Информационная образовательная среда современной образовательной организации может быть выстроена на основе ведения блогов педагогами и создания сообществ в сети Интернет. Обучающиеся могут использовать блоги, чтобы записывать то, что они учат, а педагоги то, что они преподают. Например, педагоги могут выставить свой курс – уточняя, что должны сделать обучающиеся в качестве домашней работы, включая ссылки на Интернет ресурсы и записывая день за днем, что было пройдено. Такое применение имеет множество преимуществ. Обучающиеся могут быстро наверстать пропущенные задания. Педагог может использовать блог, как план курса. Блог служит точным кратким содержанием курса, к которому могут обращаться все желающие. Блогинг может также использоваться для записи экскурсий и чтобы создать электронный обзор жизни образовательной организации. Учёба это процесс, в ходе которого знание трансформируется в смысл и действие. Процесс обучения поддерживается рефлексией и корректируется другими участниками сетевого сообщества. Виртуальными сетевыми сообществами образовательной направленности (educational virtual communities) называются обладающие упорядоченной структурой объединения пользователей компьютерных сетей, осуществляющих коммуникацию с образовательными целями и имеющих при этом устойчивые социальные роли, а также придерживающихся определённых норм поведения в виртуальном пространстве Таким образом, на наш взгляд, Smart обучение позволит создать условия синхронизированной доставки знаний: то, что вчера было на сайте, сегодня — в учебном материале. Smart обучение — это объединение обучающихся, педагогов и знаний со всего мира. На наш взгляд, именно в этом залог развития интеллектуального потенциала России. Литература: 1. Ксенофонтова А.Н., Леденева А.В. Инновационные стратегии как фактор успешной профессиональной деятельности педагога / Новая наука: От идеи к результату. 2015. №5-1. С. 52-57. 35 2. Сизинцева Н.А. Формирование информационно-образовательной среды средствами Internet-технологий / в сборнике: Актуальные проблемы торгово-экономической деятельности и образования в современных условиях. Пятая международная научно-практическая конференция: сборник научных трудов. Отв. ред. А.А. Салихов. 2010. С. 526-531. Затолокина М.В. Специфика обучения грамматике немецкого языка студентов технических вузов. КубГТУ, г. Краснодар Основной целью обучения студентов технических вузов немецкому языку является формирование навыков разговорной речи. В связи с этим основной упор необходимо делать на развитие навыков говорения, формирование богатого запаса лексических единиц, преодоление языкового барьера. Но достижение этой цели невозможно без работы над грамматикой немецкого языка. Поэтому подача основного материала должна сопровождаться и освоением правил грамматики. То в какой мере, в каком объеме уже должен корректировать каждый преподаватель самостоятельно, ориентируясь на каждую конкретную группу и каждую конкретную ситуацию. Учитывая тот момент, что студенты приходят уже с определенной базой владения немецким языком, обучение в вузе должно начаться с подготовительного этапа, в котором необходимо определить уровень владения языком группой и дать основы. В ходе этого этапа необходимо проработать тот грамматический материал немецкого языка, без которого невозможно овладеть разговорной речью, который покажет грамотность владения языком. Грамматические упражнения данного этапа обучения должны быть построены на повседневной лексике и лексике сопряженной со спецификой вуза или специальностью студентов. Собственно задача подготовительного этапа состоит в том, чтобы помочь создать единую основу для дальнейших совместных занятий студентов. То, каким образом преподаватель будет подавать грамматический материал на следующих этапах обучения, он должен самостоятельно решить, основываясь на материале основного этапа обучения и на грамматические трудности, которые будут в нем встречаться. При изучении грамматических трудностей той или ной части речи нужно сделать акценты и отработать до автоматического использования в процессе говорения тот материал, без которого невозможно грамотное говорение и овладение основными конструкциями немецкого языка. Так, к примеру, при изучении темы «Прилагательные», необходимо изучить две базовые темы «Степени сравнения прилагательных» и 36 «Склонение прилагательных», а более сложные моменты можно осветить «попутно», при появлении тех или иных явлений в текстах и упражнениях. При работе с разделом «Глагол» тщательно должны быть отработаны принципы спряжения глаголов и основные временные формы, более сложные моменты и реже встречающиеся явления будут подаваться постепенно на следующих этапах изучения, где студенты сами увидят особенности их употребления и оценят практическую ценность материала. Такой подход позволит сделать изучение языка нескучным, разнообразным, так как заданий, направленных на развитие навыков устной речи, существует множество, они всегда вызывают интерес у учащихся. Кроме того интерес обучающихся возрастет, если параллельно с изучением основного материала рассматриваться и такие грамматические явления, как словообразование, структура предложения. Эти разделы более легкие, хорошо усваиваются студентами, помогают правильно строить свою речь и самостоятельно обогащать ее новыми словами. Конечно, хотелось бы подчеркнуть тот момент, что изучение грамматики всегда вызывает много сложностей, не пользуется особой любовью у изучающих язык. Но, чтобы облегчить ее усвоение, чтобы заинтересовать группу, требуется очень тонкое чутье преподавателя, чтобы сделать правильный выбор материала, чтобы правила и упражнения были практически ценными, а не оставались в багаже пассивных знаний. Задания должны быть посильными для группы, не должны превышать степень владения языком студентов, которые сразу, столкнувшись с трудностями, убедятся в том распространённом мнении, что немецкий язык «очень сложный» - это демотивирует группу. Иванов В.Е., Легкова И.А., Покровский А.А., Зарубин В.П., Кропотова Н.А. Внедрение 3D технологий в учебный процесс ИПСА ГПС МЧС России, г. Иваново В настоящее время с развитием науки и техники трехмерное моделирование получило широкое распространение в различных областях деятельности человека. 3Dграфика используется в образовательных технологиях, игровой индустрии,телевидении, рекламе, мультфильмах, фильмах, при моделировании архитектуры, интерьера, экстерьера и др. направлениях. 37 Внедряя 3D технологии в процесс обучения, реализуется, прежде всего, принцип наглядности. Визуальная информация не только дополняет словесную, но и сама выступает носителем информации [1]. При изучении специальных дисциплин, преподаваемых в Ивановской пожарно – спасательной академии, трёхмерное моделирование – это наглядное представление расположения сил и средств пожарной охраны (Рис. 1). В созданной модели можно отработать несколько сценариев развития и тушения пожара и детально погрузиться в возможную обстановку пожара [2]. Рис. 1. Моделирование чрезвычайной ситуации При обучении специалистов на примере трехмерной виртуальной модели здания или сооружения, легко смоделировать различные аварийные ситуации, а также без затруднений представить планы и чертежи в необходимом на данный момент виде (фасад, внутренний вид, карта, 3Dпроекция и т.д.). Используя 3D модель объекта можно оценить зону возможных разрушений, разработать меры предупреждения и план ликвидации чрезвычайной ситуации, применительно к конкретному объекту. 3D моделирование зданий и сооружений в графических системах позволяет отразить особенности их строения и характеристики местности, провести их детальную проработку в масштабе 1:1, так же технология 3D моделирования позволяет создать единую информационную модель определенного участка города. Используя готовый виртуальный макет можно проводить анализ, моделирование, прогнозирование аварийных и чрезвычайных ситуаций и проводить отработку действий по их устранению. Таким образом, применение 3D-моделей является эффективным инструментом для получения курсантами и студентами необходимых 38 знаний и умений на учебных занятиях, что способствует повышению качества обучения. Литература: 1. Легкова И.А. Применение информационных технологий для развития пространственного мышления обучающихся / Легкова И.А., Никитина С.А., Топоров А.В., Покровский А.А. // Информационные технологии в обеспечении федеральных государственных образовательных стандартов: материалы Международной научно-практической конференции. – Елец, 2014. – 296 – 300. 2. Легкова И.А. Визуализация учебного материала средствами системы КОМПАС-3D / Легкова И.А., Никитина С.А., Зарубин В.П., Иванов В.Е. // Современные проблемы высшего образования: материалы VII Международной научно-методической конференции. – Курск, 2015. – С.34 – 38. Каинова И.Н. «Национальное многоцветие – духовное богатство России» МБОУ «Русскинская СОШ», д. Русскинская Россия является многонациональным государством, что отражено также в её конституции. На её территории проживает более 190 народов, большинство из них - коренные народы и народности, для которых Россия - основное или даже единственное место обитания. Кроме того, имеются представители еще более шестидесяти народов, чье основное место проживания находится за пределами Российской Федерации. Коренные народы России составляют 93% населения, из них свыше 81% - русские. Свыше 6% населения - народы стран ближнего (5%, например, украинцы, армяне и др.) и дальнего (1%, например, немцы, корейцы и др.) зарубежья. Этнографы объединяют коренные народы России в несколько региональных групп, близких не только географически, но и, до известной степени, культурно-исторически. Примером формирования культуры межнациональных отношений может служить наша Русскинская школа-интернат - маленькая сельская школа Сургутского района и с количеством обучающихся -290 детей. Исследование, проведенное социальными педагогами, показало, что в школе обучаются дети 17 национальностей: 49,4% всех учащихся составляли дети коренной национальности – ханты; 33,2% - русские; 17% учащихся принадлежали к другим национальностям (украинцы – 5,8%, татары – 2,5%, нагайцы – 1,7%, молдаване – 1,2%; меньше 1% учащихся принадлежали к следующим национальностям: азербайджанцы, уйгуры, ингуши, даргинцы, якуты, лезгины, немцы, киргизы, удмурты, чуваши, гагаузы).Также педагогический коллектив Русскинской школы состоит из 63 педагогов. Среди них большинство – русские - 68%, ханты – 10%, 39 марийцы – 6%, татары – 4%. Поэтому школа ставить перед собой задачу: воспитывать толерантные отношения, так как состав школы многонационален. Исторический опыт показал, что незнание культуры сво¬его народа, его прошлого и настоящего ведет к разрушению связи между поколениями - связи времен, что наносит непоправимый урон развитию человека и народа в целом. Однако в школу нередко приходят учителя, не знающие основ национальной культуры, традиций, обычаев. Это затрудняет их работу, взаимопонимание с детьми и их родителями. Следовательно, речь идет о том, что учителя должны быть носителями национального сознания, любить страну, народ, людей, которых они воспитывают, приобщать детей к истокам родного национального духа и учить восприятию духовных ценностей других народов. Невозможно сохранить мир в наше время, если мы не научимся понимать друг друга, уважать культуру, которая отличается от нашей. Важно научить детей тому, что нет хорошей или плохой, высокой или низкой, развитой или неразвитой культуры. Они просто разные, не похожие друг на друга, имеющие свои достоинства и недостатки, сильные и слабые стороны. Национально-патриотическое воспитание помогает утверждаться отношениям дружбы, равноправия, взаимного уважения, всестороннего сотрудничества и взаимопомощи народов и наций. Истинный патриот уважительно относится к другим культурам, людям других национальностей. Чем выше уровень национальной культуры, тем выше культура человека вообще, тем бережнее он относится к людям другой национальности. Первостепенное значение имеют проблемы формирования этики поведения ученика в условиях многонациональной среды, воспитание толерантности и веротерпимости. В ситуации, когда, с одной стороны, все больше наций и национальностей заявляют о полной самостоятельности, а с другой - Россию наполняют беженцы из всех республик бывшего Союза, резко обострились межнациональные отношения. В условиях многонационального государства решение проблем межнациональных отношений приобретает судьбоносное значение. Только учитель, истинный интеллигент, может в каждом конкретном поселке, деревне, городе помочь детям найти правильную позицию, научить межнациональным человеческим взаимоотношениям. Надо учитывать, что сегодня школьники живут в услови¬ях особо повышенной социальной тревожности, экономического напряжения, когда возникающие столкновения в сфере быта, торговли, общественного транспорта легко переносятся на межнациональные отношения. К конфликтным ситуациям приводят не только разный культурный уровень людей, расхождения во взглядах, потребностях, вкусах, но и элементарная невоспитанность, 40 эгоизм, грубость, вспыльчивость, неуступчивость, нетерпимость, национальная кичливость. В сегодняшних условиях возрастает важность формирования культуры межнационального общения подрастающего поколения. В нашей школе 6 декабря 2013 году прошёл Фестиваль дружбы народов «Национальное многоцветие - духовное богатство России», посвящённый 20-летию Конституции РФ и 90-летию Сургутского района. Цель проведения Фестиваля - ознакомление обучающихся с историей, фольклором, особенностями быта народов разных национальностей, воспитание толерантного отношения к представителям разных национальностей. Задачи Фестиваля: формировать у учащихся гуманистическое мировоззрение, включающее убежденность в неповторимости, уникальности каждой личности (вне зависимости от национальности и расы, религиозных убеждений и культурных традиций); пропагандировать толерантное поведение среди педагогов школы, обучающихся и их родителей; развивать уважение к людям независимо от их позиций и мнений и чувство ответственности за себя и своих близких. Участвовали в Фестивале с 1 по 11 классы. Мы посоветовались с детьми, родителями и решили выбрать национальность – лезгины. Родители очень помогли нам. Они подобрали музыку, выбрали детей для танца (в классе провели мини - конкурс танцев), готовили лезгинский танец (репетиции были каждый день после уроков). Дети были рады, они с удовольствием танцевали. Мы с родителями и детьми провели большую подготовительную работу. Оформили стенгазету. Наша газета вышла красочной и очень интересной, в ней было много красочных фотографий. В ней мы коротко рассказали, что лезгины (самоназвание по-лезгински : мн. ч. - Лезгияр; ед. ч. - Лезги;) - одна из наций Республики Дагестан в составе Российской Федерации и на северо-востоке Азербайджанской Республики, представили национальную кухню и на заключительном этапе показали танец. Мы заняли первое место и нас наградили грамотой.Класс – это маленькая семья. И хочется, чтобы в этой семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ругани, ни ссор, чтобы дети научились бы правильно находить истину, проявляли сострадание, милосердие, терпимость, понимание и признание. В моём классе именно такие дети. Литература: 1. http://pandia.ru/text/80/003/53192.php 2.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2011/10/15/vospitaniekultury-mezhnatsionalnogo-tolerantnogo 3.http://www.studfiles.ru/preview/2381178/page:11/258491_D0120_rozhkov _m_i_bayborodova_l_v_teoriya_i_metodika_vospitaniya 41 4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Толерантность Козубенко И.И. Информационная модель измерения уровня качества открытости образовательной организации Филиал МГУ имени М.В. Ломоносова в г. Севастополе Российская законодательная база утверждает в качестве основных направлений деятельности образовательных организаций обязательность общего образования и необходимость обеспечения его качества. Качество образования является индикатором работы школы. Его измерение и оценка являются приоритетными задачами образовательной организации. В практике появились адаптированные методики измерения качества образования, которые были разработаны для обеспечения устойчивых преимуществ бизнес-организаций. Внедрение в практику подобных методик не требует радикальной реорганизации образовательной деятельности. Тактическая выгода применения методик измерения может привести и к улучшению имиджа образовательной организации, и к стратегическому преимуществу. Это относится и к измерению уровня качества информационной открытости образовательной организации. В российском образовании активно функционируют различные информационные продукты для освещения деятельности школ. В их числе публичные доклады директоров школ, интернет-сайты образовательных организаций, порталы органов управления образованием, электронные журналы и дневники, рейтинги школ и др. Однако остро стоит вопрос об информационной открытости школы не только с точки зрения информирования о своем существовании и основах деятельности, но и с позиции подотчетности обществу в аспекте совершенствования учебного процесса, улучшения качества образования. Во многих случаях представленные сведения не являются тем информированием общества, которое требуется на современном этапе. В качестве одного из действенных инструментариев измерения качества образования, в том числе и информационной открытости, в мировой практике используется модель, построенная на основе SADTметодологии – методологии структурного анализа и проектирования, предложенной Дугласом Россом. ЕЕ основное содержание заключается в выделении процессов и декомпозиции основных процессов деятельности на составляющие. Модель, созданная на этой базе, дает ответы на заранее определенные вопросы как в форме словесного описания, так и в графическом изображении. 42 Функциональная модель измерения уровня качества образовательных услуг в школе на основе SADT-методологии представляет собой структурный анализ образовательного процесса. Содержанием модели является функциональный элемент с четырьмя типами связей [2, с.3] между законодательной базой, информацией от потребителей, учителями, персоналом школы и подотчетностью перед обществом. Контекст функциональной модели показывает взаимосвязь образовательного процесса с внешней средой, представленной в подотчетности школы обществу. Для раскрытия сущности измерения уровня качества образования используется декомпозиция контекста/контекстной диаграммы, которая позволяет выделить четыре функциональных блока, соответствующих уровням в системе управления школой – осуществление маркетинга образовательных услуг, организация учебного процесса и оценка его качества, проведение обследования образовательной программы, обучение и оценивание учеников. Уровни взаимодействуют прямыми функциональными и обратными связями. Негативная оценка работы одного из уровней может быть скорректирована механизмом обратной связи. Функциональная модель позволяет регулярно обеспечивать непрерывную проверку и оценку качества образования. На ее базе для решения различных задач, в том числе для создания открытой и подотчетной обществу образовательной системы создается информационная модель [1, с.7.]. Ее задачей является сбор оперативной информации, систематизация, анализ и представление данных в различных формах. В информационной модели отражаются критерии оценки на основе нормированных положений, внутренних характеристик, выработанные в организации с учетом взаимосвязей с внешней средой, следование им, отслеживание четкости исполнения и обеспечение всех субъектов образовательного процесса, заинтересованных сторон оперативной информацией. Информационная модель показывает взаимосвязь между внутренними процессами и внешней средой за счет отчетности школы, выявлением проблем и предложениями со стороны потребителей, общества в целом. Она позволяет привести в систему все элементы, устранить противоречивость сведений, создать систему показателей и электронного документооборота. Оптимальная информационная модель регулярно доводит до сведения заинтересованных сторон информацию о деятельности системы, получает от них замечания и служит средством рациональности действий всех участников образовательного процесса, создает условия для устранения рассогласований. Только налаженные отношения между школой и обществом позволяют провести измерения уровня качества образования и объективно оценить качество, что дает толчок к дальнейшему развитию образовательной организации. 43 Одним из элементов подотчетности является прозрачность информации, поэтому информационная модель затрагивает все процессы и подпроцессы системы. В ней заложены сведения о реализации сервисной, ценовой, коммуникативной политики школы и конкурентной среде рынка образования. Наиболее актуальным в информационной модели является публичный доклад. По версии ЮНЕСКО [3], публичный доклад должен обладать набором определенных характеристик, среди которых наличие данных по подпроцессам: преимущества и конкурентоспособность (безопасность среды и учебный климат), демографическая информация, динамика социальной поддержки, финансирование (бюджетное и внебюджетное), и эффективность его использования, статус школы на рынке труда, система социального партнерства, организация ученого процесса и его качество, анализ образовательной программы, данные об академической успеваемости учеников. Особое место в информационной модели занимает отчетность по деятельности образовательных организаций в аспекте вовлечения заинтересованных сторон в учебный процесс. Наряду с руководством немаловажную роль играют попечительские советы, которые разделяют ответственность и обязаны информировать о ней заинтересованные стороны. Модель предполагает, что наиболее важные решения и действия, лежащие в основе образовательной политики, которая ориентирована на учет нужд потребителя, выносятся на общественное обсуждение и являются предметом договора различных социальных и общественных групп. Для согласования различных позиций и удовлетворения потребностей участников образовательного процесса школы на платформе информационной модели организуют общественные дискуссии, проводят консультации с различными заинтересованными группами до принятия решения, широко привлекают родителей с целью ликвидации рассогласований путем их участия в общественном управлении школой, ведут просветительско-разъяснительную работу среди родителей и общественности, развивают договорные отношения между образовательными организациями и родительскими ассоциациями, создают системы мониторинга за качеством исполнения заказа на образовательные услуги на основе общественной оценки результатов образовательной деятельности, вводят в процедуру измерения уровня качества образования критерии, учитывающие общественную оценку. Информационная модель на основе SADT-методологии позволяет систематически информировать государственные органы, общественность об осуществлении образовательной деятельности, что, несомнен44 но, свидетельствует об эффективности взаимодействия школы и социума. Литература: 1. Маклаков С.В. Создание информационных систем с AllFusion Modeling Suite. – М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 2003. – 432 с. 2. Марка Д.А., МакГоуэн К.Л. Методология структурного анализа и проектирования SADT: Пер. с англ. – М.: МетаТехнология, 1993. – 240 с. 3. Pigozzi Mary Joy. The Ministerial Conversation: Report on the Ministerial Segment // Journal of Education for Sustainable Development, 2009, Vol.3 (2), pp.185-187. Куликова Т.С. Активизация познавательной деятельности курсантов военного института при изучении аналитической геометрии ПВИ ВВ МВД России, г. Пермь Аналитическая геометрия традиционно входит в учебную программу военного института по математике и изучается курсантами всех специальностей в первом семестре. Для активизации познавательной деятельности курсантов при изучении аналитической геометрии на кафедре математики и физики пермского военного института разработан комплекс учебных пособий: «Аналитическая геометрия», «Кривые второго порядка», «Практикум по алгебре и геометрии» в двух частях. Пособия содержат изложение теоретического материала, подробное решение типовых примеров, упражнения и задачи для работы на практических занятиях, многовариантные индивидуальные задания, варианты контрольного теста, необходимый справочный материал. Индивидуальные задания предлагаются курсантам для решения при проведении самостоятельных, практических и контрольных работ во время аудиторных занятий, для работы во время самостоятельной подготовки. Разработанные комплекты индивидуальных заданий систематизируют получаемые знания, умения и навыки курсантов и активизируют их познавательную самостоятельность, повышают эффективность усвоения материала темы «Аналитическая геометрия», так как позволяют организовать своевременную проверку выполнения заданий на самостоятельной подготовке. Индивидуальные задания являются равнотрудоемкими по сложности и по времени их выполнения. На последнем занятии изучения данной темы курсантам предлагается выполнить контрольный тест «Аналитическая геометрия». Анализ результатов тестирования позволяет получить информацию о количестве и качестве допущенных ошибок, что позволяет преподавателю корректировать в дальнейшем организацию учебного процесса, методы и средства обучения, а курсантам прививать чув45 ство самокритичности в оценке результатов своей работы наряду с чувством уверенности в правильности ее выполнения. Излагая теоретический материал, для активизации познавательной деятельности курсантов преподаватель должен обратить их внимание на прикладное значение изучаемых кривых. Например, кривые второго порядка играют большую роль в архитектуре, строительстве, астрономии, механике и других областях науки и технике (эллипс ‒ срезы труб под различными углами к оси, орбиты планет и спутников, «эллиптические зубчатые колесики», применяемые в некоторых механизмах; равносторонняя гипербола – закон «Бойля-Мариотта», в котором величины связаны обратно пропорциональной зависимостью; параболическую форму имеют антенны локаторов, прожекторов, автомобильные фары), гигантские металлические улитки, подводящие воду к лопастям турбинного колеса, имеют форму логарифмической спирали и т.д. При изучении аналитической геометрии рассматривается полярная система координат, потому что многие кривые, имеющие прикладное значение, задаются более простыми уравнениями в полярных координатах, чем в прямоугольных координатах. Курсанты с интересом рассматривают примеры различных кривых, историю их изучения, свойства, названия. Для активизации познавательной деятельности курсантов при изучении аналитической геометрии курсантам предлагается выполнять реферативные работы с использованием исторических материалов. Курсанты с большой активностью готовят сообщения, например, о том, что кривые второго порядка были знакомы древним грекам, но так как древнегреческие математики не владели методом координат и уравнений, то для рассмотрения кривых второго порядка пользовались сечением конической поверхности плоскостью. Поэтому окружность, эллипс, гиперболу и параболу называют коническими сечениями, которые являются траекториями небесных тел. Активизация познавательной деятельности курсантов позволяет повысить эффективность изучения аналитической геометрии. Литература: 1. Фоминых Ю.Ф., Плотникова Е.Г. Педагогика математики. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2000. 460 с. Курашова С.А., Олюнин В.В., Подольский Р.Ф. Компьютерное моделирование в изучении теории соударений Университет ИТМО, г. Санкт-Петербург. Изучение нецентрального абсолютно упругого соударения является непростой задачей для первокурсников. Авторы общепризнанных учеб46 ников ограничиваются в этом случае рассмотрением ситуации, когда один из шаров покоится в лабораторной системе отсчёта до соударения [1, с. 134] . Между тем, можно глубже изучить эту тему, применяя стандартный метод векторных диаграмм, и раскладывая импульсы частиц на проекции вдоль линии удара и в перпендикулярном направлении [2, с. 185]. Рассмотрим процесс соударения двух шаров, массы которых равны m1 и m2, а радиусы R1 и R2. Пусть они движутся со скоростями V1 и V2 составляющими углом α друг с другом. Для того, чтобы упростить вычисления, направим скорость второго шара вдоль оси X лабораторной системы отсчёта. Отсчитывать угол α будем против часовой стрелки от вектора первой скорости ко второй. Величины, относящиеся к системе после столкновения, будем обозначать штрихом, величины, измеренные в системе отсчёта, связанной с центром масс – значком тильда сверху. Скорость центра масс будет определяться уравнением Вычитая эту скорость из скоростей частиц в лабораторной системе отсчёта, получаем их импульсы в С- системе. По закону сохранения импульса частицы и после столкновения будут иметь в С-системе одинаковые по модулю и противоположные по направлению импульсы, однако, скорости их развернутся на углы θ1и θ2 относительно своих первоначальных направлений. Суммарная кинетическая энергия частиц в том числе и в С- системе не изменяется. Следовательно, и модули импульсов частиц не изменятся в процессе соударения. Найдём импульсы каждой частицы в лабораторной системе отсчёта после столкновения. В лабораторной системе отсчёта суммарный импульс системы после соударения Все эти особенности можно отразить с помощью векторной диаграммы импульсов. 47 Рис. 1. Построение векторной диаграммы. Для изучения теории соударений на кафедре физики Университета ИТМО совместно со студентами разрабатывается программа для моделирования абсолютно упругого (центрального и нецентрального) удара шаров и анализа процесса соударения. Для работы с программой необходимо ввести радиусы шаров, их массы, величину начальных скоростей. Для упрощения вычислений второй шар движется в положительном направлении оси Ox. Он является мишенью, первый шар является снарядом. Для того, чтобы задать направление движения первого шара необходимо ввести угол, который вектор его скорости составляет с осью Ox (угол отсчитывается против часовой стрелки в пределах от 0 до 180 градусов) и прицельный параметр. Программа вычисляет начальные координаты шаров, чтобы соударение произошло в центральной части экрана, и переходит в режим демонстрации. На экране в режиме замедленного времени можно наблюдать движение шаров до соударения, удар (в этот момент движение на некоторое время останавливается, чтобы можно было видеть место контакта и оценить прицельный параметр) и движение шаров после удара, траектории центров шаров изображаются на экране пунктиром. Рис. 2. Интерактивные окна программы для изучения соударений. Для наглядности одновременно на экран выводятся вычисленные величины импульсов шаров после удара, углы рассеяния шаров (при 48 этом угол, отсчитанный против часовой стрелки, считается положительным, а угол, отсчитанный по часовой стрелке, – отрицательным), абсолютная величина угла разлёта шаров после удара, величина кинетической энергии системы шаров до и после удара. Работая с программой, студенты должны самостоятельно вычислить скорости и импульсы шаров после удара, величину импульса шаров в системе отсчёта, связанной с центром масс, угол разворота каждого шара и угол разлёта шаров, сравнить кинетические энергии шаров до и после удара и представить свои вычисления и распечатку расчётов программы в виде отчёта. Литература: 1. Иродов И.Е. Механика. Основные законы.-5е изд., М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. 320 с. 2. Хайкин С.Э. Физические основы механики.-3е изд.,СПб : Лань, 2008. 768 с. Лебедева А.В. Музейная педагогика в образовательном учреждение МБОУ «Русскинская СОШ», д. Русскинская Ушедший XX век характеризуется громадными революционными сдвигами, происходящими на глазах не одного поколения. Перемены начала XXI века диктуют необходимость поиска новых подходов к осмыслению главных проблем культуры и образования, в основе которых лежит духовно-нравственное творчество человечества. Изучение сложных взаимосвязей человека и культуры осуществляется с привлечением опыта различных научных дисциплин, а в школьной практике – учебных предметов. В современной ситуации важен не столько рациональный, сколько культурологический аспект в едином педагогическом процессе, который создаёт условия для творческого самоопределения личности. Один из возможных удачных путей реализации этой концепции – создание музеев. Поэтому, во многих школах уже существуют школьные музеи. Способствующие формированию у них исторического мышления, музейной культуры, развития исследовательских и творческих начал, в целях приобщения учащихся к диалогу культур со старшими поколениями. Старшее поколение – родители, бабушки, дедушки, знаменитые и известные земляки – ученые, военные, деятели культуры и искусства и др. – оставили след в истории своей большой или малой родины. Поэтому так важно вести диалог с ушедшими поколениями, порой виртуальное общение с ними. Подход к музею как к модели многомерного мира, в которой опыт рационального познания переплетается с чувственным, вызывает необ49 ходимость существования музейной педагогики. Интерактивность – основной методологический прием в работе современного музея, когда он перестает быть только хранилищем, а становится живым организмом в процессе познания. Это ставит перед образованием новые задачи: расширение сферы образования через приобщение к музейной педагогике; гармонизация развития творческой личности; формирование национальной идеологии; сохранение традиций, возвращение к исконно духовным ценностям; патриотическое воспитание граждан своего Отечества. В результате введения Федерального Образовательного Стандарта мне была предложена работа по программе внеурочной деятельности « Истоки», направление духовно-нравственное воспитание. Свою деятельность я начала с анализа и изучения педагогического опыта и методической литературы, нами была определена цель внедрение приемов и методов для развития нравственных качеств личности школьника в краеведческой работе. Также сформулированы следующие задачи: углубить знания школьников о своей Родине, родном крае, месте рождения, расширить знания детей об истории, традициях, культуре своего народа, воспитывать гражданское самосознание и причастности к своим истокам, уважение к своей нации. В процессе работы в классе создавалась предметно пространственная среда, ориентированная на расширение познавательных интересов, потребности общения и взаимодействия друг с другом. Создан минимузей «Русская изба», который позволяет реализовать общие задачи и задачи образовательных областей на основе федеральных государственных требований. Основная цель мини-музея — пробудить в детях чувство единения со всем живым, приобщить детей к здоровому образу жизни. В период подготовительного этапа была выбрана тема проекта, совместно с родителями и детьми определены пути создания, подготовка к участию в проекте детей и родителей. Проводилась работа с детьми: беседы о том, что такое коллекция и музей, какие бывают музеи, экскурсии в местные музеи (музей «Природы и человека»). Практический этап (этап реализации проекта) включал в себя совместную деятельность педагогов, родителей, детей; реализация идей подготовительного этапа, т. е. создание мини-музея. Оформление и изготовление оборудования, сбор экспонатов, оформление коллекций, изготовление игр, макетов и др. Музей постоянно пополнялся поделками, макетами, коллекциями, фото, иллюстрациями, рисунками детей. Музей позволял на начальных этапах приобщать детей к музейной культуре, сформировывать интерес к музею, усваивать правила поведения в музее, умение понимать образный язык предметов-экспонатов. Музей посещали дети из других клас50 сов, с удовольствием играли в предложенные игры, слушали рассказы детей об экспонатах музея. Дети посещали музей в период ожидания праздника, знакомились с предметами старины, одеждой, бытом, промысловой деятельностью своих предков. Богатство и глубина содержания развивают творческое воображение, расширяется жизненный опыт детей, развивается любознательность, коммуникативные навыки, интерес к окружающей действительности, дети учатся делать выводы. Наиболее интересны и удачные прошли экскурсии в музей « Природы и человека», где дети познакомились с прошлым и настоящим своего народа, с особенностями реки Тром-Аган. Испытали чувства гордости и уважения за человека труда, основателя музея А.П. Ядрошникова. После посещения музея были созданы условия для самостоятельной творческой деятельности детей. Дети из пластилина, бумаги, природного материала, конструктора - лего и др. изготавливали понравившиеся предметы . Обращение к праздникам народного календаря является также одной из эффективных форм работы с детьми. Это передача знаний из поколения к поколению, сплочение участников событий в единый коллектив. Традиционно проводили сезонные праздники: Рождество, Святки, Вороний праздник, Пасха, Троица. Чтобы расширить круг приобщения детей к устному народному творчеству, широко используются пословицы, поговорки, сказки, загадки, приметы. Например, нами был разработан проект «Семья», срок осуществления проекта шесть месяцев. На первом этапе решалась проблемная ситуация - на родительском собрании: выстроили алгоритм выполнения проекта и установили сроки. Учащиеся подготовили компьютерные презентации «Моя семья», «Семейные праздники». Родителям было предложено домашнее задание: совместно с детьми изготовить поделки к празднику - пасхальное яйцо. Также родители приняли участие в изготовлении костюмов, масок, атрибутов к празднику; привлечены к оформлению альбома «Святая пасха». На заключительном этапе состоялась презентация проекта «Семья», на научной конференции «Юниор», где ученица заняла 3 место, а праздник «Пасха» мы представили совместно с музыкальным руководителем, учителем изобразительного искусства и родителями показали инсценирование и мастер-класс для гостей школы. Таким образом, можно сделать вывод, что деятельность по приобщению школьников к культурным ценностям, воспитанию у них гражданственности и патриотических чувств будет приоритетной во все времена, и эффективным средством духовно-нравственного и патриотического воспитания была и остается музейная педагогика. В ходе работы у детей стимулируется познавательная деятельность, творческая ак51 тивность, дети учатся взаимодействовать с родителями и с коллективом. Насколько успешно идет процесс приобщения наших ребят к своим истокам покажет время. Смею надеяться, что мои дети станут настоящими патриотами нашей Родины, великой России. Литература: 1.Воронович В.М. Управление учебно-воспитательным процессом средствами музейной педагогики/ В.М. Воронович. – Кіраванне ў адукацыі. – № 12. – 2007. – С. 2.Васичева Э.В., Иванова Л.М., Соколова Т.А. Музейная педагогика в образовательном пространстве школы / Методист. – № 7. – 2007.– С. 53-59. Левина Т.Г., Кривцов В.Г. Политехническое образование и подготовка учителя технологии в вузе ЮФУ, г.Ростов-на-Дону В настоящее время учитель технологии в школе должен полностью ориентироваться как в педагогических вопросах, так и в научнотехнических. Такой же подход справедлив к учителям профессионального и политехнического образования. Именно таких специалистов (бакалавров и магистров образования) выпускает одно из направлений Академии психологии и педагогики Южного федерального университета. Выпускники этого направления успешно работают учителями технологии и ведут активную деятельность в центрах научно-технического творчества с учащимися нашего города и области. А именно там необходим творческий, изобретательский подход к решению технических задач. Для учителей, работающих в этом направлении необходимо именно политехническое образование, чтобы можно было ориентироваться в различных областях науки и техники. В литературе не проводится четких граней между определениями технических и физических противоречий. Эти термины поясняются на примерах. Курс, который преподается студентам нашего факультета мы назвали «Физические противоречия в технике». Практически в технических и физических противоречиях речь идёт об одном и том же, но форма описания разная. В основе решения многих технических и изобретательских задач лежит умение выделять противоречия и разделять их на технические и физические. При этом под техническими противоречиями подразумевают противоречия между свойствами объекта при его изменении, когда с улучшением одного свойства ухудшаются другие. Изобретательской ситуации присуща группа технических противоречий, поэтому выбор 52 одного противоречия из этой группы равносилен переходу от ситуации к задаче. В физических противоречиях возникает конфликт между требованиями, предъявляемыми к физической природе объекта, в частности между так называемым «здравым смыслом» и физическими законами и моделями. Курс «Физические противоречия в технике» основан на анализе всевозможных парадоксов, софизмов и курьезных ситуаций, которые возникали и возникают при попытках осознать различные явления и сформулировать научные факты. Анализ многих парадоксов и софизмов сыграл чрезвычайно важную роль в развитии современной физики, техники и естественных наук вообще. Развитие современной техники позволяет вводить новые формы контроля самостоятельной работы студентов. Наряду с традиционными тестами, контрольными работами и др., мы осуществляем уже прижившиеся у нас «электронные рефераты», презентации контрольных и курсовых работ и другие средства контроля, которые позволяют работать всей аудитории, а не системе «преподаватель – студент». Кроме того, современные аудиовизуальные средства предоставляют хорошие возможности для наиболее наглядного представления учебного материала. При таком способе изучения материала бывает, что студенты преподносят новые, неизвестные даже преподавателю факты. Как показала практика, такое представление материала вызывает более живой интерес аудитории, предоставляет большие возможности для обсуждения. Кроме того зачастую техническое освоение учебного процесса еще не всегда, к сожалению, соответствует уровню развития техники, которую хотелось бы показать студентам и учащимся. Иллюстрации в электронном варианте современной техники позволяет практически без потерь информации работать с материалом. Таким образом, можно отметить, что много наших выпускников успешно работают в центрах технического творчества и школах, а их ученики побеждают в политехнических олимпиадах. Мольков А.А.1, Сизинцева Н.А.2 Информационная компетентность как фактор успешности реализации информационной модели управления современной школой 1 ОГУ, г. Оренбург ОГПУ, г. Оренбург Грамотное использование информационных технологий требует тщательной подготовки руководителей, педагогов, учеников и их роди2 53 телей. Информационная модель управления ставит перед собой целью управление развитием современной школы на основе ИТ – определила следующие задачи: На I уровне (управления): активизировать методическую работу педагогов, превращая её в научно-методическую; стимулировать экспериментальную работу педагогов; создать оптимальный учебный план; создать систему управленческого мониторинга, на основе образовательного и социально-психологического комплексных исследований. На II уровне (педагога): оптимизировать, индивидуализировать процесс обучения; создать надежную систему мониторинга и контроля с учётом психологических особенностей ученика; построить процесс обучения в режиме субъект-субъектных отношений; повышать педагогическую квалификацию и профессиональное мастерство учителя На III уровне (ученика): определить зоны ближайшего развития каждого ученика на основе социально-психологического мониторинга; осуществлять дифференцированный подход к обучению; формировать положительную мотивацию учебной деятельности. Успешное решение данных задач приводит к необходимости развития информационной компетентности субъектов образовательного процесса. От того, насколько развита данная компетентность, будет зависеть успешность реализации разработанной информационной модели управления в современной школе. Прежде всего необходимо дать характеристику уровням информационной компетентности у педагогических кадров по соответствующим критериям. На наш взгляд структура информационной компетентности может быть представлена совокупностью трех компонентов: Мотивационно-ценностный (Осознание проникновения процесса информатизации в сферу образования, отношение к информатизации, нацеленность на применение информационных технологий в управлении, мотивация на образование в области информатизации управления.) Когнитивный (Знание информатики, менеджмента, психологопедагогических основ, а также специальные знания об информатизации сферы образования и управления образованием, о средствах информационных технологий и их применения, владение специальной терминологией.) Деятельностный (Умения в области: прогнозирования в условиях модернизации управленческого процесса в единой информационной образовательной среде; анализа; коммуникации; контроля.) В соответствии с этими критериями было принято различать три уровня сформированности информационной компетентности: Низкий уровень информационной компетентности характеризуется отсутствием ценностно-мотивационных ориентаций, а также интереса к 54 образованию в области информатизации управления. Знания не обладают системностью и находятся на поверхностном уровне, что затрудняет применение их на практике. Наблюдается частичное владение надлежащими умениями, но этого недостаточно для применения ИТ в управленческой деятельности. Средний уровень информационной компетентности проявляется в индифферентном отношении к процессу информатизации в целом и на уровне управления школой. Прослеживается небольшой интерес к повышению своей информационной компетентности. Обладание знаниями и умениями находится на общем уровне и включает в себя частично специальные знания. Однако этих знаний и умений недостаточно для успешной организации информационного обеспечения управленческого процесса. Базовый уровень информационной компетентности включает в себя позитивное отношение к процессу информатизации и применению ИТ в управлении, потребность в развитии информационной компетенции и к образованию в области ИТ. Знания носят комплексный характер, а в совокупности с умениями позволяют решать типовые задачи в управлении с применением информационных технологий. Высокий уровень информационной компетентности содержит устойчивую положительную мотивации. И интерес к процессу информатизации управления, потребность не только в образовании, но и в самообразовании, совершенствования уровня информационной компетентности. Знания характеризуются наличием тезауруса, а умений достаточно для организации единой информационной образовательной среды. Для развития информационной компетентности субъектов образовательного процесса с целью подготовки их к использованию информационных технологий в управлении современной школы, был разработан интегративный курс «Информатизация управления школой». Результаты внедрения данного курса в практику могут стать темой нашего следующего исследования. Литература: 1. Сизинцева Н.А. Информатизация образования как условие развития информационной культуры педагога / в сборнике: Наука XXI века: проблемы и перспективы. Материалы XXIV преподавательской и XLII студенческой научно-практической конференции. 2002. С.1210123 2. Стрелец, И.А.: Новая экономика и информационные технологии. [Текст] / И.А. Советов / - М.: Экзамен, 2011. – 16 с. 55 Мухиддинова А.А., Иванова С.В. Генезис вовлечения несовершеннолетних в преступную деятельность как социально-педагогическая проблема СЮИ ФСИН ФВП, г. Самара Генезис, в переводе с греческого, означает возникновение, зарождение. Исследование генезиса позволит найти закономерность зарождения подростковой преступности, изучить динамику развития данного явления. Ведь больше половины преступников-рецидивистов совершили свое первое преступление в детстве. Вовлечение несовершеннолетних в преступную деятельность подразумевает под собой физическое или психическое давление со стороны лица вовлекаемого. Именно в подростковый период наблюдается повышенная внушаемость, чувствительность к убеждениям, чем и пользуются многие подстрекатели. Отметим, что изучение работ Ю.М. Антоняна, Л.С. Выготского, В.Д. Ермакова, И.И. Карапеца, В.Н. Кудряцова, Н.Ф. Кузнецовой, А.Ф. Лазурского, В.А. Лелекова, В.Д. Малкова, Н.П. Мелешко, Г.М. Миньковского, В.В. Панкратова, А.Б. Сахарова, С.Л. Сибирякова, О.Д. Ситковской и Д.А. Шестакова позволило нам сделать вывод о том, что предметом психологии преступности выступают закономерные процессы нравственного воспитания преступников, формирование их сознания и мировоззрения. Поэтому важную роль в проблеме вовлечения подростков в криминальную сферу играет воспитание. Хорошо воспитанный ребенок не будет подвергаться общественному «программированию», его пересилит культура морального сознания. На ранней стадии развития, детей можно сравнить со скульптурой из глины. Родители, работая над этой «скульптурой», постепенно закладывают базовую основу морального и правового сознания, но глина имеет свойство застывать, поэтому, что успеют заложить родители, то и получится из ребенка. Всем известный ученый А.С. Макаренко пытался понять «трудных подростков» с точки зрения психологии и педагогики: «Существует не проблема воспитания правонарушителей, а проблема воспитания вообще»[4, с. 395]. Он считал, что взрослые делят детей на разряды, отдельные группы, воспитывают их не в целом, а исходя из личностных характеристик каждого человека. Суть воспитания заключается в хорошем воспитателе, а не в хорошем или плохом ребенке. Наиболее трудными в отношении воспитания являются мальчики, для которых ценность представляет уважение отца, мужская дружба. Исключительно негативно сказывается на сознании подростков распад семьи. В этой ситуации ребенок рассматривает одного из родителей как предателя, рушиться детская психика, представление о светлом и пре56 Факторы формирования Последствия влияния этого фактора преступного поведения Недостатки в развитии Не редко кружки, секции для детей являются досуговой системы. платными, а значит недоступными для малообеспеченных семей. Ребенку некуда потратить свою энергию, ему нечем заняться и он начинает больше времени проводить на улице, Макросоциальные факторы Макросоциальные факторы красном, появляется жестокость, грубость, ненависть. Вследствие чего и проявляется хладнокровность в совершении преступлений. Мало того, что у некоторых людей по жизни будет храниться эта злоба и ненависть, еще и, становясь уже более взрослым, человек не всегда будет добиваться поставленных целей, вследствие чего будет впадать в состояние фрустрации, которая и так вызывает состояние психической напряженности. Естественно, что эта общая картина приведет к противоправным действиям человека (В.К. Вилюнас, Б.М. Коган, Н.Д. Левитов, П.В. Симонов, Л.Д. Столяренко). Стоит оговориться, что не только в бедных и разрушенных семьях появляются «трудные дети» они также есть и в полноценных, очень хорошо обеспеченных семьях. Данную группу подростков принято называть «золотая молодежь». Сначала родители не приучают детей к труду, они дают им излишнюю самостоятельность, возможность самим распоряжаться не маленькой суммой денег и даже не интересуются, на что были потрачены эти средства. У таких родителей, как правило, не хватает времени на воспитание своего ребенка и они, таким образом, пытаются откупиться, загладить чувство вины. При этом они даже не замечают, что у их детей отсутствует понимание таких терминов, как долг, честь, уважение. У несовершеннолетних детей, как и у взрослых, в процессе социализации выделяются психологические особенности. К ним относятся потребность в самоутверждении, половое созревание, развитие волевых качеств, частая смена настроений. Повышенная тревожность, повышенная агрессия, реакция эмансипации, стремление казаться взрослым, и другие. Все это приводит к «возникновению состояния психического напряжения, определяемого Г. Селье как стресс» [3, с. 136]. В свою очередь, «стресс, дезорганизуя деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения» [Там же]. Присущее несовершеннолетним стремление к самоутверждению, желание выделиться, занять лидирующее положение в группе в сочетании с их ограниченными возможностями могут получить свое специфическое выражение при совершении конкретного преступления [1, с. 475]. Существуют и другие факторы, которые мы представили в таблице 1. Факторы формирования преступного поведения 57 чаще всего, с плохой компанией. Микросоциальные факторы Недостатки учебновоспитательной работы общеобразовательных школ и профессиональнотехнических учебных заведений. Недостатки в организации трудоустройства несовершеннолетних (речь идет о подростках, закончивших школу, но не продолжающих учебу). Проникновение в молодежную среду стереотипов поведения, не совместимых с общественными ценностями. Отрицательное влияние в семье Отсутствие у детей чувства гражданской ответственности, неспособность управлять своим поведением, отчуждение от учебного коллектива. Происходит ослабление и потеря социальных связей, что приводит детей к контакту с источниками отрицательных влияний. Родители перестают контролировать ребенка, не интересуясь, на какие нужды расходуется полученная заработная плата и подросток, желая показать свою «взрослость» бесцельно проводит время и связывается с криминогенной структурой Огромное значение играет телевидение, журналы и Интернет, пропагандирующие табококурение, употребление алкогольных напитков и наркотиков. Следствием чего является аморальный образ жизни и преступное поведение. У несовершеннолетних формируется аморальное поведение, культ насилия в межличностных отношениях, жестокость, систематически появляется потребность к созданию конфликтных ситуаций. Гиперопека со стороны Следствием, как правило, является семейная родителей тирания. Подросток будет постепенно созревать для бунта, дабы переломить ситуацию, выражаться данная агрессия может и на окружающих людях. Гипоопека со стороны У детей данного типа может возникать эмоциродителей. ональный голод, нарушение психического здоровья, плохая успеваемость, совершение безнравственных и общественно опасных проступков. Как мы выяснили, становление у несовершеннолетних делинквентного поведения напрямую зависит от семьи. В частности, это так называемые «пробелы» в воспитании, которые нужно немедленно восполнить, избегая негативных последствий в будущем. Для профилактики предотвращения преступлений следует принять меры со стороны органов опеки, лишая недобросовестных родителей родительских прав. При этом необходимо усилить контроль над воспитанием в детских домах, уделяя пристальное внимание каждому ребенку, проявляя по отношению к нему заботу, любовь, ласку. Надлежит и отгородить подростков от опасных компьютерных игр, которые влияют на психику детей и пропагандируют насилие и жесто58 кость. Одним из путей решения этой проблемы является формирование у детей организационной культуры. Это задача, которая стоит в качестве первоочередной, как перед системой образования, так и перед уголовно-исполнительной системой, где, согласно мнению С.А. Грязнова, «повышение уровня организационной культуры должно осуществляться в соответствии с требованиями международных стандартов» [2, с.11]. Также нужно принять меры со стороны государства, организуя бесплатные секции и кружки для детей. Таким образом, у семей с низким достатком появиться возможность реализовать творческую способность своих детей. Очень важно предотвратить преступность еще в детстве, во избежание в будущем рецидивов преступлений. Нельзя оставаться равнодушными к данной проблеме, искать выгоду, или другие корыстные цели, важно быть гуманным, поступать человечно по отношению к детям, все они имеют право на свободную и спокойную жизнь, как и каждый из нас. Литература: 1. Волохов О.В., Егоров Н.Н., Жижина М.В. Криминалистика: учебник, под ред. Ищенко Е.П. – Москва: Проспект, 2013. – 504 с. 2. Грязнов С.А. Проблемы формирования предпринимательской среды в пенитенциарных учреждениях в единстве его основных компонентов: личностных, экономических и организационно-управленческих // Ведомости уголовно-исполнительной системы. М.: 2015. - №2 (153). – С. 7-11. 3. Иванова С.В. Интеграция личностных качеств сотрудников уголовноисполнительной системы как противодействие «факторам риска». Сборник научных работ по материалам X Международной практической конференции «Современные концепции научных исследований» 30-31 января 2015 г. М.: Евразийский Союз Ученых (ЕСУ), 2015. - №1 (18). – С. 136-138. 4. Макаренко А.С. Книга для родителей: в 4-х т. Т. 4. - М.: Правда, 1971. - 574 с. Орехова А.Н. Развитие творческих способностей детей посредством бисероплетение МБОУ «Русскинская СОШ» Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок. Силы ума крепнут по мере того, как совершенствуется мастерство, но и мастерство черпает свои силы в разуме. В.А. Сухомлинский «Философская энциклопедия» определяет творчество как деятельность, порождающее «нечто новое, никогда ранее не бывшее» [4.67]. 59 Для, того чтобы быть востребованным в современном мире необходимо вносить новое своей деятельностью, а для этого, деятельность человека должна носить творческий характер. Современная школа, ставит перед собой, задачу социализации обучающегося, учитывая условия изменяющегося общества. Поэтому необходимо уделять особое внимании развитию творческих способностей обучающихся. Как указывает в своем труде «Психология юношеского возраста »известный немецкий психолог Э. Шпрангер, юношеский возраст характеризуется как возраст начала качественного «врастания в культуру». Ребенок начинает усваивать и принимать её, «врастать психикой» в объективный и нормативный дух эпохи. [ 5. 342]. Н. Е. Щуркова в работе «Воспитание детей в школе» указывает, что «врастание в индивидуально свободной форме культурных достижений человечества» . [ 6. 11]. – все это индивидуальное творчество. Творчество – это вид деятельности, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности, способность создавать что – то новое, оригинальное, красивое. Задача педагога дополнительного образования – раскрыть творческий потенциал каждого обучающегося через дополнительное образование. А это уникальная форма обучения, которая объединяет воспитание, обучение, развитие подрастающего поколения. Наиболее полно, точно данные задачи реализуются в декоративно – прикладном творчестве, в частности бисероплетение. Бисероплетение, как один из видов декоративно – прикладного искусства, является одним из проявлением традиционной культуры коренных малочисленных народов Севера. Посредством бисероплетения дети познают природу родной земли, входят в мир прекрасного, видят и чувствуют необычные сочетания цветов и оттенков, свойств и различных форм, что побуждает ребенка думать, анализировать, размышлять, сравнивать, беречь и любить. Бисероплетение — вид декоративно-прикладного искусства, создание украшений, художественных изделий из бисера в котором, в отличие от других техник где он применяется ( ткачество с бисером, вязание с бисером, плетение из проволоки с бисером - так называемых бисерных плетений , бисерной мозаики и вышивки бисером ). Родиной бисера считается Древний Египет, где из непрозрачного стекла изготавливали крупные бусы. Процесс обработки стекла совершенствовался, и бусины становились всё мельче и мельче. Так появился бисер. А само слово "бисер" произошло от арабского "бусра", что означает бусинки с отверстиями. Он был хорошо известен в Античном мире и у некоторых народов даже служил меновой монетой. В Африке в рабовладельческие времена за несколько связок бисера можно было купить раба. Бисер наделяли магической силой и приписывали ему свой60 ства оберега. Наибольшего совершенства производство бисера достигло в Венеции. Рецепты изготовления прозрачного и цветного венецианского стекла строго оберегались — за их разглашение полагалась смертная казнь. Особой интенсивностью производство бисера отличалось в XV начале XVI веков. [7]. Для решения задач по развитию творчества мною разработана программа «Бисероплетение», которая предназначена для обучающихся, желающих освоить искусство плетения бисером, и имеет художественно – эстетическое направление. Работа с бисером, развивает глазомер, моторику рук, координацию. В процессе формируются такие качества как наблюдательность, внимательность, самостоятельность, целенаправленность, усидчивость. Содержание программы позволяет обучающимся с сделать первые шаги в удивительный мир бисероплетения, знакомит с прикладным творчеством обско-угорских народов. В своей практике я часто использую интегрированные занятия и считаю их очень успешными. Одним из приемов интеграции использовании на занятиях бисероплетения устного народного творчества (сказки). Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Интегрированные занятия дают обучающему достаточно широкие и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений об изучаемом предмете, о существовании многообразного мира художественной и материальной культуры. Основной акцент приходиться не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления ребенка, так же предполагается обязательное развитие творческой активности обучающихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей культуры, науки, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни. Современная концепция интегрированного обучения (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушинский, В.Н. Дружинин, Т.Я. Шпикалова, Ю.Н, Протопопов и др.) решает вопросы полихудожественного развития личности ребенка, расширяет границы познания до рассмотрения на занятиях мировоззренческих и общечеловеческих проблем. Она формирует у учащихся способность разносторонне и вариативно рассматривать, осознавать и оценивать ситуации, предлагаемые на разных учебных дисциплинах, а также явления действительности; расширяет границы поиска в рамках одного искусства; позволяет активно включать детей в процесс творчества; формирует целостное художественное сознание учащегося, позволяет ему адекватно воспринимать произведения искусства и явления действительности; формирует эстетические оценки и предпочтения; предоставляет широкие возможности в обеспечении выбора направле61 ния развития; осуществляет желание активного самовыражения в одном или нескольких видах творчества, активизирует свободу творческого проявления, интерес и потребность общения с искусством; создает культурное, интеллектуальное, творчески активное пространство, центром которого становится личность учащегося. В настоящее время для каждого конкретного региона России стала актуальной проблема теоретической и практической разработки и реализации регионально составляющего компонента образования. Эта проблема может быть решена обращением к ценностям родной земли (края), использованием культурного потенциала, выявлением опорных духовных ценностей, которые были бы близки и доступны восприятию детей. Знание своей народной региональной культуры во всех ее проявлениях, видение ее как части общекультурных ценностей способствует тому, чтобы эти культурные ценности стали достоянием не только нашего времени, но и будущих поколений - такова задача сегодняшнего педагога. Современная национально-региональная система образования представляет собой совокупность социально-экономических, политических и культурных отношений данного общества, в исследовании которого целесообразен культурологический подход, идущий от этнического своеобразия, культуры личности к общечеловеческому, гуманистическому идеалу нравственности. Я считаю, что реализация регионального компонента возможна на занятиях объединения «Бисероплетения» с использованием и изучением местного материала, который имеет и образовательный и воспитательный потенциал. Успех преподавания в большинстве своем определяется личностью педагога и его творческим подходом. Источником изучения материала становится использование на занятиях сказок, загадок, пословиц, поговорок, примет обско-угорских народов, художественных произведений местных писателей и поэтов (М. Вагатова, Е.Д. Айпина, Ю. Вэлла и др.) Эти материалы дают возможность обогатить и расширить кругозор ребенка, его представление о Югре. На занятиях ведётся интеграция материала на традиционных, классических предметах. Элементы интегрированного обучения используются в разном объёме в зависимости от уровня класса. Это могут быть как индивидуальные, групповые задания интегрированного характера, так и циклы периодически проводимых занятий. Параллельное сосуществование в одном занятии различных пластов материала позволяет сделать современное занятие более интересным и содержательным, даёт возможность разнообразить виды деятельности детей, эмоционально вовлечь школьников в решение поставленных перед ними задач. Фольклорные произведения обско-угорских народов изучали и записывали 62 многие ученные, такие как ученные из Финляндии А. Кастрен, Ф. Карьялайнен, Алквист; из Венгрии Антуан Регули, Ева Шмид, а также фольклор собирали и записывали Е.И. Ромбандеева, Е. А. Немысева, Т. А. Молданова. На своих занятиях использую сказки талантливой мансийской сказительницы Т.С. Чучелиной, А.Н. Коньковой и др. При изучении темы «Параллельное плетение» (изготовление плоских фигур на проволоке) для первого года обучения провожу занятия интегрированного типа «Олень в жизни нашего народа», «Медведь – священное животное» и др. Особую роль в воспитании, особенно на севере, принадлежит сказке. Сказка находит путь к чуткой детской душе, вызывает богатую гамму нравственных переживаний и желание делать добро для себя, близких и всех окружающих. Сказка глубоко проникает в психику ребенка, тонко учитывает особенности детского восприятия. В сказках заключается великая мудрость и сила. Это духовные богатства народной культуры, познавая которые ребенок познает сердцем родной народ. Сказки о животных носят этиологический (объяснительный) характер. В их обычно объясняют происхождение внешних отличий животных, «От чего у зайца длинные уши «Почему у глухаря глаза красные»; «Почему окунь полосатый». В сказках о животных звери и птицы умеют говорить. Иногда они живут в таких же жилищах, как люди. В сказках народ высмеивает тех, кто жаден, ленив. Сказка – это занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях. Процесс изучения и изображения сказки, сказочных героев можно определить как интеллектуальную игру, как игру с образами, созданные с помощью художественных средств - бисера. Главная задача перед обучающимся стоит создание, придуманного им уникального образа, основанного на личных впечатлениях от прочитанной сказки, а за тем изготовление героя из бисера. Главные герои сказок о животных – обитатели лесной таёжной полосы: медведь, лиса, волк, заяц, белка; из домашних животных: олень, собака; из птиц: орёл, глухарь, сорока, воробей. Звери и птицы в сказках живут в таких же домах, что и люди, говорят человеческим языком, часто помогают людям в затруднительных случаях и даже спасают их от беды. А разнообразные виды работ, которые я провожу со сказками, приводят к лучшему пониманию и осознанию особенностей данного жанра фольклора. На занятиях дети читают сказку, рисуют главного героя, а потом изготавливают того или иного животного. Во время беседы обязательно нужно проводить сопоставление природного объекта и его бисерного изображения. Восприятие фольклорного произведения (сказки) – это процесс творческий, в котором участвуют все механизмы психики личности. Фольклорные произведения вы63 зывают эстетические эмоции и посредством их, убеждают доносят до сознания воспитанников ту или иную идею, представление, ценные не только для самих народов, но и для других народов. Так же можно предложить поиграть в театр, попросить его изобразить с помощью жестов, движений, на пример, трусливого зайчика или хитрую лису, это помогает эмоционально окрасить урок. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что занятия по бисероплетению на основе интегративного подхода имеют высокий развивающий потенциал, и систематическое использование в практике своей работы всех разновидностей устного народного искусства, посредством знакомства произведениями, которые способны привить детям любовь к родной природе, к растительному и животному и окружающему миру. Литература: 1.Ромбандеева, Е.И., Мансийские сказки.- Л.: Просвещение,1992. 2.Мифы, предания, сказки хантов и манси / Сост. предисл. и примеч. Н.В. Лукина. Москва, 1990г. 3.Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. – СПб., 1996. 4.Шипицына, Л.М. Интегрированное обучение: «за» и «против» // Народное образование. – 1998. - №6. 5. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений. "Вопросы психологии", 1957, № 5 6.Ушинский К.Д Избранные педагогические сочинения: М.: Просвещение, 1968г. 7.Харламов Ф.И. Активизация учения школьников, Минск.: Нар. Асвета 1970. Оринина Л.В. «Феномен экономического патриотизма учащейся молодежи в условиях современной России» ФГБОУ ВПО «МГТУ», г. Магнитогорск Понятие «экономический патриотизм» является относительно новой дефиницией и, являясь предметом научного анализа политологов и экономистов, связано в основном с процессами глобализации и протекционизма на современном рынке. Экономический патриотизм" второго типа справедливо получил определение как "ложный ответ глобализации" и проявляется в попытках возрождения более или менее скрытого протекционизма [2]. Авторство термина "экономический патриотизм" принадлежит Б. Карейону, по мнению которого, термин этот обозначал "не идеологию, а общественную политику". В других странах ЕС это явление менее изучено, хотя и существует на практике, так как правительство каждой страны защищает отечественный бизнес от иностран64 ного капитала (2). Все последние нормативные документы, регламентирующие процессы гражданско-патриотического воспитания, делают ставку на студенческую аудиторию, что, в свою очередь, обусловлено тем, что процессы, происходящие в обществе, в том числе и негативного характера (события экстремистского толка, массовые волнения, геноцид и т.д.), являются индикаторами российского менталитета на сегодняшний день, и воздействие на умы наиболее прогрессивной и «продвинутой» части общества может принести ощутимые результаты уже в ближайшем будущем. Помимо необходимости междисциплинарного подхода, ключевым признаком системно-феноменологического подхода к изучению экономического патриотизма является также необходимость формирования у современной молодежи активной предпринимательской позиции, связанной с ориентации на отечественного производителя товаров и услуг. Данный аспект изучения проблемы тоже не вызывает никаких сомнений, т.к. обратной стороной введенных экономических санкций и ответных мер РФ в сторону стран ЕС является подъем на новый торгово-экономический уровень отечественного сельского хозяйства, а также федеральная поддержка набирающих на сегодняшний день фермерских немногочисленных хозяйств. Третьим ключевым признаком системно-феноменологического подхода в отношении проблемы формирования экономического патриотизма является ориентация на патриотическое отношение к своей стране в целом, и к отечественным производителям товаров и услуг в частности. В этом смысле нас интересует прежде всего видовое понятие ряда – «патриотизм». Согласно информации, полученной из словаря В.Даля, слово заимствовано непосредственно из французского языка или через немецкий язык в значении человека преданного и любящего свою Родину(1). Время заимствования определяется по-разному. По одним источникам - XVI век. По другим - значительно позднее - у Петра I, во времена которого идея служения отечеству и, прежде всего военного была особенно сильна. Поэтому в самом начале патриотизм как черта патриота имел значение военного патриотизма. Истоки находятся в латинском слове patriota, которое, в свою очередь, восходит к греческому - patriōtēs – patria потомки, родственники, земля отцов. Поэтому исходный пункт всей этимологической цепочки - patēr- отец. В других источниках отмечается, что, попав в латынь из древнегреческого, оно имело значение и "земляк". Учитывая все вышесказанное, под экономическим патриотизмом на сегодняшний день понимают стремление защитить национального производителя, предпочесть отечественные товары импортным [1]. 65 Литература: 1.Вербицкая Н.О., Оринина Л.В. Анализ понятия «экономический патриотизм» в современной России: системно-феноменологический подход // Фундаментальные исследования. - № 11 (Ч.10). - 2014. – С. 2248-2252. 2.Оринина Л.В. Психолингвистический анализ понятия «экономический патриотизм» в современной теории и практике/Современные тенденции в образовании и науке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции.Ч.1.-Тамбов:ООО «Юком», 2014.С.127-129. Потёпкина В.В. Проблематика организации корпоративной учебной группы СПбГЭУ, г. Санкт-Петербург Преимущество обучения студентов в группах по сравнению с индивидуальным обучением доказано теоретиками и практиками в педагогики за последних сто лет, начиная с 1898 года. Но не каждая учебная группа может быть эффективной. Одни типы учебных групп способствуют обучению и улучшают отношения обучающихся в группе. Другие типы препятствуют эффективному обучению и создают дисгармонию и неудовлетворение студентов своей работой. Педагогиисследователи выделяют четыре типа учебных групп: 1. Псевдо-учебная группа: студенты распределяются преподавателем в группы для выполнения задания, но студенты не заинтересованы в совместной работе. Они нацелены на индивидуальные результаты. 2. Традиционные классные учебные группы: студенты выполняют задания совместно, обмениваясь необходимой информацией, но взаимная помощь минимальная. 3. Корпоративная обучающая группа: студенты распределены в группы и охотно работают, осознавая, что конечный результат зависит от совместных усилий. Такие группы характеризуются пятью отличительными чертами: - сплоченность в группе и понимание, что провал одного члена группы повлечет провал всей группы; - поддержка друг друга и подотчетность друг другу; - помощь друг другу, совместное разъяснение и объяснение проблемных вопросов, воодушевление и подбадривание друг друга; - приобретение социальных навыков в команде; - забота об индивидуальном прогрессе каждого студента в команде. 66 4. Высокопродуктивная корпоративная учебная группа: студенты полностью доверяют, уважают и поддерживают друг друга [2]. Уместно отметить, что корпоративная группа (группа, в которой обучение осуществляется в сотрудничестве) признана большинством педагогического сообщества как самая результативная. Результаты могут быть классифицированы в три группы: 1. Получение больших индивидуальных достижений, включая высокие академические результаты и продуктивность, внутреннюю мотивацию и мотивацию на получение высоких результатов, а также развитие критического мышления; 2. Создание позитивных и дружеских отношений между студентами в группе, включающих личностную и академическую поддержку товарищей по группе, заботу о прогрессе в работе каждого члена группы, а не только своего собственного прогресса; 3. Улучшение и закрепление психологического здоровья каждого студента: психологическое приспособление к работе в тесном коллективе, осознание своих способностей, социальное развитие, социальные компетенции, самооценка, умение справляться с неблагоприятной обстановкой [1]. Научные исследования показали, что для правильной организации работы в корпоративной группе важно использовать пять основных элементов, характерных для обучения в сотрудничестве: позитивная независимость, которая выражается в абсолютном понимании каждого члена группы, что его индивидуальные усилия обеспечивают успех всей группы; индивидуальная ответственность и ответственность перед группой, которые предполагают оценку вклада каждого члена группы в общий результат и принятие решения, кому следует оказать помощь в выполнении индивидуального задания; прогрессивное взаимодействие, продвигая вперед работу товарищей через оказание необходимой помощи, поддержки и одобрение выполненной работы; обучение новым личностным и коллективным умениям и навыкам, так как члены корпоративной группы вынуждены глубоко изучить конкретный академический блок при выполнении своего индивидуального задания, не забывая о том, насколько полезной его работа будет для его группы; анализ и корректирование совместной работы в группе, включающий вопрос о взаимоотношениях в группе и замену какого-нибудь члена группы при необходимости [3]. Необходимо отметить, что хотя организация и структурирование студентов в корпоративную группу является достаточно не простым де67 лом для преподавателя, работа студентов в сотрудничестве дает важные преимущества и преподавателю. Собственный практический опыт показал, что обучение в сотрудничестве можно организовать по любому тематическому модулю. Кроме того, этот метод обучения можно использовать в течение 60-80% рабочего времени на занятии. Основной трудностью для преподавателя при использовании метода обучения в сотрудничестве (в корпоративных учебных группах) является правильное распределение студентов в группы. Распределение может осуществляться по двум категориям: - гомогенные и разнородные по способностям к обучению и личностному психотипу группы; - сформированные преподавателем группы и группы, в которых состав выбирался самими студентами. Исследование этого вопроса показало, что в большинстве случаев студенты распределяются в корпоративные группы преподавателями. Такой способ формирование группы позволяет правильно распределить студентов с тем, чтобы все необщительные студенты и студенты, нацеленные на индивидуальные результаты, тесно работали в группе с общительными, популярными среди товарищей и поддерживающими других студентами. При распределении студентов по группам преподаватель может предложить всем студентам составить список из трех студентов, с которыми они хотели бы работать нам заданием в сотрудничестве. Таким образом, преподаватель определяет наименее коммуникативного студента и определяет его в группу к двум-трем наиболее общительным и способным студентам, которые могут оказать ему помощь. Группы, в которых студенты подобраны по интересам, чаще всего являются гомогенными. Они состоят из успешных студентов, или формируются по гендерному признаку. Студентам предлагается составить список из несколько студентов, с которыми они хотят работать в группе. Следует отметить, что подбор студентов в группу по этому методу имеет свой недостаток, так как сужают рамки социального окружения. Кроме того, группы, состоящие из студентов-друзей, могут выходить за временные рамки выполнения заданий, потратив время на личностное общение. Следует отметить, что при любом методе формирования корпоративной группы в каждой группе есть студент, думающий креативно, студент-модератор, студент, обладающий развитыми навыками поиска и обработки информации в библиотеке, а также студент с системным аналитическим мышлением. Случается, что студенты могут отказаться работать в сотрудничестве или не понимать, как помочь товарищам в достижении успеха. Исследование педагогического опыта показало, что 68 для предотвращения подобных проблем можно использовать назначение специальной роли каждому студенту. Назначение ролей позволяет: уменьшить риск не востребованности какого-нибудь студента в групповой работе или, наоборот, доминирования одних студентов над другими; использовать важные групповые навыки и обучать целевым навыкам; создавать атмосферу взаимосвязи среди студентов в группе. Назначение ролей следует планировать с самого начала распределения студентов в корпоративные группы. Можно использовать пять этапов, для того, чтобы правильно определить соответствующую роль каждому студенту: 1. Распределение студентов в малые корпоративные группы без назначения ролей с предоставлением им возможности поработать вместе какое-то время и привыкнуть друг к другу. 2. Сначала назначить самые простые роли, такие, как студент, работающий с информационными источниками, студент ,приводящий в систему собранную информацию и студент-модератор, который. направляет работу малой группы. 3. Предложить студентам в группе поменяться ролями, для того, чтобы каждый студент мог иметь возможность проиграть все роли. 4. Ввести в группу новую более сложную роль, и каждый студент должен проиграть ее. 5. Назначение каждому студенту функциональной роли. Использование ролей при обучении студентов в корпоративных группах является одним из самых эффективных способов, который обеспечивает спокойную и продуктивную работу. Но будет уместным отметить, что для того, чтобы студенты охотно исполняли свои роли, они должны быть мотивированы на сплоченную работу в группе. Студенты должны быть заинтересованы в приобретении таких навыков, как навыки социализации, навыки командной работы и функциональные навыки. Литература: 1. David W.Gohnson ,Roger T.Gohnson, Edythe J.Holubec. Cooperative Learning in the Classroom Association for Supervision and Curriculum Development.-Alexandria, Virginia, USA,1994. 2. Brieger N.Teaching Business English Handbook.-York: York Associates Publicatians, 1997. 3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и систем повышения квалификации педагогических кадров / Под ред. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, - М.: Академия, 2000. 69 Пучков П.В., Киселев В.В., Топоров А.В., Мальцев А.Н. Способ повышения долговечности баков для пенообразоватея пожарных автомобилей ИПСА ГПС МЧС России, г. Иваново Весьма актуальной и перманентной проблемой в пожарных частях является появление течи в сварных швах баков для пенообразователя пожарных автомобилей. Так как пенообразователь может иметь щелочную или кислотную основу, то он является коррозионно-активной средой по отношению к корпусу металлического бака для пенообразователя. По этой причине баки для пенообразователя для хранения пенообразователя изготавливают из коррозионностойкой стали. Пенобразователь, находящийся в баке для пенообразователя является электролитом – жидкостью хорошо проводящей электрический ток, поэтому при контакте пенообразователя с металлом сварного шва возникает электрохимическая коррозия [1]. Коррозионное разрушение сварного шва связано с тем, что сталь является многофазным сплавом, каждая фаза обладает определенным электрохимическим потенциалом. При контакте с токопроводящей средой (электролитом) между разнородными фазами стали образуется микрогальванический элемент. Фаза с более отрицательным электродным потенциалом будет разрушаться, а более электроположительная восстанавливаться. Наиболее простой и эффективный способ защиты бака для пенообразователя от коррозии у автомобилей, уже стоящих на боевом дежурстве - это установка в него жертвенного анода. Для этого необходимо присоединить к корпусу бака для пенообразователя металл с более отрицательным электродным потенциалом (жертвенный анод). В качестве жертвенного анода могут быть использованы металлы, стоящие в ряду электрохимических потенциалов металлов левее железа (φFe = – 0,44 В) например: алюминий (Al) (φAl = –1,66 В), цинк (Zn) (φZn = – 0,76 В), кальций (Ca) (φCa = – 2,87 В), магний (Mg) (φ = – 2,37 В) и др [2]. Наиболее доступный и дешевый металл-протектор из представленных выше - это алюминий. Для оценки возможности применения протекторной защиты бака для пенообразователя проведены эксперименты с использованием весового метода. Проведенные эксперименты показали, что образцы, имитирующие сварной шов (подвергнутые тепловому воздействию при сварке) корродировали под действием пенообразователя. Потеря массы за 30 суток при нормальных условиях составила 6,5 мг/см2. При присоединении к аналогичному образцу металла-протектора, изготовленного из чистого алюминия позволило снизить скорость коррозии на 45%. лишь замедлить её. Поэтому в качестве металла-протектора необходимо 70 использовать металл с более электроотрицательным электродным потенциалом, например: магний (φ = – 2,37 В) или кальций (φCa = – 2,87 В) для повышения эффективности протекторной защиты. Применение протекторной защиты баков для пенообразователя, установленных на пожарных автомобилях позволить значительно повысить их долговечность и межремонтные интервалы. Литература: 1. Пучков П.В., Иванов А.В., Тимофеева С.В. Причины коррозионного разрушения деталей пожарной и аварийно-спасательной техники // Сборник материалов III Межвузовского научно-практического семинара «Надёжность и долговечность машин и механизмов» (25 апреля 2012 года)/Сост. В.В. Киселёв. – Иваново: ООНИ ЭКО ИвИ ГПС МЧС России, 2012. –с. 77-80. 2. Пучков П.В., Иванов А.В., Тимофеева С.В. Опасности, возникающие при эксплуатации резервуаров, используемых для хранения нефти и нефтепродуктов // Проблемы безопасности. Технологии. Управление. Новые горизонты «Безопасность – 2012»: материалы XVII Всероссийскойстудентческой научно-практической конференции с международным участием (Иркутск, 1720 апреля, 2012 г.). –Иркутск: Издательство ИрГТУ, 2012. С. 179-180. Ручьев С.Н. Использование нестандартного оборудования (инвентаря) в целях совершенствования техники, повышения специальной выносливости и воспитания волевых качеств занимающихся единоборствами Уфимский ЮИ МВД России, г. Уфа Тренажёр – учебно-тренировочное устройство для обучения и совершенствования спортивной техники, развития двигательных качеств, совершенствования анализаторных функций организма. Благодаря наличию обратной связи тренажёры более эффективны, чем тренировочные устройства [1]. Разнообразные тренажеры применяются не только в процессе подготовки спортсменов, но и в физическом воспитании школьников и студентов. Благодаря использованию технических средств улучшается организация занятия (тренировки), увеличивается его плотность, содержательность, эмоциональность. Применение тренажеров способствует как повышению эффективности всего учебно-тренировочного процесса в целом, так и каждой из его сторон в отдельности. В практике обучения рукопашному бою и единоборствам вообще широко применяются разнообразные технические средства и приспособления для улучшения различных сторон подготовки занимающихся. 71 Это и разнообразные макивары, боксерские лапы, подвесные мешки, маты, скакалки, набивные мячи, гантели, эспандеры, теннисные мячи, гимнастические палки, и т.д. Вместе с тем, ряд тренеров по единоборствам в своей практике с успехом используют приспособления, на первый взгляд, никак не связанные с практикой рукопашного боя. В частности ЗТР по каратэ А.Н. Алымов (Пермь), Д.Ю. Котвицкий (Москва), как один из тренажеров в подготовке спортсменов используют веревочные полосы препятствий, усовершенствованные ими под конкретные цели тренировки. Само прохождение подобной полосы препятствий является отличным средством физической подготовки, когда в работу по преодолению веревочных преград включаются мышцы всего тела. Помимо собственно прохождения полосы, «венцом» работы на веревках является борьба двух спортсменов, лежащих лицом друг к другу на двух параллельных веревках, натянутых на высоте более 10-15 м над землей. Борьба проводится с использованием альпинистской страховки. Задача каждого – сбросить соперника с веревок. По свидетельству спортсменов, принимающих участие в подобных соревнованиях, в схватке над землей ощущаются все мышцы тела. Борьба на веревках по степени и характеру физической нагрузки сходна, а иногда и превышает нагрузку в ходе поединка на татами; тело спортсмена постоянно должно быть гибким, в меру расслабленным, готовым мгновенно нести экстремальную нагрузку – как в бою. Кроме того, выполнение таких упражнений на высоте с использованием альпинистской страховки служит важным подспорьем для решения задач психологической подготовки спортсмена, так как даже самый простой снаряд полосы, подвешенной на высоте двухэтажного дома, не имеющий стабильной опоры, требует от спортсмена при его прохождении максимальной концентрации внимания, смелости и решительности. В ходе учебных схваток спортсменов с разным уровнем подготовки часто физически более сильные новички удивляются «силе» менее физически развитого мастера. Некоторые утверждают, что у такого мастера «вся сила в костях». Секрет в том, что мастер для выполнения приемов и защит использует всевозможные дополнительные силы, а силу напряжения своих мышц использует в последнюю очередь, добавляя ее к другим силам, насколько это необходимо [2]. Для решения задачи развития дополнительной силы, помимо вышеназванной веревочной полосы препятствий, интересным снарядом является обычный гладкий деревянный столб, подобный тому, который используют на сабантуях. В отсутствие такого столба это может быть обычное дерево с небольшим количеством ветвей (например, сосна). На специальных сборах, по свидетельству Д.Ю.Котвицкого, спортсмены залезают на этот столб до 20 72 раз за тренировку. Такое упражнение позволяет спортсмену развитие умения использовать дополнительную силу, включая в работу мышцы тела, которые невозможно развить одними только упражнениями с отягощениями. Опять же работа на большой нагрузке, с преодолением собственного порога усталости является хорошим средством психологической подготовки. В практике рукопашного боя для совершенствования техники ударов применяются боксерские лапы, макивары и мешки. Также для этой цели пригодны обычные пластиковые бутылки емкостью 1,5 л и 5 л, наполненные водой. Первые в подвешенном состоянии способствуют совершенствованию точности попадания при ударах руками и укрепления кистей рук при условии технически правильного, сильного и быстрого, с акцентировкой в конце движения, из корректной боевой стойки, с соблюдением биомеханических требований, с правильным распределением мышечных тонусов, выполнения ударной техники, бутыли же емкостью 5 литров можно применять при отработке ударов ногами. Кроме того, пустые бутылки емкостью 1,5 л служат прекрасным средством для совершенствования способов защиты при нападении с предметами (ножом и палкой) – удары пустой бутылкой можно наносить, не опасаясь причинить травму обороняющемуся. Подытоживая сказанное, можно отметить, что форма и вид оборудования для проведения занятий по рукопашному бою зависит лишь от поставленной задачи и фантазии преподавателя (тренера). При использовании нестандартного оборудования в тренировках по единоборствам занимающиеся получают большую физическую нагрузку. Высокие психоэмоциональные нагрузки при тренировке на подобных тренажерах требуют от занимающихся еще и значительных волевых усилий, что способствует развитию и совершенствованию волевой сферы. Литература: 1. Юшкевич Т.П. и др. Тренажеры в спорте. – М.: ФиС, 1989. 2. Е.М.Чумаков. Физическая подготовка борца. Учебное пособие. М.:1996. Ребров И.В., Реброва Н.А. Копирование произведений изобразительного искусства и его роль в формировании профессиональных компетенций студентов художественных специальностей. ААИ ЮФУ г. Ростов-на-Дону В основе образовательной концепции художественного образования лежат формирование профессиональной компетентности и активизация творческих способностей студента, на всех этапах развития це73 лостного профессионального сознания. [4.] Под профессиональной компетентностью здесь понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций, включающих личностное отношение к выполняемой деятельности, ее процессу и результату, при этом профессиональную компетентность следует расценивать как основу профессиональной деятельности будущего специалиста. Важнейшая роль в этом процессе во многом принадлежит начальному этапу подготовки студентов, который всецело направлен на развитие индивидуального художественного мышления, восприимчивости к проявлениям красоты окружающего мира, постижению закономерностей развития цивилизации и т.д., формирование способности к проектно-художественной профессиональной деятельности [7.]. В данной статье мы рассмотрим значение курса «Основы копирования произведений изобразительного искусства» - как результативного образовательного метода в формировании профессиональных компетенций студентов художественных специальностей. Копирование произведений мирового искусства один из фундаментальных принципов наущения с успехом использовался в художественном образовании Европы, применялся он и в Российской Императорской академии художеств. В XIX веке П.П. Чистяков вводит копийный метод в ранг «результативного обучающего средства» [3.]. В традиционном понимании копирование сложный, комплексный процесс, предполагающий определенную готовность студента к выполнению ряда специфичных задач. Исходя из этого, мы считаем, что построение содержания и методики преподавания данного курса должны базироваться, прежде всего, на научном подходе, тесной связи теории с практикой, сознательности обучения и опираться на базу знаний, умений и навыков, получаемых в процессе овладения рядом практических и теоретических дисциплин начального курса. Предусматриваемые методы, должны базироваться на универсальной широте проблемных, эвристических и других форм проведения занятий. Они призваны активизировать художественные дарования обучающихся через привлечение их в творческую деятельность, посредством глубокого исследования структуры произведений, а также овладения и углубления эстетических знаний [там же.]. Во время исполнения копии студент получает возможность изучить творческую манеру и метод работы мастера, закономерности композиционных схем, особенности художественного языка, культурноисторические процессы через осознанное постижение глубинного строя станковой или монументальной живописи, связывающие образ с его художественной базой. [2.]. Уже с первых заданий по выполнению копии 74 начинается углубление навыков в области построения композиционных структур произведения. В этом процессе перед студентом встает одна из первейших задач начального этапа - привыкнуть строить изображение в определенном, заданном формате, вне зависимости от того копия это или натурный рисунок, воспринимать «лист как единое замкнутое пространство» [1.]. Следует отметить, что во время выполнения практического задания, будь то картина, графический лист либо произведение стенописи, важнейшим пунктом остается «развитие глаза», как необходимого условия воспроизведения данной формы относительно неделимого восприятия изображения [там же]. Существенным фактором в формировании компетенций специалиста, так же является комплексный, междисциплинарный подход к изучению произведения изобразительного искусства, в результате которого лежит создание копии. В зависимости от назначения и задачи копий вычленяются несколько их видов: научное и учебное, которое осуществляется по «Правилам», и любительское [8.]. Работа над копированием произведения предполагает несколько этапов - это взаимосвязанные ступени, каждая из которых имеет свои цели и задачи. Первый, начальный этап - выбор оригинала, либо репродукции для практической работы, ведется он под руководством педагога, который предлагая группе ряд произведений, направляет и помогает каждому учащемуся сделать свой выбор, оставляя при этом возможность принятия решения за студентом (важно, чтобы сложность произведения отвечала уровню подготовленности студента). Следующая стадия, непосредственно подготовка к выполнению копии, носит аналитический характер. Прежде всего на этом этапе необходимо обратить внимание на тщательность отбора научной литературы которая подбирается студентом согласно целям и задачам, в частности это сведения об авторе живописного памятника, исторической эпохе, особенностях художественных приемов, технике исполнения и последовательности ведения работы; здесь же изучаются компоненты произведения, история создания картины, графического листа либо монументальной живописи и т.д. Приступая непосредственно к исполнению работы, студент должен обратить свое внимание, прежде всего, на основу картины, ее колорит, технические особенности исполнения, для того, чтобы копирование не превратилось бездумное подражание внешним эффектам. Затем необходимо составить дневник с указанием основных этапов ведения копии, а после окончания отчет о проделанной деятельности снабженный фотографиями каждой стадии выполнения задания. Ведение дневника и отчета даст прекрасную возможность более осознанно подойти к данному творческо-практическому заданию. Журнал и отчет призваны помочь студенту и руководителю разобрать каждый из этапов выполне75 ния работы, понять насколько глубоко была изучена проблема, где были допущены ошибки с целью их избежания в будущем. Как показывает практика, использование метода копирования, как средства обучения студентов художественных специальностей в купе с другими видами работ неоднократно доказал свою эффективность в обучении основам художественного мастерства, но при условии научно исследовательского подхода и конечно же соизмеримого с другими дисциплинами цикла процентного содержания. Результаты многолетних наблюдений так же обнаруживают, что изучение искусства копирования способствует формированию основных профессиональных знаний, умений и навыков, углубляет осведомленность студентов, повышает уровень их профессиональной грамотности в вопросах художественной и проектной деятельности, а также изобразительной практики в целом. Копирование усиливает интерес студента к научно профессиональной деятельности, к изысканиям в области изучения и разбора классических и современных произведений изобразительного искусства с акцентом на анализ композиционного решения, развивает мышление, соответственно повышается и компетентность. Для студентов творческих специальностей очень важно, в конечном счете, выработать свой собственный художественный язык (стиль), а для этого «необходим неустанный труд, пробы кисти и глубокое изучение методов крупнейших мировых художников, а также освоение возможностей разных материалов и инструментария», чему с успехом способствует копирование в комплексе с другими дисциплинами [1]. Литература: 1. Андреева А.В. Метод и практика выполнения копии с произведения древнерусской монументальной живописи, на примере фрески Дионисия [Текст] /А.В. Андреева//Молодой ученый. – 2012. - №8. – С. 397-403. 2. Беляева Р.М.,К вопросу о реконструкции средневековых стенных росписей // Консервация и реставрация памятников культуры и искусства. – М.: Наука, 2006. С. 16-17. 3. Ваняев В. А. Копирование произведений масляной живописи в системе подготовки художника-педагога: Автореф. дис. … канд. педагогических наук, М., 2014. [электронный ресурс]. url: http://freeref.ru/wievjob.php?id=479468 (дата обращения: 8.11.2015). 4. Зива В. Ф. Прогностическая модель и стратегия построения инновационной системы художественного образования в России: Автореф. дис. … доктора педагогических наук, М., 2009. 53 с. 5. Карасев Ю.В., Никонова Е.Р. Изучение техники живописных работ старых мастеров // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 1[Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2014/01/30510 (дата обращения: 10.10.2015). 76 6. Лысенко Г.А. Философское обоснование компетентностной модели подготовки специалистов высшего профессионального художественного образования 7. Отчет о копировании произведения монументальной живописи/ [Электронный ресурс]. url: http://art-con.ru/node/93] (дата обращения 17.11.2015). Терешонок Т.В., Айснер Л.Ю. Пути совершенствования управления педагогическими системами Красноярский ГАУ, г. Красноярск Под управлением образовательными системами понимается целенаправленная деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы. Основными идеями, которые в современных условиях развития образовательных учреждений позволяют определить пути совершенствования их внутреннего управления, являются следующие: - идея гибкости и адаптации процесса управления в ответ на воздействие изменяющейся внешней среды; - идея оптимизации управления, заключающаяся в целенаправленной управленческой деятельности с учетом всех внешних и внутренних объективных и субъективных факторов, выборе и принятии наилучшего для данных конкретных условий управленческого решения; - идея субъектности в ходе процесса управления, которую можно представить как учет и анализ интересов и позиций всех участников педагогического процесса; - идея разумного снижения неопределенности в процессе управления, которая основывается на сведении к минимуму факторов, отрицательно влияющих на процесс управления. Рассмотрим принципы управления педагогическими системами: 1. Принцип рационального сочетания централизации и децентрализации – излишняя централизация сковывает инициативу руководителей нижних уровней, равно как и децентрализация может привести к снижению роли руководителя и администрации в целом. 2. Принцип демократизации управления предполагает расширение вовлечения всех участников образовательного процесса в принятие и реализацию решений для достижения поставленных целей, предоставление полномочий и ответственности. 77 3. Принцип единства единоначалия и коллегиальности в управлении – реализация принципа направлена на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении целостным педагогическим процессом. 4. Принцип сочетания государственных и общественных начал – учебное заведение является не только государственным учреждением, но и социальным институтом. 5. Принцип экономической целесообразности предполагает обязательное установление затрат финансовых ресурсов, необходимых для реализации управленческого решения и определения прямых и косвенных экономических результатов, которые будут достигнуты. 6. Принцип вариативности предполагает выбор каждым учебным заведением, каждым руководителем своей оптимальной модели управления, учитывающей специфику условий ее осуществления. 7. Принцип социальной стабилизации предполагает ориентацию целевых функций управления на решение социальных проблем всех участников образовательного процесса. 8. Принцип управленческой компетентности предполагает постепенное увеличение требований к руководителям всех уровней и преподавателям в плане управленческого профессионализма. Конкретные результаты являются показателями оптимальности управления, то есть в процессе управления образовательное учреждение должно получить оптимальный, наилучший, результат. Литература: 1. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие. М., 2000. 2. Терешонок Т.В., Левина Т.В. Психология и педагогика: учебник в 2 х ч., ч.2. Красноярск: КрасГАУ, 2010. 326 с. 3. Управление качеством образования / Под ред. М.М.Поташника. М., 2000. Тимирьянова Л.И. Билибин в наше время БФ БашГУ, г. Бирск Современная жизнь человека не представлена без искусства. Чем бы он ни занимался, что бы ни творил, все равно будет иметь дело с искусством. Это и зодчество, и архитектура, и живопись, и театр, и музыка, и кино и многое другое. По моему мнению, каждый человек является творцом в своей жизни. Но только не каждый оставляет глубокий след на этом белом свете. Многие уходят из жизни неизвестными, лишь только после смерти их творения получают бессмертие; но бывают исключения, например, про- 78 изведения русского писателя В.Г. Распутина ещё при его жизни начали изучать в школе, сам же он стал классиком. В данный момент я свою работу хочу посвятить другому творцу – русскому художнику, книжному иллюстратору и театральному оформителю, участнику объединения «Мир искусства» – Ивану Яковлевичу Билибину. Его полотна восхищают зрителей, заставляют задуматься о смысле жизни. Философия Билибина – это явления русской жизни, начиная с древнерусской культуры до первой половины XX века. Благодаря ему мы можем видеть жизнь русских сказок, жизнь русского народа тех времен. Это уникальная возможность для наглядного представления той эпохи, о которых мы знаем лишь устами. Когда мы смотрим на картины «Золотой петушок», «Слово о полку Игореве», «Морозко», «Василиса Прекрасная» и другие, то перед нами сразу возникает чувство прекрасного, хочется переместиться туда, геройствовать, мечтать, летать на ковре-самолете и т.д. Произведения искусства Билибина помогают воспитывать молодое поколение, в частности детей. Например, увидев картину «Иванцаревич и Жар-птица», дети начинают фантазировать, мысленно представлять себя на месте героя. Мальчики хотят быть Иваном, девочки – Василисой. Если детей много, то обязательно возникает спор. Дети не могут поделить второстепенные роли, все хотят быть главными героями. Не оставил Билибин на стороне и взрослых. Он создавал эскизы декораций и костюмов операм, балетам, комедиям, драмам и пьесам. Ивана Яковлевича следует благодарить за то, что его шедевр – двуглавый орел, изображенный на гербе ЦБ РФ, на рублевых монетах и бумажных купюрах – выглядит не как зловещая имперская птица, а как сказочное, волшебное существо. А на десятирублевой «красноярской» купюре четко прослеживается билибинская традиция: вертикальная узорчатая дорожка с лесным орнаментом. Возрождение высокой культуры прошлого Билибиным дало толчок развитию книжного искусства в России. Так появились иллюстрированные сказки, поэмы, былины на книжках русской литературы. Также большая заслуга Билибина в том, что являясь книжным иллюстратором, он дал развитие современным мультипликаторам, диафильмам и мультфильмам. Таким образом, Иван Яковлевич, являясь художникомиллюстратором, является этнопедагогогом. Полотна его воспитания хватают всему миру, особенно тем, кто не далек от русской культуры. Литература: 1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Билибин,_Иван_Яковлевич 79 Улутова А.Р. Метод проекта в начальной школе МБОУ «Русскинская СОШ», д. Русскинская Одним из ведущих методов на уроках в школе является – метод проектов. Он широко используется в начальной школе. В основу методов проектов положена идея о направленности учебно- познавательной деятельности учеников на результат, который получается при решении той или иной проблемы. Учителю важно помнить, что выбор проблемы для проектов нужно брать только из жизни. Благодаря использованию метода проектов повышается творческая активность школьников, происходит соединение теории и практики, развивается самостоятельность. Требования к проектной деятельности младших школьников во многом отличаются от идеи проектирования взрослых учеников. В начальной школе – это будут лишь элементы проектной деятельности. А для ребенка – это будет его собственный проект. Хочу рассказать о проекте, над которым я работаю в данный момент. Мои ученики учатся во 2 классе. И это наш первый совместный проект. Проект на тему: «Югорские сказки». Я считаю, что эта тема актуально, к сожалению, из года в год дети теряют интерес к чтению. И этот год посвящён году литературы, у округа юбилей, поэтому я решила, что проект надо приурочить с этими датами. На внеклассное чтение попросила принести из школьной библиотеки книги с любимыми сказками, а сама принесла книгу со сказками народов Севера. Проанализировав книги детей и мою, создала проблемную ситуацию. Почему же вы выбрали именно эти сказки, а ни такую как я? Были различные ответы, так же прозвучало, что в этой книге нет рисунков. Сравнили мою книгу с другими книгами, где очень яркое оформление. Пришли к выводу, книги с рисунками легче читать, но в книгах со сказками обско-угорских народов очень мало иллюстрации, а в многих ее даже и нет. Решили - надо создать яркую, красочную книгу. Поставили перед собой цель: Составить иллюстрированную книгу со сказкой. Исходя из цели проекта, подумали над задачами проекта и решили: изучить сказки обско-угорских народов, подобрать интересную сказку и создать иллюстрацию к ней. Прочитали много сказок, свой выбор сделали на сказке «Почему совы на мышей охотятся». Узнали, почему сову называют пернатой кошкой. Так же познакомились с писателями и собирателями сказок обско-угорских народов: Т.С. Чучелина, А.М.Конькова, Г. Слинкина, Вагатова М.И. Посетили школьную и сельскую библиотеку. Провели опрос среди обучающихся начальной школы и родителей с целью выявления, читают ли дома сказки. На уроке ИЗО познакомились 80 и известными художниками-оформителями. Учились, как рисовать животных из данной сказки. Пошли на экскурсию в «Музей Человека и Природы им. Александра П. Ядрошникова», где познакомились с жизнью и повадками некоторых животных. Беседовали о том, как животные готовятся к зиме. Пошли на экскурсию в зимний лес, хорошо, что зима приходит к нам рано. Определили, какой формат бумаги выберем. Каждый ученик рисует понравившийся фрагмент сказки. Приступили к работе. Результаты работы отсканировали, переписали сказку и ждем конечного результата. Издание книги. Работа была увлекательная, ребята с удовольствием работали, перечитывали сказку, помогали друг другу. Давали советы. Работая над проектом обучающиеся, познакомившись со сказками обско-угорских народов, соприкоснулись с народным творчеством Югры. Узнали, что все сказки Югры разъяснительные. Литература: 1.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/10/28/doklad-na-temuproektnaya-deyatelnost-v-nachalnoy-shkole 2. http://sov.opredelim.com/docs/89800/index-6844.html 3. Русское устное народное творчество: Учеб. В.П. Аникин.- М: шк., 2001.-726 с. Чибаков А.С. Принципы алгоритмизации обучения в освоении программ профессиональной подготовки водителей транспортных средств КОГОАУ СПО «Яранский государственный технологический техникум», Яранск, Кировская область Высокие требования к качеству профессиональной подготовки водителей транспортных средств (далее ТС) объясняются неблагополучной ситуацией на российских дорогах. Относительный показатель смертности – 18 человек на 100 тыс. населения – худший в мире. На протяжении последних 6-ти лет страна теряет ежегодно около 28 тыс. человек. И это несмотря на принимаемые меры на уровне Президента РФ, Правительства РФ, МВД, Минтранса, Минобрнауки. В настоящее время образовательные организации приступили к реализации новых программ подготовки водителей. В учебных планах программ изучаемые предметы объединяются в базовый, специальный и профессиональный циклы. К базовым относится предмет «Основы законодательства в сфере дорожного движения», имеющий важнейшее значение в подготовке водителя. На его изучение количество часов сокращается с 48 до 42 часов. Более того, по желанию обучающегося 81 предметы базового цикла, а значит и «Основы законодательства в сфере дорожного движения» могут не изучаться при наличии права на управление ТС любой категории (подкатегории). В таких условиях обеспечить качество подготовки кандидатов в водители представляется возможным на основе принципов алгоритмизации профессионального обучения. В качестве примера представим алгоритм решения ситуационных задач с регулировщиком. Многолетний опыт показывает, что у кандидатов в водители вызывает значительные трудности формирование алгоритмов действий участников движения на сигналы регулировщика, что обусловлено рядом обстоятельств: а) понимание сигналов регулировщика требуют большей концентрации внимания и подготовленности, чем восприятие цветовых сигналов светофора; б) сигналы регулировщика обязывают к разным действиям пешеходов, водителей рельсовых и безрельсовых ТС и требуют умений во всем разбираться оперативно; в) сигналы регулировщика и сигналы водителя рукой о намерении совершить поворот (разворот) или снизить скорость (затормозить) в чемто схожи, а в чем-то различны, что приводит к ошибочным перекрестным ассоциациям и аналогиям. Для решения обозначенной проблемы мы предлагаем будущим водителям алгоритм из трех последовательных действий: 1) определение направлений движения, разрешенных сигналом регулировщика. Если регулировщик запрещает движение, то к следующим действиям переходить не нужно; 2) корректирование количества разрешенных направлений движений по правилам маневрирования из занимаемой полосы; 3) окончательное определение возможных направлений движения с учетом требований дорожных знаков (кроме знаков приоритета) и горизонтальной разметки. Количество разрешенных направлений движения безрельсовым ТС от действия к действию может не только уменьшаться, но и увеличиваться, что, кстати, не предусматривается заданиями экзаменационных билетов. Использование алгоритма предусматривает комплексное применение знаний и важных обобщений: 1) Пешеходам движение разрешается только со стороны плеч регулировщика в двух случаях – а) при вытянутых в стороны или опущенных руках, как перед регулировщиком, так и за его спиной; б) при вытянутой вперед правой руке только за спиной регулировщика. 2) Трамваю регулировщик сигналом движение либо запрещает, либо разрешает только в одном направлении (по положению рук). 3) Всем участникам запрещается любое движение – а) при направленной вверх правой руке регулировщика (возможно согнутой в локте), б) при расположении регулировщика спиной. Исключения из правила связаны со сменой сигнала, – когда а) пешеход или ТС уже 82 находятся на перекрестке и для пешехода нет возможности остановиться на линии, разделяющей встречные потоки, б) приближающемуся к перекрестку ТС для остановки перед пересечением требуется экстренное торможение. 4) Наибольшее количество возможных движений для безрельсовых ТС предоставляет сигнал вытянутой вперед правой рукой при положении регулировщика левым плечом к водителю. 5) Из 12 сигналов регулировщика (с учетом его положений), разрешающими какиелибо движения для пешеходов являются только 3, а для водителей ТС 4. Для формирования необходимых умений нами используются 33 экзаменационных задания и специально разработанные по теме «Регулирование дорожного движения» 75 иллюстрированные задачи, при решении которых и применяется алгоритм. Выполнение заданий происходит, главным образом, во внеаудиторное время самостоятельно с обязательным последующим разбором спорных и затруднительных ситуаций. Применение справочных материалов допускаем только на начальном этапе. Использование принципов алгоритмизации [2] в профессиональной подготовке водителей ТС способствует повышению качества решения учебных задач, организации поисковой деятельности и применению метода аналогии [3, 6, 10], стимулированию познавательной активности [4, 7, 9], оптимизации формирования образов управления автомобилем и умений принимать аргументированные решения [1, 8]. Как следствие, освоение учебных программ подготовки водителей автотранспорта приобретает новое качество [5]. Результатом нашей экспериментальной работы по использованию принципов алгоритмизации в освоении программ профессиональной подготовки водителей ТС категорий «В» и «С» в КОГОАУ СПО «Яранский государственный технологический техникум» и НОУ УЦ «Лидер» являются объективные показатели качества обучения. Так, в 2014 и 2015 годах теоретический экзамен в МРЭО ГИБДД с первого предъявления сдали все прошедшие обучение кандидаты в водители (9 учебных групп, 146 человек, 100 %), а с учетом практического этапа число сдавших составило 80 %. Литература: 1. Крылов Д.А., Чибаков А.С. Развитие аргументативных качеств обучающихся методами СПР при освоении профессиональных модулей // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6; URL: www.scienceeducation.ru/130-23911 2. Чибаков А.С. Алгоритмизация профессионального обучения в современных условиях // Теоретические и прикладные проблемы науки и образования в 21 веке: сб. науч. тр. Тамбов, 2012. С. 155 – 156. URL: http://www.ucom.ru/doc/conf/2012_01_31_7.pdf 83 3. Чибаков А.С. Аналогия как метод профессионального обучения // Общество, современная наука и образование: проблемы и перспективы: сб. науч. тр. Тамбов, 2012. С. 161 – 162. URL: http://www.ucom.ru/doc/conf/2012_11_30_10.pdf 4. Чибаков А.С. Методические основы развития познавательной активности учащихся VIII – IX классов на уроках технологии в сельской школе. Диссертация. Киров, 2000. 181 с. URL: http://www.dslib.net/teoriavospitania/metodicheskie-osnovy-razvitija-poznavatelnoj-aktivnosti-uchawihsjaviii-ix-klassov.html 5. Чибаков А.С. Обеспечение качества теоретической подготовки водителей транспортных средств в новых условиях // Наука и образование в XXI веке: сб. науч. тр. Тамбов, 2014. С. 153 – 155. URL: http://www.ucom.ru/doc/conf/2014.10.31.14.pdf 6. Чибаков А.С. Поисковые задания по устройству автомобиля // Школа и производство. – 2003. – № 8. – С. 65 – 71. 7. Чибаков А.С. Стимулирование познавательной активности учащихся НПО информационной вариативностью // Образование и наука: современной состояние и перспективы развития: сб. науч. тр. Тамбов, 2013. С. 136 – 138. URL: http://www.ucom.ru/doc/conf/2013_02_28_10.pdf 8. Чибаков А.С. Формирование образов безопасного управления автомобилем у кандидатов в водители в процессе теоретического обучения // Наука и образование в XXI веке: сб. науч. тр. Тамбов, 2012. С. 133 – 135. URL: http://www.ucom.ru/doc/conf/2012_05_31_5.pdf 9. Чибаков А.С., Крылов Д.А. Активизация профессионального обучения рабочих совокупностью вопросно-ответных отношений // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6; URL: www.scienceeducation.ru/130-23834 10. Чибаков А.С. Развитие ситуативного ориентирования водителей автомобиля // Современные вопросы науки и образования – XXI век: сб. науч. тр. Тамбов, 2012. С. 145 – 146. URL: http://www.ucom.ru/doc/conf/2012_02_29_6.pdf Шаева Т.В., Солманова В.В. Объективизация экспресс-анализа простой зрительной реакции у студентов 1 курса политехнического техникума при длительной работе за компьютером ВорПТ, г.Воронеж Уже первые годы компьютерной революции показали, что утомление у пользователей персональных компьютеров имеет некоторую специфику и, прежде всего, проявляется жалобами на дискомфортное состояние органа зрения. Объективные исследования зрительного утомления у операторов дисплея показали, что оно связано как с нарушением 84 функции периферического аппарата, так и со снижением активности центральных мозговых структур [1, с. 5]. В связи с актуальностью проблемы нами была сформулирована следующая цель исследования: объективизация экспресс-анализа простой зрительной реакции при длительном пребывании студентов 1 курса перед экраном компьютера. Задачи исследования: провести сбор данных скорости простой зрительной реакции до и после длительной работы за компьютером с помощью специальной программы; провести статистический анализ полученных результатов; сделать выводы об объективизации используемой методики анализа зрительной реакции. Методика и результаты исследования: испытуемый располагался перед экраном монитора, точка фиксации взора находилась в центре экрана. Согласно инструкции, палец правой руки находился все время на выбранной испытуемым клавише клавиатуры, которую следует отпустить «как можно скорее» при подаче цветового сигнала. После инструктажа предъявляется 5-7 пробных сигналов, по которым корректируются ответные действия испытуемого. Программа автоматически вычисляет скорость зрительной реакции, проводит статистический анализ полученных данных и выводит результаты на экран [2, с. 158]. Скорость реакции на зрительный сигнал оказалась в среднем равной 150 – 225 мс. Тогда как после занятий на компьютере время простой зрительной реакции увеличивалось в среднем на 42,5%; возрастала дисперсия регистрируемых значений. Полученные в ходе исследования результаты распределялись для красного и зеленого цветов отдельно. Первым этапом анализа была оценка репрезентативности. Для этого был применен метод интервалов. В этом случае стандартным является интервал со степенью значимости 0.95. Полученные нами средние значения должны входить в рассчитанный интервал с учетом как положительной, так и отрицательной стандартной ошибки среднего арифметического (интервал среднего арифметического ± коэффициент репрезентативности должен включать в себя интервал среднего арифметического ± стандартная ошибка) – только в этом случае значения являются достоверными. Ни одно значение среднего арифметического с учетом стандартной ошибки не вышло за пределы стандартного интервала со степенью значимости 0.95 – что убедительно указывает на репрезентативность и достоверность выборки, несмотря на относительно небольшое количество испытуемых. Таким образом, на основании проведенного исследования можно достаточно убедительно говорить об объективности предложенной методики анализа простой зрительной реакции при длительном пребывании студентов 1 курса перед экраном компьютера. 85 Литература: 1. Лоскутова Т.Д. Оценка функционального состояния центральной нервной системы по параметрам простой двигательной реакции / Т.Д. Лоскутова // Физиол. Журн. СССР. - 1975. - Т. 61, №1. – С. 3-12. 2. Шаева Т.В., Дмитриев Е.В. Статистический анализ скорости зрительной реакции / Т.В. Шаева, Е.В. Дмитриев // Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития: сб. науч. тр.Часть 2. – Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2014. – С.158-159. Ширванян А.Э., Хорошилова Е.П., Авдеева Л.Н. Развитие творческого мышления детей старшего дошкольного возраста ГБОУ ВО СГПИ (г. Ставрополь) В условиях демократизации российского общества творческое отношение к продуктам деятельности человека выводится на одно из приоритетных мест в перечне обновленных ценностей современного постиндустриального сообщества. Творческое мышление и детское творчество, созданные и функционирующие в рамках детского образовательного пространства, синкретичны по своей сути. Цель современного дошкольного образования – формирование базиса личностной культуры человека, основанной на осознанном и творчески-преобразующем отношении к окружающему миру [2]. Положение о том, что творческое мышление выступает как общечеловеческая ценность и компонент социального опыта, подтвердили исследования Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, ДИ. Фельдштейна. В этих исследованиях убедительно показано, что развитие творческого мышления человека происходит на протяжении всей его жизни. При этом для оптимального развития творческого мышления особенно важно, чтобы в начале жизненного пути, в период дошкольного детства, были активизированы все ресурсы образовательного пространства: педагогические технологии, субъекты образовательного процесса, социальные и педагогические факторы. В психолого-педагогических исследованиях дошкольное детство традиционно выделяется как этап, имеющий особое значение для будущего интенсивного развития личности (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.И. Фельдштейн, В.Т. Кудрявцев, А.Б. Орлов). Анализ содержания педагогической практики показал проявление в детской деятельности следующих тенденций: копирование детьми чужого опыта, действие ребенка по образцу, предоставляемому взрослым, навязывание ему стереотипного мышления, боязнь ребенка перед собственной инициативой и самостоятельными шагами. В данных условиях творческое мышление 86 детей изначально приостанавливается, продукты детского творчества как результат творческой мыслительной деятельности не отражают – творческой индивидуальности ребенка, коллективная деятельность также не носит творческого, комфортного и радостного характера. Подражание окружающим, копирование чужого опыта, своего рода «имитация созидательной творческой деятельности» может затормозить развитие индивидуальности человека и негативно повлиять на характер деятельности человека в его взрослом состоянии. В структуре определения «культура творческого мышления дошкольника» можно выделить три компонента: когнитивный, рефлексивный и продуктивный. Когнитивный компонент характеризуется творческим восприятием, как знакомой, так и незнакомой ранее информации. Рефлексивный компонент выражается в творческой интерпретации, в работе воображения при восприятии информации. Продуктивный компонент включает не только создание нового продукта детского творчества, но и творческое использование полученного продукта в различных видах детской деятельности. И восприятие, и воображение носят творческий характер, в общении и деятельности рождается новый продукт – результат творческой деятельности [1]. Таким образом, культура творческого мышления детей старшего дошкольного возраста – это свойство личности, проявляющееся в творческом восприятии, осмыслении и преобразовании окружающего мира, и направленное на создание нового продукта творческой деятельности, обогащающего детскую субкультуру. Продукт творческого мышления ребенка – не просто результат детского воображения и фантазии, часто не используемый им в детской деятельности, а средство преобразования окружающей действительности. Литература: 1. Брушлинский A.B. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 2014. с. 182. 2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов средн. пед. учеб. заведений. М., 2005. с. 217. Ярцев А.А. Проектирование внеучебной деятельности студентов в качестве дополнительного образовательного пространства Оренбургский государственный педагогический университет Повышение качества образования в современном российском обществе является одной из приоритетных задач. Современное образование это прежде всего интеллектуальный капитал страны и от его каче87 ства зависит дальнейшее развитие общества. Система образования не стоит на месте она постоянно развивается, ищет новые формы и средства, модернизирует методики передачи знаний, чтобы они были фундаментальными и практико-ориентированными. В научном мире нет единого общего определения «качество образования» дискуссии ведутся постоянно на разных уровнях. В связи с преобладанием предметно-центричной модели образования под «качеством образования» в основном понимается присваиваемая обучаемым структура содержания дифференцированного по предметам научного знания (Н.А. Селезнева) [3]. М.М. Поташник определяет качество образования как соотношение цели и результата, как меры достижения цели, при том, что цели заданны только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития [2]. Необходимо отметить, что система образования значительно изменяется вследствие провозглашения государственного заказа, отраженного в Концепции модернизации российского образования до 2020 года, где названы приоритетные качества личности выпускника, такие как: конкурентно способность, гражданская ответственность, креативность, мобильность, конструктивность и др. [1]. Современной системе образования не хватает практикоориентированности. Современному работодателю нужен специалист уже со стажем работы, а выпускник очной формы обучения не имеет возможности работать по специальности в момент обучения в вузе. Практико-ориентированная деятельность позволит студенту расширить профессиональные навыки, будет способствовать высвобождению творческого потенциала. Внеаудиторная деятельность на наш взгляд является наиболее приемлемой для расширения образовательного пространства студентов. Приступая к проектированию внеаудиторной деятельности в качестве дополнительного образовательного пространства, нами были разработаны критерии и показатели эффективности. Критерии эффективности проектирования внеаудиторной деятельности в качестве дополнительного образовательного пространства нами были определены как: -когнитивный (объединение профессионально значимых знаний и умений: знания о формах внеаудиторной деятельности, досуге, его содержании, формах и методах, умение его проектировать, изменять, усложнять или упрощать в зависимости от задачи); -личностный (творческий и индивидуальный потенциал личности учащегося, включающий социально одобряемые образцы и нормы конструктивного досуга); 88 -социальный (апробирование полученных навыков в ходе создания проектов студентов. Особое внимание уделялось умению реализовывать проекты, умению вовлекать участников в организацию и реализацию проектов) [3]. Таким образом, нами была разработана система критериев. Прежде чем приступить к проектированию внеаудиторной деятельности в качестве дополнительного образовательного пространства. Мы провели пилотажное исследование, чтобы проанализировать уровень сформированности выше перечисленных критериев. Проведенное исследование показало когнитивный критерий сформирован на 33%, личностный на 55%, социальный на 12%. Анализируя полученные результаты, мы сделали вывод о том, что необходимо создать студенческое объединение, деятельность которого будет направлена на реализацию практико-ориентированных дел. Студентами ОГПУ совместно с кураторами в 2014 году был разработан проект «Шаг вперед. Перезагрузка». Проект направлен на профилактику наркотической зависимости, его основная суть это показать альтернативные формы организации досуговой деятельности студентов. Проект реализовывался на базе Оренбургского гуманитарно-технического техникума в разработке проекта также принимали участие Управлением ФСКН России по Оренбургской области совместно с КДНиЗП Южного округа. Студентами ОГПУ проводилось анкетирование, тестирование на тему здорового образа жизни. Респондентами выступали студенты Оренбургского гуманитарно-технического техникума. После проведения анонимного анкетирования и тестирования выяснилось, что более 70% респондентов пробовали алкогольные напитки, 85.6% курят, 45% пробовали наркотики. Студентам Оренбургского гуманитарно-технического техникума было предложено разработать несколько проектов на тему лечит ли танец душу, а также влияние табачного дыма на организм некурящего человека, выбор и влияние близкого окружения на его саморазвитие, последствия беспорядочной половой жизни на здоровье человека, последствия абортов в подростковом возрасте, влияние музыки на организм человека, влияние интернета на психологическое здоровье человека, пагубное влияние наркотиков на организм человека, причины зависимостей и т.д. Кураторами данных проектов выступали студенты ОГПУ. Студенты ОГПУ организовывали встречи с известными людьми города это с актерами, хореографами, психологами, спортсменами и руководителями спортивных организаций, которые делились своим опытом. В последствии, спортивные организации предложили посетить тренировки и попробовать себя в роли спортсменов. 89 Совместно с Оренбургской региональной общественной организацией «Федерация Джиу-джитсу Оренбургской области» и студентами ОГПУ в рамках проекта были организованны занятия под общим названием «Открытый Ковер». Суть занятий заключалась в привлечении студентов оренбургского гуманитарно-технического техникума к здоровому образу жизни. В спортивные залы федерации приглашались студенты. Студенты ОГПУ принимали активное участие со студентами оренбургского гуманитарно-технического техникума в совместных тренировках. Основная задача показать альтернативные формы досуговой деятельности, формирование уверенности в себе и развитие дружеского общения. На занятиях так же проводились тренинги, организовывались дискуссии, встречи с экспертами. На заключающем этапе работы, мы провели повторное тестирование с целью анализа эффективности организации внеаудиторной деятельности в качестве дополнительного образовательного пространства. Мы получили следующие результаты. Когнитивный критерий вырос с 33% до 57%, личностный с 55% до 83%, социальный с 12% до 42%. Необходимо отметить, что социальный критерий вырос почти в 3 раз это связанно на наш взгляд с высоким уровнем практикоориентированности внеаудиторной деятельности. Таким образом, в ходе реализации практико-ориентированных дел в условиях внеаудиторной деятельности у студентов расширилось образовательное пространство. Качество теоретических знаний повысилось, так как они были подкреплены практико-ориентированными делами. Повысилась мотивация к профессиональной деятельности, появилась уверенность в собственных профессиональных навыках. Литература: 1. Викулина, М. А., Гугин, Д, Н. Формирование общей культуры личности студента – насущная проблема современной педагогической науки / М. А. Викулина, Д. Н. Гугин // – Н. Новгород; НГПУ, 2007. 2. Зновенко Л.В. Сравнительный анализ уровня развития академической мобильности студентов в странах Европы и в России [Текст] / Зновенко Л.В. // Материалы II Всероссийских Менделеевских чтений: Образование и культура как фактор развития региона. – Тобольск: Тобольский Государственный Педагогический Институт им. Д.И. Менделеева, 2007. – С. 84-88. 3. Ярцев, А.А. Профессиональное становление и досуговая деятельность социального педагога: теория и практика: Монография/Ярцев А.А.-Оренбург, 2007. 90 Яхутов М.Р., Ручьев С.Н. Физические аспекты подготовки сотрудников органов, обеспечивающих безопасность лиц, подлежащих государственной защите Уфимский ЮИ МВД России, г. Уфа Одними из самых молодых, но играющих огромную роль в деятельности правоохранительных органов, являются подразделения по обеспечению безопасности лиц, подлежащих государственной защите [1]. Основной задачей, возлагаемой на данные подразделения, является выполнение возложенных на органы полиции задач по обеспечению защиты сотрудников государственных органов, а также граждан, помогающих осуществлению правосудия. В соответствии с федеральным законом РФ № 119-ФЗ от 20.08.2004 г. «О государственной защите потерпевших, свидетелей и иных участников уголовного судопроизводства» и федеральным законом РФ № 45ФЗ от 20.04.1995 г. «О государственной защите судей, должностных лиц правоохранительных и контролирующих органов», одним из основных видов государственной защиты лиц является их личная охрана. Одним из важнейших составляющих личной охраны является физическая подготовка сотрудников данной категории лиц. В связи с этим, к сотрудникам подразделений личной охраны необходимо предъявлять особые условия. На наш взгляд, процесс физической подготовки сотрудников органов, осуществляющих государственную защиту, необходимо осуществлять в несколько этапов. На первом этапе необходимо прививать базовые навыки физической подготовки и развитие важнейших физических навыков, таких как: мышечная сила, быстрота, ловкость, выносливость и гибкость. Выносливость – одно из самых важных качеств любого сотрудника подразделения государственной защиты, которому порой приходится проводить на ногах или в непрерывном движении по несколько дней. Потому важно включать в свой ежедневный тренинг упражнения, которые помогут развить выносливость, какими странными не показались бы некоторые из них. А это – умение стоять неподвижно по нескольку часов, долго сидеть неподвижно с прямой спиной, или ходить на длинные расстояния. При этом не ощущая ни сонливости, ни усталости, держа свой мозг пустым, а потому и готовым к мгновенной реакции. Скорость – в профессии, где счет идет на доли секунд, является ключевым показателем профессионализма. Потому следует учиться быть быстрым. А этого позволяют достичь упражнения на пределе возможной скорости, продолжительностью по 20-30 секунд. Параллельно 91 тренируются пульс и дыхание, которые в идеале должны оставаться в пределах нормы после выполнения любого из скоростных упражнений. Реакция – тренировать ее можно по-разному: ловя мяч, реагируя на вспышки света и звук. Но тренировать реакцию следует обязательно, поскольку в сочетании со скоростью она повысит шансы уцелеть не только для охраняемого лица, но и для самого сотрудника. Сила – чтобы понять, насколько сильным должен быть сотрудник органов государственной защиты, приведем только два примера из обыденной практики сотрудников указанных подразделений: - ситуация, когда нужно, схватив, поднять охраняемое лицо, которое может весить 100 и более килограмм, и на руках (и это – буквально) занести его в уже открытую дверцу в машину или в подъезд; - ситуация, когда за несколько секунд следует обезоружить и обездвижить нападающего, который также может быть и крупным и сильным мужчиной. Развитие этих навыков у сотрудников указанных подразделений позволит подготовить сотрудников к выполнению возложенных на них задач и позволит перейти к следующему этапу их подготовки. На втором этапе физической подготовки сотрудников подразделений по осуществлению государственной защиты лиц проводится развитие в них навыков оперативного реагирования в различных ситуациях, кроме того, на втором этапе необходимо развивать в данных сотрудниках умение использовать различные приемы борьбы для успешного выполнения возложенных на них задач. Как правило, на специальных курсах по подготовке сотрудников органов государственной охраны не используются унифицированные элементы рукопашного боя. Обычно за основу берутся специфические приемы, адаптированные специально для сотрудников данных подразделений и составляющие единую систему. Так, в основу требований по специальной физической подготовке входят следующие элементы [2]: • ударная техника (удары руками: боковые, прямые, наотмашь, локтем; ногами: прямой, стопой, круговой удар и др.; техника нанесения ударов на спецснарядах, а также в паре с использованием партнера); • бросковая техника без потери основной стойки (с использованием подножек, бросков через бедро, подсечек); • болевые и удушающие приемы (рычаги, узлы, загибы и др.); • защитно-атакующие действия (уклоны, блоки, нырки); • страховка и самостраховка (кувырки, падения, перекаты). Большую часть тренировки сотрудники органов государственной охраны занимает отработка упражнений на устойчивость – противосто92 яние толчкам, давлению разной интенсивности, ударам, подсечкам и прочему. В силу того, что ноги данных сотрудников всегда должны стоять на земле, из всех боевых искусств, доступных сегодня, для своего бойцовского арсенала он выбирает бокс, который становится как бы стержнем всей боевой системы. И это понятно, ведь в нем есть масса уникальных и идеально-работающих приемов, как на защиту, так и на нападение. Вторым по списку идут приемы борьбы – в основном из самбо. Приемы на обезоруживание противника, его обездвиживание, сбивание с ног и прочие. Но следует помнить, что телохранитель будет прибегать к подобным техникам только в случае, если охраняемое лицо будет защищено. Если окажется, что между пулей или ножом единственной преградой будет сотрудник органов государственной защиты, то последний никогда не будет атаковать. И только после этого отрабатываются шоковые и нокаутирующие удары. А также бой с использованием различных подручных средств. На практике подобные приемы применяются редко. Но их все же необходимо знать. И не только для того, чтобы защитить охраняемое лицо, но и для того, чтобы защитить себя. А ведь известно, что легче всего сделать жертву беззащитной можно тогда, когда ты выведешь из строя ее охрану. На третьем этапе подготовки сотрудников органов государственной защиты необходимо осуществлять комплексный подход к обучению курсантов, на наш взгляд на данном этапе необходимо сочетать такие элементы, как навыки физической и огневой подготовки, а также знания и навыки в тактической подготовке. Так как сотрудников данных подразделений необходимо готовить к необходимости действовать в сложных ситуациях и быть готовыми обеспечивать физическую защиту лица, подлежащего государственной защите, то необходимо постоянно развивать эти навыки и уметь их применять в реальных жизненных ситуациях. То есть необходимо отрабатывать закрепленные навыки в ситуации, приближенной к реальным обстоятельствам, например, отражать нападения на сотрудника или на лицо, защиту которого он осуществляет. Огромное влияние также следует уделять поддержанию физических качеств у сотрудника, осуществляющего государственную защиту лиц. На наш взгляд, целесообразно проводить тренировки 5-6 раз в неделю по 1-1,5 часа. Спецификой человеческого организма является быстрая привыкаемость к однотипным нагрузкам, то есть ежедневное повторение однотипных тренировочных занятий не позволит достигнуть желаемого ре93 зультата. Целесообразно чередовать занятия по развитию физических качеств и занятия боевыми единоборствами. На наш взгляд, соблюдение всех указанных этапов в подготовке сотрудников подразделений полиции, осуществляющих государственную защиту лиц, позволит более качественно и умело выполнять возложенные государством на них задачи по обеспечению безопасности указанных категорий лиц. Литература: 1. Официальный сайт МВД России [электронный ресурс] Режим доступа: http://www.mvd.ru/ 2. «Профессия телохранитель. Физическая подготовка телохранителя» [электронный ресурс] режим доступа http://www.fighting.su/ 3. Федеральный закон РФ № 119-ФЗ от 20.08.2004 г. «О государственной защите потерпевших, свидетелей и иных участников уголовного судопроизводства»// СПС «Консультант Плюс». 4. Федеральный закон РФ № 45-ФЗ от 20.04.1995 г. «О государственной защите судей, должностных лиц правоохранительных и контролирующих органов»// СПС «Консультант Плюс». СЕКЦИЯ «ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ» Амельченко А.Ю., Хан Е.А. Особенности агротуризма Германии СтГАУ, г. Ставрополь Сельский туризм в Германии имеет многолетнюю историю, тем не менее агротуристская деятельность в современном её виде начала активно развиваться только в 70-х годах XX века при поддержке правительственных программ. Известно, что уже через двадцать лет, когда большинство финансовых средств Европейского Союза были направлены на развитие сельских территорий страны, появились новые многочисленные формы агротуризма, такие как экотуризм, сельский и кулинарный туризм, этнотуризм, загородный отдых и др. Исследования показали, что из общей совокупности отдыхающих в агротуристских хозяйствах каждый третий предпочитает отдых в сельской местности. В 1990 году образуется одна из самых известных организаций "Группа, организующая отдых в фермерском хозяйстве и сельском туризме", которая начала активно пропагандировать сельский туризм. Ее основной задачей является разработка привлекательных предложений для отдыха и распространение их на туристском рынке, обслуживание 94 туристского движения, а также проведение курсов и стажировок для членов организации. С развитием агротуризма подобные организации стремились распространить популярность отдыха в фермерских хозяйствах, а также обеспечить этой форме отдыха поддержку со стороны государства, научных институтов и общественных организаций. В этот период потребители начали ожидать большего комфорта и требовать более профессионального продукта, то есть предоставление туристских услуг в различных формах - от отдыха в традиционных фермерских хозяйствах до проведения свободного времени в современных технически оборудованных коттеджах. В наше время в сельской местности Германии функционирует пять видов объектов размещения, которые предоставляют туристические услуги, а именно: - Модель А - комнаты для съема (Vermieten von Zimmern), где владелец крестьянского хозяйства выполняет обязанности арендатора; - Модель В - гостевые комнаты (Gästerimmer mit Einrichtungen für Gäste), где владелец крестьянского хозяйства может оказывать услуги по питанию; - Модель С - "отпуск в крестьянском хозяйстве" (Urlaub auf dem Bauerhof) с оплатой питания (эта модель соответствует понятию "агротуризм"); - Модель D - "гость в крестьянском хозяйстве" (Gäste auf dem Bauerhof), когда хозяин предлагает только специальные услуги и, сотрудничая с другими субъектами рынка, создает туристический продукт; - Модель Е - "услуги для гостей в крестьянском хозяйстве" (Dienstleistungen für Gäste auf dem Bauerhof). Не используемая в сельском хозяйстве недвижимость в Германии достаточно быстро перепрофилируется на предоставление агротуристских услуг. Сельский туризм в Германии характеризуется широким диапазоном оказываемых услуг, а так же их высоким уровнем качества. Немецкий аграрный союз при поддержке Министерства пищевой промышленности, сельского и лесного хозяйства выработали принципы предоставления знака качества сельским хозяйствам, принимающим туристов. Оценка качества обычно осуществляется по определенным критериям: безопасность в доме и хозяйстве; общее впечатление о хозяйстве; 95 возможности для отдыха, рекреационной и спортивной деятельности; условия размещения, питания и санитарно-гигиеническое состояние помещений. В Германии не существует закона или законодательного документа о сельском туризме; эта деятельность является достаточно определенной и сложившейся и не вызывает противоречивых вопросов. Законодательные акты в сфере сельского туризма сосредоточены лишь на некоторых аспектах регулирования деятельности этого типа (предпринимательское или подсобное хозяйство), регулировании застройки, пищевой и гигиенической безопасности и др. Например, крестьяне не имеют права продавать молоко туристам - это разрешено только в альпийских регионах, где природа считается чистой и этот продукт, соответственно, безопасным. Бавария является одним из самых популярных мест отдыха в Германии. Она является самой большой по площади землей Германии, отличающейся естественным, историческим и экономическим своеобразием. В ее рельефе преобладают плоскогорья и горы, а главная река Дунай - течет не на север, а на восток. Бавария была отдельным королевством вплоть до 1918 года. Нехватка полезных ископаемых в первой половине XX века обуславливала аграрную специализацию данного района. Быстрое развитие агропромышленности приходится на годы Второй мировой войны и послевоенные годы. Наличие дешевой рабочей силы и импортная нефть сыграли в этом существенную роль. Сейчас Бавария занимает третье место в Германии по наличию сельскохозяйственного и промышленного потенциала. Значительную роль там играет и туризм. Одним из наиболее посещаемых туристами мест является Баварский лес. Благодаря хорошим климатическим условиям там есть достаточно много имений и ферм. На окраине небольшого села Арнбрук (Arnbruck), находящегося в Нижней Баварии, можно найти фермерское хозяйство Акатц (Achatz). Здесь гости могут не только помочь в ведении домашнего хозяйства, но и купить домашние продукты в небольшом фермерском магазине. По статистике, услугами сельского туризма пользуются обычно туристы в возрасте 30-50 лет, и в основном это семьи, отдыхающие с детьми, поэтому там созданы все условия для комфортного отдыха. Для детей разработана специальная программа, в ходе которой они могут познакомиться с такими сельскохозяйственными животными, как кролики, коровы, козы и др. В самом центре области Франкония (Franken) располагается деревня Штайгервальд (Steigerwald), интересная множеством винных заво96 дов. Гости могут посетить не только обычные фермы, но и небольшие винодельни. Одной из них можно назвать винный завод на ферме Фелбинге (Felbinger). Там можно не только попробовать разнообразные категории вин, но и поучаствовать в их создании. Подводя итог, можно сказать, что агротуризм в Баварии позволяет узнать этот живописный регион по-новому. Туристы имеют возможность получить представление о сельском хозяйстве и узнать больше о традициях страны и быте людей. В период интенсивного туристического движения сельские хозяйства могут быть выгодным дополнением других форм туристического предложения, благодаря чему агротуризм можно воспринимать скорее как дополнительную или альтернативную, чем конкурентную туристскую деятельность. Литература: 1. Брязгун О.А., Крусян И.Э., Айвазян Н.Г. Традиции и обычаи в Германии // в сборнике: Актуальные философские и методологические проблемы современного научного познания. - 2011. - С.33-35. 2. Васильев В.П. Мировой опыт организации сельского туризма: метод. пособ. / У.П Васильев, ПА. Горишевский, Ю.В. Зинько и др. - 2009. 3. Кудла Н. Роль органов местного самоуправления в развитии агротуристического движения / Н. Кудла // Экономика АПК. - 2006. - №2.- С. 34. Бреславцева Н.А, Щербакова О.А. Информационная функция бухгалтерской (финансовой) отчетности в управлении ИСОиП (филиал) ДГТУ, г. Шахты Бухгалтерская (финансовая) отчётность является очень важной компонентой всей учётной и счетоводческой деятельности. Она является завершающим этапом всего учётного процесса. Бухгалтерская (финансовая) отчётность - это система данных о финансовом положении организации, финансовых результатах её деятельности и изменениях в её финансовом положении, составляемая на основе данных синтетического и аналитического бухгалтерского учёта, а иногда и оперативного. Она обеспечивает возможность всестороннего отражения хозяйственной деятельности предприятия. Под отчётностью подразумевается вся совокупность учётных записей, выраженная системой таблиц, отражающих сводные данные по которым судят о финансовом состоянии организации и эффективности её деятельности. Она используется для проведения экономического анализа и прогнозирования. Отчетность может содержать как количественные, так и качественные характеристики, стоимостные и натуральные 97 показатели. При этом отчетные данные, сгруппированные в учетных регистрах, не могут содержать таких оборотов, которых не было в текущих учетных записях. Бухгалтерская отчетность представляет собой основу информационного обеспечения процесса управления, является информационной базой финансового менеджмента, так как в классическом понимании финансовый менеджмент – это принятие управленческих решений на базе анализа данных финансовой отчетности. Общепризнанным является то, что отчетность, составленная в соответствии с требованиями, выполняет информационную, контрольную и другие функции. При этом забывается, что отчётность необходима для руководства хозяйственной деятельностью и служит исходной базой для последующего планирования и прогнозирования. Поэтому, мы считаем, что информационную функцию бухгалтерской (финансовой) отчетности нужно рассматривать и использовать в более широком смысле. Дело здесь в том, что любые экономические службы организации для выполнения своих функций нуждаются в информации, которую в системно обработанном виде предоставляет бухгалтерия. В современных условиях бухгалтерия становится частью информационной системы, функционирующей на качественно новом техническом уровне, частью управляющей системы организации. На базе данных бухгалтерской отчётности определяют возможные варианты решения коммерческих, производственных и организационных вопросов: возможные объёмы производства и реализации продукции, установление уровня цен на продукцию, возможные скидки с цены при условии досрочной оплаты продукции. Данные бухгалтерской отчётности используются не только управленческим персоналом, но и широким кругом внешних пользователей. На базе отчётности: оцениваются риски предпринимательской деятельности, начисляются налоги и рассчитываются дивиденды; принимаются решения о целесообразности и условиях ведения дел с тем или иным партнёром; проверяется возможность выдачи кредитов и займов; оценивается финансовое положение потенциальных клиентов, поставщиков, конкурентов и партнёров. Информационная функция отчётности является наиболее важной, потому что информация, в ней содержащаяся, позволяет реализовать такие функции как: управление, планирование, контроль и анализ. Она включает в себя технологическую, экономическую и другую информа98 цию, базой для управления являются показатели, характеризующие материальные, финансовые и трудовые ресурсы экономического субъекта, отраженные в формах №1, №2 и других, пояснениях к ним и приложениях. Бухгалтерская отчетность со своими формами и пояснениями является основным источником информации для выполнения функции управления, которая используется и в функции контроля. В процессе контроля выявляются отклонения, анализ выявляет тенденции, изучаются перспективы, решаются вопросы привлекательности, оцениваются ситуации. Следовательно, бухгалтерская отчётность представляет собой информационную систему, способную принимать управленческие решения, в том числе на перспективу. Особая значимость информационной функции бухгалтерского учета обусловлена тем, что: - бухгалтерская информация в общем объёме экономической информации составляет более 70%; - связью с другими функциями, она является основой для их выполнения; - постоянно, быстротечно изменяется и развивается в соответствии с экономической, социальной и другими ситуациями, информация является оценщиком ситуаций; - информация из сводных учётных регистров и счетов бухгалтерского учёта обобщается в различных формах бухгалтерской отчетности, подтверждая её достоверность. Исходя из вышеизложенного, рассматриваемую функцию бухгалтерской (финансовой) отчетности, по нашему мнению, можно назвать информационно- управленческой, а бухгалтерский учет несомненно научной дисциплиной. Значение информационно-управленческой функции обусловлено так же значимостью информации о состоянии предприятий в их конкурентной среде. Говоря о значимости бухгалтерской отчетности, следует отметить, что отчетность, составленная в соответствии с требованиями, выполняет следующие функции, ранжированные по значимости: является важным инструментом управления экономикой экономических субъектов и является основой для выполнения других функций управления; она служит информационной базой для принятия управленческих решений руководителями организаций; выполняет контрольную функцию; 99 характеризует инвестиционную привлекательность конкретной организации; является базой для разработки текущих и перспективных планов. Нормативное регулирование отчётности, постоянно меняется и развивается. Достаточно сказать, что ПБУ 4/99 предоставило организациям право самостоятельно разрабатывать формы бухгалтерской отчётности, не ограничивать состав показателей, соблюдая общие требования, вскоре выходит приказ № 67-н. Если возникает проблема недостаточности данных для полного представления о финансовом положении организации, то эта ситуация удачно решена следующим приказом Министерства Финансов РФ от 2.07.2010г. № 66 н «О формах бухгалтерской отчётности организаций» В данном документе решён вопрос о безболезненном сохранении содержания и состава отчетности по важным и неизменным показателям и дополнения их с целью полного представления о финансовом положении организации путём введения дополнительных граф и пояснений к формам, что свидетельствует о том, что информационная функция бухгалтерской отчетности развивается. Это соответствует эволюции экономических отношений. Несмотря на постоянное совершенствование, отчетность нуждается в дальнейшем совершенствовании. Недостаточность показателей в отчетности в реальности постоянно имеет место, и это не случайно, потому что в предпринимательской деятельности изменения происходят постоянно и быстротечно, в связи с знаниями практики бухгалтерского учета, постоянным мониторингом меняющейся законодательной базы. Специфичность и особенность учётно-отчётной деятельности заключается в том, что она не является постоянной или ритмичной, а носит цикличный характер, вызванный периодичностью состояния и представления отчётности. В деятельности организаций нередко возникает нужда в особо срочной, к тому же достаточно достоверной информации для собственников и других пользователей, тем более что она способна повлиять на управленческие решения. Такую срочность наша отчетность не всегда может обеспечить. Поэтому она нуждается в совершенствовании с целью повышения оперативности, расширения использования. Над чем и предстоит еще поработать. По нашему мнению следует начать с промежуточной отчетности. Актуальность и значимость информационно-управленческой функции бухгалтерского учета и отчетности может быть также усилена путем составления и использования производных балансовых отчетов, направленных на оперативность и эффективность управления. О результатах наших исследований в этом направлении сообщим. 100 Литература: 1. Федеральный закон от 06.12.2011 N 402-ФЗ (ред. от 04.11.2014) «О бухгалтерском учете». 2. Приказ Минфина РФ от 06.07.1999 N 43н (ред. от 08.11.2010) «Об утверждении Положения по бухгалтерскому учету «Бухгалтерская отчетность организации" (ПБУ 4/99)». 3. Приказ Минфина России от 02.07.2010 N 66н (ред. от 06.04.2015) «О формах бухгалтерской отчетности организаций». 4.Бухгалтерская (финансовая) отчётность: учебное пособие/ под редакцией проф. Я.В. Соколова. М.: Магистр, 2011. 479с. 5.Балансоведение под редакцией Н. А .Бреславцевой. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 480с. 6.Заббарова О.А. Бухгалтерская (финансовая) отчётность: учебное пособие. М.: Эксмо, 2011. 320с. Бычкова Е. С., Рудякова Е. И. Основные характеристики агротуризма в Германии Ставропольский государственный аграрный университет, г. Ставрополь Аннотация: В статье рассматриваются основные вопросы развития сельского туризма в Европе и Германии, история его формирования и формы реализации. Ключевые слова: агротуризм, Европа, Германия, Сельскохозяйственная атмосфера. Summary: The article concerns basic questions of rural tourism development in Europe and Germany, history of its formation and the form of realization. Keywords: agrotourism, Europe, Germany, rural atmosphere. В современном виде сельский туризм в Европе появился в начале 1970-х гг. Для поддержания сельскохозяйственной отрасли многие европейские страны стали развивать сельский туризм как дополнительный источник доходов фермерских хозяйств. Одной из таких стран является Федеративная Республика Германия. В Германии понятие агротуризма, также сельского туризма, обозначает туристическую отрасль с предложениями проведения свободного времени или отпуска в деревенской – сельской обстановке. Агротуризм (LändlicherTourismus) это туристическое предложение в сельском регионе, которое охватывает пребывания с получением впечатлений на или возле аграрного предприятия, преимущественно организуется фермерами и позволяет сельскому хозяйству получать дополнительный доход. Основная мысль – это близость к принимающей семье, которая лично контактирует с туристом и знако101 мит его с буднями сельской жизни. В Австрии, Швейцарии, Южном Тироле и баварском альпийском регионе туризм центральный экономический фактор сельских областей и традиционно включен в аграрный контекст. Для крестьянина это прямая возможность дополнительного заработка, который можно реализовать в ограниченных домашних условиях без больших инвестиций. Между тем отрасль охватывает собственный туристический профиль. Сельский туризм не предлагается только первоначально крестьянскими предприятиями, а предлагается в туристических регионах с широким слоем населения, все больше пришедших со стороны профессиональных продавцов гостиничного дела. Сельские хозяйства и крестьянские усадьбы формируются в региональные объединения, целью которых является централизованный маркетинг, реклама участников объединения, также они осуществляют контроль качества предложения среди участников, оказывают информационную поддержку. Развитие сельского туризма в Германии осуществляется и на государственном уровне. Министерства федеративных земель германии создают отдельные подразделения занимающиеся проблемами сельского туризма, проекты, концепции развития, финансирования сельского туризма, разрабатывают требования к качеству, классификации предложений. Отпуск в крестьянской усадьбе и сельский отпуск в Германии подразделяют на различные категории соответственно предложению или направленности сельскохозяйственной отрасли производства: отпуск на крестьянской усадьбе, на конном дворе, на дворе винодела, на рыбачьем дворе, на «фруктовом» дворе, отдых в деревенском домике и т.п. Сельские регионы могут подразделяться согласно структуре региона и структуре поселения на 3 региональные категории: 1) регионы в сфере влияния густонаселенных районов; 2) регионы с эффективной центрально-местной структурой; 3) экономически неразвитые регионы. В сельских регионах существует множество проблем. Общественно и экономически процветающие сельские регионы противостоят, прежде всего, функциональной потерей, социальной эрозии и миграции. Даже если в экономической структуре сельских регионов Германии уже давно не преобладают лесное хозяйство, а также виноградарство и садоводство, то все же они имеют все еще весомую роль. Тысячелетиями ландшафт культивировался и изменялся людьми. Сельскохозяйственная экономика, лесная экономика и рыболовная экономика, как основные пользователи площадей в сельских регионах, несут основную ответственность для сохранения культурного ландшафта и биологического разнообразия. Фермеры и лесоводы используют природные условия, культурный ландшафт, поэтому они заботятся об их сохранение. Так называемый Агробизнес в Германии стоит из более чем 4 млн рабочих мест. И при этом эти рабочие места в сельском регионе тесно связанны 102 с жизнью местного населения. Однако, при высоких и требованиях к качеству, питанию, а также экологическим требованиям, с одной стороны, и экономических, производственных требованиях и все более жесткой международной конкуренции, с другой стороны, для многих сельских и лесоэкономических предприятий Германии становится труднее держаться на рынке. Важным источником дохода для сельского хозяйства в определенной мере может быть, производство возобновляемых видов сырья для тематического и энергетического применения. Литература: 1. Квартальнов В.А., Иностранный туризм. // М.: «Финансы и кредит», 2011. 2. Кусый И.А., Стамбулян Е.Р., Вокруг Света. Франция. // М.: Издательство «Вокруг света», 2010. 3. Туроператор Simple Wine Travel: [Электронный ресурс] URL:http://www.simple.ru 4. Федеральная таможенная служба: [Электронный ресурс] URL:http://customs.ru 5. Брязгун О.А., Крусян И.Э., Айвазян Н.Г. Традиции и обычаи в Германии в сборнике: Актуальные философские и методологические проблемы современного научного познания 2011. С. 33-35. Ваганова А.С. Высшее образование и его роль в экономическом развитии: анализ теоретических подходов ЧелГУ, Челябинск В настоящее время высшее образование, являясь одной из важнейших частей социальной инфраструктуры, все чаще рассматривается в качестве драйвера экономического развития. Подобную трансформацию роли высшей школы, связывают, в первую очередь, со сменой парадигмы общественного развития, проявляющуюся в переходе от постиндустриальной экономики к экономике, производящей, использующей и распространяющей знания. Изучение роли образования в экономическом развитии имеет давние корни в истории экономической мысли. В самом общем виде трактовки образования в экономическом аспекте были сформулированы еще в классических работах У. Петти, А. Смита, Д. Риккардо и К. Маркса. Впоследствии эти идеи были положены в основу теории человеческого капитала, оформившейся в самостоятельный раздел экономического анализа лишь на рубеже 50-60-х годов XX века. С позиций теории человеческого капитала образование и профессиональная подготовка представляют собой инвестиции в человеческий капитал, под которым понимается воплощенный в человеке запас спо103 собностей, знаний, навыков и мотиваций, способствующие созданию личного, общественного и экономического благополучия [2]. Подобно физическому капиталу накопление человеческого капитала связано с первоначальными затратами некоторых материальных ресурсов, которые в будущем окупятся гораздо большим ожидаемым доходом. Для оценки экономической эффективности инвестиций в образование используют понятие внутренних норм отдачи. Существует два основных подхода к оценке внутренних норм отдачи. Первый подход основан на прямом измерении выход от образования и издержек его получения. Так, доход от высшего образования представляется как разность в пожизненных заработках тех, кто окончили вуз, и тех, кто не пошли дальше средней школы. В состав издержек помимо прямых расходов включаются потерянные заработки, то есть доход, недополученный учащимися за годы учебы. Внутренняя норма отдачи будет представлять собой такую ставку дисконта, при которой приведенные величины выгод и издержек образования окажутся равны [1]. Второй подход основан на построении производственной функции заработков, которая отражает влияние разнообразных факторов, таких как уровень образования, трудовой стаж, пол и других факторов на уровень дохода индивида. Количественные оценки параметров данной функции выражают степень вклада того или иного фактора в формирование заработка индивида. Разработка этого класса функций связана с именем Дж. Минцера, доказавшего, что в рамках подобной модели коэффициент перед образовательной переменной будет эквивалентен показателю внутренней нормы отдачи [5]. Образование – как инвестиции в человека, с точки зрения теории человеческого капитала, рассматривается как источник экономического роста, не менее важный, чем капиталовложения. В данном контексте увеличение уровня образования, подобно капиталу, природным ресурсам, труду и прочим факторам производства, положительно влияет на объемы производства, что в целом детерминирует экономический рост. Это влияние происходит через рост производительности труда. В настоящее время существует достаточно большое число эмпирических исследований влияния образования на экономические показатели, как на уровне отдельного индивида, так и на уровне экономики в целом [4], тем не менее, получить достаточно четких и однозначных выводов не удалось до сих пор. Неоднозначность результатов эмпирических исследований обусловлена действием разнообразных факторов, в частности несовершенством используемых баз данных, неустоявшейся методологией исследований, а также большими сложностями, связанными с определением того, что является мерой образования – его уровень или качество. По104 скольку, как показала практика, уровень образования и качество образования, особенно в развивающихся странах, могут не коррелировать. Более того, опыт нашей страны до сих пор не позволяет определить высокий уровень образования населения как причину экономического успеха, как на уровне отдельного индивида, так и на уровне страны в целом. Тем не менее, на основе многочисленных эмпирических исследований теории человеческого капитала можно сделать следующие выводы: - образование является одним из основных факторов, влияющих на формирование и поддержание человеческого капитала, играющего ключевую роль в обеспечении экономического роста; - вклад высшего образования в экономический рост более значим для стран с развитой экономикой, в то время как для развивающихся стран наиболее важным является начальное и среднее образование. Альтернативной теорией, объясняющей роль высшего образования в экономическом развитии, является теория образовательных сигналов М. Спенса, в соответствии с которой высшее образование выступает в качестве сигнала работодателю о наличии у работника более высокого уровня производительности труда. В основе данной теории лежит предпосылка о том, что все индивиды от рождения имеют разный производительный потенциал. В связи с чем, издержки получения образования для высокопроизводительных работников оказываются ниже, чем для низкопроизводительных работников, что позволяет им получать более высокий уровень образования. Результатом работы высшей школы, по мнению М. Спенса, является так называемое разделяющее равновесие, приводящее к росту зарплат высокопроизводительных работников за счет низкопроизводительных работников. Таким образом, высшее образование как сигнал приносит выгоду высокопроизводительным работникам, но порождает отрицательные внешние эффекты для низкопроизводительных работников [4]. С точки зрения общественного благосостояния содержание системы высшего образования оказывается заведомо неэффективно, поскольку высшее образование никаким образом не влияет на производительность работника, а лишь порождает перераспределительные эффекты, следовательно, расходы на него являются пустой тратой ресурсов. Скептически оцениваются сторонниками теории сигналов и возможности неограниченного роста образования, поскольку важен не абсолютный уровень образовательной подготовки, а его дифференциация между неодинаковыми по своим производственным характеристикам категориями рабочей силы. Таким образом, повышение уровня образо105 вания само по себе не способно ни ускорять экономический рост, ни сокращать безработицу. Тем не менее, аргументы теории сигналов, как показали ее критики, являются недостаточно убедительными, поскольку даже в качестве средства отбора образование может способствовать повышению эффективности, помогая будущим работникам, не имеющим достаточной информации о собственных возможностях, узнавать себя лучше и находить в экономической системе наиболее подходящие ниши. Неспособна теория сигналов объяснить и такие явления, как высокие нормы отдачи от высшего образования для работников, не являющихся наемными и которым незачем сигнализировать о своих способностях с помощью дипломов, а также то, что при отборе персонала многие фирмы затрачивают немалые средства на тестирование агентов и не полагаются лишь на наличие дипломов. Вместе с тем теория сигналов заставила с большей осторожностью относиться к выводам и рекомендациям, выработанным теорией человеческого капитала. Большинство исследователей согласны с тем, что их нужно рассматривать не столько как противоположные, сколько как взаимодополняющие подходы. Например, Л. Раут [1] исследует равновесные траектории модели перекрывающихся поколений с человеческим капиталом и сигналами, чтобы показать, что в подобной экономике могут возникать стационарные траектории, которые не оптимальны по Парето, вследствие того, что работодатели формируют неверные представления о ценности образования и, соответственно, о получающих его агентах. Таким образом, теория человеческого капитала и теория сигналов имеют определенное сходство и очевидные различия при определении роли высшего образования в экономическом развитии. Обе концепции признают положительную причинно-следственную связь между образованием и заработком индивида. Однако, имеют принципиальные расхождения, связанные, во-первых, с пониманием самого механизма зависимости доходов индивида от уровня образования, а во-вторых, в оценке влияния высшего образования на экономическое развитие в целом. Литература: 1. Анисовец, Т. А. Экономика образования и образовательного учреждения: учебно-методическое пособие (компендиум) [текст] / Т. А. Анисовец; Санкт-Петербургский филиал нац. исслед. ун-та «Высшая школа экономики». – СПб.: отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ– Санкт-Петербург, 2012. – 180 с. – 70 экз. – ISBN 978-5-906156-05-1 2. Капелюшников Р. Сколько стоит человеческий капитал России // Вопросы экономики. – 2013. – №. 1. – С. 27-47. 3. Кликунов Н.Д. Высшее образование как сигнал: последствия для экономического благосостояния // Научные записки МЭБИК за 2008 год. Сбор106 ник научных статей. Выпуск VIII // Под ред. Н.Д. Кликунова, Курск: Изд-во Курского института менеджмента, экономики и бизнеса, 2009. – с. 6-9. 4. Комарова А.В., Павшок О.В. Оценка вклада человеческого капитала в экономический рост регионов России (на основе модели Мэнкью – Ромера – Уэйла) // Вестник Новосибирского государственного университета. 2007. №3. С. 191–201. Вандышева И.П., Коровушкина В.Б., Переверзева Н.С. Применение немецкого опыта в развитии агротуризма в Российской Федерации Ставропольский государственный аграрный университет, Ставрополь Аннотация: В данной научной статье мы рассмотрим опыт развития агротуризма в Германии и попытаемся понять, чего не хватает Российской Федерации для развития данной отрасли туризма. Ключевые слова: агротуризм, Германия, Россия, Европа, немецкий опыт, экономика. Summary: In this scientific article we will consider experience of development of agrotourism in Germany and we will try to understand that isn't enough the Russian Federation for development of this industry of tourism. Keywords: agrotourism, Germany, Russia, Europe, German experience, economy. Целью применения немецкого опыта в развитии агротуризма в Российской Федерации является ввод новых инструментов по оказанию помощи экономике в регулировании развития муниципального образования. Поддержка прогресса агротуризма необходима. Так как туризм для жителей сельской местности – это не только способ дополнительного заработка, но и причина, побуждающая процветание сел в общем. Основным поводом формирования агротуризма в Германии было падение экономического значения сельского хозяйства и потребность в его расширении. Из-за недостатка количества рабочих мест и маленьких зарплат сельская местность стала утрачивать свою привлекательность как место для проживания и работы. Но даже не смотря на содействие Европейского Союза по отношению к Германии, вопросы, связанные с проблемами сел, остаются открытыми[5] . Развитие агротуризма в Германии поддерживается на федеральном, земельном и коммунальном уровнях. Подмогу оказывают в качестве прямого финансирования предпринимателей, работающих в сфере агротуризма, например, из Федеральной Земельной программы поддержки среднего и малого предпринимательства. В некоторой степени, форми107 рование агротуризма осуществляется различными программами по улучшению качества жизни в сельской местности и развитию сельского хозяйства, экономической и коммунальной инфраструктуры, которые проводятся Федеральными и Земельными Министерствами экономики и труда, Министерства защиты прав потребителя, продовольствия, сельского хозяйства, лесов и рыбоводства. Например, в рамках программы "Обновление деревень" местное самоуправление и население обладают финансовыми возможностями для возобновления внешнего вида деревень, дорог, а также ферм и усадеб. Немцы занимают ведущее место среди самых заядлых путешественников в Европе, но как бы то ни было, около 35% из них странствуют по собственной стране. Примерно 13 % туристов проводят время в селах и деревеньках, устраиваясь на фермах, сельских дворах и в сельских пансионах[2, с.124]. В зависимости от места проживания туриста, агротуризм в Германии делиться на следующие категории: -отдых на ферме - отдых на сельском дворе - отдых на винодельческом дворе. В формировании агротуризма в Германии значительную роль играют объединения или общества по туризму на уровне Федеральных Земель и межрегиональные партнерства, потому что именно они занимаются планированием и содействием развитию туризма. Развитию агротуризма в Германии способствует большое количество подходов, главными из которых являются: самоидентификация и самопомощь; взаимодействие между самими участниками процесса развития, сотрудничество на межрегиональном и на межнациональном уровнях, осуществление поддержки развития туризма при помощи программ развития государственных территорий. Улучшение и совершенствование жизни местного населения - это главная цель развития сельского туризма. При внедрении агротуризма происходит стимулирование развития экономики данного населенного пункта, посредством создание малых оборотов обмена местных ресурсов. Таким образом, формируется межотраслевое сотрудничество, в результате которого производятся туристская продукция, для которого используется местная продукция. Но стоит заметить, что к такому виду сотрудничества местные предприниматели не очень готовы, так как не видят перспектив развития такого вида сотрудничества[4, с. 46]. Для введения агротуризма в России необходима поддержка от правительства. Нужен закон об агротуризме, четко описывающий систему возникновения, процесс развития и дальнейшее существование подобных хозяйств. Чтобы человек, который собирается заниматься данным 108 видом хозяйства смог без труда разобраться во всех необходимых ему структурах для введения хозяйства. Перспективами по развитию агротуризма в России могут послужить санкции европейских стран, которые пытаются навредить многим секторам экономики в РФ, в том числе сфере общественного питания. Следовательно, проекты по введению агротуризма выглядят актуально и привлекательно[3, с. 231]. Введенные западными странами запреты и ограничения, вместо нанесения ущерба, наоборот, смогут начать стимулировать реформацию старых и создание новых сельских хозяйств. Именно поэтому возможна автоматическая переориентация потребителей с зарубежного рынка на российский. Тем более, что затраты на реализацию одного подобного проекта можно считать не большими, если учитывать долгосрочную и комплексную работу создаваемого объекта. Затраты на возведение агротуристического производства быстро окупаемы в связи с его особенностями. Во-первых, будет производиться экологически чистый продукт, который любим потребителями. Вовторых, мало кто откажется в удовольствии (за небольшую оплату) провести несколько дней в соединенном царстве дикой природы и комфортного быта. И наконец, в третьих большая возможность, для людей которые желают приобрести агрономические умения, с помощью практического освоения нетрадиционных агротехнологий, которые позволяют получить ранний и экологически чистый урожай[1, с.34]. Литература: 1. Брязгун О.А., Крусян И.Э., Айвазян Н.Г Традиции и обычаи в Германии в сборнике: Актуальные философские и методологические проблемы современного научного познания 2011. С.33-35. 2. Буйленко В.Ф. Туризм. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 416 с. 3. Здоров А.Б. Экономика туризма. Учебник. - М.: Финансы и статистика, 2010. - 272 с. 4. Сельский туризм: опыт, проблемы, перспективы развития в России. М.,: ООО «Столичная типография», 2011.– 72 с. 5. Всё о туризме/Туристическая библиотека: [Электронный ресурс] URL-http://tourlib.net/ Ваничева Е.А. Особенности развития стартапов в Российской экономике СПбГЭУ, г.Санкт-Петербург В середине XX века венчурный капитализм вышел на рынок как самостоятельный сегмент, с которым необходимо считаться. Это позволило дать сильный импульс развитию малым инновационным организа109 циям, похожим на современные «стартапы». Понятие «стартап» в Российской экономике хоть и сравнительно новое, но уже достаточно плотно легло в ее уклад. Появление таких организаций, как «стартапы» определяет инновационный путь развития российской экономики и повышает динамику развития рынка. Последние полвека показали, что технологии управления крупными игроками рынка и «стартапами» различаются: развитие от идеи до реализации в продукт – непредсказуемый и недетерминированный процесс. Каждая идея настоящего «стартапа» по своему уникальна и форма ее реализации сильно зависит от человеческого фактора – мнения рядовых пользователей. Лишь после выпуска продукта на рынок можно говорить о строгом оперативном и стратегическом планировании и реализации классических бизнес-технологий. В своем последнем послании Федеральному Собранию Президент РФ В.В. Путин отметил, что экономику не может устраивать сегодняшняя ситуацию и ключевыми вопросами должны стать развитие малого и среднего бизнеса. “В центре новой модели роста экономики должны быть экономическая свобода, частная собственность и конкуренция, современная рыночная экономика, а не государственный капитализм.” [2] «Стартапы» являются важным ключевым трендом современной российской экономики. Учитывая, что «стартап» – это не просто новый бизнес, а прежде всего бизнес-коммуникация и большую часть времени своего существования он остаётся коммуникативным проектом, мы можем сделать вывод, что сфера функционирования «стартапа» не ограничена только инновационными или научно-техническими и онлайн проектами. Важными особенностями «стартапа» являются: 1) Компания-инициатор проекта с новой идеей на рынке. Скорее всего, она даже еще не зарегистрирована как юридическое лицо. 2) Ограниченность ресурсов как человеческих, так и финансовых. Зачастую «компания-стартапер» даже не располагает стартовым капиталом. Бюджет маркетинга ограничен, именно поэтому все затраты должны быть максимально обоснованы. Большинство «стартапов» (до 90%) в Российской сети интернет появились только благодаря спонсорам и инвесторам. 3) Запуск с целью апробации идеи, выявления спроса для определения перспектив бизнеса, поиск своей «ниши» и целевой аудитории. По статистике 85% запущенных «стартапов» прекращают свое развитие, даже не успев окупить инвестированные в них средства. Происходит это потому, что идеи, пусть даже уникальные и гениальные, не представляют никакой пользы для конечного потребителя. 110 4) Развитие проекта по определенному жизненному циклу. Рост «стартапов» порой не выходит за рамки 12 месяцев. 5) Основным используемым инструментом является коммуникация. Успех запуска зависит от чётко сформулированных целей и особенностей маркетинга. Цель маркетинга «стартапа» – это анализ рынка, формирование спроса, обратная связь с целевым сегментом, внесение корректировок и принятие решения о развитии или прекращении проекта. Можно определить следующие основные этапы жизненного цикла «стартапов»: идея (гипотеза); пробная модель; апробация; корректировка; готовый продукт; бизнес-модель; финансирование; масштабирование. Это все уже не часть развития «стартапа», а развитие крупного бизнеса на биржевом рынке. Таким образом, мы видим, что «стартап» - уникальная по своей особенности бизнес-модель и соответственно и маркетинг «стартапов» тоже отличается от традиционного. Многие «стартаперы» недооценивают этот мощный и универсальный инструмент. Для «стартапа» он имеет критическое значение особенно в условиях кризиса. «Интернетстартапы» могут получать качественную обратную связь с «Лэндингов» и оценивать их качество и спрос в минимальные сроки. Мы хотели бы выделить «Онлайн инструменты» обеспечивающие максимальный охват целевой аудитории и наиболее точное её дифференцирование по таким признакам как пол, возраст, семейное положение, география проживания, интересы и т.д. Отличительной чертой онлайн инструментов коммуникационного взаимодействия с целевой аудиторией является быстрота отклика, оперативность изменения и предоставления информации, гибкость во взаимодействии с целевой аудиторией. Одним из недостатков можно назвать отсутствие личного контакта и сложность в отслеживании доставки ключевого сообщения потенциальному потребителю продукта или услуги. Среди онлайн-инструментов коммуникационной активности выделяют следующие: • Социальные сети, как один из наиболее эффективных оперативных каналов коммуникации с целевой аудиторией возрастной группы 18-40 лет. Позволяет получить моментальный отклик на ту или иную коммуникацию, оперативно скорректировать стратегию взаимодействия с потенциальными потребителями и эффективнее управлять имиджем компании. • Работа с сайтом включает в себя актуальную, своевременно обновляющуюся информацию, форму обратной связи, наиболее полную информацию о предоставляемых товарах и услугах. Это своего рода ка111 талог компании, распространяемый напрямую в руки потенциальному потребителю с наименьшими временными и финансовыми затратами. В условиях кризиса это очень важные инструменты, которые позволяют молниеносно реагировать на любые изменения рынка и быть готовым развернуть продукт другой, более востребованной стороной. Ведь у «стартапа» возможность маневра на много больше, чем у крупной компании. Литература: 1. Информационный портал http://russianstartuprating.ru 2. [2]Президент России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.kremlin.ru/events/president/news/page/147. – Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 04.12.2015) Гасбанова Р.М. Анализ подходов к исследованию сущности и содержания государственного финансового контроля в Российской Федерации Ростовский государственный экономический университет (РИНХ), г. Ростов-на-Дону В условиях перехода к рыночной экономике государство выполняет множество задач в различных областях, в частности, в области экономики. В связи с этим, возникает необходимость возникновения определенного перечня функций, помогающих устранять проблемы, возникающие перед государством. Роль государства в условиях рыночной экономики проявляется через его функции, среди которых можно выделить: решение проблем несовершенства рынка; обеспечение справедливого распределения ресурсов в обществе через перераспределение доходов; поддержание экономической стабильности посредством проведения действенной финансовой политики; обеспечение финансовой безопасности страны; производство общественных благ; обеспечение обороноспособности и охрана правопорядка. К данному перечню функций целесообразно добавить функцию финансового контроля, так как в любом обществе, в любом государстве необходим контроль за расходованием государственных средств, своевременностью и аккуратностью пополнения государственного бюджета. Кроме того, важно отметить, что назначение финансового контроля заключается в содействии успешной реализации финансовой политики и эффективному использованию финансовых ресурсов, что является одной из актуальнейших задач на сегодняшний день. 112 Финансовый контроль выражается в том, что при его проведении проверяются, во-первых, соблюдение установленного правопорядка в процессе финансовой деятельности органами государственной власти и местного самоуправления, предприятиями, учреждениями, организациями, гражданами и, во-вторых, экономическая обоснованность и эффективность осуществляемых действий, соответствие их задачам государства и муниципальных образований. Таким образом, он служит важным способом обеспечения законности и целесообразности проводимой финансовой деятельности, без чего не может обойтись любое государство. Стоит отметить, что в Лимской декларации руководящих принципов контроля утверждается, что: «организация контроля является обязательным элементом управления общественными финансовыми средствами, так как такое управление влечет за собой ответственность перед обществом. Контроль – не самоцель, а неотъемлемая часть системы регулирования» [5]. Финансовый контроль является составной частью единого механизма государственного финансового контроля, без осуществления которого невозможно нормальное функционирование экономики и финансовой системы. Государственный финансовый контроль, в свою очередь, является неотъемлемой частью системы государственного управления, который обеспечивает законность, целесообразность и результативность образования, распределения и использования государственных финансовых ресурсов. Следует отметить, что на данный момент нет четкого определения понятия государственного финансового контроля. Данное определение не закреплено в российском законодательстве, непосредственно и в трудах отечественных ученых нет единых подходов к его определению. Объективной причиной дискуссионности теоретических положений государственного финансового контроля является сложность познания сущности экономической категории «финансы», ее распределительной и контрольной функций, а также недостаточная теоретическая проработанность проблем финансового контроля в рыночных условиях. [4.342]. В связи с этим представляется целесообразным проанализировать различные точки зрения ученых-экономистов на определение сущности государственного финансового контроля, которые представлены в таблице 1. Таким образом, исследуя основные подходы к сущности и содержанию государственного финансового контроля через анализ вышеперечисленных определений, можно сказать, что государственный финансовый контроль рассматривается с различных позиций, во-первых, с теоретико-правового подхода – это направление реализации государ113 ственного контроля; во-вторых, с позиций управленческого подхода – это функция государственного управления; в-третьих, с позиции финансово-правового подхода – это форма реализации контрольной функции финансов. Таблица 1. Различные трактовки понятия «государственный финансовый контроль» Автор Содержание понятия Маркина Е.В., Те- «государственный финансовый контроль представляет собой рехова Т.Б. совокупность действий и операций, осуществляемых органами государственной власти, а также специально созданными ими органами, с использованием специфических форм и методов его организации за соблюдением субъектами хозяйствования и органами государственной власти и местного самоуправления норм права с целью обеспечения законности, целесообразности, эффективности образования, распределения и использования финансовых ресурсов государства»; Воронин Ю.М. «государственный финансовый контроль - экономические отношения по поводу формирования и эффективного использования государственных финансовых ресурсов государственной собственности, проявляющиеся в деятельности регулируемых правовыми нормами субъектов финансовых правоотношений (органов государственной власти, местного самоуправления и созданных ими структур) по контролю за поступлением, движением и расходованием государственных (и муниципальных) финансовых средств и государственной (и муниципальной) собственности»; Белобжецкий «под государственным финансовым контролем следует пониИ.А. мать систему надзора наделенных контрольными функциями государственных и общественных органов за финансовохозяйственной деятельностью предприятий, объединений, учреждений, организаций и других подразделений материального производства и непроизводственной сферы с целью объективно оценить экономическую эффективность этой деятельности, установить законность, достоверность и целесообразность хозяйственных и финансовых операций, сохранность социалистической собственности, выявить внутрихозяйственные резервы повышения эффективности производства и роста доходов государственного бюджета»; Бурцев В.В. Понимает государственный финансовый контроль как: «установленную законодательством деятельность органов государственной власти и управления всех уровней по: 1) выявлению разного рода нарушений (ошибок, злоупотреблений, включая мошенничество и т. д.) в процедурах управления государственными финансовыми потоками (в том числе в ведении бухгалтерского учета и составлении бухгалтерской отчетности) и в финансово-хозяйственной деятельности 114 экономических субъектов (инициирующей государственные финансовые потоки); 2) обеспечению их устранения (т. е. принятие корректирующих мер по результатам контроля); 3) анализу факторов их возникновения (включая определение мотивов нарушителей и т. д.) и разработки профилактических мер по их предотвращению в будущем»; Родионова В.М. «государственный финансовый контроль – это одна из функций системы управления финансовыми отношениями, основной задачей которой является отслеживание правильности функционирования этих отношений на уровне конкретного управляемого объекта с целью определения обоснованности и эффективности управленческих решений и степени их реализации, выявления отклонений, о которых целесообразно информировать органы, способные повлиять на улучшение ситуации»; Данилевский государственный финансовый контроль трактуется как «одна Ю.А. из важнейших функций и неотъемлемая составная часть общего механизма управления экономикой, производством, охватывающая финансовые, кредитные и производственные показатели»; Дробозина Л.А. «государственный финансовый контроль комплексная и целенаправленная система экономико-правовых действий конкретных органов власти и управления, базирующаяся на положениях основных законов государства»; «финансовый контроль представляет собой осуществляемую Козырина А.Н. с использованием специфических организационных форм и методов деятельность государственных органов, наделенных законом соответствующими полномочиями в целях установления законности и достоверности финансовых операций, объективной оценки экономической эффективности финансово-хозяйственной деятельности и выявления резервов ее повышения, увеличения доходных поступлений в бюджет и сохранности государственной собственности»; Грачева Е.Ю. «определяет финансовый контроль как деятельность со стороны уполномоченных государством органов и организаций за законностью в процессе собирания, распределения и использования денежных фондов государства и муниципальных образований в целях осуществления эффективной финансовой политики в обществе для обеспечения прав и свобод граждан»; Романова Т.Ф., «под государственным финансовым контролем следует пониКарепина О.И., мать систему действий государственных контрольных оргаАльбеков З.А. нов, функциональными обязанностями которых является выявление нарушений в процессе управления государственными финансовыми ресурсами на стадии рассмотрения, утверждения и исполнения бюджетов, а также разработка превентивных мероприятий по их предотвращению». 115 Организация системы государственного финансового контроля в условиях формирования рыночных отношений невозможна без теоретически обоснованного определения цели, задач и роли государственного финансового контроля. Целью государственного финансового контроля является обеспечение контроля за целевым расходованием государственных финансовых ресурсов, а также проверке эффективности и результативности использования бюджетных средств. Особое внимание следует уделить и задачам в сфере государственного финансового контроля. К основным задачам государственного финансового контроля относятся: - проверка сохранности, эффективности и целевого использования бюджетных средств бюджетополучателями; - экспертиза проектов государственных целевых программ и контроль за их исполнением; - предоставление органам государственной власти информации о результатах проведенного контроля; - обеспечение возврата незаконно использованных государственных средств и доходов от их использования; - проверка своевременности и полноты образования целевых фондов; - финансовая экспертиза проектов законов и нормативных правовых актов органов государственной власти, предусматривающих бюджетные расходы, контроль за формированием и использованием этих средств. Важнейшей ролью государственного финансового контроля выступает обеспечение органов государственной власти и общества всеобъемлющей и достоверной информацией о формировании и использовании государственных финансовых ресурсов [3.46]. Государственный финансовый контроль организуется и проводится на основе определенных принципов, которые отражены в таблице 2. Наличие данных принципов, изложенных в Лимской декларации, является непременным условием эффективности осуществления государственного финансового контроля. В данном случае, к существующему перечню принципов, представленных в Лимской декларации, добавляется еще один – принцип координации. Данный принцип выделяют такие авторы как Романова Т. Ф., Карепина О. И., Альбеков З. А. Так, по их мнению, отсутствие данного принципа в работе контрольных органов приводит к дублированию и параллелизму, что отрицательно сказывается на деятельности всех контрольных органов [3.47]. 116 Таблица 2. Принципы организации государственного финансового контроля Принцип Законность Содержание принципа Принцип законности предусматривает наличие правовой базы, обеспечивающей проведение контроля в соответствии с его целями и задачами. Независимость Принцип независимости органов финансового контроля предусматривает организационную, функциональную, финансовую формы и гарантируется действующим законодательством. Объективность Под объективностью понимают отсутствие предвзятости и невмешательство в оперативную деятельность объекта контроля, обоснованность выводов по результатам контрольных мероприятий. Гласность Принцип гласности предполагает общедоступность результатов финансового контроля при соблюдении установленных норм и правил, касающихся государственной и коммерческой тайны. Ответственность Принцип ответственности предполагает добросовестное отношение сотрудников органов финансового контроля к своим должностным обязанностям. Разграничение функ- Реализация принципа разграничения функций и полномоций и полномочий чий заключается в отсутствии дублирования в деятельно(сбалансированность) сти органов финансового контроля. Системность Принцип системности означает единство правовой базы, установление периодичности в проведении тех или иных финансовых контрольных мероприятий Координация Принцип координации в системе контрольных органов служит средством обеспечения связей как внутри контрольного органа, так и вне его. Следовательно, можно заключить, что в современных условиях существует немало проблем в сфере государственного финансового контроля, что непосредственно связано с дискуссионностью сущности и содержания данного определения. Государство, взяв на себя обязанность управлять финансовыми ресурсами, фактически принадлежавшими всему обществу, должно создать условия для того, чтобы эти средства использовались исключительно по назначению, а именно для выполнения функций государства, о которых упоминалось ранее. Для того, чтобы не допустить использования финансовых ресурсов в целях не связанных с исполнением государственных функций действует система государственного финансового контроля. Из чего можно сделать вывод, что государственный финансовый контроль должен обеспечить качественный контроль за целе117 вым, эффективным и результативным использованием государственных финансовых ресурсов. Подводя итог, следует сказать, что осуществляющийся в настоящее время переход к рыночной форме хозяйствования, сложившийся федеративный тип государственного устройства создали дополнительные проблемы, связанные с управляемостью и контролируемостью на федеральном, региональном и местном уровне, поэтому развитие и создание действенной системы государственного финансового контроля в Российской Федерации должно быть одним из главных направлений, которое позволит обеспечить в полной мере интересы государства, общества и отдельного гражданина. Литература: 1.Карепина О.И., Меликсетян С.Н. Развитие государственного финансового контроля в системе высших учебных заведений // Финансовая аналитика: проблемы и решения. – 2015. – № 29 (263). – c. 29-42. 2. Колесов Р.В., Юрченко А.В. Система государственного финансового контроля РФ: проблемы и перспективы: Монография. – Ярославль: ЯФ МФЮА, 2013. – 100 с. 3. Романова Т. Ф., Карепина О. И., Альбеков З. А. Государственный финансовый контроль: проблемы и направления модернизации. Монография – Ростов-н/Д: Изд-во ООО «АзовПечать», 2009. 240 с. 4. Цыренова И. Ц. Анализ проблем развития системы государственного финансового контроля в Российской Федерации // Бизнес в законе. – 2011. – № 2. – с. 342-344. 5. Лимская декларация руководящих принципов контроля принята IX Конгрессом Международной организации высших контрольных органов (ИНТОСАИ) в г. Лиме в 1977 г. // Правительство РФ: [сайт]. URL: [http://www.ach.gov.ru/limskay/]. Гилеб А.В., Фуркалова А.Н. Развитие Агротуризма в России Ставропольский государственный аграрный университет, г.Ставрополь Аннотация: рассмотрен агротуризм во Франции, проанализированы регионы развитого агротуризма; представлен российский пример организации агротуризма. Ключевые слова: агротуризм, Франция, Россия. Summary: considered ecotourism in France, analyzes the development of agro-tourism regions; Presented by the Russian example of the organization of agro-tourism. Keywords: agro-tourism, France, Russia. 118 Агротуризм – это туристическое направление с возможностью проживания в сельской местности, в настоящих деревенских домах, с возможностью окунуться в быт и традиции той или иной нации. Италия, Испания, Франция, Греция – сегодня они основные законодатели мод в сегменте мирового агротуризма. Агротуризм в этих странах существует не одно десятилетие. За это время здесь сумели развить огромную сеть частных сельских гостиниц, создать тысячи различных туристических аттракционов, разработать сотни маршрутов. Агротуризм объединяет сразу несколько видов путешествий: - экотуризм - сельский туризм - этнотуризм - кулинарный туризм - геотуризм - загородный отдых Примером агротуризма может быть простой деревенский дом на берегу озера или моря с элементами той или иной национальной культуры в традиционном оформлении. Это может быть мини-гостиница на окраине деревни с рестораном сельской кухни. Это также может быть усадьба на ферме, где постояльцам помимо проживания предложат разнообразную событийную и экскурсионную программу. С недавних пор становится все популярнее трудовой агротуризм, когда путешественники получают размещение и питание в той или иной стране в обмен на собственный труд. В мире существует целый ряд подобных программ, объединенных под общим названием «Добровольцы на фермах». В настоящее время их поддерживают 33 страны мира. Агротуризм во Франции получил своё развитие, в первую очередь по причине снижения экономического значения сельского хозяйства. Из за того что сельская местность начала терять свою привлекательность в связи с высоким уровнем безработицы и низких доходов, владельцы небольших сельских участков были вынуждены прибегнуть к такому способу получения прибыли. И сегодня тысячи людей со всего мира съезжаются во французские провинции за новыми впечатлениями. Агротуризм во Франции привлекателен, полной аутентичностью. На ферме вас не только приветливо встретят и предложат традиционное жильё, но и помогут влиться в местную жизнь. Эффект присутствия достигается за счёт того, что в жизни крестьян ничего не меняется, но при этом вы можете по желанию активно участвовать в жизни фермы. Чем можно заниматься во французской деревне: изготавливать сыр из свежего молока и делать вино; кормить и пасти домашний скот, работать на настоящей пасеке; 119 есть натуральную пищу из продуктов собственного производства; заниматься рыбалкой, сбором грибов и ягод, изучать флору; знакомиться с окрестностями, вникая в быт местных жителей. Идеальное сочетание: пейзаж + досуг + традиции. Агротуризм во Франции - это устоявшая часть туристической индустрии страны, где доходы измеряются миллионами евро. Франция одной из первых в мире стала развивать у себя сельский туризм как отдельное направление. Сегодня эта страна по числу специальных агротуристических хозяйств находится в числе мировых лидеров. Франция это — идеальное сочетание красивых пейзажей, проживания в традиционных местных условиях и интересного досуга. Долина Луары, провинция Бордо, Прованс, Бретань, Бургундия — эти регионы Франции обладают замечательными возможностями для эко-туризма. Особенность французского агротуризма — разнообразие регионов, каждый из которых имеет свои традиционные особенности. Например, в долину Луары и провинцию Бордо следует ехать ценителям французских вин. Бретань удивит и подарит эстетическое удовольствие благодаря своим бесконечным лугам и бурному океану. Прованс — это безумство природных красок и лучшее место для единения с природой. Цены на проживание в сельских усадьбах Франции могут отличаться от региона к региону. Но в среднем это — примерно 40-70€ с человека в день. В эту сумму обычно включено проживание и питание, плюс небольшие бонусы в виде сувениров. Что касается наиболее подходящего времени принято во время сбора винограда и изготовления вина, однако агротуризм во Франции доступен, на протяжении всего года. К тому же развитие агротуризма стимулирует сохранение культурных традиций, изучения истории выбранного региона и страны в целом, возрождение традиционных ремесёл, экономическое развитие отдалённых сельскохозяйственных территорий, занятость местного населения в сфере услуг и производстве экологически чистых продуктов питания. В России агротуризм появился в середине 90-х годов прошлого столетия. Но в отличие от Европы, у нас в стране не было частного фермерства. Соответственно не было и базы на основе которой мог бы появится агротуризм. Но ничто не стоит на месте и понятия экотуризм и агротуризм становятся популярными в России. Многие следуют примеру европейских коллег и пытаются по аналогии организовать агротуризм у себя дома. Сейчас можно выделить несколько вариантов возникновения агрогостиниц или эко-отелей: 1. В основном это гостевые дома, расположенные в экологически чистых районах, владельцы которых имеют небольшое домашнее хозяйство и предлагают своим постояльцам экологически чистую пищу. Они составляют подавляющее большинство на рынке агротуризма. 120 2. Некоторые бизнесмены идут другим путём, они организовывают агроусадьбы практически с нуля по примеру европейских стран, учитывая российские реалии. 3. Третий вариант – это фермеры, которые приглашают посетить собственные хозяйства, для ознакомления с деревенским бытом, работой на ферме, домашним скотом. Многие приглашают на дегустацию продукции собственного производства, но к сожалению пока не многие могут предложить размещение своим туристам, так как совместить два этих направления сложно и с организационной точки зрения так и с точки зрения материальной. 4. Иногда агроусадьбы создаются при поддержке местных властей или в рамках международных проектов. В России агротуризм развивается скорее как бренд, так как это модное направление. Туристы насытившись отдыхом на зарубежных курортах, пересматривают свои предпочтения в сторону внутреннего туризма, а поскольку отдых за городом на природе, в том числе и агротуризм становится всё популярнее с каждым годом, то увеличивается и предложение. И многие инвесторы начинают вкладывать деньги в агротуризм для обеспечения растущего спроса. К сожалению, есть факторы, которые сдерживают рост предложений на рынке агротуризма: 1. Инфраструктура. В России крайне слабо развита инфраструктура. Этот фактор негативно сказывается на развитие туризма и, в частности агротуризма в России. Некоторые владельцы приводят примеры, когда в их глубинку приезжают туристы из-за границы, но прочувствовав все прелести российских дорог, отсутствия широкого спектра возможностей проведения досуга, они вряд ли захотят вернуться ещё раз. 2. Государственная поддержка и отсутствие законодательства. Необходимо стимулировать владельцев гостевых домов, для развития агротуризма, уменьшая налоговую ставку, предоставляя банковские кредиты на льготных условиях и т.д. При этом агротуристическая деятельность должна быть чётко регламентирована и законодательно прописана. 3. Создание туристических брендов и их развитие. Государственная поддержка при их создании. 4. Формирование информационно-туристической базы по предложению усадеб на Российском рынке. Для успешного развития этой отрасли в России необходима помощь малому и среднему бизнесу на всём пути развития агротуризма. В качестве поддерживающей структуры может выступать Национальная ассоциация агротуризма в России. Она позволит структурировать, сер121 тифицировать и стандартизировать услуги в данной сфере. При благоприятных условиях в России будет сформирована новая отрасль во внутреннем туризме – агротуризм. Россияне будут предпочитать его отдыху за рубежом, а иностранные гостей заинтересует неописуемая красота России и высокий уровень сервиса. Литература: 1. Дубиничева Л.В, Советов П. М, Агротуризм в развитии сельских территорий.// журнал «Проблемы развития территорий» выпуск №2 / том 46/ 2012. 2. Кусый И.А., Стамбулян Е.Р., Вокруг Света. Франция. // М.: Издательство «Вокруг света», 2010 3. Интернет портал Агротуризм [электронный ресурс] URL: http://agroturismo.ru/ 4. Туристическая компания Avisenta [электронный ресурс] URL: http://www.avisenta.ru/ 5. Крусян И.Э., Джафарова С.Х. «Традиции Франции и их влияние на туристический бизнес» - В сборнике: Устойчивое развитие туристского рынка: международная практика и опыт России I Международная научнопрактическая конференция,2013. - 115-118 с. 6. Крусян И.Э., Бородинова В. «Проблемы возникающие у туристов во Франции» - В сборнике: Устойчивое развитие туристского рынка: международная практика и опыт России. I Международная научно-практическая конференция,2013 - 115-118c. Грачева Д.О. Процессно-ориентированный подход как самостоятельная управленческая система ФГБОУ ВО Ставропольский ГАУ, г. Ставрополь Современное состояние отечественной экономики, динамичность внешней среды, влияние конкурентов требуют от сельскохозяйственных организаций умения быстро адаптироваться к внешним изменениям. В подобных условиях особую актуальность приобретает проблема новых научно обоснованных подходов к управлению сельскохозяйственным производством как сложной технологической системой. Одним из таких научных направлений является теория процессного управления. Процессный подход получил широкое распространение в развитых странах Запада и положен в основу целого ряда концепций менеджмента. Основные идеи процессного подхода, концептуально сформулированные в конце минувшего столетия, были заложены еще классиками экономической мысли, такими, как А. Файоль, в выдвинутых им «четырнадцати принципах управления» промышленным предприятием и Г. 122 Эмерсон, разработавший основополагающие принципы производительности. Непосредственно идея представления организации в виде совокупности процессов, а управления ее деятельностью – как управления набором процессов, получило широкое распространение в 50-х годах прошлого столетия. Уже в то время ведущие иностранные компании, прибегнувшие к использованию данного подхода, на практике доказали не только прогрессивность процессно-ориентированного управления, но и эффективность перехода к такому типу управления производством. Считается, что процессно-ориентированный подход позволяет учесть такие важные аспекты бизнеса, как ориентация на конечный продукт, заинтересованность каждого исполнителя в улучшении конечного результата и, как следствие, в качественном выполнении своей работы; высокая гибкость и адаптивность системы управления, обусловленные большей саморегулируемостью системы и естественной ориентацией на потребителя. Сегодня процессный подход входит в один из восьми основных принципов управления качеством, учтенных при разработке стандартов серии ISO 9000. Согласно определению, приведенному в ГОСТ ISO 9000-2011, под процессным подходом понимают применение системы взаимосвязанных процессов для управления деятельностью и ресурсами организации. На первое место, согласно процессно-ориентированному управлению, ставится удовлетворенность потребителей, которая обеспечивается отлаженной системой бизнес-процессов. Процессный подход, по мнению признанного специалиста в области менеджмента У.Э. Деминга, «заставляет» мыслить системно, так как «функционирование любого подпроцесса, составляющего систему, должно оцениваться в терминах вклада в цели всей системы, а не по индивидуальной производительности, прибыли или по какому другому соревновательному критерию». При этом процессно-ориентированное управление предполагает холистический подход (холизм от греч. – «цельный»), направленный на гармонизацию всех аспектов организации и существующих или назревающих потребностей клиентов в цепочках создания ценностей. В качестве основных причин формирования концепции процессного управления специалисты называют несколько, в том числе: так называемая «управленческая революция», требующая новой стратегии менеджмента, основанной на ситуационном подходе к управлению с возможностью реагирования на внешние воздействия и изменения; принципиальные трансформации в организациях, связанные с активным развитием информационных технологий; возрастающее значение динамического подхода, согласно которому всякое действие рассматривается 123 как один из элементов какого-либо процесса, либо как самостоятельный процесс. Развитие процессного управления как самостоятельной теории во многом определялось эволюцией теории стратегического управления. На рубеже ХХ и ХХI веков учеными сформировалось понимание стратегического управления в рамках трех взаимосвязанных аспектов: содержание – процесс – контекст, последний из которых представляет собой набор обстоятельств, определяющих содержание самой стратегии. В данном аспекте акцент ставится не только на связующую роль процесса, но и на возможность выделения процессов управления в стратегическом контексте. Процессно-ориентированное управление не только демонстрирует свою эффективность, но и является неотъемлемым элементом системы инструментов современного менеджмента. Такие концептуальные подходы и инструменты управления организацией как менеджмент качества, реинжиниринг бизнес-процессов, управление проектами, сбалансированная система показателей, а также целый ряд информационных технологий в полной мере могут продемонстрировать свою эффективность только в условиях процессно-ориентированного управления. Таким образом, можно утверждать, что процессно-ориентированное управление образует общее предметное поле с другими значимыми управленческими технологиями и инструментами, на «пересечении» которых формируется система современного менеджмента. Литература: 1. ГОСТ ISO 9000-2011. Москва. ФГУП «Стандартинформ», 2012. 28 с. 2. Вергилес Э.В. Анализ принципов управления Анри Файоля. Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики. М., 2001. 28 с. 3. Эмерсон Г. Двенадцать принципов производительности. Перевод с англ. Кардаш В.С. М.: Изд. «Экономика», 1972. 4. Деминг Э. Выход из кризиса: Новая парадигма управления людьми, системами и процессами. Пер. с англ. Ю. Адлер: Альпина Бизнес Букс, 2007. 370 с. 5. Зиндер Е.З., Рубцов, С.В. Уточнение понятия «бизнес-процесс». Менеджмент в России и за рубежом. 2001. № 6. С. 26-33. Дадаева Б.Ш. Статистическая характеристика половозрастного состава населения России ДГУ, г. Махачкала В анализе разнообразных социально – экономических явлений и процессов исключительное значение принадлежит показателю численности населения. Он носит ключевой и базисный характер. С одной сто124 роны, характеристика любой страны или ее составной административно – территориальной единицы, традиционно начинается с оценки численности жителей. С другой стороны, численность населения служит основой для расчета многих параметров как макроэкономической, так и микроэкономической статистики (национальный доход на душу населения, обеспеченность жильем на одного жителя и др.). Актуальность разработки проблем демографии в системе общественных наук очень велика и вызвана рядом объективных факторов, прежде всего возросшей ролью демографического фактора и как показывает мировая практика, недоучет в вопросах количественных и качественных аспектов развития населения ведет ко многим сложным социально-экономическим последствиям. Население как объект исследования представляет собой совокупность людей, проживающих на определенной территории. Его характерными особенностями являются динамичность и неоднородность состава. Человеческое общество вследствие рождаемости, смертности и миграции, непрерывно меняют свою численность и структурные пропорции. При этом, население различается по многим признакам: полу, возрасту, семейному положению, национальности, месту жительства и т.п. В целом население как неоднородный и быстро меняющийся объект всегда сложен для проведения различных учетных операций. Особое внимание уделяют изучению половозрастной структуры населения. Основной характеристикой состава населения по полу является показатель – удельный вес мужчин и женщин в общей численности населения. По миру мужской перевес наблюдается в странах Азии и Океании, женский перевес во всех остальных континентах. Общая же тенденция в мире – выравнивание этих показателей. В России наблюдается неуклонное повышение женского перевеса и стабилизации удельного веса мужчин в общей численности населения. На 1 января 2015г. численность населения составляла 146,3 млн. чел., в том числе 67,8 млн. чел. мужчин и 78,5 млн. чел. женщин [3]. Отсюда можно определить, что мужчины на указанную дату составляли 46% населения, женщины соответственно - 54%. Однако процентное соотношение полов представляется не очень выразительным. Предпочтительнее другой тип показателя соотношения полов. В нашей стране на 1000 мужчин приходится 1158 женщин. Только в Чукотском и Камчатском крае на 1000 мужчин приходится 986- 949 женщин [4]. При этом следует отметить, что в среднем мальчиков рождается больше, чем девочек, причем соотношение полов среди новорожденных стабильно 105-106 мальчиков на 100 девочек. 125 То есть соотношение полов может быть рассчитано как в целом для всего населения, так и отдельно в возрастных группах. Так, например, численность мужчин в возрасте 0-14 лет преобладает во всех странах мира, в возрастном интервале 15-44 лет – только в странах Азии и Океании, в старших возрастах (65 лет и старше) перевеса численности мужчин над численностью женщин нет ни в одной стране мира, так как средняя продолжительность жизни населения Земного шара у мужчин составляет 64,52 года, а у женщин 68,76 года. На соотношение полов и естественные потери населения влияет и миграция населения. Мигранты компенсируют естественные потери населения, но в условиях демографического спада может и не компенсировать естественную убыль коренного населения [2]. В нашей стране долгое время среди мигрантов преобладали мужчины, особенно среди мигрантов, осваивавших новые земли, строивших новые города в необжитых местах, разрабатывавших новые месторождения ископаемых. Диспропорция полов в местах новостроек, как правило, имела своим следствием нестабильный образ жизни строителей, высокую социальную патологию, повышенную смертность и отток людей из этих мест. Возрастная структура населения играет активную роль во всех общественных процессах и, конечно, в демографических также. Но, кроме того, она оказывает активное влияние на величину всех демографических показателей. Так, при молодой возрастной структуре — то есть при относительно высокой процентной доле молодежи в составе населения,— если прочие условия равны, в населении будет наблюдаться высокий уровень брачности и рождаемости и низкий уровень смертности [1]. В свою очередь и демографические процессы оказывают сильное влияние на возрастную структуру населения. Так, снижение рождаемости имеет среди своих последствий и так называемое демографическое старение населения, т.е. увеличение в составе населения его пожилой части. В общей численности населения России лица старше трудоспособного возраста преобладают над численностью лиц моложе трудоспособного возраста с 2002г. Так если в 1989 г. доля лиц моложе трудоспособного возраста в общей численности населения составляла 24,5%, а лица пенсионного возраста – 18,5%, то в 2002 г. – 18,1 и 20,5% , в 2014 г. – 17,6 и 24% соответственно [4]. Современная демографическая ситуация – логическое следствие «внутренних» эволюционных изменений в воспроизводстве населения. Следует отметить с удовлетворением, что показатели, которые отражают демографическую ситуацию, улучшились в России. В чем это выражается? Улучшилась и увеличилась рождаемость, уменьшилась смертность. Общая смертность и, в том числе, детская, младенческая. 126 Однако существуют и проблемы. Если у нас рождается – по крайней мере, по итогам прошлого года – 1 миллион 781 тысяч детей [3], то абортов по данным Минздрава было сделано 814162 аборта – это на 7,6% меньше, чем в 2013 году. Однако россиянки стали чаще прерывать беременность по медицинским показаниям – число таких абортов увеличилось на 3,7%. Можно представить, если бы не пришлось прерывать беременность, какого достигли естественного прироста населения. Улучшение демографической обстановки, бесспорно, предполагает повышение качества жизни населения. Для сохранения демографической ситуации в стране на сегодняшнем уровне и улучшения ее в будущем необходима дальнейшая активная деятельность государства в демографической политике. В частности, разработка и реализация системы мер по коренному улучшению репродуктивного здоровья населения, выявлению врожденных генетических заболеваний, лечению бесплодия, снижению материнской смертности, социальной защите и моральному поощрению ответственного родительства. Литература: 1. Дадаева Б.Ш. Региональные особенности формирования и использования трудового потенциала // Экономика и предпринимательство. 2013. № 12-3 (41-3). С. 222-226. 2. Дадаева Б.Ш Региональный анализ масштабов и интенсивности миграционных процессов (на примере Республики Дагестан) // Экономика и предпринимательство. 2014. № 12-3 (53-3). С. 322-326. 3. Демографический ежегодник России. 2014. // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.gks.ru/bgd/regl/B14_16/Main.htm Дата обращения: 15.11.2015. 4. Регионы России. Социально-экономические показатели. 2014: стат. сб. / Росстат. – М., 2014. – 990 с. Дмитриева Н.М. Эффективное использование основных фондов в производственных организациях СФ ВГУ, Старый Оскол В условиях современного функционирования рыночных систем, хозяйствующие субъекты являются главной частью экономики, так как именно в организациях создается необходимая для общества продукция, используются производственные ресурсы, техника и технологии. Состояние производственного потенциала и финансовой устойчивости тесно связаны между собой. Для того чтобы повысить устойчивость хозяйственный субъект должен стремиться реализовать неисполь127 зованные резервы для роста эффективности всех факторов производства. Понятие «устойчивость организации» можно определить, как способность сохранять стабильное положение и потенциал для эффективного развития при любых изменениях рыночной среды [2]. К основным фондам относятся средства труда и объекты, предназначенные для производства в течение длительного периода времени и постепенно изнашиваясь, переносящие свою стоимость на выпускаемую продукцию. Организации должны постоянно модернизировать средства производства, что позволит обеспечить основную часть роста эффективность производственного процесса. При современных высоких темпах научно-технического прогресса особенно актуальна необходимость в быстрой замене техники на более совершенную. Эффективное использование основных производственных фондов, в свою очередь, способствует росту фондоотдачи и производительности труда, увеличению выпуска продукции или качества оказываемых услуг, снижению себестоимости, росту прибыли и повышению финансового состояния. Сегодня основные фонды требуют частого ремонта, что отрицательно сказывается на деятельности организаций: снижается производительность труда, увеличивается время в простои, из-за ремонтных работ выпуск готовой продукции происходит с задержкой, что приводит к потери заказчиков. Улучшение использования основных фондов означает также ускорение их оборачиваемости, что в значительной мере способствует решению проблемы сокращения разрыва в сроках физического и морального износа, ускорения темпов обновления основных фондов. Наконец, эффективное использование основных фондов тесно связано и с другой ключевой задачей современного периода экономики — с повышением качества выпускаемой продукции, так как в условиях рыночной конкуренции быстрее реализуется и пользуется спросом высококачественная продукция [1]. Успешное функционирование основных фондов зависит от того, насколько полно реализуются экстенсивные и интенсивные факторы улучшения их использования. Экстенсивное улучшение использования фондов предполагает, что будет увеличено время работы действующего оборудования в календарный период и повышен удельный вес действующего оборудования в составе всего оборудования, имеющегося на предприятии. Кроме показателей экстенсивного и интенсивного использования оборудования, важное значение имеют и показатели использования производственных площадей и сооружений. Рациональное использова128 ние производственных площадей дает возможность получить прирост выпуска продукции без капитального строительства и тем самым сократить размеры капиталовложений; при этом выигрывается и время, так как организовать производство на высвобожденных производственных площадях можно гораздо быстрее, чем осуществить новое строительство. Литература: 1. Сапожникова, Н.Г. Бухгалтерский учет : учебник / Н.Г. Сапожникова. – 7-е изд., перераб. – М. : КНОРУС, 2014. – 456 с. 2. Экономический анализ. Любушин Н.П. Учебник - 3-е изд., перераб. и доп. — М.: 2013. — 575 с. Дымова И.А. К вопросу об учетной политике Кемеровский институт (филиал) РЭУ им.Г.В. Плеханова, г. Кемерово В последнее время вопросу учетной политики уделяется незаслуженно мало внимания. Учетная политика стала обыденным, рядовым явлением в организации документооборота экономического субъекта. Проблемы содержания, качества учетной политики уступили место вопросам трансформации российского бухгалтерского учета в свете применения международных стандартов финансовой отчетности. Однако трудно переоценить значение учетной политики для формирования правдивой и реальной бухгалтерской (финансовой) отчетности экономического субъекта. Учетная политика – понятие сложное, большое, призванное отражать специфику хозяйственной жизни экономического субъекта и состав применяемых способов ведения учета, что позволяет наиболее полно и объективно формировать информацию о финансовохозяйственной деятельности экономического субъекта. Термин «учетная политика» в России вошел в употребление в конце 80-х годов прошлого века в качестве вольного перевода на русский язык английского словосочетания «acconting policy». Широкое распространение в практике российского учета термин «учетная политика» получил после введения в действие первого российского стандарта по бухгалтерскому учету – «Учетная политика организаций» ПБУ – 1/94, который был утвержден приказом Министерства финансов РФ от 28.07.94 № 100. Позднее приказом Министерства финансов РФ от 09.12.98 № 60н была принята новая редакция первого Положения по бухгалтерскому учету ПБУ – 1/98. В настоящее время действует третья редакция стандарта «Учетная политика организаций» - ПБУ – 1/08, 129 утвержденная приказом Министерства финансов РФ от 06.10.2008 № 106н. За время, прошедшее со дня принятия первого российского ПБУ, бухгалтерское сообщество в России прошло большой и сложный путь от непонимания значения и роли учетной политики, отрицания ее влияния на практические аспекты ведения учетного процесса до придания учетной политике статуса главного внутреннего нормативного документа, регулирующего вопросы учета, контроля и налогообложения экономического субъекта. Но теперь надо задуматься над тем, какая учетная политика, в современных экономических условиях развития, нужна и каким образом она влияет на финансовое положение и финансовый результат экономического субъекта, которые по сути дела являются главными мерилами успешности бизнеса. Для этого предстоит остановиться на некоторых более частных вопросах. Во-первых, бухгалтерский учет в России регламентируется многочисленными нормативными актами, однако, это не означает полной его унификации, а лишь устанавливает основные моменты в построении системы учета. Существующая система нормативного регулирования бухгалтерского учета дает возможность выбора варианта ведения учета по отдельным объектам. Следовательно, существует набор разновидностей бухгалтерской методологии, позволяющих один и тот же факт хозяйственной жизни оценить и отразить в учетных регистрах способом наиболее приемлемым для данного экономического субъекта. При формировании учетной политики следует учитывать наличие: - способов бухгалтерского учета, вариантность которых предусмотрена нормативными документами; - способов бухгалтерского учета, описание которых отсутствует в документах вышестоящих уровней; - способов бухгалтерского учета, установленные нормативными документами по бухгалтерскому учету, но которые не позволяют экономическому субъекту достоверно отразить факты хозяйственной жизни, вследствие чего он применяет иные способы бухгалтерского учета; - способов бухгалтерского учета, разновидность которых обусловлена противоречиями и несовершенством действующего бухгалтерского законодательства, и достаточно сложно определить законодательные приоритеты того или иного способа. Во-вторых, важно отметить, что как в Законе «О бухгалтерском учете», так и в Положении по бухгалтерскому учету «Учетная политика организаций» ПБУ-1/08 учетная политика экономического субъекта определяется совокупностью способов ведения именно бухгалтерского 130 учета. Но в действительности учетная политика большинства экономических субъектов включает в себя разделы, регулирующие не только практические аспекты бухгалтерского учета, но раскрывающие особенности организации и ведения налогового и управленческого учета. Конечно, это разные стороны одного вопроса, но стороны эти не механически связаны друг с другом, поскольку имеют отдельную друг от друга систему нормативного регулирования. При этом с одной стороны, наблюдается сближение способов ведения бухгалтерского и налогового учета, что может сопровождаться развитием управленческого учета экономического субъекта, а с другой быстрая смена законодательных норм и правил, вызывает разрыв в методах ведения бухгалтерского и налогового учета. Содержание учетной политики экономического субъекта должно способствовать такой организации учетного процесса, при котором происходит максимальное воздействие на финансовый результат экономического субъекта, повышает его финансовую устойчивость и ликвидность, и как следствие привлекательность для потенциальных инвесторов. Одновременно позволяя избегать различного рода разногласий с налоговой службой при камеральных и выездных проверках и ограждать себя от штрафных санкций. Поэтому приказ об учетной политике большинства экономических субъектов включает следующие разделы: I. Организация и техника учета (описание элементов организационно – технического характера). II. Методология бухгалтерского учёта (описание способов ведения бухгалтерского учета). III. Налоговая политика (описание способов ведения налогового учета). IV. Методология управленческого учёта (описание способов ведения управленческого учета). Практика учета положила конец спорам о необходимости разработки отдельного документа, определяющего учетную политику экономического субъекта для целей налогообложения. Оказалось целесообразнее создавать единый приказ об учетной политике с включением в него отдельных разделов по бухгалтерскому, налоговому и управленческому учету. Это обусловлено тем, что перспективное развитие финансовохозяйственной деятельности экономического субъекта «во многом определяется синергетическим взаимодействием всех ее элементов. Синергетический подход позволяет изучать в организации не только благоприятное сочетание ресурсов, но и согласованное поведение, связи, отношения, т.е. весь набор параметров, характеризующих сложную развивающуюся систему [2, 23]». 131 В-третьих, остается вопрос о качестве содержания учетной политики, которая зачастую включает в себя разделы и пункты, противоречащие друг другу, нормам законодательства и не отражающую специфику финансово-хозяйственной деятельности экономического субъекта. Например, в ходе анализа положений приказа об учетной политике клинической межрайонной больницы северо-западного региона России установлено наличие разделов включающих в себя перечень объектов учета, никак не связанных с оказанием медицинских услуг населению, а также пункты, содержащие одновременно несколько возможных вариантов учета. Так, в одном из пунктов написано, что классификация амортизационных групп применяется исходя из сроков полезного использования объектов основных средств и нематериальных активов. Выбирается: минимальный срок в группе; максимальный срок в группе; конкретное количество месяцев в пределах группы. При применении данной учетной политики встает вопрос о том, каким, все-таки, из перечисленных способов больница определяет срок полезного использования объектов основных средств и существует ли нормативный документ, в котором указаны амортизационные группы нематериальных активов? Следует отметить, что это не единичный случай формального отношения к содержанию учетной политики. Большинство специалистов, сталкивающихся по роду своей деятельности с анализом положений учетной политики, могут подтвердить факты некачественного формирования главными бухгалтерами содержания учетной политики. И тогда «…остается очень важная проблема – обеспечение диалектического единства трех составных мантий бухгалтерского учета: правовой, экономической и математической. Сочетание этих трех мантий превращает бухгалтерский учет в наиболее целостный, ценный, а самое главное – в имеющий юридическую силу вид информационной поддержки бизнеса [1, 65]». На наш взгляд, развитие бухгалтерского, управленческого, налогового учета должно идти согласованно. При этом развитие бизнеса порождает рост объема учетных процедур и сопровождается прогрессом учетной политики. Следовательно, вопросы учетной политики всегда являются актуальными и требуют особо пристального к себе внимания, как со стороны руководства, так и учетно-аналитического подразделения экономического субъекта. Литература: 1. Белоусов А.И., Марченко Н.Е. Адаптационные аспекты в современном бухгалтерском учете // Управленческий учет. 2014. №5. С. 63-68. 2. Татенко Г.И. Методические инструменты синергетического подхода в менеджменте организации // Управленческий учет. 2014. №5. С. 23-30. 132 Игнатова О.В. Влияние санкций на привлечение иностранных инвестиций Финансовый университет, г. Москва Введенные рядом стран экономические санкции в отношении Российской Федерации не только ограничили доступ отечественных предприятий к высоким технологиям, они вызвали сокращение иностранных инвестиций и поставили под вопрос возможность заимствования средств на внешних рынках. Санкции воздействуют на российскую экономику в трех направлениях: отток капитала сделал валютный рынок более волатильным и вызвал значительное снижение курса рубля; ограниченный доступ к международным финансовым рынкам для ряда российских банков и компаний увеличил стоимость внешних заимствований; и неуверенность заметной части отечественных предпринимателей и потребителей в своем будущем. ТНК развитых стран изымают капитал из российской экономики путем продажи имущества отечественным или иностранным инвесторам. Например, ENI Spa (Италия) продал 60% акций компании по разведке и добыче нефти и газа Artic Russia BV ООО Ямал Развитие за 3 млрд. долл. В сфере производства напитков и табачной промышленности PepsiCo (США) и Coca-Cola Hellenic (Греция), которые контролируют большой часть рынка соков в Российской Федерации, объявили о планах по прекращению производства. PepsiCo закрывает завод по производству фруктовых соков в Раменском; Coca-Cola Hellenic уже закрыла завод в Нижнем Новгороде. Carlsberg (Дания) закроет два из десяти пивоваренных заводов в стране. Однако говорить о полном свертывании инвестиционного сотрудничества с Западом, особенно со странами Евросоюза, нельзя. На российском рынке продолжают работать европейские компании в сферах информационных технологий (SAP), производства машин и оборудования (DMG Mori Seiki), энергетики, переработки природного газа и нефти (Siemens), фармацевтики (Menarini Gruppe). Ford Motor (США) взял под свой контроль совместное предприятие Ford Sollers, размещенное в России, и обеспечил его дополнительной финансовой поддержкой. Более того, ряд российских концернов продолжает расширять свою деятельность в Западной Европе, например, «Лаборатория Касперский», «Abbyy» в области информационных технологий, Nordic Yards, ОАО «Ленинградский судостроительный завод «Пела» (судостроение), ОАО Кировский завод (производство машин и оборудования), промышленнофинансовый консорциум «Альфа-групп» (инвестиционное сотрудничество) и т.д. 133 Ориентация России на импортозамещение также ведет к сокращению инвестиционного сотрудничества с западными странами, т.к. происходит переориентация на национального производителя. Вместе с тем, использование большинством российских предприятий устаревших технологий не позволит в ближайшем будущем наладить массовый выпуск конкурентоспособной продукции. На экономику стран бывшего СССР, например на экономику стран Средней Азии, санкции также оказали влияние, т.к. основными прямыми инвесторами в них выступают российские предприятия. Например, в Киргизии, ПАО «Интер РАО» испытывает трудности с финансированием Камбаратинской ГЭС-1, в то время как принадлежащая государству Роснефть не может вступить во владение международным аэропортом «Манас» в Бишкеке. Учитывая, что экономика стран Средней Азии экономически тесно связана с Российской Федерацией, усиление санкций против России также будет влиять на эти республики. Литература: 1. Алексахина В.Г., Игнатова О.В. Иностранные инвестиции: тенденции и перспективы // Вопросы региональной экономики, 2015 – №4. 2. Тенденции развития мирового финансового рынка в условиях геоэкономической неопределенности: Монография/ Игнатова О.В., Прудникова А.А., Горбунова О.А. – М.: Спутник +, 2015. Кашежева Р.Л., Таппасханова Е.О. Факторы конкурентоспособности товаров особого спроса КБГУ им.Х.М. Бербекова г.Нальчик За последние годы в России наблюдается устойчивая тенденция увеличения рынка товаров особого спроса. Поэтому исследование данного рынка, выявление основных тенденций его развития представляет для экономической науки определенный интерес В России в результате роста экономики, опирающийся на высокие цены энергоресурсов, процесса легализации капитала, сформировался довольно большой слой потребителей, представляющий рынок предметов особого спроса, который, несмотря на сложившуюся ситуацию в экономике, продолжает расти. Являясь одним из важнейших сегментов потребительского рынка, рынок товаров особого спроса имеет ряд особенностей по сравнению с товарами других сегментов рынка. Товары особого спроса - товары с уникальными характеристиками, либо уникальные марки, ради покупки которых некоторые потребители готовы предпринять значительные усилия. 134 В основе потребления товаров особого спроса лежит так называемый эффект Веблена. Ученый - социолог раскрыл механизмы демонстративного (показного) потребления, смысл которого заключается в том, что самые дорогие товары покупаются не для использования их по прямому назначению, а для того, чтобы показать обществу свою исключительность, принадлежность к высшему классу. Это переводит потребление в ту область, где его уровень является показателем статуса, престижа, финансовой состоятельности. Отсюда, и в периоды финансового кризиса агенты особо не уменьшают спрос на товары данного рынка, а часто даже стимулируют его. Высокая цена публично потребляемых вещей для таких потребителей становится средством демонстрации их статуса. Чем дороже эти товары, тем выше степень удовлетворенности потребителя. Благодаря такому культурному феномену существуют и процветают многие известные марки[2, с.110]. Что примечательно, в последние годы товары премиум - класса приобретают те слои населения, которые имеют невысокие доходы, поведением которых, также так же как и в более обеспеченных слоях, движет показное потребление. «Новые богатые», сами того не подозревая, в эту гонку втянули тех потребителей, которые не имеют «праздных» денег. Последние исследования показали, что в ближайшие годы, серьезные изменения в развитие рынка люксовых товаров внесут такие страны, как Китай, Мексика и Бразилия. В этих странах заметно увеличивается количество людей, которое улучшает свое материальное благосостояние, а потому они стремятся достичь определенного успеха в обществе и выглядеть соответственно. В последние годы, как это заметили эксперты, появилась такая новая тенденция, как трудность выявить какие-то общие тенденции моды на рынке премиум - класса. И причиной тому является то, что у богатых людей появилось желание быть непохожими на других, появилась потребность в индивидуальном стиле, и не только в одежде, но и в покупке жилья и эксклюзивного автомобиля, что некоторые лидеры рынка упускают из виду. В результате заметно усилилась конкуренция на рынке товаров особого спроса, что предъявляет особые требования рынка к производителям данных товаров. Конкурентоспособность продукции (услуги) особого спроса зависит от факторов, которые являются компонентами конкурентоспособности товаров (табл.1) [4]. Для товаров особого спроса цена не играет определяющей роли. Об этом говорят и данные рисунке 1, на котором изображены кривые спроса. Как видим, для обычных товаров кривая имеет вид А, для престижных товаров - вид Б. Кривая спроса по цене на эти товары показывает, 135 что, несмотря на рост цены, спрос на товары не падает, а продолжает расти. Однако, цена не может расти бесконечно (как это видно на графике). На определенном этапе, когда цены совсем возрастут, спрос может снизиться. Таблица 1. Основные факторы конкурентоспособности товаров особого спроса Фактор Цена Характеристики критериев Соотношение уровня цены с ценами основных конкурентов; развитость системы дифференциации цен в зависимости от соотношения спроса и предложения, а также политики конкурентов; привлекательность для потребителей системы скидок Качество Технико - эксплуатационные характеристики продукции (функциональность, надежность, удобство эксплуатации и т.д.); престижность, дизайн, экологичность товара Сервис Качество поставки товара; уровень торгового обслуживания; наличие запасных материалов и центров по сервисному обслуживанию Маркетинговое Уровень организации маркетинг-логистики; эффективокружение ность рекламных мероприятий; уровень дизайна и содержательности упаковки; разработанность брендинга товара; уровень гарантийного обслуживания покупателей до и после приобретения товара; возможность покупки товара с помощью современных средств связи (Интернета, мобильной связи и т. д.) При разработке марочного товара, производитель, прежде всего, должен принять решение о качестве и других отличительных чертах, которые дадут возможность обеспечить позицию марки на соответствующем рынке. В тоже время, конкурентоспособность товаров премиум - класса на рынке зависит также от таких коммерческих факторов, как конъюнктура рынка, предоставляемый сервис, реклама, имидж фирмы. Итак, можно сделать вывод о том, что на конкурентном рынке товаров премиум - класса, где идет борьба за повышение качества продукции и получение максимальной прибыли, снижение издержек производства, большое значение имеет комплексная оценка конкурентоспособности товара[]. Cамыми важными факторами для предприятий или фирм, занимающиеся 136 коммерческой деятельностью и выпускающие товары премиум класса, для занятия ими лидирующих позиций в конкурентной борьбе, должны стать: В ысокая Ц 3 ена Ц 3 ена Ц Ц Ц Ц 2 2 Ц Ц 1 1 Н изкая М алое Т 3 2 Т 1 Т Бо льшое Т 1 2 Т Т 3 Количество штук товара, купленных за определенный период А. Для большинства товаров Б. Для престижных товаров Рис.1. График кривой спроса по цене - устойчивость финансового положения на рынке; - использование передовой технологии и высокого потенциала собственных научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок; - эффективность проведения маркетинговых исследований; - предоставление комплекса услуг инжинирингового, консалтингового, технического характера, а также услуг транспорта, связи, посреднических услуг; - создание эффективной сети снабжения и сбыта, которые обслуживаются высококвалифицированными специалистами; формирование эффективной рекламной политики и системы связи с общественностью; - проведение SWOT- анализа и на этой основе определение слабых и сильных сторон конкурентов. Производители с целью повышения конкурентоспособности выпускаемых товаров особого спроса используют различные методы. Так, предприятия для увеличения доли рынка и захвата отдельных ее сегментов может снижать цены. Часто такие методы используют Японцы, которые нередко могут снижать уровень цен до 10% и более при выходе на новые рынки. Нередко, несмотря на возмущение конкурентов, они используют и демпинговые цены. Запреты, которые устанавливаются в международном торговом законодательстве, их так же не останавливают. Используют конкуренты и такой метод как скрытая ценовая конкуренция, которая используется в тех случаях, когда продается товар более высокого качества, но по той же цене, что у конкурента. К показате137 лям скрытой ценовой конкуренции относятся: сокращение издержек потребления за счет повышения экономичности товаров, которое возможно за счет уменьшения энергопотребления, увеличение срока службы изделия, увеличение объема бесплатного послепродажного сервиса по доставке, сборке, наладке и обслуживанию. К неценовой конкуренции можно отнести также создание таких свойств товара, которые являются символом моды, престижа, совершенствование комплекса услуг таких, как демонстрация товара, предложение комплекса дополнительных услуг, увеличение срока гарантийного ремонта. Неценовая конкуренция предполагает также изменение свойства продукции или придание ей качественно новых свойств, создание новых товаров для удовлетворения существующих потребностей, предложение рынку продукции, которая ранее не существовала. Исследование о влиянии неценовой конкуренции на рынке товаров премиум - класса было бы незавершенным, если бы мы не отметили бы такой важный фактор как экономичность и минимизация сроков поставки. Применение новейшей погрузочно-разгрузочной техники и транспортных средств позволяет производителям получать дополнительную прибыль. Создание мощной эффективной сбытовой сети и службы сервиса, которые, прежде всего, регламентируются государственным законодательством (тарифы, порядок формирования наценок на услуги) также используются товаропроизводителями при неценовой конкуренции. Практически все известные фирмы, производящие товары особого спроса, предоставляют достаточно высокий уровень сервиса. Эффективная система стимулирования – еще один фактор в борьбе за потребителя. Речь идет о предпочтении качества, а не цены в рекламе, необходимости рекламирования образа марки, чтобы сделать эти товары более желанными, детальной характеристики товара в рекламе. Ни в коем случае нельзя делать ничего того, что отвлекает внимание покупателя от высокого качества товара, впечатления которое производитель пытался для него создать. И еще, что очень важно так это знать, что в процессе неценовой конкуренции необходимо придерживаться международных и национальных стандартов по качеству изготовления и упаковки товара, удобству его потребления и эксплуатации, качеству подготовки персонала, дизайну и других параметров, которые не будут противоречить запросам потребителей. Если рассматреть конкурентоспособность товаров премиум - класса на мировом рынке по определенным группам, нам предстанет следующая картина: по бытовым электроприборам лидируют Япония, ФРГ, Италия, США; по легковым автомобилям - Япония, ФРГ, Франция, 138 Италия, США; по грузовикам - ФРГ, Япония, США, Франция, Италия. Лидерами по одежде. Являются Италия, Франция, Великобритания, США, ФРГ и Япония. Таким образом, можно сделать вывод о том, что нет, и не может быть абсолютных лидеров в конкурентоспособности товаров, так же как и нельзя выделить при оценке конкурентоспособности товара особого спроса какой-то один определяющий параметр. Литература: 1. Английские экономисты обещают: Долларовых миллионеров в России будет в три раза больше, чем сейчас. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:http://www.kp.ru/daily/25688/892713/ 2.Таппасханова Е.О.,Мустафаева З.А., Лигидов Р.М.Формирование конкурентной позиции товаров особого спроса (автомобилей премиум – класса) в России (статья). Маркетинг в России и за рубежом.- 2013. - № 2.- С. 109119. 3. Колесникова Е.В. Росту продажи элитных товаров мешает отсутствие инфраструктуры. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.advertology.ru/article 12690.htm 4.Конкурентоспособность товара. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http:/capri.urfu.ru/Marketing/product3.htm Максакова А.С. Управление выбором инвестиционных проектов ИСОиП (ф) ДГТУ, г.Шахты Инвестиции – это вложения финансовых средств в различные виды экономической деятельности, цель которых заключается в сохранении и увеличении капитала. Возникает вопрос: а какой же инвестиционный проект выбрать среди существующего множества бизнес-проектов? Обычно процесс принятия решения о долгосрочных инвестициях включает этапы: разработки проекта, анализа затрат и прибыли проекта, оценки его относительных преимуществ и выбора проекта для реализации. Для ускорения принятия инвестором решения о том вкладывать ли средства в то или иное предприятие (для его дальнейшего процветания) или в бизнес-план (для его реализации) необходимо составить инвестиционный проект, определяющий цель которую стремится достичь фирма, стратегию предпринимательской деятельности в совокупности со сроками достижения цели. Инвестиционный проект - комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на достижение поставленных экономическим субъектом 139 целей в условиях ограниченных финансовых, временных и других ресурсов. Для определения наиболее прибыльного и оптимального объекта инвестирования необходимо изучить со всех сторон каждый рассматриваемый инвестиционный проект, то есть провести его проектный анализ. Проектный анализ — методология, позволяющая оценить финансовые и экономические достоинства проектов, альтернативных путей использования ресурсов с учетом их макро- и микроэкономических последствий. То есть для каждого проекта необходимо проводить анализ его эффективности. Анализ эффективности инвестиционного проекта включает в себя несколько этапов: 1)необходимо определить величину затрат (издержки) по проекту; 2)оцениваются ожидаемые потоки денежных средств по проекту; 3)выбирается ставка дисконтирования ожидаемых оттоков и притоков денежных средств по проекту; 4)оценивается приведенная стоимость денежных поступлений по проекту с учетом коэффициента дисконтирования; 5)оценивается приведенная стоимость затрат по проекту с учетом коэффициента дисконтирования; 6)сравнивается приведенная стоимость ожидаемых денежных поступлений с необходимой суммой капиталовложений (т.е. с необходимой суммой инвестиций) и приведенной стоимостью издержек по проекту. Для того, чтобы оценить любой инвестиционный проект используют показатели эффективности проекта. Данные показатели подразделяются на 2 основные группы: динамически и статические. При анализе инвестиционного проекта важно помнить: «Инвестор должен знать точно, какую прибыль предлагаемый проект принесет, по крайней мере, он должен быть уверен, что реализация проекта не принесет убытка». При управлении выбором инвестиционных проектов каждый инвестор сталкивается с инвестиционным риском, так как полнота и достоверность представленной в проекте информации о предприятии в значительной степени снижает видимый инвестору риск. Инвестиционный риск - вероятность возникновения непредвиденных финансовых потерь (снижения прибыли, доходов, потери капитала и т.п.) в ситуации неопределенности условий инвестиционной деятельности. Риски в инвестициях влияют на доходность вложений особенно сильно, если доверить деньги всего одному управляющему. Поэтому 140 снижение инвестиционного риска является главной задачей каждого инвестора. Чаще всего инвестиционные проекты с большим риском имеют и соответственно большую доходность. Это совершенно не значит, что при выборе объекта инвестирования необходимо отдавать предпочтение наиболее рискованному, но и отказываться от него тоже не стоит. Инвестируя все свои средства лишь в один инвестиционный проект, инвестор не обеспечивает себе оптимальный и при этом стабильный доход. В случает, когда инвестор доверяет свои деньги всего одному управляющему существует 2 исхода: - если проект с высокой степенью риска, то все инвестиции могут «прогореть» при неудачном выборе объекта инвестирования; - если проект с низкой степенью риска, то и его доходность будет слишком маленькой и данный выбор не назовешь удачным. При изучении инвестиционного риска и выборе объектов инвестирования необходимо помнить главное правило инвестирования, а именно "Ни когда не клади все яйца в одну корзину." Иначе говоря, управляя выбором инвестиционных проектов, необходимо направлять свои инвестиции в разные проекты. Только при таком планировании инвестиционного распределения можно достичь наибольшего относительно стабильного успеха. Итак, для принятия разумных и обоснованных управленческих решений в выборе инвестиционного проекта необходимо проводить проектный анализ, (т.е. анализ эффективности инвестиционного проекта) изучить проект по основным критериям отбора и не забывать про правило «яиц в корзине» при изучении критерия инвестиционного риска. Литература: 1.Корчагин Ю.А.. Инвестиции и инвестиционный анализ. Ростов-наДону: Феникс, 2010. 72с. 2. Слушкина Ю. Управление инвестициями и разработка инвестиционных решений: системный подход// Проблемы теории и практики управления. 2009. № 12.С. 71-77. Митченко Ю.А., Шалуева Е.Ю. Развитие агротуризма в Германии Ставропольский государственный аграрный университет, г. Ставрополь Аннотация: рассмотрен агротуризм в целом и в Германии, его особенности и виды, представлены конкретные примеры, сделаны выводы Ключевые слова: агротуризм, этно-туризм, Германия, ферма, хозяйство, природа, отношения 141 Summary: Here we consider the agro-tourism in General, and in Germany, its features and types, presents specific examples, conclusions Keywords: agrotourism, ethno-tourism, Germany, farm, agriculture, nature, relationship В последние годы в мировом туризме стал активно развиваться так называемый агротуризм. В первую очередь это отдых в сельской местности, где принимающая сторона обеспечивает своих посетителей всем необходимым для проживания: кровом, едой и т.д. Агро-туризм представлен несколькими подвидами: Этнографический, деревенский, зеленый, сельский туризм. Они проходят в какой-либо сельской местности (поселке, фермерском хозяйстве, усадьбе, частном доме). Туристы все чаще выбирают этот вид туризма, так как хотят отдохнуть от городской суеты, вырваться на природу, отдохнуть. Агро-туризм позволяет туристам познакомиться с бытом и обычаями местного населения, пожить в настоящих сельских домах, принять участие в сельском труде. Также каждому желающему предоставляется возможность побывать на местных фестивалях и праздниках, где можно принять участия в различных состязаниях и поучаствовать в различных культурных мероприятиях. Преимущества агротуризма не только в том, что он обходится гораздо дешевле, нежели традиционные виды отдыха, но и во многом помогает сельскому населению. Известно что сельская местность теряет свою привлекательность как место для проживания и работы, по причине безработицы и низкого уровня доходов, но агротуризм решает эти вопросы. Следовательно данный вид туризма выгоден для обеих сторон. Местом для всестороннего развития агротуризма стала Европа. Здесь есть возможность размещения туристов в моностырях, старинных замках и мельницах, где каждый турист может не только соприкоснуться с древностью, но и проникнуться ей всем телом и душой. Остальной же набор услуг – проживание в сельском доме, употребление деревенских продуктов питания, собирательство растений и ягод, уход за домашними животными, сеновал, рыбалка и многие другие виды услуг и развлечений организованны на высоком уровне. За последние десять лет большую популярность приобрел агротуризм в Германии. Массовое его развитие на этой территории началось, как и во всей Европе с 70-х годов прошлого века, когда стало популярно выезжать в выходные на природу. Однако агротуризм в Германии до середины 90-х годов существовал только в ее западной части. После объединения восточной и западной частей Германии агротуризм начал развиваться и на бывшей территории ГДР. В Германии существует два вида агротуризма. Первый это агротуризм в чистом виде. То есть туристы расселяются по фермерским участ142 кам, помогают хозяевам вести хозяйство, ухаживать за скотом и заниматься на грядках. И второй вид - этно-туризм, подразумевающий посещение местных культурных выставок, участие в фестивалях и праздниках. В Германии тысячи объектов для агротуризма. Одним из таких мест является ферма в Верхней Баварии. Ферма окруженная лесами и лугами, с панорамой на горы Химгау . Это местоположение рядом с озерами Кимзее и Берхтесгаден идеально подходит для семейных мероприятий и экскурсий. На ферме в прекрасной открытой местности с коровами, телятами, лошадьми, овцами, кроликами, кошками и птицей, многие могут устроить себе семейный отдых, по-настоящему расслабиться, а для детей найдется множество интересных занятий. Для размещения гостей имеются гостевые дома, в них : хорошо оборудована гостевая кухня, большая гостиная с телевизором и интернет-связью, имеется стиральная машина и сушилка, область для барбекю с беседкой, несколько кресел в саду, большая детская площадка. Вся мебель сделана из дерева. Много разных детских транспортных средств, гигантский батут с сеткой , огромный стог сена для прыжков, стол для пинг-понга и зона для загара с шезлонгами. На ферме вам рады обеспечить шикарный отдых! Здесь вы можете чувствоваться себя как дома и насладиться каждым днем своего отпуска! На этой ферме вы можете близко подходить к животным и гладить их. Опытные специалисты расскажут и покажут вам и вашим детям как правильно кормить животный и как ухаживать за ними. Все любителей лошадей будут в восторге! Здесь бесплатно, предлагают два-три раза в неделю прогулки на пони или независимую езду для опытных наездников. Также уроки верховой езды, от двух до трех раз в неделю (с понедельника по пятницу), за плату, для детей и взрослых можно по договоренности. На этой ферме люди получить огромный опыт общения с животными и близко узнать их. Здесь можно даже увидеть, как молоко приходит, даже подоить корову, помочь накормить телят или помочь пасти овец и коз на пастбище. Возможно, даже наблюдать за рождением теленка. Также, еще одним не менее приятным и интересным местом для такого вида отдыха является ферма семьи Ücker. Эта ферма расположена в горной местности, почти на 1000 метрах над уровнем моря в небольшой и очень тихой деревне. Место находится в заповедной зоне и предлагает захватывающий вид на пейзажи Баварских гор. Хозяйство является традиционным семейный бизнесом с коровами, которые не имеют рогов, молодняком крупного рогатого скота и многими другими животными. На этой ферме вас рады приветствовать Сабина, Шорш и Стефани. Здесь вы можете заняться плаванием, отдохнуть и позагорать на берегу 143 пруда. Также имеется зал для общественных мероприятий. Хозяева фермы с гордостью утверждают , что на их огороде туристы найдут много растущий ароматических специй ,которые они могут самостоятельно собрать и использовать. Замечательные, живописные пейзажи, которые как нельзя кстати подходят для пеших прогулок, расположенные прямо «за порогом», а летний дом предоставляет прекрасную возможность для приятных барбекю или небольшой вечеринки. А еще с весны 2014 года на ферме доступны : небольшой спа-центр с сауной, инфракрасной кабиной, ножная, солярий и массажный кабинет. Можно заметить, что во всех предложенных вариантах отдыха помимо нетронутой природы, домашнего хозяйство, гор и озер вам предложат и все необходимые условия для связи с миром (Интернет), телефонную связь, отопление помещений, барбекю, возможность устроить вечеренкуи т.д. Так что не пугайтесь, что поехав отдыхать по направлению агротуризм, вам придется забыть про все эти привычные и необходимые условия для жизни. Подводя итог, нужно сказать о том, что агротуризм это отличный и необычный способ отдохнуть и при этом обогатиться знаниями. Это хороший способ узнать то, о чем вы раньше и не задумывались, научиться делать то, что не умеют другие. При этом вы получите незабываемые впечатления и обзаведетесь новыми знакомыми. Развитие агротуризмо не должно останавливаться только на Европе. Этот вид туризма должен внедряться в систему каждой страны, так как это принесет дополнительную прибыль, и тем самым улучшит общее экономическое состояние стран. Помимо того, если зреть в корень, то знакомство иностранных туристов с чужой культурой и новыми людьми создаст между ними дружеские отношения, обе стороны начнут понимать друг друга во всех смыслах и наконец, это должно привести к минимизации конфликтных ситуаций между странами. Именно этого так не хватает в наше время. Литература: 1. Информационный источник [Электронный ресурс] http://www.orient-tracking.com 2. Курсовая работа [Электронный ресурс] http://fipp.ru/files/SimanovaKS_sksit_diplom.pdf 3. Российско-Германский проект [Электронный ресурс] http://tourlib.net 4. Информационный источник [Электронный ресурс] http://www.thomahofurlaub.de/ 5. Информационный источник [Электронный ресурс] http://www.uecker-allgaeu.de/ 144 URL: URL: URL: URL: URL: 6. Брязгун О.А., Крусян И.Э., Айвазян Н.Г. Традиции и обычаи в Германии в сборнике: Актуальные философские и методологические проблемы современного научного познания 2011. С. 33-35. Михно В.С., Рейханова И.В. Пути повышение конкурентоспособности предприятия ИСОиП (ф) ДГТУ город Шахты В условиях современной рыночной экономики всё большее значение для эффективной деятельности предприятия приобретает его конкурентоспособность. Данный вопрос стал актуальным лишь недавно, ведь много лет в нашей стране главным регулятором производства и реализации продукции был не спрос, а решения вышестоящих органов, ведомств и министерств. А предприятия лишь выполняли планы. Сейчас же ситуация в корне изменилась и требует постоянного поиска путей повышения конкурентоспособности. Конкурентоспособность фирмы представляет собой те характеристики, которые отличают ее от аналогичных фирм-конкурентов по уровню эффективности производства, затрат на продукцию или услугу, а также удовлетворению потребностей людей. Она является величиной непостоянной и отражает способность предприятия адаптироваться к изменениям внутренней и внешней среды. Существует два вида факторов конкурентоспособности: внешние, на которые предприятие не можем оказать влияние, и внутренние, зависящие непосредственно от руководства фирмы. К первым относятся политическая и экономическая остановка в стране, таможенная, налоговая, страховая политика, деятельность общественных организаций. Ко вторым – структура предприятия (как производственная, так и организационная), технологии, оборудование, конкурентная, информационная и другие виды стратегий, квалификация персонала, качество менеджмента, репутация и многое другое. Ввиду того, что конкурентоспособность включает в себя много аспектов, оценивать ее тоже нужно многогранно и комплексно. После того, как проведена оценка конкурентоспособности предприятия, выявлены сильные и слабые стороны организации, можно приступать к определению путей ее повышения. Чтобы получить конкурентоспособное предприятие, нужно не только улучшать и модернизировать управление, но и четко понимать, для какой цели этой всё делается. При этом важно правильно определить и эффективно использовать свои конкурентные преимущества. Все усилия должны быть направлены на развитие качеств, выгодно отличающих предприятие от конкурентов. 145 Можно выделить несколько основных путей повышения конкурентоспособности: 1. Улучшение качества товара, что сделает продукцию фирмы более привлекательной для потребителей; 2. Сокращение издержек производства, что повлечет за собой уменьшение цены; 3. Маркетинговая политика, создание положительного имиджа организации, участие продукции в выставках и ярмарках; 4. Расширение территории деятельности фирмы; 5. Расширение ассортимента выпускаемой продукции и оказываемых услуг. Реализация данных мероприятий приведет к укреплению позиций фирмы на рынке, увеличению объема продаж, и, соответственно, повешению конкурентоспособности. А удержание ее на высоком уровне обеспечивается всеми элементами, имеющимися у предприятия. Литература: 1. Бринк И.Ю, Савельева Н.А. Бизнес-план предприятия. Теория и практика / Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 384 с. 2. Дружникова.П. Формирование и оценка конкурентоспособности на основе резервов экономического развития предприятия. Белгород: Б.И., 2011 3. Парамонова Т. Н., Красюк И. Н. Конкурентоспособность предприятия розничной торговли; КноРус, 2012. - 120 c. Объедкова Л.В.1, Опейкина Т.В.2 Роль человеческого капитала в развитии предприятий аграрного сектора 1 ВолГУ, г. Волгоград ВКИ РУК (филиал), г. Волгоград Конкурентоспособность современных хозяйственных организаций, невозможно представить без развития человеческих ресурсов. Приоритетность инвестирования в человеческие ресурсы не противоречит рационалистическому взгляду на управление персоналом, целью которого является максимальное увеличение производительности труда отдельного работника. Кадровый потенциал организации во многом зависит от характеристик ее человеческого капитала. При этом человеческий капитал рассматривается как определенная совокупность людей, обладающих необходимыми характеристиками для расширенного воспроизводства в динамически изменяющихся и усложняющихся условиях функционирования. Он аналогичен финансовому капиталу и по приоритетности и по 2 146 важности развития, а может быть и еще значимее. На наш взгляд, одной из ключевых функций современных организаций является сохранение и преумножение человеческого капитала в необходимом количестве и обладающего необходимыми качествами. При этом очевидно, что финансовый капитал теряет всякий смысл, если организация обладает слабым человеческим капиталом. Нарушение гармонии между финансовым и человеческим капиталом приводит в социальному и политическому дисбалансу внутри конкретной организации и социума в целом и свидетельствует об их неблагополучном состоянии. Как показывает историческое развитие современного общества, человеческий капитал является продуктом научной мысли, психолого-педагогической и социальной практики. Он выращивается по уникальным социальным технологиям, которые были и всегда будут главным достижением любой страны, которая стремится к лидерству. Для современных российский предприятий проблема накопления и приумножения человеческого капитала также очевидна как и для западных стран. И наиболее остро этот вопрос стоит перед предприятиями аграрного сектора. В нашей стране вопросы подготовки специалистов всегда играли ключевую роль, как для социально-экономического, так и политического развития государства. Мировая практика также доказала, что именно инвестиции в человеческий капитал приносят наибольший эффект, поскольку знания и уровень компетентности работников - это основа для развития любого предприятия и страны в целом. Как известно, за последнее десятилетие аграрный сектор нашей страны достиг значительных успехов. На наш взгляд, они были бы еще более заметными, если бы не проблема дефицита высококвалифицированных работников. К сожалению, приходится констатировать, что сельское хозяйство – это практически единственная отрасль, где доля кадров, имеющих профессиональное образование, за последнее десятилетие значительно уменьшилось. Не секрет, что к работе после окончания высшего учебного заведения или коллежа приступают лишь 20% выпускников. Большинство из них остаются в городе или трудоустраиваются не по специальности, а в условиях низкой заработной платы, и коммерциализации образования многие выпускники сельских школ или уже работающие специалисты не могут себе позволить продолжить обучение и получить, к примеру, высшее образование. Приходиться констатировать также, что происходит сокращение специалистов и с высшим образованием (59 %,), и со средним специальным образованием 39%. Кроме того, наблюдается сокращение доли наиболее опытных руководителей и специалистов в возрасте от 30-55 лет (4-5%). [1, c.34] В то же время именно образовательный уровень руководителей и специалистов и создает тот необходимый 147 для развития сельскохозяйственного производства кадровый потенциал. Будущее устойчивого развития АПК… «будет решаться людьми, их квалификацией, умением, трудовой мотивацией и культурой. Поэтому обучение и переобучение, повышение квалификации, формирование кадров приобретают решающее значение для всех сфер комплекса». [2, с.321] Следовательно, ситуация с кадрами в аграрном секторе остается весьма сложной, и по большей части, она затрагивает многие аграрные регионы нашей страны. И это несмотря на то, что, в целом на сегодняшний день по стране в системе высшего образования работает 59 аграрных вузов и 25 учреждений дополнительного профессионального образования. Подготовка кадров с высшим профессиональным образованием осуществляется по 122 специальностям и 70 направлениям бакалавриата и магистратуры. Подготовку кадров со средним профессиональным образованием осуществляют 26 высших учебных заведений по 51 специальности. По программам высшего профессионального образования обучаются 429,2 тыс. студентов (в т.ч. 197,8 тыс. очно), а также 9,5 тыс. аспирантов и докторантов; по программам среднего профессионального образования – 25,6 тыс. чел. [6] В них ведется обучение как по традиционным для сельского хозяйства направлениям, так и по современным специальностям: зоотехния, механизация, агрономия, экономические специальности, маркетинговые услуги, информационные технологии и др. При этом около 87% от общего количества студентов аграрных вузов обучается исключительно по специальностям сельскохозяйственного профиля. Кроме того, к аграрным вузам в течение последних десяти лет присоединены 22 техникума, 41 институт повышения квалификации, 1 НИИ. Для системы потребительской кооперации проблема подготовки квалифицированных специалистов также является актуальной. Не секрет, что современная российская кооперация выживает за счет, так называемых «старых кадров», а молодежь идет в кооперативные организации чрезвычайно неохотно. Вместе с тем, именно кооперация на селе представляет собой весьма емкое социально-экономическое явление с явно выраженным гражданским содержанием. [4, c.34.] Кооперативная деятельность граждан, опирающаяся на кооперативную собственность, способствует их экономической самостоятельности и независимости от государственных структур, осознанию их твердой гражданской позиции. Для российского аграрного сектора значение потребительских кооперативов состоит еще и в том, что они позволяют преодолевать негативные последствия в части установления закупочных цен крупными сельскохозяйственными предприятиями, сокращают транспортные издержки и в целом способствуют развитию самих производителей сельскохозяйственной продукции.[5,c.85] Поэтому нам ка148 жется вполне закономерным тот факт, что основными субъектами потребительской кооперации продолжают оставаться личные подсобные хозяйства, крестьянские (фермерские) хозяйства, а также малые и средние производства. К примеру, в настоящий период, первых насчитывается более 2 млн., а вторых и третьих соответственно – около 300 тыс. и 40 тыс. [8, c.30.] Вместе с тем, следует отметить, что потребительская кооперация в нашей стране – одна из немногих систем, которая смогла в сложный период перехода к новому общественно-политическому и социальноэкономическому устройству государства сохранить не только свою хозяйственную деятельность, но и систему подготовки специалистов – систему образования. Сегодня она состоит из автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации «Российский университет кооперации» (РУК) с центром в Москве и 21 филиалами в регионах РФ. Кроме того, в систему кооперативного образования входит негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации «Сибирский университет потребительской кооперации» с центром в Новосибирске и 7 филиалами в таких городах как Чита, Улан-Удэ, Омск, Владивосток, Кызыл, Тюмень, Якутск и 52 средних специальных учебных заведения с 25-ю филиалами по всей стране. В целом в учебных заведениях потребительской кооперации проходит обучение более 100 тысяч человек. [9] В кооперативных вузах также продолжает функционировать система непрерывного обучения: довузовская подготовка, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, подготовка научнопедагогических кадров в аспирантуре и докторантуре, дополнительное профессиональное образование, повышение квалификации руководителей, работников и специалистов. С 1997 г. успешно работает Межвузовский ученый совет Центросоюза, из числа ученых вузов, руководителей Центросоюза и региональных союзов потребительских обществ. [7] Основная задача его создания состоит в том, чтобы координировать научные и прикладные исследований по приоритетным направлениям в деятельности предприятий потребительской кооперации. На наш взгляд, формирование такого крупного образовательного центра явилось тем логическим продолжением, последовательно проводимой Центросоюзом политики реформирования системы кооперативного образования на протяжении последних лет. Причины негативных тенденций снижения образовательного уровня работников сельского хозяйства, на наш взгляд, достаточно разноплановы – это и неравномерное размещении производительных сил в сельских территориях, и невысокая инвестиционная привлекательность 149 сельских поселений, и недостаточное качество рабочей силы, и слабая конкурентоспособность сельских кадров на городских рынках труда, и неразвитость рынка труда и жилья на селе, уменьшение мер поддержки со стороны государственных органов власти, а также центробежные процессы в структуре управления сельским хозяйством как целостной системы и др. Подводя итог, вышесказанному, хотелось бы отметить, что сегодня очевидным является тот факт, что сельское хозяйство и кооперация России может и должна внести свой существенный вклад в развитии кадрового потенциала. В этой связи кооперативные предприятия выступают как наиболее востребованные и перспективные структуры для сельских товаропроизводителей. Однако даже при нынешних масштабах уровня подготовки кадров сохраняется их дефицит, как в кооперативном секторе, так и в агропромышленном производстве в целом. Поэтому считаем, что преодоление сложностей при подготовке кадров зависит от многих обстоятельств, но в большинстве своем они связаны с решением всего комплекса проблем социально-экономического обустройства сельских территорий. Литература: 1.Герасимова Н.В. Инновационному агропроизводству – высококвалифицированные кадры // Экономика сельского хозяйства. 2011. №2. С. 34-45. 2. Иншаков О. В. Механизм социально-рыночной трансформации и устойчивого развития АПК России. – Волгоград. Изд-во ВолГУ, 1995. 450 с. 3. Макконел К. Р., Брю, С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика в 2 т. М.:, Дело. 1992. Т.2. 400 с. 4. Объедкова, Л.В. Развитие сельскохозяйственной кооперации России // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия История. Политология. Экономика. Информатика. 2011. № 7 (102). Выпуск 18/1. С.34-40. 5. Опейкина Т.В. Роль и значение потребительской кооперации в развитии современного российского социума // Вестник евразийской академии административных наук. 2014 №1. С.84-93. 6. Оптимизация системы аграрного образования // Официальный интернет-портал Министерства сельского хозяйства Российской Федерации//URL: http://www.mcx.ru/news/news/show/8242.355.htm (дата обращения: 23.01.2015). 7. Органы управления Центросоюза // URL: studopedia.org/2-60711.html/ (дата обращения: 24.01.2015). 8. Ткач А. Кооперация в АПК России // АПК: экономика, управление. 2014 № 3 С. 30-36. 9. Центросоюз в цифрах // Официальный интернет-портал Центросоюза Российской Федерации // URL: http://www.rus.coop/about/figures (дата обращения: 25.02.2015). 150 Научное издание Современное научное знание: теория, методология, практика Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 декабря 2015 г. В 3-х частях Часть 2 Адрес редакции: ООО «НОВАЛЕНСО» 214000, г. Смоленск, ул. Б. Советская, д. 12/1, оф. 303. E-mail: info@nauko-sfera.ru. www.nauko-sfera.ru Подписано в печать 12.01.2016 г. Формат 60×80 1/16. Усл. п.л. 9,4. Заказ №1605. Тираж 500 экз. 151 152
