использование современных педагогических технологий в
реклама
ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КУРСКИЙ АВТОТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» МАТЕРИАЛЫ III педагогической научно-практической конференция «ГРАНИ СОТРУДНИЧЕСТВА» ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ (из опыта работы) 10 апреля 2014 года Использование современных педагогических технологий в учебном процессе (из опыта работы) Материалы III педагогической научно-практической конференции «Грани сотрудничества» (ОБОУ СПО «Курский автотехнический колледж», 10 апреля 2014 года) Курск – 2014 1 Использование современных педагогических технологий в учебном процессе (из опыта работы) [Текст]: материалы III педагогической научно-практической конференции колледжа «Грани сотрудничества» (10 апреля 2014 г.) / под ред. Т. Н. Ковалевой, Т.А. Палагута. – Курск: ОБОУ СПО «КАТК», 2014. – 84 с. Сборник содержит материалы III педагогической научно-практической конференции колледжа «Грани сотрудничества», которая состоялась 10 апреля 2014 года в ОБОУ СПО «Курский автотехнический колледж». Статьи опубликованы в авторской редакции. Технический редактор Е.И. Ефимова Корректор Т.И.Полянская © ОБОУ СПО «Курский автотехнический колледж», 2014. 2 СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ ............................................................................................................................... 5 ИЗ ОПЫТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ СПО ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ЧЕРЕЗ МЕТОД ПРОЕКТОВ Авдулова И. В., преподаватель физики .......................... 6 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ Барабанова Л.И., преподаватель информатики ......... 8 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКА – УРОК-ЭКСКУРСИЯ Барзенкова О.Н., преподаватель истории ..................................................................................................... 10 ПРИЁМЫ АКТИВИЗАЦИИ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Бодина С.М., преподаватель иностранного языка ................................................................................ 12 ТВОРЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ БИОЛОГИИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Быкова О.Н., преподаватель биологии ............................................................................................................ 14 СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Власова В.Е., преподаватель математики……………………………………………………………………………………………………16 ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Власова Т.А., мастер производственного обучения…………………………………………………………………………………………………20 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИК ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ Воробьева Т.Н., преподаватель информатики.............................................. 22 ФОРМЫ РАБОТЫ С КРАЕВЕДЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ Гнездилова Ю.Н., преподаватель литературы ........................................................................................................ 24 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ – ЗАЛОГ ВЫСОКОЙ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ Голиков П.П., мастер производственного обучения ....................................................................................................................................... 26 ПРИМЕНЕНИЕ ДИСКУССИИ НА ЗАНЯТИЯХ СПЕЦДИСЦИПЛИН Гусенцева О.Д., преподаватель спецдисциплин ............................................................................................................................ 27 ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ СПО ЧЕРЕЗ МЕТОД ПРОЕКТОВ Ефимова Е.И., преподаватель математики ............................................................................................... 29 СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ (ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ) Жукова Л.А., преподаватель спецдисциплин ................................................................................................. 31 ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ТЕХНОЛОГИИ КЕЙС – СТАДИ Иванова И.Л., преподаватель обществознания .......................................................................................................................... 34 ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ» CТУДЕНТАМИ ОТДЕЛЕНИЯ «ЗАЩИТА В ЧС» Кожин М.Г., преподаватель спецдисциплин ........................... 36 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Кононова Г.И., преподаватель иностранного языка……………………………………………………………38 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Коржавина А.С., преподаватель немецкого языка ........................ 40 МЕТАПЛАН КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГРУППОВЫХ ДИСКУССИЙ НА ЗАНЯТИЯХ СПЕЦДИСЦИПЛИН Крюкова Р.Б., преподаватель спецдисциплин ....................... 43 3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ Курашова Е.Л., преподаватель математики .............................................................................. 45 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИКИ Морозова О.А., преподаватель физики...................................................................... 48 ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ БУХГАЛТЕРИЯ Мосина Л.А., преподаватель бухгалтерского учета .......... 51 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Пинаева И.В., преподаватель гуманитарных дисциплин .................................................................................................................................... 53 ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ – СТАДИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ Полянская Т.И., преподаватель русского языка и литературы ................................................ 55 ПРИВИТИЕ ИНТЕРЕСА И ЛЮБВИ К ИЗБРАННОЙ ПРОФЕССИИ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Проскурин Ф.К., мастер производственного обучения ......................................... 58 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Пушечникова И. Н., преподаватель английского языка59 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ КАК СОВРЕМЕННЫЙ ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В НАЧАЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ СамохваловаО.А., преподаватель информатики ... 61 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Скребнева З.Н., преподаватель английского языка ..................................................... 65 РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЧЕРЕЗ РАБОТУ С АСУ «ТОПАЗ-АЗС» Степанова О.А., мастер производственного обучения ............ 68 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ Тарасова М.Н., преподаватель русского языка и литературы ........................................................................... 70 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ Тарасова О.В., преподаватель химии и биологии .................................................................... 73 ТЕАТРАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Толстикова Е.А., преподаватель иностранного языка ..................................................................................................................... 76 КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ Чекаданова Е.А., преподаватель математики ................................................................................................................................... 77 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ Штаненко В.В., преподаватель химии и биологии ........................ 80 4 В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие студента за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки обучающихся, более эффективного использования учебного времени. Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы. В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. 5 ИЗ ОПЫТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ СПО ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ЧЕРЕЗ МЕТОД ПРОЕКТОВ Авдулова И. В., преподаватель физики Современное общество требует от будущих специалистов знаний не только в профессиональной области, но и умением ориентироваться и самостоятельно приобретать знания в различных областях науки, прогнозировать результаты деятельности. Основные цели обучения формулируются как интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умение работать с информацией. Согласно стандартов СПО третьего поколения преподавателю необходимо сформировать общие и профессиональные компетенции у студентов. Метод проектов как раз является средством формирования общих компетенций студентов при обучении студентов. Основа метода проектов – идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студентов: самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинноследственные связи. Важнейшим признаком метода проектов является самостоятельная деятельность студентов. Несмотря на то, что исследование носит учебный характер, при его организации используются общепринятые в науке методы познания. К общенаучным методам относятся аналогия, наблюдение и опыт, анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, конкретизация. Всѐ это стимулирует мыслительную активность, развивает творческие способности студентов. А преподавателю метод проектов отводит совсем иную роль – это помощник, заказчик, консультант и координатор процесса. При использовании данного метода он направляет деятельность студентов, помогает при обработке, сборе, хранении и передаче информации, а также в представлении полученного результата. Вся работа в проектной деятельности по дисциплине «Физика» спланирована на два семестра. В начале, проводиться вводный курс с целью, объяснения проведения и реализации проектов. После чего, объясняю студентам, что их активное включение в создание тех или иных проектов дает им возможность осваивать новые способы реализации своих мыслей, творческих возможностей. Именно в этот момент меняется и роль студентов в учении, они становятся активными участниками процесса обучения. При выполнении проекта студенты попадают в среду неопределенности, но именно это активизирует их мыслительную и познавательную деятельность. Далее в оставшейся части первого семестра произвожу диагностический процесс перед распределением проектных работ. Выявляю творческие способности студентов, используя простую методику: напишите, что означает иероглиф, до этого даю примеры, что могут обозначать иероглифы, чем креативнее, интереснее ответы, тем более незаурядны студенты. Другой эксперимент позволяет выявить не только творчески одарѐнных студентов, а ещѐ и интеллектуально развитых. Эксперимент состоит из трѐх заданий, различных по своему характеру. Первое задание – это серия задач различной сложности. Предлагается три задачи на выбор. После того как задачи будут решены, испытуемые могут переходить к следующему этапу.Задачи следующего плана: 6 такой простой фразе просматривается закономерность относительно частоте повторения отдельных букв языка. Простой перестановочный шифр Э Т О С Л О В О Б У Д Е Т З А Ш И Ф Р О В А Н О Криптограмма имеет вид: ЭВТРТ ОЗООБ АВСУШ АЛДИН ОЕФОФ. Такие простые эксперименты помогают мне условно разделить студентов на творчески одарѐнных - это тех, которые продолжали фантазировать, и интеллектуально одарѐнных – это тех, которые решали различной сложности задачи и расшифровывали текст. После такого распределения студентов, рассказываю о том, что проекты, которые им предстоит выполнить должны быть, что называется, "осязаемыми", то есть их работу необходимо будет представить. После всей это прелиминарной работы, я предлагаю творческим студентам, например, такие проектные задания: написать сочинение, придумать сказку, рекламу, составить кроссворд, ребус, изобразить с помощью рисунка изученную тему, сделать печатное издание. Интеллектуалы получают задания немного другого характера: реферат, сообщение, составить историческую и биографическую справки, составить тест, проделать опыты, спроектировать работу каких – либо устройств. Темы проектов по физике для студентов технических профилей СПО: 1. Проектная работа «Энергетические проблемы человечества и пути их решения на примере солнечной энергетики» 2. Проектная работа «Вечные двигатели – создание, создатели» 3. Проектная работа «Журналистское расследование: Астрология – наука или шарлатанство?» 4. Проектная работа «Журналистское расследование: Приметы и предрассудки в предсказании погоды – можно ли им верить? 5. Проектная работа «Если жизнь на марсе? » 6. Проектная работа «Анализ трех сайтов по теме: Электрический ток в различных средах » 7. Проектная работа «Физика на кухне» 8. Проектная работа «Электромагнитное загрязнение больших городов». 9. Проектная работа «Домашние опыты по электризации» Скорость такси Счетчик спидометра такси показывал 15951. Километраж, пройденный машиной, выражался симметричным числом, т. е. таким, которое читается одинаково в обе стороны. - Занятно… – Пробормотал водитель. – Теперь не скоро покажет счетчик симметричное число. Однако через два часа счетчик показал новое симметричное число. С какой скоростью ехал водитель в течении этих двух часов? Задача со спичками Из спичек сложен бокал, внутри которого лежит оливка. Переместите две спички так, чтобы оливка оказалась вне бокала. Можно менять положение бокала в пространстве, но его форма должна оставаться неизменной. Пройди лабиринт Начало пути - Н, конец - в центре. Правила: Вы входите в лабиринт по красному пути, ведущему в узел Н, и должны достичь цели, расположенной в центре, пройдя через минимальное число узлов. В каждом узле вы должны менять цвет ветви. Например, если вы вошли в узел по голубому пути, нельзя уйти из него по другому голубому пути. Прилив С борта парохода был спущен стальной трап. Нижние 4 ступеньки трапа погружены в воду. Каждая ступенька имеет толщину в 5 см; расстояние между двумя соседними ступеньками составляет 30 см. Начался прилив, при котором уровень воды стал поднимается со скоростью 40 см в час. Как Вы считаете, сколько ступенек окажется под водой через 2 часа? Второе задание творческого характера: например, придумать новую модель велосипеда, или придумать необычной формы чайник, или одежду. Как и в предыдущем задании, испытуемые выполняют три задания, затем переходят к следующему. Третье задание – расшифровать два предложения из данного текста. Пример, пусть необходимо зашифровать фразу: «Это слово будет зашифровано». В 7 10. Проектная работа Компьютерная и классическая музыка. Кто совершеннее – человек или машина? 3. Новые педагогические технологии / Под ред. Е.С. Полат – М., 2009. – 321с. 4. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. — М.: НИИ школьных технологий, 2005, 288 с. 5. Чечелъ И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. – 2008. – № 4. – С. 3-10. Библиографический список 1. Левитес Д.Г. Современные образовательные технологии / Под ред. Т.И. Шамовой. – Новосибирск, 2009. – 288 с. 2. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Школьные технологии. – 2008. – № 2. – С. 43-53. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ Барабанова Л.И., преподаватель информатики «Лучшая манера учить других – это вести их тем же путем, по которому шли сами для того, чтобы образовать себя». Кондильяк Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной деятельности студентов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Проектные задания не только закрепляют практические навыки в использовании различных программ, но и развивают активную познавательную деятельность. Основным понятием теории проектного обучения является понятие «проект». Проект – это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определѐнного результата/цели, создание уникального продукта или услуги при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска. Метод проектов рассматривают как систему обучения, при которой студенты приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов. Цели и задачи проектной деятельности: 1) контроль знаний, умений и навыков по пройденному материалу; 2) формирование в сознании школьника информационной картины мира; 3) формирование умений и навыков работы с компьютером; 4) развитие умений поиска и обработки информации; 5) развитие самостоятельности; 6) развитие умения слушать и уважать мнения других; 7) развитие способности личной уверенности каждого участника проектного обучения; 8) развитие исследовательских умений. Метод проектов способствует развитию коллективной учебной деятельности студентов, при которой цель осознается как единая, требующая объединения всего коллектива. В процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности, умение понимать и сознательно использовать различные формы и способы представления данных, умение наглядно представлять имеющийся материал, организовать продуктивную содержательную коммуникацию. Контроль за деятельностью выполнения проекта осуществляется членами самого коллектива. 8 Подготовка команды для ответов на каверзные и серьезные вопросы оппонентов; Создание специальной папки документов (портфолио), в которой полно и доказательно представлена логика работы над проектом. Этап 6. Презентация проекта. Проводить презентацию можно как во время уроков, так и во внеурочное время. В первом случае для этого лучше выделить спаренные уроки, поскольку представление результатов работы, в которой участвовал целый класс, как правило, занимает больше часа. Результаты выполнения проекта. В результате выполнения работы у студентов расширяется сфера интересов, происходит углубленное изучение темы, воспитывается целеустремленность, работоспособность. Достоинства проектной деятельности: умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор решения на себя, разделять ответственность с другими; создание условий для конкретного воплощения творческих идей; предоставление ребенку свободы выбора темы, методов работы; работу над проектом можно продолжать неопределенное время, так как появляются новые мысли и идеи; нет возможности использования чужого проекта; связь информатики с другими предметами и поиск информации за переделами учебного заведения. Таким образом, метод проектов – это вовлечение студентов в учебнопознавательную практическую деятельность, в результате которого возникает что- то новое. Проектная деятельность позволяет преподавателю осуществлять индивидуальный подход к каждому студенту, распределять обязанности в группах по способностям и интересам студентов. В ходе проектирования преподаватель должен быть консультантом: давать рекомендации по подготовке, сбору информации, вовремя направлять в верное русло, обсуждать со студентами этапы реализации проекта. Этапы выполнения проекта Этап 1. Предложение тем (вопросов) проекта. Тема проекта определяется методом «мозгового штурма». Это, пожалуй, самый демократичный этап проекта, так как каждый его участник может предложить свою тему, причем все идеи принимаются на рассмотрение. Этап 2. Выбор одной темы проекта. Он довольно сложен для преподавателя, так как нужно подтолкнуть студентов к выбору темы, приемлемой с точки зрения технических возможностей и того учебного материала, который должен быть внесен в проект по замыслу преподавателя. При этом преподавателю нельзя давить на студентов, настоятельно рекомендуя или запрещая ту или иную тему. В противном случае теряется смысл первого этапа. Этап 3. Выбор методов и ресурсов для работы над проектом, выбор формы презентации результатов проекта. Спектр методов для выполнения проекта чрезвычайно широк — это могут быть эксперимент, интервью, социологический опрос, экскурсия, изучение литературы, поиск информации в сети Интернет. Преподавателю важно познакомить студентов с имеющимися возможностями, предоставив право выбора им самим. В любом случае презентация подготавливается студентами самостоятельно, с минимальной помощью преподавателя. Этап 4. Работа над проектом. Занимает основное время, отведенное на проект. Время определяется преподавателем. Также преподаватель определяет сроки промежуточного контроля. Основную работу студентов могут проводить во время уроков. В этом случае во внеурочное время студенты занимаются подбором материала, разработкой методики экспериментов, видеосъемкой, социологическим опросом. Основную работу над проектом можно проводить и во внеурочное время. В целом работа над проектом длится около 1-2 недель, максимум 3 недели, в зависимости от возраста студентов. Этап 5. Подготовка к защите проекта. Данный этап может включать в себя: Оформление материала на стендах (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть проекта); Оформление материала в виде презентации в различных программах (например, MS Power Point); Подготовка устной презентации проекта; Библиографический список 1. Мысли и изречения /Сост. и автор Л. Е. Балашов. — М.: 2011. — 194 с. 2. Информатика 9-11 классы. ―Проектная деятельность учащихся» .Э.С.Ларина. Издательство «Учитель» Волгоград. 2009г. 3. Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства». // http://bgprestige.narod.ru/proekt/index.html 9 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКА –УРОКЭКСКУРСИЯ Барзенкова О.Н., преподаватель истории Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и подготовки студента как субъекта своей образовательной деятельности. Но задачи остаются неизменными: это воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Немалая роль в формировании познавательной активности студентов отводится нетрадиционным формам уроков. Что мы можем подразумевать под понятием «нетрадиционная форма урока»? О.В. Трофимова дает следующее определение: «НФУ – это интерактивные формы урока, характеризующиеся субъектсубъектной позицией в системе учитель – ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионнооценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, «методе прямого доступа»)». Форм нетрадиционных уроков много. Существующая в педагогической теории их классификация неоднозначна и неполна. Одна из них выделяет следующие виды нетрадиционных уроков: уроки-экскурсии; уроки-игры (деловые, ролевые); уроки-дискуссии; уроки-исследования; уроки-соревнования (викторины, конкурсы); уроки-семинары. Конечно, весь учебный процесс переводить на «нетрадиционные рельсы» не нужно. Именно традиционный урок должен быть основной формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями необходимо, так как они помогут активизировать мыслительную деятельность студентов, развить их творческие способности, повысить мотивированность к учению. А при проведении открытых уроков нетрадиционная форма занятий всегда будет являться выигрышной, так как в нее можно включить и игровые моменты, и оригинальную подачу материала, и различные виды коллективной и групповой работы студентов. 23 октября 2013 года мною был дан открытый урок на Областном семинарепрактикуме преподавателей дисциплин гуманитарного и социально-экономического направления. Тема данного урока – «Древнерусская культура» - подтолкнула меня к выбору такой нетрадиционной формы урока как урок-экскурсия. Учитывая невозможность совершить реальное путешествие, урок был проведен в виде виртуальной экскурсии по Древней Руси X – XIII вв. с целью знакомства с еѐ культурными достижениями. Проведение виртуальной экскурсии очень похоже на проведение обыкновенной экскурсии, поэтому при подготовке такого урока мною были использованы приемы экскурсионной методики. В основе экскурсионной методики лежит наглядный показ и рассказ. Также урокэкскурсия должен включать самостоятельную работу студентов по плану: наблюдение, составление схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала (фотографирование) и т.д. Рассказ может предварять показ объектов, сопровождать его или закреплять зрительное впечатление. В ходе проведения экскурсии можно использовать и другие приемы: встречи студентов с участниками событий; прослушивание звукозаписей; участие студентов в ритуальных действиях. Заканчивается урок-экскурсия итоговой беседой, в ходе которой преподаватель совместно со студентами обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, включает полученные знания в общую систему изученного по теме, разделу. Выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и оценки студентов. Оценивает знания, приобретенные студентами во время экскурсии, рекомендует прочитать дополнительную литературу, которая позволит глубже ознакомиться с вопросом. Намечает творческие задания: написать сочинение, подготовить доклады, составить альбомы, презентацию. 10 Так как в ходе проведения экскурсии показ объектов занимает ведущее место, на уроке основное место занимала презентация, представлявшая собой маршрут, по которому двигалась наша экскурсионная группа. Использование презентации со звуковыми эффектами (колокольный звон, звук гуслей, шум торговой площади), с изображениями древнерусских памятников культуры, исторических личностей той эпохи позволило сымитировать окружающую обстановку с высокой степенью реализма. А расстановка мебели в кабинете и размещение студентов аналогично местам в экскурсионном автобусе внесло элементы новизны и изменило внешние рамки проведения урока. Маршрут экскурсии разрабатывался с учетом требований стандарта, программы и учебника. Я на правах руководителя экскурсионной группы, используя историческую карту, познакомила еѐ участников (в роли которых выступали студенты группы ОП-12) с маршрутом нашей экскурсии, представила экскурсоводов из числа студентов учебной группы, с которыми мы готовили материалы экскурсии. Это важно, так как самостоятельная индивидуальная работа студентов является обязательным приемом экскурсионной методики. Данный прием был реализован также в других видах работы. Перед началом виртуальной экскурсии все участники экскурсионной группы получили путевые листы, представлявшие собой отчеты об экскурсии, в которых они должны были в ходе экскурсии записать информацию о наиболее выдающихся памятниках древнерусской культуры X - XIII вв. А на этапе закрепления материала самостоятельная работа студентов в виде заполнения 1 страницы путевого листа. Показ памятников древнерусской культуры сопровождался познавательными рассказами экскурсоводов. И это ещѐ один прием экскурсионной методики, по которой по отношению к показу рассказ на экскурсии вторичен. Рассказ не только сопровождал, но и предварял «показ» объектов. Вызвало удивление обращение одного из экскурсоводов к студентам стать свидетелями «диалога» между основателем Киево-Печерской Лавры монахом Антонием и одним из первых его учеников Феодосием, жителем древнего Курска. Сам «диалог», воспроизведенный с помощью аудиозаписи, произвел большое впечатление на студентов. Прием использования аудиозаписи также является признаком нетрадиционного занятия. Урок-экскурсия позволил сочетать индивидуальную работу студентов с коллективной. Это выразилось в совместном определения темы урока путем решения кроссворда «Что мы знаем о начале истории России». На этапе закрепления материала студенты выполняли творческое задание. Прочитав православную христианскую притчу, они должны были написать ответ на «бересте». Необходимо отметить, что христианская притча не является программным материалом, а использование внепрограммного материала также является признаком нетрадиционного урока. Использование «бересты» (листа картона с нанесенным на него пластилином) представляет собой оригинальную форму подачи материала. Коллективная работа студентов проявилась в переводе древнерусских пословиц и поговорок, оставленных коробейниками в качестве пожелания. На этапе рефлексии студенты выражали свое мнение об уроке с помощью разноцветных карточек, на которых изображена древнерусская цифра врана, обозначающая десять миллионов, что также говорит об оригинальности подачи материала. В урок-экскурсию были включены и игровые моменты, когда на этапе изучения нового материала участники экскурсионной группы сделали остановку на торговой площади, чтобы послушать живую речь русичей. Таким образом, для достижения методической цели – проведения нетрадиционного урока (урока-экскурсии) были использованы такие приемы экскурсионной методики как наглядный показ и рассказ, которые по своей сути включают элементыобъяснительноиллюстративного, частично-поискового, словесного, интеграционного методов обучения. А нетрадиционность занятию придали присутствие элементов нового, изменение внешних рамок проведения урока; использование программного и внепрограммного материала; организация коллективной деятельности студентов в сочетании с индивидуальной; оригинальная форма подачи материала; использование информационных компьютерных технологий, мультимедийного оборудования. Урок помог студентам раскрыться с новых сторон, дал им возможность оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук. 11 Все это способствовало формированию мировоззренческих убеждений студентов на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных традиций, нравственных и социальных установок; а также культурологических, коммуникационных и духовно-нравственных качеств личности студентов. 1. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. Учебное пособие. М., «Высшая школа», 2002 г. Раздел 2. «Экскурсионная методика», стр. 34-46. 2. Иванов А.Е. Элементы педагогики в экскурсионной работе. М., 1976 г. 3. Ишекова Т.В. Экскурсионное дело. Учебное пособие. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006 г. стр. 24-37. 4. Савина Н.В. Экскурсоведение: Учебно-практическое пособие. Минск, 2001 г. стр. 54-62. Библиографический список ПРИЁМЫ АКТИВИЗАЦИИ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Бодина С.М., преподаватель иностранного языка Сегодня мы много говорим о деятельностном подходе к обучению, о том, что преподаватель должен не вкладывать знания в головы своих студентов, а должен научить их самостоятельно добывать знания на основе уже имеющихся умений и навыков, научить выстраивать ассоциативный ряд, который будет помогать получать новые знания, необходимые для решения жизненных ситуаций. Вот поэтому на своих занятиях необходимо уделять большое внимание не только обучению основам языка – чтению и письму, грамматике, словарному запасу, устной речи и аудированию, но также развитию уверенности и свободы в общении. Полагаю, что этого можно достичь, используя приѐмы интерактивного обучения на занятиях и во вне аудиторной деятельности. Методика интерактивного обучения вырабатывает у студентов коммуникативные навыки, которые помогают им завести новых друзей и проявить свои личные качества. У студентов появляется чувство уверенности, так как упражнения на приобретение этого навыка, например, исполнение песен, чтение стихов, рассказы о себе и своих увлечениях, позволяют говорить на иностранном языке более свободно и раскованно. Работа с аудио- и видеоматериалами помогает совершенствовать у студентов навыки говорения, выявлять ошибки и своевременно устранять их. Ролевые игры, работа в группе и парах, инсценировки, мультимедийные проекты раскрывают в студентах таланты и творческий потенциал, формируют естественную речь на иностранном языке. Уверена, что преимущество интерактивной методики в том, что обучение проходит более эффективно, потому что студенты не просто заучивают новый материал, а активно практикуют его на занятии. В данной статье я остановлюсь только на нескольких моментах, помогающих активизировать работу студентов на занятии. Каждый преподаватель знает, как иногда бывает сложно перестроить студентов на иностранную речь. Чтобы снять этот языковой барьер, необходимо каждое занятие начинать с речевой зарядки. Работа проходит в парах в течение одной минуты, но это помогает студентам окунуться в иностранную речь, настроиться на занятие. К особым приѐмам, которые создают условия для развития творческого потенциала студентов, активизации их деятельности на занятии, относится ролевая игра, где студенты творят свой собственный мир, развивают свои умения взаимодействовать с другими людьми. Цели любой ролевой игры: обеспечить возможность для коммуникации; усилить практическое владение языком; практиковать спонтанную речь. Проводя ролевые игры, необходимо соблюдать следующие условия: определить цель общения; представить еѐ в реальном общении; создать информационный пробел; дать речевую установку. Любая ролевая игра должна быть рассчитана на разный уровень подготовки студентов, она не должна быть очень трудной и эмоциональной. Ролевая игра должна быть краткой, но, главное, что необходимо помнить: всегда устанавливать точный лимит времени и добиваться, чтобы каждый этап ролевой игры ему 12 соответствовал. Ролевую игру я провожу по следующему сценарию: студенческую подгруппу делю на малые группы; каждая группа получает свою роль или сцену; даю время на языковую проработку учебной задачи; далее один представитель команды предлагает решение своей группы, когда возникают трудности при решении проблемы, представители обращаются за помощью к своей группе. Обучая студентов толерантности в решении всех возникающих вопросов, разрешаю обсуждать возникающие проблемы по конкретной учебной задаче (но не более трѐх раз). Студенты приобретают навыки разрешения спорных вопросов, которые очень часто встречаются в реальной жизни. Вот несколько ситуаций для проведения ролевой игры по теме «WieentstandendieGrussformen?». Problemsituationen: Die Tradition des Händedrucks (рукопожатие) gibt es schon seit vielen tausend Jahren. [2] Sie und Ihre Freunde sind die Urmenschen (древниелюди). Sie begegnen sich! Was machen Sie!? Machen Sie sich miteinander bekannt! Waren die Urmenschen friedlich gestimmt, so kamen sie sich mit vorgestreckter Handfläche näher. [1] Auch später blieb diese Tradition. Stellen Sie sich vor, Sie sind die Urmenschen in grossen Wäldern. Inszenieren Sie diese Situation! Das Hutlüften, (приподниманиешляпы) die dritte Form der Begrüssung, entstand um die gleiche Zeit. [2] Wenn damals ein Ritter ein Haus besuchte, so nahm er den Helm (шлем) ab. Wie meinen Sie? Was wollte der Ritter damit zeigen? Die Tradition, bei einem Zusammentreffen mit Freunden den Hut zu lüften, wird heute noch für eine besondere Form der Höflichkeit gehalten. [1] Sind Sie damit einverstanden? Korrigieren Sie, wenn nötig ist! Большое внимание уделяется проектной деятельности студентов, так как именно обучение через деятельность ведѐт к овладению искусством коммуникации. Современные мультимедийные средства предоставляют уникальные возможности для обучения иностранным языкам. Мультимедийная презентация даѐт возможность эмоционально и образно подать материал, передавая звук, изображение, текст. Кроме того, использование проектной и мультимедийной технологий является практической реализацией деятельностного, личностноориентированного, интерактивного подхода в обучении. Мультимедийные технологии в сочетании с современными методами преподавания позволяют на практике использовать психологопедагогические разработки, способствующие раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств студентов. Для обобщающего повторения пройденной темы (раздела) мои студенты выполняют проектную работу. Студенты делают не только мультимедийные, но и интерактивные проекты. Так, например, мультимедийный интерактивный проект по теме «DiegrösstenErfindungenderWelt» создан по следующему плану: 1. Arbeit mit der Lexik; 2. Arbeit mit dem Text; 3. Lesen des Textes; 4. Video 5. Ueberzetzung Каждый этап плана заканчивается интерактивными заданиями. В данном проекте используется материал, связанный с изобретением первого велосипеда «WiewurdedasFahrraderfunden?»: Wer hat das Fahrrad erfunden? Wann hat Artamonow sein Fahrrad erfunden? Wie nannte Artamonow sein Fahrrad? Wie sah das Fahrrad aus? Wo befindet sich das Fahrrad von Artamonow ? На заключительном этапе занятия обратную связь организую при помощи такого приѐма как синквейн. Это стихотворение, при помощи которого студенты выражают своѐ мнение и отношение по теме конкретного занятия. Данное стихотворение пишется по строкам: - существительное, название темы (первая строка); - два прилагательных (вторая строка); - три глагола (третья строка); - предложение, выражающее отношение к теме (четвѐртая строка); - синоним к первому слову (пятая строка). Например: - Fahrrad - Gebirgs-, schnell - Fährt, hält, beschleunigt - Das schlägt neue Möglichkeiten vor! - Gesundheit Студенты с большим удовольствием выполняют это задание, участвуя в практической работе до последней минуты занятия. Считаю, что все эти приѐмы помогают прививать интерес к предмету, снимают психологическую нагрузку при общении на 13 иностранном языке, нет на занятии скуки, безделия. Ситуация успеха каждого студента, улыбки на их лицах, желание посещать иностранный язык – вот, на мой взгляд, самый важный результат наших занятий. Библиографический список 1. Панасюк Х. Г.-И. Германия: Страна и люди. – Мн.: Высш. шк., 2009. – 365 с.: ил. 2. Dressler F., Kempowski W., Borchert J. MecklenburgVorpommern. Verlag C.J. Bücher. München, 2010. –195 S. ТВОРЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ БИОЛОГИИ(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Быкова О.Н., преподаватель биологии «…Образование есть то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили в школе…» А. Эйнштейн. Процесс познания становится радостнее и привлекательнее, когда приходится прикладывать к этому свои умственные, физические и духовные силы. Приходится проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в полном смысле этого слова… В ряду профессиональных компетенций педагога появилось требование к формированию проектировочных умений обучающихся, таких, как умение выделить проблему, найти способ ее решения, поставить цель, спланировать ход ее достижения, проанализировать полученный результат в соответствии с целью и способом ее достижения, увидеть новую проблему и т.п. Исследовательская деятельность подразумевает знакомство с основными подходами, постановкой конкретных задач, применением необходимых способов действий, оформлением и представлением результатов изысканий. Курс биологии предоставляет широкую возможность для использования проектной деятельности и в рамках самостоятельной работы и в рамках семинарских занятий. Что же собой представляет метод проектов и как он применим на практике? Метод проектов возник во второй половине XIX в сельскохозяйственных школах США, затем был перенесен в общеобразовательную школу. Основателем метода был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859–1952). Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими. Небольшая группа педагогов-исследователей под руководством С. Шацкого работала по проблеме внедрения «Метода проектов» в практику обучения уже начиная с1905 г. Проект– (от лат. projectus, в буквальном переводе– брошенный вперед), применительно к педагогике - метод обучения, основанный на постановке социально-значимой цели и ее практическом достижении. Применительно к образованию проект рассматривается как «совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности» Творческое проектирование это коллективная деятельность. Студенты, работая в малых группах, анализируют литературу, источники интернета, выявляют проблемы функционирования исходной системы, противоречия, проводят ревизию объектов, предлагают решения на уровне гипотезы. В определении Н.Ю. Пахомовой «…учебный проект, с точки зрения учащегося, – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности– найденный способ решения проблемы– носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей». Ведущую роль в проектной деятельности занимают такие методы обучения, как проблемное изложение, мозговой штурм,- в котором участвуют специалисты из разных областей знаний, эвристическая беседа, диспут, практикум, моделирование исследуемых ситуаций. Этапы проектной деятельности: выбор и обоснование темы; анализ источников информации; определение плана деятельности в зависимости от решаемых задач; организация и проведение эксперимента; обобщение и выводы по работе; 14 отчет о результатах деятельности. Конечно, не все перечисленные этапы присущи каждому проекту. Существуют проекты, предполагающие только теоретические изыскания, однако в содержание проекта могут быть органично включены практические работы с коллекционными материалами (например, анализ и оценка различных гипотез происхождения человека и жизни на Земле). Существуют различные типы и подходы к классификации проектной деятельности. В своей работе я использую следующие виды исследовательской деятельности: информационный проект, цель которого сбор информации о каком-то объекте или явлении, ее анализ, обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Творческий проект, цель - развитие творческого потенциала личности. Результат остается открытым до конца проекта. При организации самостоятельной работы планирую и внедряю следующие проекты: раздел «Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов» «Влияние алкоголя на организм», «Влияние никотина на организм». Раздел «Основы генетики и селекции»- проект «Моя родословная». Раздел «Эволюционное учение»- проекты «Глобальное потепление критический взгляд» и «Влияние автотранспорта на окружающую среду». Раздел «Бионика»проекты: «Альтернативные источники энергии», «Использование биологических знаний в технике». Непосредственно перед выбором темы проекта составляется план работы над проектом, который включает в себя все этапы, присущие данному виду деятельности. В понятии учебного проекта можно выделить шесть «П»: «Проект» – это пять «П»: проблема – проектирование (планирование) – поиск информации– продукт– презентация. Шестое «П» – это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы. В качестве примера использования данной технологии обучения приведу пример проектной работы в группах 1-го курса специальностей «Защита в чрезвычайных ситуациях» по теме: «Генетика человека». Проект: «Методы изучения генетики человека» Темы проекта: 1. Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический. 2. Медико-генетические лаборатории; медико - генетическая служба в г. Курске. Подготовка к проекту включает в себя несколько этапов: Прочитайте материал темы в учебнике Найдите сведения в дополнительной литературе, воспользуйтесь информацией в интернет ресурсах. Оформите информацию по плану: Для проекта « Методы» 1) название метода; 2) в чем заключается данный метод; 3) какие заболевания данный метод позволил выявить. Для проекта «Медико-генетические лаборатории; медико-генетическая служба в г. Курске»: 1) какими ресурсами по изучению наследственных заболеваний располагает г. Курск; 2) как функционирует Курская областная медико-генетическая консультация; 3) какими методиками располагает. Регламент выступления: 5 мин. За это время докладчики излагают собранную информацию, отвечают на заданные вопросы (можно пользоваться литературой). Оценка выступлений: в конце занятия при подведении итогов студенты сами оценивают свою работу. Оцениваются выступление и участие, умение выбрать главное, задать вопрос и ответить на вопрос (если такой возникнет) Рекомендуемая литература: Основная: В. М. Константинов Биология. Биологический энциклопедический словарь. Дополнительная:Новоженов Ю.П. Статусикс и эволюция человека., Эфроимсон В.П. Введение в медицинскую генетику., Полканов Ф. Мутант-5., Лучник Н.В. Почему я похож на папу?, Штерн. Основы генетики человека., Канаев С.Л. Близнецы и генетика., Дубинин В.Н. Нить жизни., Соколов В.П. Наследственные болезни человека., Эфроимсон В.П. Загадки гениальности. Помимо роста мотивации к учебе, проектная деятельность позволяет развивать профессионально значимые качества, способность к сотрудничеству, чувство лидерства, а также сформировать основы деловой этики. Есть китайская пословица, ясно выражающая сущность проектного метода обучения: «Расскажи мне– и я забуду, покажи мне– и я запомню, сделай вместе со мной– и я научусь». Если в традиционном обществе еще можно было строить обучение путем трансляции преподавателем информации, то в век динамичных изменений главным становится 15 формирование самостоятельно, исследовательская способствует. умения чему учиться проектнодеятельность 1. Биология в школе (1-5 апреля/ 2010) №7. Издательский дом «Первое сентября»; 2. Биология в школе (16-30 ноября/ 2010) №22. Издательский дом «Первое сентября». Библиографический список. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Власова В.Е., преподаватель математики Наше время – это время перемен. Общество заинтересовано в людях высокого профессионального уровня и деловых качеств, способных принимать нестандартные решения, умеющих творчески мыслить. Правительство нашей страны указало, что одним из приоритетов развития России является образование, причѐм, качественное образование. В «Концепции модернизации российского образования» чѐтко сформулированы требования к современной школе и обоснован социальный заказ. Сегодня время диктует, чтобы выпускники были в будущем конкурентноспособными на рынке труда. Для этого нам необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности, как: инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В формировании многих качеств большую роль играет предмет математика. В новых стандартах образования говорится о том, что «одной из целей математического образования является овладение обучающимися системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности». Какие же практические знания должна давать математика? Совершенно очевидно, что математика не в состоянии обеспечить обучающегося отдельными знаниями на всю жизнь: как оформить кредит, как вычислить налоговые отчисления, выбрать телефонный тариф, рассчитать коммунальные платежи, но она должна и обязана вооружитьегометодами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Поэтому на уроках математики обучающиеся учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать.В основе всех перечисленных действий и процессов лежит мышление обучающихся, которое понимается как форма мыслительной деятельности, основанная на глубоком осмыслении, анализе, синтезе, ассоциативном сравнении, обобщении и системном конструировании знаний об окружающем мире, направленная на решение поставленных проблем и достижении истины. Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности обучающихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. В своей работе я стараюсь создать условия для формирования интеллектуальных умений и познавательных навыков, лежащих в основе мышления, развития творческих способностей и самостоятельной активности обучающихся, для сохранения здоровья через внедрение современных образовательных технологий; -деятельностных, проблемно-поисковых, согласно изучаемой теме и возрастным особенностям; -компетентностно-ориентированных; -информационно-коммуникативных; -здоровьесберегающих. Использование данных технологий в моей работе обосновано следующими факторами: Деятельностные и проблемно-поисковые -у обучающихся слабо развита самодеятельность, т.е. самостоятельность овладения знаниями; -недостаточная сформированностьключевых интеллектуальных умений, раскрывающих принцип практического мышления: анализировать, синтезировать, обобщать, находить аналоги и ассоциации, самостоятельно делать выводы и прогнозы, доказывать или опровергать утверждения; -отсутствие навыков познавательной исследовательской деятельности; -снижение заинтересованности к процессу познания; -неумение обучающихся переносить полученные знания на решение новой практической задачи, т.е. в новую ситуацию. Компетентностно-ориентированные: -неумение самостоятельно конструировать свои знания; -слабое ориентирование в информационном пространстве; 16 -слабое развитие творческого мышления, умения видеть, сформулировать и решить проблему; -неготовность обучающихся использовать полученные знания и умения в незнакомой жизненной ситуации; -невысокий уровень математической культуры. Информационно-коммуникативные: -снижение интереса к предмету; -слабое развитие коммуникативных способностей у обучающихся; -недостаток в разнообразии наглядности на уроке; -неумение обучающихся грамотно пользоваться источниками информации, оценивать еѐ достоверность, соотносить новую информацию с полученными ранее знаниями. Здоровьесберегающие: -возрастание учебной нагрузки, повышение утомляемости на уроке; -неумение обучающихся самостоятельно преодолевать усталость; -повышенная степень тревожности из-за боязни не быть успешным; -однообразие видов деятельности. Использование современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного процесса. Китайская мудрость гласит: ―Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю‖. Моя задача как преподавателя организовать учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке обучающимися были результатом их собственных поисков. Но эти поиски необходимо организовать, при этом управлять обучающимися , развивать их познавательную активность. Деятельностный и проблемно-поисковый подходв моей работе связан с созданием на уроках проблемных ситуаций, стимулирующих открытия обучающихся. Стараюсь на уроках не давать информацию в готовом виде, а строю урок так, чтобы они «открывали» новое знание, смело высказывали свое мнение или предположение. Проблемный урок обеспечивает более качественное усвоение знаний; развитие интеллекта и развитие творческих способностей личности, воспитание активной личности. Для создания проблемной ситуации на уроке использую противоречивые факты, научные теории, взаимоисключающие точки зрения или ответы учеников на задаваемый вопрос или практическое задание, выполнить которое можно, опираясь на новый материал. На уроке создаѐтся атмосфера сотрудничества, совместного поиска ответа на проблемные вопросы. Ставится учебная задача: составить (разработать, создать) правило (алгоритм), с помощью которого исследовать функции на монотонность и экстремумы по еѐ производной. Обучающиеся выполняют практическую работу, выдвигают гипотезу, подтверждение или опровержение которой находят на странице учебника. В области обучения решению задач деятельностный и проблемно-поисковый подход предполагает раскрытие деятельности поиска решения, разъяснение различных приемов и методов поиска. Запас интеллектуальных умений обучающихся постоянно расширяю за счет овладения ими разными способами решения задач. Изучение этих методов не только помогает им осмыслить пути научного знания, но учит их действовать в нестандартных ситуациях, мотивирует их деятельность на уроках математики. Для меня как преподавателя математики важно, чтобы обучающиеся имели глубокие знания, владели способами их получения. Это достигается через применение деятельностного и проблемно-поискового способа обучения. Мотивация своей деятельности, проблемный характер изучаемого материала, поиск выхода из любой ситуации, рефлексия деятельности позволяют говорить о развитии разных сторон мышления обучающихся, расширение запаса их интеллектуальных умений, способности четко мыслить, полноценно логически рассуждать. На уроках использую формы работы: – эвристическая и проблемно-поисковая беседа; – практическая работа; – уроки-диспуты. Наглядные пособия при проблемнопоисковых методах обучения применяю уже не в целях активизации запоминания, а для создания проблемной ситуации на уроках. Это серии рисунков, схем, графиков, на которых изображается определенная учебная ситуация, требующая самостоятельных размышлений обучающихся для высказывания каких-то обобщений, выявления доминирующих причин. В реализации деятельностного и проблемно-поискового подхода центральное место занимает исследовательский метод. В математике можно подогнать любую задачу к ответу, но результат только тогда приносит радость, когда ребята сами нашли решение 17 трудной задачи, вложили в нее свой труд и душу. Подлинные знания – это не набор некоторых правил и умений решать стандартные задачи. Это понимание сути изучаемых явлений, приобщение к поиску самих задач, формулированию гипотез, испытание их на правдоподобие. Считаю, что главная ценность деятельностного и проблемного обучения состоит в том, что обучающиеся имеют возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы. При использовании деятельностной и проблемно-поисковой технологии уобучающихся: – зарождаются основы системного мышления; – формируются навыки выдвижения гипотез, формулирования проблем, поиска аргументов; – развиваются творческие способности, воображение; – воспитываются целеустремлѐнность и организованность; Усилением прикладного, практического характера всего образования является компетентностный подход. Одной из технологий компетентностноориентированного подхода, которую я применяю на своих уроках, является метод проектов, который я рассматриваю как специальную форму организации познавательной деятельности. Метод проектов позволяет мне строить учебный процесс, исходя из интересов обучающихся, дает возможность каждому проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебнопознавательной деятельности. Введение элементов проектной деятельности и ее развитие позволяет мне уйти от однообразия образовательной среды и монотонности учебного процесса, создает условия для смены видов работы. Учитывая, что метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, реализующуюся в течение определѐнного отрезка времени, организую условия для его внедрения. При выполнении проекта обучающиеся решают поставленную проблему, учатся применять знания из различных областей науки, техники. Результаты выполненных проектов являются «осязаемыми», если это теоретическая проблема, то конкретное еѐ решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию. Проекты «Применение производной к решению практических задач», «Многогранники» , «Показательная функция, ее свойства и график» были использованы на уроках математики для расширения кругозора по математике, для мотивации углубленного изучения отдельных разделов геометрии. Ценным в подобной работе является сам процесс: сбор и систематизация информации, попытка самостоятельно разобраться в незнакомом вопросе, сориентироваться, обучающиеся выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными статистами. Применяя метод проектов, я увидела преимущества этой технологии: -проекты позволяют обучающемуся быть успешным; -высокая мотивация; -связь полученных знаний с реальной жизнью; -развитие научной пытливости; -лучшая закреплѐнность знаний; -воспитание настойчивости в достижении цели. При этом у обучающихся формируются компетентности решения проблем, коммуникативная и информационная компетентности. Таким образом, метод проектов органически сочетается с проблемнопоисковым методом. В своей работе использую и информационно-коммуникативные технологии. Использование ИКТ на уроках математики мне позволяет: -сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счѐт богатства мультимедийных возможностей; -эффективно решать проблему наглядности обучения, расширять возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным дляобучающихся; -индивидуализировать процесс обучения за счѐт возможности создания и использования разноуровневых заданий, усвоение обучающимися учебного материала в индивидуальном плане, с использованием удобного способа восприятия информации; -раскрепостить обучающихся при ответе на вопросы, т.к. компьютер позволяет фиксировать результаты, корректно и без эмоций реагируют на ошибки; -совершенствовать навыки самоконтроля, поскольку обучающиеся могут самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки и корректировать свою 18 деятельность благодаря наличию обратной связи; -организовать учебно-исследовательскую деятельность обучающихся. Замечено, что обучающиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации. Даже пассивные ребята с огромным желанием включаются в работу. Использую ИКТ на разных этапах урока 1.Устный счѐт включает в себя устные упражнения, необходимые либо для закрепления, либо для дальнейшего изучения нового материала; 2.На этапе первичного закрепления. Предложенные задания по новой теме, позволяют определить степень усвоения нового материала; 3.При проверке домашнего задания. Предлагаю кому – нибудь из обучающихся выполнить домашнюю работу или еѐ часть в форме презентации. На этапе проверки домашнего задания он показывает и озвучивает своѐ решение. Проверяются самые важные домашние работы или наиболее проблемные задания; 4.При объяснении нового материала; 5.При закреплении, повторении используются готовые демонстрационные – энциклопедические программы из серии: ―Открытая математика. Функции и графики‖, ― Познавательная геометрия‖, ―Виртуальная школа Кирилла и Мефодия‖ и др. 6.На этапе контроля. Использую ИКТ и на уроках решения тренировочных заданий при подготовке к экзамену. Применяю информационные технологии и на уроках, где учащиеся много работают с графическим изображением пространственных фигур, которые не всегда наглядно отражают их свойства. Поэтому особый интерес представляют графические редакторы (программа ―Живая геометрия‖), которые позволяют создавать и изменять компьютерные модели геометрических объектов. В этой программе ученики работают с целым семейством фигур, что способствует развитию геометрической интуиции обучающихся. Мультимедийная среда организована таким образом, что более значимыми становятся наблюдение, разного рода эксперименты, математическое моделирование и конструирование. Уроки с применением ИКТ вызывают большой интерес обучающихся, являются более наглядными, разнообразными. На них обучающиеся получают большой объѐм знаний, и полученные знания прочнее усваиваются. Широко использую ресурсы сети Интернет. Рекомендую сайты и ученикам, где собран теоретический и практический материал для самостоятельной подготовки к ЕГЭ. Информационные технологии использую и во внеурочной деятельности. Важным направлением организации внеурочной деятельности является научно-практическая деятельность обучающихся, т.е. выполнение долговременных трудоѐмких творческих заданий, требующих от обучающихся самостоятельной и глубокой проработки материала. Использование информационных технологий создаѐт благоприятные условия для организации такой деятельности. Обработка собранной в ходе исследования информации, подготовка электронных таблиц, диаграмм, документов обучающимися выполняется в текстовом редакторе. Применение данной технологии позволило мне повысить у обучающихся компьютерную грамотность, сформировать математическую, информационную, коммуникативную, межкультурную компетенции, необходимые для творческой социально-ориентированной личности «информационного общества»; подготовки выпускников к изменяющимся социально-экономическим условиям. Неоспорим тот факт, что весь процесс образования и воспитания должен строиться и на принципах здоровьесбережения. Сохранять и укреплять здоровье обучающихсямне помогают здоровьесберегающие технологии. Как преподаватель я должна на уроках создать условия для сохранения здоровья, сформировать у обучающегося необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Поэтому: -в кабинете соблюдаются санитарногигиенические нормы; -на уроке создаю обстановку доброжелательности, положительного эмоционального настроя, ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любого труда, а особенно умственного, зависит от настроения, от психологического климата – в недоброжелательной обстановке утомление наступает быстрее; -чѐткая организация учебного труда для предупреждения утомляемости; при планировании урока предусматриваю смену деятельности, чередую различные виды активности: интеллектуальная – эмоциональная– двигательная; 19 -на уроках рассматриваем задачи, которые непосредственно связаны с понятиями «здоровый образ жизни», «правильное питание», «экология»; -осуществляю индивидуальный подход к обучающимся с учетом личностных возможностей; Системная работа по использованию современных педагогических технологий приводит к тому, что обучающиеся успешно учатся, участвуют во внеурочной работе по предмету, снижен процент уровня тревожности обучающихся. Библиографический список 1. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2002. 2. Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: Доклады и материалы к научнопрактической конференции. – М., 2007. 3 .Воронщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования. // Завуч. Управление современной школой. - №6. – 2007. с. 81-97. 4.Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. // Завуч. Управление современной школой. - №1. – 2008. с. 4-24. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Власова Т.А., мастер производственного обучения Дари себя детям! Ш. Амоношвили Педагогические технологии – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по организации учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для студентов и педагога. Современные педагогические технологии разнообразны, но любая из них представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Одна и та же технология в руках конкретных исполнителей может выглядеть по-разному: здесь неизбежно присутствие личной компоненты педагога, особенностей контингента студентов, их общего настроения и психологического климата в группе. То есть, педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими. В своей работе я преимущественно использую личностно-ориентированный подход. Мне он кажется наиболее продуктивным. Основной целью личностноориентированной технологии является развитие и совершенствование личности студента. Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагогауникальная целостная личность студента, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, способная на осознанный выбор в любой жизненной ситуации. Объяснение – всегда взгляд ‖сверху вниз‖, всегда назидание. Понимание – это общение, сотрудничество, равенство, взаимопонимание. В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании – понимание и взаимопонимание. Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу от контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Основная установка педагога – не на познание предмета, а на общение, взаимопонимание со студентами, на их ―освобождение‖ для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования студента в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные, физические интеллектуальные возможности студентов еще недостаточно развиты, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Студентам нужна педагогическая помощь и поддержка. Чтобы иметь тесный контакт со студентами я развиваю в себе способность к пониманию их и всего того, что с ними происходит. Необходимо мудро относиться к поступкам детей, верить, что они ошибаются, а не нарушают нормы с умыслом, защищать детей, не думать о них плохо, несправедливо и, самое важное, не ломать индивидуальности, а исправлять и направлять еѐ развитие, памятуя, что студент находится в состояние самопознания, самоутверждения, самовоспитания. В своей работе со студентами я ориентируюсь на свойства личности, еѐ формирование и развитие не по шаблону, а в соответствии с природными способностями. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого 20 иметь ценностное отношению к студенту, его внутреннему миру; заботиться о сохранении духовного и физического здоровья детей; владеть разнообразными педагогическими технологиями, направляя их в личностноразвивающее русло; проявлять заботу о развитии и индивидуальности каждого студента Основные направления моей работы со студентами В своей работе со студентами я руководствуюсь несколькими направлениями: для более полного развития личности ставлю цели – разбудить, вызвать жизненные силы и возможности студентов, поощряю веру в себя; в современных условиях пытаюсь отказаться от прямого принуждения, властного тона, не дающего мне положительного результата; продумываю постоянно новые методы индивидуального подхода; Человек – это высшее творение Бога, имеет заложенные способности и таланты, которые требуют тактичного и внимательного обращения к каждому. Изучая внутренний мир каждого, необходимо выбрать правильный метод общения лично с ним, соблюдать все вышесказанные требования, иметь собственную высокую культуру педагога, и тогда успех обеспечен. От правильно выбранных путей сотрудничества зависит дальнейший успех в учебной и воспитательной деятельности группы. Предпочитаю все свои душевные и духовные силы, педагогические способности направлять на работу с детьми в целом и в отдельности с каждым. Работая индивидуально и в коллективе, студенты выполняют самые сложные задания, развиваются, мыслят. Главное – поощрять в них творчество, воспитывать трудолюбие и инициативу в нужный момент. Так как в группе преобладают сельские дети, иногда поражаешься тому, как сельские робкие подростки спустя год научились логично мыслить, доказывать, рассуждать, дискутировать, умело и грамотно отстаивать свою позицию. Мне необходимо все это тактично контролировать и слегка направлять в нужное русло, радуясь той самоотдаче от студента. Педагогика сродни терапии: она всегда должна возвращать студенту его физическое и психическое здоровье. На протяжении всего учебного процесса на своих занятиях я стараюсь создать нужную атмосферу для индивидуального развития студента. Обычно я руководствуюсь следующими положениями: на всем протяжении учебного процесса я должна демонстрировать студентам своѐ полное доверие к ним; помогаю студентам точно ставить цели и задачи как перед группой, так и перед каждым студентом в отдельности; всячески поощряю внутреннюю мотивацию к учебе; для студентов я как мастер производственного обучения и руководитель группы стараюсь быть источником опыта, быть доступным для них. Они должны чувствовать, что ко мне всегда можно обратиться за помощью. Очень важно, что бы это чувствовал каждый студент. развиваю в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы, каждого студента и принимать его таким, какой он есть. Чтобы воздействовать на души студентов мне необходимо иметь сильный контакт с группой. Для этого нужно очень много, особенно необходимо внимание, чувство такта и, важнее всего, воздействие личного примера. На собственном опыте, работая в колледже более 20 лет, я поняла, какое сильное воздействие имеет личный пример. Но для этого необходима постоянная и напряженная внутренняя работа над собой. стараюсь быть искренней и открыто выражать свои чувства в группе; для успешного взаимодействия и общения со студентами необходимо знать самого себя и свои возможности. Требования к личностноориентированной технологии Педагог, который отдаѐт предпочтение личностноориентированному подходу, должен удовлетворять следующим требованиям: поддержка индивидуального развития студента; диалогичность; представление студенту необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора способов поведения; 21 моих студентов, которая даѐт мне понять, что я на верном пути. Библиографический список. 1. Мотивация и личность. Абрахам Маслоу. 2. Методы, которые мы выбираем. И. Валюшицкая. 3. 4. В. Современные педагогические методы (пособие ). М.В. Буланова-Топоркова, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков. Профессиональная педагогика. Под редакцией С.Я. Батышева и А.М. Новикова. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИК ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ Воробьева Т.Н., преподаватель информатики Менять педагогические ориентиры – это самое трудное, самое необходимое, что приходится делать сегодня. В.А. Караковский Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования необходимо применять на занятиях современные образовательные технологии и активные методы обучения, использование которых позволит развить у обучающихся познавательную, коммуникативную и личностную активность. В условиях обновленной стратегии образования перед преподавателем стоит задача моделирования системы работы, обеспечивающей формирование общеучебных и профессиональных компетенций, [1] К настоящему времени сложилось значительное количество разнообразных образовательных технологий. В основе всех технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого обучающегося, т.е. адаптация к особенностям обучающегося содержания, методов, форм образования и максимальная ориентация на самостоятельную деятельность или работу обучающегося в малой группе. Личностно-ориентированным образованием в современной педагогике называют образование, обеспечивающее развитие, прежде всего тех качеств личности, которые помогут человеку стать хозяином своей жизнедеятельности, занять в ней активную, ответственную, «авторскую» позицию. Личностно ориентированное обучение призвано обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, дифференцированный подход к обучению. Технология обучения в сотрудничестве в значительной мере может быть реализована при групповой работе с использованием компьютера и других технических средств. Обучающие программы, создание мультимедийных презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп обучающихся. При этом участники работы могут выполнять как однотипные задания, взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы. При выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового уровня владения техническими средствами, в процессе совместной работы происходит и совершенствование практических навыков более ―слабых‖ в этом отношении обучающихся. Все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате, поэтому неизбежно и взаимообучение не только по предмету проекта, но и по вопросам эффективного использования вычислительной техники и соответствующих информационных технологий. В своей работе использую следующие варианты применения обучения в сотрудничестве: Проверка правильности выполнения домашнего задания (в группах обучающиеся могут прояснить непонятые в ходе выполнения домашнего задания детали); Одно задание на группу, с последующим рассмотрением заданий каждой группой (группы получают различные задания, что позволяет к концу урока разобрать большее их число); Совместное выполнение практической работы (в парах); Подготовка к тестированию, самостоятельной работе (затем преподаватель предлагает выполнить задания или тест индивидуально каждому обучающемуся); Выполнение проектного задания. В качестве одной из технологий личностно-ориентированного обучения является метод проектов. Этот метод не 22 является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века в США. Со временем метод проектов претерпел некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время он становится интегрированным компонентом достаточно жесткой и хорошо структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания. Цель метода проектов — индивидуализировать процесс обучения, дать возможность каждому студенту обучаться в наиболее удобном для него режиме. Сначала обучаемый выбирает тему работы своего проекта, затем работает индивидуально, подбирая на свой взгляд нужные знания. В целом каждый обучаемый работает по индивидуальному плану, составленному им совместно с педагогами. Через определенный промежуток времени автор отчитывается, «защищает» свой проект. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучаемых — индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, технологии, творческих областей. Результат практического проекта должен быть «осязаемым», т.е. конкретный результат, готовый к внедрению или последующему применению. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Подобные проекты могут быть выполнены с помощью информационных технологий (здесь, кстати, неоценимую помощь предоставляет Интернет). Быстрый доступ к разнообразной информации, использование всех мультимедийных возможностей позволяют реализовать самые смелые и неожиданные идеи. Если же обучающийся владеет не только основными средствами работы с информацией, но и более сложными программами, то в этом случае возможно создание уникальных проектов. Работа над проектом побуждает обучающегося не только к глубокому изучению какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий. Несомненно, что здесь решаются многие задачи личностно ориентированного обучения. Перед обучающимися в процессе выполнения практически любого проекта с использованием компьютерных технологий, вне зависимости от сложности решаемой задачи и выбранных для реализации проекта программно-инструментальных средств, встают следующие дидактические задачи: Работа над дизайном (подбор фона, шрифтовое оформление текстов). Подбор графических иллюстраций. Фотографирование и сканирование необходимых материалов. Структурирование материала и применение технологии гипертекста. Подбор или запись звукового оформления. Работа с видеоклипами. Конечный результат работы даже над типовым учебным проектом может очень сильно отличаться у разных студентов. Личностно-ориентированное обучение предусматривает по сути своей дифференцированный подход к обучению. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию способностей каждого обучающегося. Существенно, что применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми студентами определенным программным минимумом знаний, умений и навыков. По каждой теме программы для этого в папке с общим доступом создана файловая папка с теоретическим и практическим материалом. Процесс обучения становится более успешным, если обучающиеся имеют доступ к материалам файловой папки и компьютерным программам. Это позволяет 23 обучаемому изучать материал курса в темпе, удовлетворяющем его потребности, что помогает повысить качество обучения. Наличие возможности самостоятельно добывать знания дает обучающемуся возможность глубоко изучать материал по разработанным методическим пособиям и файловым папкам. Разработанные программы, поурочные планы, составленные практические задания обеспечивают создание реальных условий для индивидуализации обучения. Уроки с применением компьютера составлены таким образом, что каждый обучаемый работает в соответствующем ему индивидуальнопсихологическом темпе, что делает атмосферу на уроке комфортной. Начиная с 1 практической работы от студентов требуется создание конкретных документов по определенным темам в личных папках на компьютере (портфолио). Система анализа портфолио обеспечивает индивидуализацию обучения. Скорость работы одних обучаемых позволяет им за время занятий освоить один учебный элемент, другие успевают проработать несколько и даже выполнить дополнительные задания. Индивидуальная работа обучающихся за компьютером превращает обучение в творческий и исследовательский труд. Гибкость организации учебного процесса позволяет доработать материал на консультациях при помощи конспекта и файловой папки компьютера, где включены основные аспекты обучения по каждой теме. Контроль по темам осуществляется чаще всего в виде индивидуальных зачетов или контрольных работ. Контрольные работы имеет разноуровневые задания, что дает обучаемым, уходя с урока, знать, какие оценки они заработали. Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать ―работу над ошибками‖. Тестирование с помощью компьютера также гораздо более привлекательно для студента, нежели традиционная контрольная работа или тест. Использование в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет обеспечить лучшую реализацию принципа вовлечения обучающихся в образовательный процесс, делает обучение разнообразным и увлекательным. Библиографический список 1. Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения. М.: ГЭОТАРМедиа, 2008 г.-с.12 2. Воронкова О.Б. Информатика: методическая копилка преподавателя. – Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 313. 3. http://festival.1september.ru/articles/310931/ ФОРМЫ РАБОТЫ С КРАЕВЕДЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ Гнездилова Ю.Н., преподаватель литературы Любовь к родному краю, знание его истории – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества. Д. С. Лихачѐв С этим высказыванием русского академика невозможно не согласиться. Особенно ярко это выражается при изучении краеведческого материала на уроках (в частности на уроках литературы). В таком случае учителя и преподаватели используют различные современные инновационные педагогические технологии. Что же подразумевается под этим определением? Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Остановимся на следующем: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие: необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых; 24 осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального(словесного) способа передачи знаний системно деятельностным подходом; возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения. Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии. Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Приведу несколько примеров работы с краеведческим материалом на уроках литературы при изучении жизни и творчества А.П. Гайдара. Его биографию и творчество рассматриваем со студентами при изучении литературы периода Великой Отечественной войны. Особое внимание уделяю месту рождения (г. Льгов Курской губернии), так как приводим краеведческий материал; также анализируем творческий псевдоним (расшифровывается как Голиков Аркадий Д`Арзамас по подражанию имени Д`Артаньяна из «Трѐх мушкетѐров» А. Дюма). В работе над детскими годами писателя использую план-конспект парадоксальных событий, которые студенты составляют самостоятельно. Опираясь на него, довольно легко и интересно приводить интересные факты жизни легендарной личности. На занятии происходит обмен пунктами плана-конспекта, выводится общий. Предлагаю студентам остановиться на годах военного отрочества, разобрать причины больших перемен в жизни писателя. Для этого привожу несколько вариантов работы: первый- составление фотоколлажа (на ватмане с помощью фотографий выстраивается цепь основных вех жизни, каждая подписывается), второй- создание презентации (можно использовать только тематику военных лет, можно связать с детством); третий- составление небольшой брошюры, в которой описываются лишь некоторые важные события, по мнению составителя. Считаю, что данные виды работы усилят интерес к личности А.П. Гайдара ещѐ и по причине того, что его возраст (от 14 лет) близок к возрасту студентов. Нельзя обойти журналистскую деятельность писателя, которая была плодотворной. Только за один год в «Звезде» и еѐ вечернем приложении было опубликовано свыше 100 фельетонов, 13 рассказов, 11 очерков, статей, 4 повести, 5 стихотворений. Молодой газетчик быстро завоевал симпатии читателей. В своих произведениях А. Гайдар особое место отводит теме детства, которую он связывает с главной для него темой – революции и гражданской войны. Он хотел поделиться пережитым именно с юными читателями. Писателя волновала судьба детей, осиротевших во время гражданской войны. Об этом очень точно сказал С. Михалков: « Я думаю, Аркадий Гайдар велик прежде всего тем, что он умел увлечь юного читателя разговором на самые важные, самые серьезные и очень волнующие каждого ребенка «взрослые» темы…» Как свидетельствует один из товарищей по работе в уральских газетах, «Гайдара любили дети, в том числе и беспризорники. Часто можно было видеть его в кучке беспризорных, о чем-то оживленно беседующего с ними и оделяющего ребят деньгами». Один из молодых тогда архангельских журналистов вспоминает: «С волнением ждали встречи с новым сотрудником. Думалось, что появится этакий корифей, который будет смотреть на нас с высоты своего величия… С Гайдаром сразу установились добрые товарищеские взаимоотношения. Его дружелюбие и теплота, искренность и доброжелательность привлекли к нему наши юные сердца. Мы не звали его ни фамильярным Аркадий, ни почтительным Аркадий Петрович. «Гайдар» - звучало и как фамилия, и как имя. Он стал для нас, молодых газетчиков, и другом, и учителем». В работе над данным материалом снова предлагаю различные виды работ: анализ воспоминаний близких людей, сотрудников; составление портрета личности по цитатам друзей, знакомых; рассмотрение и систематизация исторического материала. Полагаю, что этот вид работы позволит 25 студентам в большей степени выразить свои творческие способности. Безусловно, перечисленные мною варианты работы с данным материалом не конечны. Уверена, что чем больше будет творческой деятельности студентов, тем увлекательнее, интереснее, познавательнее станет изучение жизни и творчества многих писателей, в частности А.П. Гайдара. Высокую оценку его творчества дал Б.Чирков: «Я думаю, что искусство должно помогать людям жить, должно открывать им глаза на то доброе, что есть в человеке, должно открывать в мире то чудесное, что люди в сутолоке забот своих могут и не приметить. Вот таким художником, помоему, и был Аркадий Петрович». Опыт работы показывает, что применение современных инновационных педагогических технологий дает положительные результаты познавательной активности обучающихся. 1. Аркадий Гайдар: Жизнь и творчество: Иллюстрации. Документы. Дневники. Воспоминания. Письма. Портреты: Кн. для учителя / Сост. Н. И. Рыбаков; Худож. В. И. Рывчин. – М.: Просвещение. – 1991. – 208 с.: ил. 2. Школьная энциклопедия «Руссика». История России. 20 век. – М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование. – 2003. – 544 с.: ил. 3. Детская литература: учебное пособие для учащихся дошкольн. отделений пед. училищ / Сост. Е. Е. Зубарева, З. П. Пахомова. – М.: Просвещение. – 1976. – 400 с. 4. Гайдар, А. П. Избранное / Сост., автор предисл. и примеч. И. П. Мотяшов. – М.: Просвещение. – 1983. – 400 с.: ил. 5. Гайдар, А. Горячий камень. – М.: Детская литература. – 1982. – 48 с.: ил. 6. Большая Российская Энциклопедия: В 30 т. / Председатель Науч.- ред. совета Ю. С. Осипов. Отв. Ред. С. Л. Кравец. Т. 6. Восьмеричный путь – Германцы. – М.: Большая Российская Энциклопедия. – 2006. – 767 с.: ил., карт. (с. 292) 7. Что такое. Кто такой.: В 3 т. Т. I. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика. — 1990. – 384 с.: ил. (с. 271 – 272). 8. Писатели нашего детства. 100 имен: Биографический словарь. Ч. 1. – М.: Либерия. – 2000. – 512 с. Библиографический список ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ – ЗАЛОГ ВЫСОКОЙ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ Голиков П.П., мастер производственного обучения Научно-технический прогресс, ФГОС и заказ государства на образовательные услуги требуют постоянного повышения уровня технической подготовки машинистов кранов. Это находит отражение в характеристике профессиональной подготовки выпускников и реализуемых профессиональных компетенциях по профессии «Машинист крана (крановщик)». На современном этапе развития системы профессионального образования основными направлениями совершенствования процесса производственного обучения студентов является: соединение обучения с производительным трудом; формирование у обучающихся умений применять в работе современную технику и технологию, передовой производственный опыт; творческое разнообразие организационных форм и методов проведения учебной практики (УП), обеспечивающих формирование у ребят прочных профессиональных умений и навыков, способствующих развитию самостоятельности, творческой активности и технического мышления, формированию умений применять знания в производственных условиях и навыков самоконтроля; комплексное использование всех средств обучения, в том числе и информационно- коммуникативных; индивидуализация процесса обучения, совместно с обучением умения работать в команде. Добиться результативности в освоении профессии, позволяющей обучающимся быть востребованными и конкурентоспособными на рынке труда, становится возможным, только внося изменения в подход к организации процесса обучения, использование современных педагогических технологий, методов, форм и средств обучения. В своей работе мастера производственного обучения приоритетной целью определяю формирование профессионально важных качеств будущих специалистов, машинистов кранов: выносливость,усидчивость,ответственность,в 26 нимательность,уравновешенность,аккуратнос ть. Главным условием эффективности учебной практики является высокий уровень квалификации мастера, который оптимизирует познавательную активность обучающихся и поддерживает еѐ в течение всего периода обучения. Как мастер производственного обучения, имею квалификацию водителя – профессионала, машиниста крана 5 разряда, профессиональное образование и постоянно совершенствую свой профессиональный уровень, чтобы всегда иметь возможность ответить на любой вопрос студентов. В процессе производственного обучения происходит постоянное взаимодействие мастера и обучающегося. Обучение имеет яркую выраженную личностную окраску, и каждый обучающий осуществляет изучение предмета по-разному, но авторитет, знания и практический опыт мастера являются фундаментом профессиональной подготовки выпускников. Важным моментом в работе считаю, не только высказывание замечаний и предъявление требований, не давление на ребят, а создание необходимых условий для получения знаний и отработки умений и навыков работы. Огромную роль в подготовке специалистов отвожу самостоятельной работе обучающихся, поиску ими дополнительной информации, желанию освоить работу на современной технике и оборудовании, которые постоянно изменяются и совершенствуются. Обучающиеся колледжа направляются на практику, где краны с электрическим, гидравлически и механическим приводом. Работа на них требует глубоких знаний, отработанных навыков и творческого технического мышления. Добиться хороших результатов в этом мне помогает использование на занятиях проблемного метода обучения и игровых технологий, которые позволяют смоделировать различные производственные ситуации и приблизить их к реальным условиям. Во время уроков производственного обучения все студенты разделяются на бригады. Отдельно с каждой бригадой происходит отработка определенного профессионального навыка. Например: первая бригада отрабатывает установку крана, вторая бригада управление грузовой лебедкой, третья - управление стреловой лебедкой, четвертая бригада отрабатывает управление поворотов кранов. Затем происходит взаимозаменяемость. В основе отработки приемов лежит соревновательный метод. Обучающиеся осуществляют само и взаимоконтроль, следят за ошибками, нарушениями правил работы, дисциплиной. Моя роль — роль арбитра. Учитывая, что профессия машиниста крана связана с повышенной опасностью, мне приходится много времени уделять правилам безопасного труда. Ежеквартально обращаюсь в инспекцию Госгортехнадзора за инструктировано – методическими письмами, в которых указываются нарушения техники безопасности и правил по эксплуатации кранов по России и области. Всѐ это я довожу до своих студентов в процессе инструктажей, разбираю причины аварий во время проведения учебных занятий. Какие технологии применять на своих занятиях и для решения, каких задач каждый преподаватель и мастер производственного обучения решает самостоятельно, но уверен, что накопленный опыт педагогов и современные педагогические технологии не только разнообразят процесс обучения, но напрямую влияют на качество подготовки наших выпускников и рейтинг колледжа. Библиографический список 1. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения [Текст] А.Г. Асмолов // Педагогика.– 2009.– № 4.– С.18–22. 2. Зеер Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997. 3. Байденко В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. С.23 ПРИМЕНЕНИЕ ДИСКУССИИ НА ЗАНЯТИЯХ СПЕЦДИСЦИПЛИН Гусенцева О.Д., преподаватель спецдисциплин Дискуссия – это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. В настоящее время она является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность студентов, развитие рефлексивного мышления. В 27 отличие от обсуждения как обмена мнениями, дискуссией называют обсуждение - спор, столкновение точек зрения и позиций. Она возникает, когда перед людьми стоит вопрос, на который нет единого ответа. Результатом дискуссии является общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение. Регулярное использование дискуссии на учебных занятиях дает прочное усвоение знаний и понимание возможности их использования в практический деятельности. От студента требуется не просто прочитать и выучить материал, но и обязательно сформировать свою точку зрения и обсудить ее с другими. Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн говорили о том, «что более высокий уровень мышления возникает из взаимоотношений или, проще сказать, диалога между людьми. При совместном обсуждении идей люди выходят на уровень мышления, значительно превосходящий возможности отдельных индивидуумов. Коллективно и в личных беседах они рассматривают проблемы под различным углом зрения, соглашаются или спорят, отслеживают разногласия, разрешают их и взвешивают альтернативы». На своих занятиях по таким дисциплинам как «Право», «Психология общения» я регулярно использую метод дискуссии. Взаимодействие в учебной дискуссии стараюсь строить не на просто поочередных высказываниях, вопросах и ответах, а на содержательно направленной самоорганизации участников – т.е. обращении студентов друг к другу и к преподавателю. При изучении учебного материала в такой форме у студентов повышается восприимчивость к новым сведениям, формируется своя точка зрения. Я провела небольшое исследование сравнительных характеристик традиционного обучению и дискуссии (таблица 1) и выяснила, припроведения занятия в форме дискуссии большуючасть занятия студенты общаются, ищут решение проблемы, учатся правильно формулировать и задавать вопросы, а не просто слушают готовую информацию. И что еще не мало важно оценивание знаний происходит не только преподавателем, но и студентами и самим собой. Использование дискуссии в условиях обучения свидетельствует о том, что она уступает по эффективности передачи информации прямому изложению материала, но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций. Очень не просто правильно организовать дискуссию. Учебная дискуссия проводится тогда, когда все студенты владеют полной информацией по теме обсуждения, иначе ее эффективность будет низка. Для преподавателя во время проведения дискуссии важны три момента: время, цель, итог. Оживленное неупорядоченное или затянутое обсуждение может вывести учебный процесс из-под контроля. Нельзя допускать, чтобы дискуссия перешла в обычный обмен вопросами и ответами между студентом и преподавателем. В проведении учебных дискуссий значительное место принадлежит созданию атмосферы доброжелательности и внимания к каждому. Так, безусловным правилом является общее заинтересованное отношение к студентам, когда они чувствуют, что преподаватель выслушивает каждого из них с равным вниманием и уважением – как к личности, так и к высказываемой точке зрения Приемами ведения дискуссии могут быть: изложение проблемы или описание конкретного случая; демонстрация кинофильма; использование текущих новостей; диктофонные записи; инсценировка; ролевое разыгрывание какоголибо эпизода; стимулирующие вопросы – особенно вопросы типа «что?», «как?», «почему?» и т.д. Формами дискуссии могут быть: круглый стол, заседание экспертной группы, форум, мозговой штурм, дебаты, судебное заседание и т.д. На занятиях по дисциплине «Право» по теме Конституция России - основной закон страны» мною была применена такая форма дискуссии как дебаты. В качестве приемов ведения дискуссии были использованы: демонстрации видео сюжетов. В которых, описывались проблемы требующие обсуждения и принятия правильного решения. Одна из предложенных ситуаций была следующей: Певцы, актеры и другие деятели культуры обратились с просьбой к президенту РФ гарантировать защиту чести, достоинства и деловой репутации от средств массовой информации. В связи с этим в Конституции РФ может появиться поправка не дающее нам права обсуждать в средствах массовой информации частную жизнь публичных людей, безих на то согласие. 28 Студенты должны проанализировать Учебная дискуссия направлена на данную ситуацию и высказать свою точку реализацию следующих задач: осознание зрения, основываясь на Конституцию РФ. студентами противоречий и трудностей, При обмене мнениями студенты были связанных с обсуждаемой проблемой; активны, не просто спорили, а искали актуализация ранее полученных знаний; аргументы для доказательства своей точки творческое переосмысление возможностей и зрения, основываясь на статьях Конституции. применения знаний на практике. После того как все выразят свое мнение, Ежегодная модернизация российского мы сделали вывод, чья точка зрения была образования приводит нас к применению наиболее убедительной. активных методов обучения и воспитания, Такая форма изучения нашего основного которые реально отражают социальнозакона страны сопутствовала развитию экономические и политические процессы положительной динамики к изучению общественной жизни, юношества и дают конституции, в ходе обсуждения студенты преподавателям возможность учить критически мыслили, убеждали слушателей, студентов самостоятельности, критичности отстаивали свою точку зрения, старались мышления, толерантности. соблюдать принципы дебатов и правила этики защиты своей точки зрения. Таблица 1 Сравнительные характеристики общения в традиционном обучении и дискуссии Характеристики Кто больше говорит Вопросы Ответ Оценивание Традиционное обучение Преподаватель две трети времени Важен не вопрос, а знание студентами ответа Оценивается как правильный или неправильный. Дискуссия Студент половину времени или больше Важен смысл вопроса Оценивается как «согласен – не согласен» Единственный правильный ответ для всех студентов «Правильно/ неправильно». Правильны самые разные ответы. Только преподавателем И студентами и преподавателем «Согласен/не согласен». 3. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Высшая школа, 1990. 4. Хуторский А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения.- СПб.: Питер,2004. Библиографический список 1. Баранова С.П. Педагогика.- М.: Просвещение, 1976. 2. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.,1994. ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ СПО ЧЕРЕЗ МЕТОД ПРОЕКТОВ Ефимова Е.И., преподаватель математики Изменения в системе российского образования, связанные с введением стандартов СПО третьего поколения ставят перед преподавателями задачу формирования у студентов компетенций, то есть взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), необходимых для качественной продуктивной деятельности. В стандарте третьего поколения СПО выделены две группы компетенций – общие и профессиональные. Настоящее исследование посвящено формированию общих компетенций у студентов СПО с использованием технологии «метод проектов». Первые упоминания о технологии, которую сегодня принято называть методом проектов, можно встретить в работах американского философа и педагога Джона Дьюи в 19 веке. Метод основывался на построении обучения на основе активной, целесообразной деятельности ученика, в соответствии с его личной заинтересованностью именно в тех знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Русских педагогов метод проектов привлек в начале 20 века. В 1905 году была организована небольшая группа сотрудников под руководством русского педагога С.Т.Шацкого. Ученые активно включали 29 проектные методы в практику преподавания. В дальнейшем, при советской власти, эти идеи стали практически повсеместно внедряться в школу. Однако, по ряду причин, метод проектов был осужден партией и запрещен в 1931 году. До недавнего времени в России никто существенно не пытался возродить этот метод в системе образования. Однако за рубежом идеи гуманистического подхода к образованию Джона Дьюи нашли широкое применение и пользовались большой популярностью. Проектное обучение – это полезная альтернатива обычной аудиторной работе. Специалисты из стран, имеющих большой опыт проектного обучения, считают, что проект следует использовать как дополнение к другим видам обучения. И в этом случае преподаватель разнообразит учебную работу, превратив образовательный процесс в результативную творческую деятельность. Использование метода проектов на занятиях позволяет студентам ощутить всю важность данного вида работы, почувствовать, что они способны заниматься научной деятельностью. Несмотря на сложность работы по методу проектов, использование указанного метода позволяет достичь результатов важных не только для учебного процесса, но главное – весьма значимых для студентов. Под моим руководством был осуществлен проект по дисциплине «Математика»на тему «Исследование функции при помощи производной» в группе студентов, обучающихся по экономическому профилю. Выбор темы обусловлен будущей специальностью студентов, так как именно экономисты и при обучении, и в дальнейшей работе широко используют функции и их графики. Особенностью использования в учебном процессе метода проектов является то, что центром деятельности становится самостоятельная работа студента, а преподаватель выступает в роли помощника, консультанта, стимулирующего активность, инициативу, в известной мере творчество. Студенты зачастую не умеют превращать информацию в знания. Обилие информации не приводит и к системности знаний. Студентов необходимо научить, правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать ее. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности. Подготовку проекта традиционно делят на несколько этапов: 1) Подготовка. 2) Планирование. 3) Исследование. 4) Результаты или выводы. 5) Представление или отчет. 6) Оценка результатов и процесса. Проекты классифицируют следующим образом: Проблемно-реферативные проекты, созданные на основе нескольких источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы. Экспериментальные проекты, созданные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Натуралистические и описательные проекты, направленные на наблюдение и качественное описание какого- либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Исследовательские проекты, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Проекты традиционно подразделяют по следующим признакам: монопроект (в рамках одной области знания),межпредметный проект; индивидуальные, групповые, коллективные проекты; мини-проекты, краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные проекты. К показателям успешности проекта можно отнести следующее: качество усвоения студентами программы; сформированность потребности в продолжении образования; сформированность способности к самостоятельному осуществлению учебной деятельности; уровень интеллектуальных достижений студентов; конкурентоспособность знаний студентов; мотивация студентов на сотрудничество в учебном процессе; демократизация взаимоотношений между преподавателем и студентом. Представленный проект на тему «Исследование функции при помощи производной» является коллективным, среднесрочным, исследовательским 30 монопроектом. Исследовательская работа проводилась малыми группами в течение 4 недель. Проект был осуществлен студентами 2 курса колледжа по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)». Работа проводилась на протяжении всего периода изучения раздела «Дифференциальное исчисление». В процессе подготовки был изучен теоретический материал, как на занятиях, так и самостоятельно студентами. Затем был составлен план исследования. Студенты группы были разделены на 4 проектных бюро, каждое из которых занималось исследованием своей части общего алгоритма. Студенты внутри проектных бюро распределили обязанности, определили,кто занимается непосредственно исследованием, кто оформлением отчета по работе в виде презентации. Проектные бюро проводили исследование самостоятельно, но под систематическим контролем со стороны преподавателя. Были рассмотрены различные функции. Наиболее интересные из них было решено вынести на защиту проекта. Для представления результата исследования студентами были подготовлены презентации. На защите проекта выступали представители всех бюро. При этом оппонентами активно задавались вопросы. Каждая работа получила оценку со стороны представителей других бюро, сначала качественную, а затем и количественную в виде баллов. Оценка за проект выставлялась с учетом оценок всех проектных бюро и оценки преподавателя. По завершению работы над проектом был проведен опрос студентов и получены следующие результаты: 66% студентов в ходе работы над проектом повысили самооценку; 68% активно участвовали в работе над проектом; 82% оценили занятие, посвященное защите проектов, на отлично; 77% студентов считают, что такие занятия повышают интерес к математике. Студенты высказали пожелание, чтобы занятия по технологии «Защита проектов» проводились как можно чаще и не только по дисциплине «Математика». Опрос показал, что 88% студентов считают, что данное занятие способствовало формированию компетенции ОК8 «Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации»; 84% говорят о формировании компетенций ОК2 «Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество» и ОК4 «Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития»; 82% - о формировании компетенции ОК5«Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационнокоммуникационных технологий». А ведь именно формирование указанных общих компетенций на занятиях математикой и являются на сегодняшний день основной задачей реализации стандарта 3 поколения ФГОС СПО для специальностей экономического профиля. Библиографический список 1. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с. 2. Метод проектов в процессе обучения математике. Кузнецова Л.В. учитель математики МОУ СОШ №3 с. Безопасное.http://www.26207s303.edusite.ru/metodpro.ht m 3. Гузеев В.В Проектное обучение как одна из интегральных технологий. (статья) Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования»; выпуск 2/Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. – Мн.:РИВШ БГУ, 203. 240с. 4. Педагогический проект Формирование ключевых компетенций учащихся через проектную деятельность Александрова Н.В. учитель биологии Искендерова О.А. учитель.http://www.myshared.ru/slide/303526/ СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ (ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ) Жукова Л.А., преподаватель спецдисциплин 31 С чем связана необходимость модернизации российского образования? Результаты независимых международных замеров уровня знаний учащихся РФ (в обследовании участвовало 30 стран). Требования: применение имеющихся теоретических знаний на практике. 1. В области филологии и словесности – 26 место 2. В области естественно-математических наук – 22 место Проблема: хорошо знаем теоретические составляющие учебных предметов, но не умеем применять свои знания на практике. Произошла смена приоритетов в современном российском образовании: Отход от ЗУНовой образовательной парадигмы и смещение акцента в сторону компетентностного образования обучающегося. Переход от «Школы накопления знаний» к модели «Школы универсального развития личности», основанном на системно-деятельностном подходе. Цели современного образования в мире: Учить, чтобы «научить учиться». Учить, чтобы «научить зарабатывать на жизнь». Учить, чтобы «научить организовывать свой быт». Учить, чтобы «научить общению». Современный урок имеет отличительные особенности: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом; обмениваются информацией; совместно решают проблемы; моделируют ситуации; оценивают действия коллег и свое собственное поведение; погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества К общим требованиям относятся: многоцелевой характер; реализация всех дидактических задач; научность; межпредметные связи (их интегрирование); проблемность; развитие познавательных способностей; активизация умственной деятельности; дифференцированный и личностно-индивидуальный подходы; комплексное использование средств обучения; самостоятельная работа обучающихся; разнообразная и планомерная обратная связь. Понятий проблемного обучения несколько. Остановлюсь на двух. 1.«Это тип развивающего обучения, содержание которого представлено решением проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия…» М.И. Махмутов; 2. «Это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению…» Г.К. Селевко. Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации: Создание проблемной ситуации, Постановка проблемы Поиск способов решения Решение проблемы. Создание проблемной ситуации является отправным моментом проблемного обучения, а проблема будет учебной проблемой. Существует несколько методов проблемного обучения. 1. По способу решения проблемных задач их 4: проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно ее решает); совместное обучение (педагог ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися); исследование (педагог ставит проблему, а учащиеся самостоятельно ее решают); творческое (учащиеся самостоятельно ставят проблему и находят решение ее). 2. По способу представления проблемных ситуаций и способу активности учащихся выделяю 6 методов. метод монологического изложения; рассуждающий метод диалогический метод эвристический метод исследовательский метод метод программированных действий. Монологический метод представляет собой незначительное изменение традиционного метода. Он используется с целью передачи значительного объема информации. В данном случае педагог только обозначает проблему, но не создает ее. Рассуждающий метод: преподаватель в монолог вводит элементы рассуждения, отмечает наличие проблемной ситуации и показывает, как выдвигались и решались различные гипотезы, ведет не диалог, а монолог, вопросы ставятся, но не требуют 32 ответа, используются для привлечения внимания. Диалогический метод:по структуре такой же, как и в рассуждающем методе, но к обсуждению широко привлекаются обучаемые, они активно участвуют в постановке и решении проблемы. Учебный процесс происходит под контролем учителя, обучаемые имеют возможность реализовать свою поисковую деятельность. Эвристический метод:учебный материал разбивается на отдельные элементы, в которых преподаватель ставит определенные познавательные задачи, решаемее самими обучаемыми. Осуществляется имитация самостоятельного исследования обучаемыми, но под руководством преподавателя. Метод программированных действий: педагогом осуществляется разработка системы программированных заданий, в которой каждое задание состоит из отдельных элементов. После изучения одного элемента студент, сделав соответствующие выводы, переходит к следующему этапу, причем доступность следующего этапа определяется правильностью выводов, сделанных на предыдущем. Типы проблемных ситуаций. 1.Недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта или прежних умений для решения новой задачи; 2.Необходимость использования ранее усвоенных знаний, умений и навыков в принципиально новых практических ситуациях; 3.Наличие противоречий между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа; 4.Наличие противоречий между практически достигнутым результатом и отсутствием знаний для теоретического обоснования его. Постановку учебной проблемы осуществляют по этапам: анализ проблемной ситуации; осознание сущности затруднений; словесная формулировка проблемы. Этапы поиска решения проблемы: выдвижение первоначальных идей; обоснование предположений; формулировка гипотезы. Этапы решения проблемы: доказательство или опровержение гипотезы проверка правильности решения проблемы. На практике применяется 4 уровня проблемного обучения: проблемный вопрос проблемная задача проблемная ситуация проблемный урок. На уроке создаю условия для проблемного изучения темы: газовая сварка меди. Нужно решить нестандартную научно-учебную задачу нестандартными методами. Проблемные задачи – это поиск новых способов решения. Суть – преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит проблемные задачи, предлагая искать пути и средства их решения. Для этого нужно найти противоречие. При традиционной педагогической стратегии - от знаний к проблеме - учащиеся не могут выработать умений и навыков самостоятельного научного поиска, поскольку им даются для усвоения его готовые результаты. Решение проблемы требует включения творческого мышления. Репродуктивные психические процессы, связанные с воспроизведением усвоенных шаблонов, в проблемной ситуации просто неэффективны. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач. Психологический механизм происходящих процессов при проблемном обучении следующий: сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой (проблема - сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие, вызывающий разные, порой противоположные позиции при его решении), у человека возникает состояние недоумения, удивления, возникает вопрос: в чем суть? И человек либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск открытия неизвестного, либо с помощью преподавателя. Не каждый учебный материал подходит для проблемного изложения. Проблемные ситуации легко создавать при ознакомлении учащихся с историей предмета науки. Гипотезы, решения, новые данные в науке, кризис традиционных представлений на поворотном этапе, поиски новых подходов к проблеме - вот далеко не полный перечень тем, подходящих для проблемного изложения. Овладение логикой поиска через историю открытий - один из перспективных путей формирования проблемного мышления. Например, изучение темы «Сварка меди» начинаю с изучения трудностей сварки (См. слайды). 33 учебную задачу нестандартными методами. В конце урока достигается результат: умение мыслить логичесики, научно, творчески, способствование перехода знаний в убеждения пробуждение интеллектуальных чувств(удовлетворенности, уверенности в своих возможностях) пробуждение интереса к научному знанию. Трудности сварки Применение более мощного пламени Образование тугоплавких оксидов Затруднение газовой сварки, образование пор Значительные деформации металла Ухудшают свариваемость (Идет показ слайдов) Обучаемые понимают, что медь относится к трудносвариваемым металлам. И здесь преподаватель может создать парадокс, начиная изучение свойств и применение меди и ее сплавов. Здесь уместно будет включить историческую справку, применив опережающие задания (Слайды). Обучающиеся знакомятся с материалом. Участвуют в обсуждении проблемы, предлагают свои решения, какие методы можно применить для сварки меди и ее сплавов. И в результате решают научно- Библиографический список 1. Иванова В.А., Левина Т.В.Педагогикаэлектронный учебно-методический комплекс 2. http://att.berdsk-edu.ru Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии 3. 900igr. net ТМОМ Общепедагогические основы обучения 4. Н.Н. Травкина «Современный урок – каким он должен быть?» К.п.н., зав.кафедрой профессионального образования КИНПО ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ТЕХНОЛОГИИ КЕЙС – СТАДИ Иванова И.Л., преподаватель обществознания Я слышу и я забываю. Я вижу и я запоминаю. Я делаю и я понимаю. (китайская пословица) Разновидностью проблемного обучения являются кейс – технологии. Метод casestudy, или ситуационного обучения (обучение на примере разбора конкретной ситуации), в последние десятилетие занимает ключевые позиции в российской школе, причѐм не только в высшей, но и в средней, и в профессиональной. Он учит решать возникающие проблемы с учѐтом конкретных условий и фактической информации. Дословно «casestudy» переводится с английского как «пример для изучения», «изучение случая», «анализ учебной ситуации». В литературе существуют различные определения кейсов. Вот некоторые из них, отражающие специфические свойства этого метода: а) кейс (от англ. сase - случай) – техника обучения, использующая описание реальных экономических, экологических, социальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них; б) кейс – это конкретная практическая ситуация, рассказывающая о событии (или последовательности событий), в котором можно обнаружить достаточно проблем для их дальнейшего решения в составе группы; в) кейс – это специально подготовленный материал с описанием истории конкретной проблемы, на основе которой можно успешно развивать у обучающихся (студентов,) управленческие социально значимые навыки: способность к анализу, принятию решений, умение продуктивно работать в команде, самостоятельный поиск дополнительной информации и т.д.; г) кейс – это творческое задание на развитие мышления менеджера. Обучающиеся, проанализировав большой объем представленной в кейсе информации, должен выбрать правильный алгоритм принятия решений для аналогичных ситуаций, а не только для данной конкретной ситуации, изложенной в кейсе; д) кейс - это некая ролевая система, где под ролью понимают совокупность требований, предъявляемых лицам, занимающим определенные социальные позиции. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-метода в его крайнюю ролевую форму – игровой метод обучения, сочетающий в себе игру с тонкой технологией интеллектуального 34 развития и тотальной системой контроля. Действия в кейсе либо даются в описании и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых; е) кейс – это единый информационный комплекс, состоящий, как правило, их трех частей: вспомогательная информация, необходима для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу. Например, при изучении раздела «Экономика» темы «Роль фирм в экономике» проводится деловая игра «Книжная фабрика» в которой моделируется производство книг. Сравнение результатов «книгоиздательской деятельности» при различных способах организации производства позволяет продемонстрировать преимущества разделения труда и специализации, познакомить обучающихся с некоторыми важными понятиями, необходимыми для анализа производственной деятельности (стоимость производства, капиталовложения и т.д.). Для проведения игры необходим один ассистент, который будет заполнять таблицу для подсчета производительности труда (Приложение 1). Остальная группа обучающихся разбивается на команды по 4-5 человек, которые представляют собой издательские компании. Цель созданных компаний – изготовление максимального количества книжек. Игра проходит в несколько этапов. На каждом этапе добавляется новое условие: 1 – изготовление книжек самостоятельно 2 – обучающиеся самостоятельно организуют производственный процесс (делят его на операции, специализируются и т.д.) 3 – возможность делать дополнительные капитальные вложения 4 – возможность изменить численность работников (уволить или принять на работу) 5 – контроль количества отходов производства (защита окружающей среды) 6 – возможность сокращения рабочего времени для части работников (частичная занятость работников) и т.д. После проведения игры и подведения итогов обсуждения, обучающиеся приходят к выводу, что стремясь извлечь максимальную пользу из имеющихся ресурсов, экономические агенты пытаются расходовать их наиболее эффективно. В игре побеждает фирма, которая произведет максимальное количество книг с минимальной себестоимостью. Считаю, что у такой технологии много достоинств: Достоинства метода кейс - стади: использование принципов проблемного обучения – получение навыков решения реальных проблем, а не заучивание терминов с последующим пересказом, поскольку требует знания и понимания терминов, умения ими оперировать, выстраивать логические схемы решения проблемы, аргументировать свое мнение; получение навыков работы в команде; выработка навыков простейших обобщений; выработка навыков вести презентации; пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ. Такая методика проведения уроков и организации образовательного процесса по предмету «Обществознание (включая экономику и право)» дает мне возможность решать многие вопросы по организации учебно-воспитательного процесса в учебных группах: повысился процент качества знаний обучающихся,многие обучающиеся получают по обществознанию только оценку «5». Ребята с удовольствием помогают мне составлять таблицы, диаграммы, приносят интересные данные из средств массовой информации, составляют собственные кейсы. Проведение занятий по дисциплине в форме деловых игр, тренингов, анализа и решений реальных практических ситуаций способствует приобретению обучающимися всех тех профессиональных качеств, которые будут востребованы в будущем. Таким образом, кейс-стади – это многоэтапное знакомство с реальной (или смоделированной) сложной проблемой, ее коллективное обсуждение и последующее представление своего взгляда на ее решение перед всей учебной группой. Приложение 1. Таблица для подсчета производительности труда. Название компании_________________ Группа_______________ образец руб Количество изготовленных книжек 4 35 1 этап 2 этап руб руб 6 3 этап руб 4 этап руб Стоимость материалов (25 руб. за каждую книжку) Количество работающих Заработная плата (100 руб. на каждого работающего) Плата за аренду рабочего места (200 руб.) Капиталовложения (50 руб. за ручку) Общая стоимость производства (сложить правые колонки) Стоимость производства одной книжки (п.7/п.1) Суммарные затраты времени (3 мин х количество работников) Выход готовой продукции в минуту (п.1/п.9) 100 4 4 400 200 50 750 188 12 мин ПРИМЕ НЕНИЕ 4/12 = 0,333 ИНФОР МАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ» CТУДЕНТАМИ ОТДЕЛЕНИЯ «ЗАЩИТА В ЧС» Кожин М.Г., преподаватель спецдисциплин «Цель обучения – научить обходиться без учителя» ЭлбертХаббард Компетентностный подход заключается в привитии и развитии у студентов набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную адаптацию в обществе, таких как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию. Компетентностная модель – это модель будущей эффективной работы, социального взаимодействия и адаптируемости ко многим контекстам. Принципы обучения в логике компетентностного подхода: 1. Учебный процесс должен быть ориентирован на достижение результатов, выраженных в форме компетенций. 2. Обучающиеся должны сознательно взять на себя ответственность за собственное обучение. Для этого субъекты обучения должны активно взаимодействовать. 3. Обучающимся должна быть предоставлена возможность учиться поиску, обработке и использованию информации. Необходимо отказаться от практики трансляции знаний. 4. Обучающиеся должны иметь возможность практиковаться в освоенных компетенциях в большом количестве реальных и имитационных контекстов. 5. Индивидуализация обучения: предоставление каждому обучающемуся возможность осваивать компетенции в индивидуальном темпе. Сложность изучения предмета «Первая помощь» заключается в том, что часто имеет место оторванность процесса преподавания от практического применения полученных знаний. Невозможно предоставить студентам пострадавшего с артериальным кровотечением или синдромом длительного сдавливания. Кроме этого, изучение медицинских знаний опирается на другие науки, поэтому требуется постоянное повторение, а иногда и объяснение основ физики, химии, биологии. Перед студентами поставлена очень трудная задача – оказаться готовым к восприятию и осмыслению большого объема информации. Одним из инструментов, позволяющих разбудить интерес учащихся, является применение в образовательном процессе информационных технологий. Для демонстрации лекционного материала предпочтительнее использовать презентации. Мультимедиа среда обладает высокой информационной плотностью. Необходимо отметить что в создании презентаций большая роль принадлежит профессионализму самого преподавателя. Ибо за весьма ограниченный промежуток времени необходимо кратко и наглядно изложить пока незнакомую для студентов тему. Презентации дают возможность экономии времени на занятии, глубину погружения в материал, повышенную мотивацию обучения, возможность формирования коммуникативной компетенции. Для контроля усвоения нового материала полезно периодически вставлять слайды-«маркеры» с подытоживанием изложенного. Узловые вопросы должны присутствовать во всех слайд-«маркерах». «Repeticioestmaterstudiorum» ( повтореньемать ученья).Студенты должны вместе с преподавателем трактовать изображѐнное на этих слайдах. Как правило, при поэтапном и 36 логически правильно выстроенном изложении нового материала, трудностей в интерпретации не возникает. Например,при изучении кровотечений вначале необходимо напомнить, а иногда и изучить вновь анатомию и физиологию системы кровообращения: классификацию сосудов, кругов кровообращения, механизм газообмена. Закрепление происходит с помощью видеофрагмента После чего демонстрируется слайд, объясняющий различную природу возникновения артериального и венозного кровотечений. При обсуждении этого слайда уже нет никаких сомнений в том , что артериальное кровотечение пульсирует, фонтанирует струѐй ярко-алого цвета. Полезно выстроить ассоциативный ряд «артериальное давление» - «артериальное кровотечение». Сердце сократилось (120 мм.рт.ст.) фонтан крови выше, сердце расслабилось(80 мм.рт.ст.) фонтан крови ниже. Следующим слайдом-маркером закрепляется и одновременно проверяется прочность усвоения гидродинамики кровообращения. Студенты должны доказать преподавателю правильность выбора метода остановки кровотечения при разных его видах. Если же у студентов на этом этапе возникли трудности, преподавателю следует вернуться назад, ибо дальнейшее изложение становиться непродуктивным. Но ,как правило, этого не требуется. Окончательное закрепление теоретических знаний происходит во время решения ситуационных задач. Условия задачи должны быть изложены кратко и понятно, обязательно иллюстрированы,помещены на одном слайде с вариантами ответов. Полезно для формирования психоэмоционального настроя при решении ситуационных задач и подготовки к практическим занятиям продемонстрировать видеофрагмент. При изучении кровотечения демонстрируется видеофайл,где пострадавшая в дорожно-транспортном происшествии умирает от кровопотери. Студентов шокирует реакция окружающих – никакой помощи. Обладая уже полученными знаниями студенты «рвутся в бой» чтобы помочь несчастной пострадавшей, оставленной окружающими на медленное умирание. Все чѐтко понимают : наложи жгут- и пострадавшая осталась бы в живых. Для придания уверенности в своих дальнейших самостоятельных действиях студентам демонстрируется видеоролик с повреждением крупной вены шеи у вратаря во время хоккейного матча.Акцентируется внимание на быстрых ,уверенных и абсолютно правильных действиях врача команды. Простое прижатие венозного сосуда спасает жизнь. Разумеется помощь пострадавшему оказывал высококвалифицированный врач , но в данном случае он оказывал первую помощь. То есть ту помощь, которую будут оказывать будущие спасатели . Спасти человека вполне возможно и совсем несложно , если знать как это сделать. На этом этапе у студентов происходит окончательная оценка своей социальной и профессиональной значимости. Они «вооружены» теоретически и психологически готовы к дальнейшим практическим действиям. Помня о том, что медицинскую подготовку изучают будущие спасатели , задачи ,по возможности , должны содержать фотоили видеофрагменты реально произошедших чрезвычайных ситуаций которые ещѐ свежи в памяти. В качестве примера: разбирается ситуационная задача по оказанию первой помощи при артериальном кровотечении пострадавшему при взрыве во время легкоатлетического кросса в Бостоне. Студенты отвечают одновременно, но и индивидуально на вопросы выбором жгута или бинта для давящей повязки, которые демонстрируют в высоко поднятой руке. Продолжается самооценка студентов, выработка мотивации для дальнейшей выработки практических навыков. Необходимо отметить, что ошибки в ответах крайне редки и единичны, обусловлены излишней поспешностью. При проведении практических занятий целесообразно отработать основополагающие незыблемые принципы оказания первой помощи в стандартных «классических» ситуациях, с последующим переходам к нестандартным ситуациям. Особое внимание должно уделяться технике наложения жгута , давящей и асептической повязок. На экране должны присутствовать слайды изображающие биомеханику остановки разных видов кровотечений. Задания демонстрируются на экране при помощи видеопроектора. Используются реально случившиеся ситуации. 37 Как только студенты прочно усвоили алгоритм действий и выработали прочный практический навык, преподаватель может «отдыхать»-студенты сами начинают придумывать ситуации. А поскольку решения на стандартные ситуации отработаны- начинается процесс творческого мышления . Данная часть занятий является наиболее отрадной и благодарной для любого педагога – каскад вопросов, рассуждений, умозаключений. Всплеск эмоций крайне желателен. Он выступает важной частью мотивационной сферы обучения: способствует резкому повышению интереса к предмету. Иногда накал страстей и излишнюю самоуверенность полезно остудить сложным вопросом, имеющим большое практическое значение. Например: после наложения жгута пострадавший жалуется на сильные боли в передавленной конечности. Что будете делать? В стремлении помочь человеку, многие предлагают ослабить жгут. Это фатальная ошибка! Кровотечение возобновится. Боль в данном случае это естественная реакция организма на кислородное голодание тканей – необходимо просто дать обезболивающее. Главное, не подавляя инициативу и самостоятельность, направить действия и диалоги в конструктивное русло, отсечь малозначимое и постороннее, помочь выделить главное, связать изучаемое действие с ситуацией родственных дисциплин, задать алгоритм действия, показать вариабельность развития ситуации, обозначить практическую роль студента в спасении жизни людей и в конечном итоге побудить студента к самостоятельному мотивированному изучению. Тогда будет достигнут результат формирования компетенции. В качестве домашнего задания для самостоятельной работы можно рекомендовать подготовить ситуационную задачу, которая не была упомянута во время работы в аудитории , предложить еѐ решение , при возможности проиллюстрировав. В результате соблюдается сущность компетентностного подхода – обучение действием- преодолевается разрыв между теорией предполагаемых действий (знаниями) и практикой, деятельностью, обучение через опыт- отношение студента к знанию выражается применением их при совершении активных действий. Профессионализм сориентирован не на систему знаний, а на систему действий. Систему действий способной быть эффективной во взаимодействии с другими людьми и внешним миром. И в этом,как видно из вышеизложенного, как нельзя лучше помогают информационные технологии. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Кононова Г.И., преподаватель иностранного языка Одной из основных проблем современного обучения является проблема мотивации студентов к изучению иностранного языка. Проблема состоит в том, что у студентов старших курсов снижается интерес к овладению языком. Если в начале обучения мотивация достаточно высока, то впоследствии она снижается, многие разочаровываются, т.к. процесс изучения иностранного языка предполагает длительный период накопления необходимого «багажа знаний», стадию примитивного общения, преодоления различных трудностей, что отодвигает достижение поставленной цели на длительный срок. В результате ―пропадает встречная активность, ослабевает воля, снижается успеваемость в целом‖.[1] Фактически почти любую тему можно сделать личностно – значимой. Личностная ориентация предполагает, однако, адрессованность не только непосредственно к самому студенту и его «Я», но и к более широкой среде, причастность к которой он ощущает (моя семья, моя улица, мой город, моя страна, страна изучаемого языка). В область личностных интересов естественным образом втягивается и вторичное «Я», когда студент играет какую-либо роль в воображаемой ситуации. Например: «Расскажите неправдоподобную историю о своем путешествии», «Представьте, что Вы – гид, и проводите экскурсию по Берлину», «Расскажите туристам о достопримечательностях». Подобные задания предоставляют студенту право выбора, что очень важно, так как он может выбрать ту часть материала, которую лучше усвоил, тем самым устраняются отрицательные эмоции. Актуальные события действительности также могут обогатить содержание урока, показав студентам, что 38 они учатся не для школы, а для жизни, и это, несомненно поддерживает коммуникативную мотивацию. Поэтому на уроке следует использовать информацию из газет и журналов страны изучаемого языка и «связывать» ее с темой урока. В применении к обучению иностранным языкам впервые в образовательной методике вопрос о технологии подняла Г.В. Рогова ―Технология обучения, - писала она, - это наука технике обучения, это знание того, как обучать‖. Она включает в технологию следующие умения: рационально использовать время, адекватно выбирать приемы, правильно выполнять упражнения, целесообразно объяснять осваиваемые действия, использовать технические и информационные средства обучения, раздаточный материал, аудиозаписи, презентации, пользоваться парной, групповой и хоровой формами работы.[2] При работе над решением проблемы мотивации студентов к изучению иностранного языка необходимо использовать в учебном процессе современные педагогические технологии и пытаться применять их на практике. К ним относятся: 1) использование межпредметных связей; 2) современные информационные технологии; 3) игровые методы обучения; 4) методы организации самостоятельной работы студентов. Использование межпредметных связей – междисциплинарная интеграция играет важную роль в учебном процессе, является важнейшим направлением реформирования систем образования, указанных в документах ЮНЕСКО [3]. С моей точки зрения, наилучшим вариантом использования межпредметных связей является чтение и перевод текстов, относящихся к истории и географии страны изучаемого языка и адаптированных с точки зрения различных особенностей студентов. Равновесие между новой и известной информацией может быть соблюдено путем актуализации межпредметых связей. В этом случае факты и события, усвоенные на других уроках, предстают перед студентами на уроках иностранного языка как бы в новой языковой оболочке. Узнавание их доставляет студентам радость познания: одновременно они на деле убеждаются, что иностранному языку, как и родному, свойственна органичнаявплетенность во внешний многомерный мир. Следующий важный аспект, которому необходимо уделять постоянное внимание как на уроках, так и во внеурочное время – современные информационные технологии. Их применение в процессе обучения повышает мотивацию и познавательную активность студентов, расширяет кругозор и позволяет применить личностноориентированную технологию интерактивного обучения иностранному языку, т.е. обучение во взаимодействии. Информационно-коммуникативные технологии – это средства подачи материала и контролирующее средство. Они обеспечивают высочайшее качество подачи материала, используя разнообразные коммуникативные каналы: текстовый, сенсорный, звуковой и графический. ИКТ позволяют индивидуализировать изучение иностранного языка по глубине и темпу прохождения курса. Это дает положительный результат, создает условия для продуктивной деятельности каждого студента, вызывая положительные эмоции, что влияет на учебную мотивацию. В практике используются разнообразные обучающие программы для ЭВМ, мультимедийные презентации и различные учебные интернетресурсы. Они обеспечивают развитие академических умений, повышают информационно-коммуникативную культуру студентов, обеспечивают новейший уровень качества образования. Особенно широко я использую программу MicrosoftPowerPoint, в которой создаю мультимедиа презентации. Они достаточно просты в изготовлении и позволяют создавать увлекательные, оригинальные учебные материалы, которые мотивируют студентов к изучению языка. Кроме того, студенты сами создают презентации, которые являются отличной опорой для развития и формирования как устной, так и письменной речи. Огромным потенциалом в учебном процессе обладают ресурсы сети Интернет. Они позволяют организовать развитие иноязычной речи через различные виды деятельности: проектную, исследовательскую – способствуют развитию навыков самостоятельно добывать знания и решать поставленные задачи. Однако, наличие доступа к сети Интернет не гарантирует получения качественной информации и быстрого образования, в том числе и языкового, поэтому я обучаю своих студентов умению критически оценивать достоверность поученной в сети информации. 39 Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование игровых методов обучения. Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к студентам, вовлекать каждого в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. С помощью игр можно решать следующие задачи: совершенствовать грамматические и лексические навыки, развивать наблюдательные и творческие способности и формировать качественные речевые навыки. При обучении студентов ролевые игры тоже очень важны. ―Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажая свои психо-физические, интеллектуальные способности, как в игре‖ [4]. Практика показывает, что студентам увлекательно и интересно работать на уроках, основанных на соревнованиях. Повышается ответственность студента, он понимает, что именно от его качественной работы зависит результат команды, членом которой он является. Игровые упражнения уже в самом начале уроках настраивают студентов на дальнейшую активную речевую деятельность. Но, чтобы этот интерес не угас, следует придавать игровой характер большинству упражнений на уроке, особенно если они связаны с запоминанием и тренировкой речевых образцов по определенной теме, что само по себе является довольно скучным занятием. Интересны в этом плане психотехнические игры. Основными их функциями в обучении иностранному языку являются создание у студентов внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии в определенной ситуации, интенсивная тренировка употребления изучаемого лексического и грамматического материала Методы организации самостоятельной работы студентов являются наиболее актуальными методами при организации учебного процесса. ―Только в том случае, когда активная работа самого студента наблюдается в группе в присутствии преподавателя и вне класса при самостоятельной подготовке, можно считать, что обучение иностранному языку хорошо организованно и является эффективным‖[5]. На уроках применяются следующие методы: использование дальтон-заданий, предоставление студентам заданий на выбор, групповая работа. Творческий подход к планированию и проведению урока, постоянный поиск новых форм и методов, позволяющих реализовать поставленные задачи, позволяет увеличить плотность коммуникативного общения на учебном занятии на каждую единицу времени. Студенты активно и с большим интересом работают на таких занятиях, чувствуют себя комфортно, охотно и легко общаются друг с другом, проявляют фантазию и изобретательность. Все эти современные педагогические технологии обеспечивают эффективность обучения. Только умелое сочетание разнообразных технологий может обеспечить успешность обучения студентов. Библиографический список: 1.Рогова Г.В., Рабинович Ф.М, Сахарова Т.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1991 2.Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – Просвещение, 1988. 3.Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс. М., 2008. 4.Конышева А.В. Игра в обучении иностранному языку: теория и практика. – Минск, 2008. 5.Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку.-Спб, 2005. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Коржавина А.С., преподаватель немецкого языка Есть только два направления изменения человека — развитие либо деградация. Поэтому если образование не способствует развитию, то оно будет служить деградации. Гордон Драйден Новая образовательная парадигма выдвигает на первое место не знания, умения и навыки, а личность ребѐнка, еѐ развитие посредством образования. Характерной чертой современной педагогической науки является стремление к созданию новых образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие ребѐнка. 40 Переход массовой школы от авторитарной педагогики к адаптивной предполагает два последовательно осуществляемых этапа: внедрение личностно ориентированных технологий обучения, обеспечивающих образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными способностями; перевод обучения на субъектную основу с установкой на саморазвитие личности. Главными характеристиками педагогических технологий можно назвать гуманность, эффективность, наукоѐмкость, универсальность, интегрированность. Именно это создает сегодня условия для воспитания нового члена общества. Современному обществу нужны образованные и нравственные люди, обладающие гражданской ответственностью, которые смогут принимать ответственные решения в проблемных ситуациях и будут способны к взаимодействию с сотрудниками. На мой взгляд, задача преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы: создать условия практического овладения языком для каждого студента, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому студенту проявить свою активность, свое творчество; активизировать познавательную деятельность студента в процессе обучения иностранному языку. Из существующих на современном этапе хорошо зарекомендовавших себя методик и технологий мне как учителю немецкого языка особенно близки и интересны следующие: технология уровневой дифференциации; игровая технология; обучение по станциям; мультимедийные технологии; кейс-технология; метод проектов; обучение в сотрудничестве; развивающие технологии. Расскажу об опыте применения в моей педагогической практике некоторых из этих технологий. Метод проектов я использую при изучении, например, таких тем, как «Исчезающие виды животных», «Загрязнение окружающей среды», «Разнообразие увлечений. Моѐ хобби». В результате, после заранее приготовленного домашнего задания, я вместе с группой на занятии просматриваю интересные работы. Такой метод имеет ряд преимуществ, например: проекты используются на занятиях в качестве наглядного и дидактического материала; повышают свой уровень культуры; устанавливаются межпредметные связи; учащиеся учатся самостоятельно добывать знания; получают опыт владения современными компьютерными технологиями; учатся слушать немецкую речь и понимать друг друга при защите проектов; работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаѐтся возможность прямого контакта с аутентичными текстами, чего не даѐт изучение языка только с помощью учебника. Игровые технологии, как известно, делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изученного материала, формируют навыки коллективной работы. На своих занятиях, при изучении тем «Телевидение: преимущества и недостатки» или «Реклама: «за» и «против», я использую командные соревнования, деля группу на две части. Ребята ищут не только правильные ответы, но и должны их предоставить в кротчайшие сроки, потому что они заинтересованы в получении лучших отметок за свои старания. Очень модным стало обучение по станциям— немецкая мотивационная методика Кристины Рауер, которую я, как и многие преподаватели, применяю при изучении грамматического материала, например: «Порядковые и количественные числительные», «Повелительное наклонение» и многое другое. Преимуществами данной методики является то, что: студент работает по своему индивидуальному плану и в своем темпе; задания имеют различную степень сложности; задания на всех станциях должны быть различными как по их социальным формам, так и по обращению с учебным материалом; постоянная сменяемость учебных и социальных форм вносит разрядку, страхует от усталости; преподаватель выступает не в роли контролера, а как помощник и координатор; возможность работать с листом ответов освобождает социально 41 неадаптированных детей от смущения и нервозности. Проблемой считаю трудоемкость подготовки таких заданий. При работе с текстами очень эффективными считаю методы кейстехнологии, которые основаны на решении конкретных проблем, задач. Метод ситуационного анализа— позволяет глубоко исследовать сложную ситуацию. Студентам предлагается текст с описанием ситуации и задача, требующая решения. Кроме текста, студенты получают вопросы: В чѐм заключается проблема? Каковы причины еѐ возникновения, указанные в тексте? Как вы можете объяснить возникшие трудности? Каков выход? В методе инцидентастуденты получают краткое сообщение о случае или ситуации в стране. Имеющейся информации недостаточно, поэтому ребята сами находят информацию для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа студентов. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему. Этап 1. Обучающиеся получают сообщение и вопросы к нему. Этап 2. Они индивидуально или в группах находят пути выхода из ситуации. Этап 3. Представление полученных результатов и обмен мнениями. Проблемы: недостаточный словарный запас не позволяет студентам выражать свои мысли, в учебниках недостаточно материала для применения данных методов. Информационные технологии и интернетресурсы Формы и аспекты работы с компьютерными обучающими программами на занятиях немецкого языка включают: изучение лексики; отработку произношения; развитие умений диалогической и монологической речи; развитие умений письма; отработку грамматического материала. Кроме того, можно эффективно наладить работу, направленную на поддержку контактов студентов со сверстниками в Германии. К тому же ребята могут принимать участие в тестировании, викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, а также участвовать в видеоконференциях и т. п. Технология сотрудничества Например, при изучении темы «Немецкие газеты и журналы», ребята объединяются в группы по 3 –4 человека и готовят презентации газет и журналов, названия которых я подготовила заранее, при этом оговаривается роль каждого. Каждый студент отвечает не только за результат своей работы, но и за результат работы всей группы. Совместная работа сильных и слабых учеников оказывает благотворное влияние и на тех, и на других. Развивающие технологии Иностранный язык — благодатное поле деятельности для преподавателя. Здесь творческие задания полезны и актуальны. Творчество перестает быть уделом единиц. Каждый студент по-своему талантлив, но ему нужно помочь найти себя, раскрыть его способности. Даже слабые студенты всегда с радостью выполняют творческие задания, так как есть возможность проявить свои индивидуальные способности. За такие работы я ставлю две оценки: одну — за оформление, вторую — за материал на немецком языке. Выделяю два типа творческих работ: обязательные и по желанию. При изучении темы «Мой родной город» я предлагаю студентам подготовить сообщение о городе или селе, в котором каждый живет, и рассказать о нем на немецком языке. При изучении тем, таких как «Литература», «Музыка», «Живопись», «Кино» и многое другое, студенты делают великолепные презентации с использованием музыки. Например, «Мой любимый композитор», «Моцарт», «Бетховен», «Музыка». Ребята очень любят составлять кроссворды по изученной лексике разных тем. Эти кроссворды помогают организовывать индивидуальные задания, соблюдать дифференцированный подход в обучении немецкому языку. Студенты делают художественный перевод стихотворений. К рождеству ежегодно проводится конкурс поздравлений на немецком языке, конкурс стенгазет, страноведческие игры и многое, многое другое. Библиографический список 1. Федоринова З.В. Использование case-study в организации образовательной деятельности студентов.М.: Дрофа, 2003. 2. Инновационные процессы в школе: организация и управление. – М.: Наука, 1995. 3. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — № 4, 1989. 4. http://ru.wikipedia.org/wiki/Педагогические_технологии 42 МЕТАПЛАН КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГРУППОВЫХДИСКУССИЙ НА ЗАНЯТИЯХ СПЕЦДИСЦИПЛИН Крюкова Р.Б., преподаватель спецдисциплин Учить других – это как с высокой колокольни бросать камни вниз, а самому исполнять – это как с мешком камней на спине подниматься на высокую колокольню. Отец Серафим При формировании основной профессиональной образовательной программы преподавателю необходимо «в целях реализации компетентностного подхода использовать в образовательном процессе активные и интерактивные формы проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся».1 Одним из важных условий в реализации этой задачи является подбор технологий, ориентированных на формирование активности личности, развитие творческих способностей, самостоятельности в обучении. Сегодня необходимо подготовить будущих специалистов, готовых решать нестандартные проблемы, а начинает их готовить к самостоятельной жизни именно колледж. Вахтеров В.П., российский педагог, ученый, методист начальной школы, деятель народного образования, сказал: «Многое из того, что усваивает ученик, забывается, но зато остается привычка определенным образом работать над материалом. Стало быть, ценны не одни знания, а, прежде всего, способы, какими они разрабатываются». Одним из видов проведения групповых дискуссий является метаплан. Техника метаплана объединяет в себе элементы дискуссии и демократического принятия группового решения. Метаплан – это методика структурирования групповых обсуждений и выработки эффективных коллективных решений Метод был разработан в Германии в конце 70-80х годов ХХ в. с целью повысить эффективность групповых дискуссий двумя братьями, Wolfgang и EberhardSchnelle, которые первоначально специализировались на офисной мебели и инструментах и затем основали международную консалтинговую фирму. Metaplan (Метаплан) является брэндом MetaplanThomasSchnelleGmbH. Студентам предлагается кратко или метафорически (образно) написать на специальных карточках тематику вопросов или ситуаций (например, какое влияние может оказать изменение количества денег в обращении на общий уровень цен в экономике?), в обсуждении которых они видят для себя смысл или пользу. Количество карточек обычно колеблется от 2-х до 4-х, но может быть увеличено по требованию студента. На обдумывание ситуаций и их формулировку отводится 5-7 минут, после этого карточки размещаются студентами на доске. Так создается проблемное поле. Все члены группы, принимающие участие в работе, знакомятся с элементами проблемного поля и содержанием представленной на нем тематики. Для этого им предоставляется слово для краткого комментария своих предложений. Следующий этап организация процедуры голосования. Для этого чаще всего используются специальные фишки. Каждый участник отдает свой голос (1 или 2 фишки) тем представленным на карточках проблемам и ситуациям, которые кажутся ему наиболее полезными, интересными и перспективными. Путем несложного подсчета голосов определяется рейтинг каждой из них. Полемика организуется в отношении той из ситуаций (проблем), которые получили наивысший балл или занятии первые 2-5 мест. Процедура обсуждения может быть 43 аналогичная свободной дискуссии, методике обсуждения реальных ситуаций и профессиональных казусов или дебатам в зависимости от компетентности и потребностей членов группы или целей обучения. Для примера рассмотрим проведение опроса с карточками, представленная в таблице 1, по дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит». Таблица 1 1 Постановка вопроса Проведение 2карточного опроса Сортировка, выбор наиболее 3важных мыслей по мнению каждого участника Сбор карточек 4и вывешивание их на доску Распределение по группам 5 6 На доске размечают поле, определяют основные вопросы Правила написания вопросов или ситуаций оговариваются заранее 7 Дополнения и критика Оценивание В случае если карточек слишком много Не сортируя, развешивают, при этом зачитывается содержание Общее обсуждение, поиск названий для групп. На данном этапе запрещена критика. «Что отсутствует?». Поиск более конкретных и понятных формулировок. Точно расклеивают карточки. короткие и лаконичные формулировки законов или выводов. Полосой выделяются названия, заголовки или категориальные понятия; фундаментальные понятия, которые обобщают самостоятельную теорию или закономерность, а также вопросительные предложения и заголовки; понятий фактического характера, для обозначения причинно-следственных связей и дополняющей информации к прямоугольникам; опорные понятия. С помощью прямоугольников конструируются столбцы таблиц, структуры древа; видовые или единичные понятия, которые заполняют основной объем учебной информации. Маленькими кругами обозначают нумерацию, а также отдельные моменты важных вопросов. Цвета в метаплане: использовать не более 3-4 цветов; иллюстрировать одним цветом одинаковые положения, признаки понятий; избегать ярких оттенков; обеспечивать хороший контраст фигур и тона; не забывать о том, что цвет может вызывать ассоциации, например, красным, желтым и оранжевым, как правило, выделяют указания, требующие обязательного выполнения. Например, ключевые слова пишутся на разноцветных карточках. Заранее делаются карточки размером в половину обычного листа А 4 и пишутся на них цели, на карточках другого цвета пишутся подзадачи внутри этой цели, на карточках третьего цвета – комментарии и так далее. Главное правило – текста должно быть как можно меньше (одно-два слова на карточке), и он должен быть хорошо читаем с любого места в аудитории. Затем во время выступления эти Преимущества метаплана: построен на принципе полной визуализации процесса обсуждения на всех стадиях; студенты больше взаимодействуют друг с другом, что ведет к активным и эффективным обсуждениям; процесс идет по заданным правилам, что позволяет преподавателю продумывать дискуссию заранее так, чтобы она привела к нужному результату. Особенности метаплана: инвариантное множество знаковых форм (элементов), имеющих определенное назначение; элементы выполняют многообразные познавательные функции и способны закреплять и фиксировать в определенной форме результаты мыслительных процессов, характерных в профессиональной деятельности; обладает чувственно воспринимаемыми свойствами: формой и цветом. Правила составления метаплана: формулировка высказываний должна быть краткой; информация фиксируется на самих элементах; на каждой фигуре фиксируется только один элемент или понятие; текст должен быть разборчиво написан; игнорирование цвета не разрешается; изменение формы элемента без изменения значения не допускается; изменение цвета элемента без изменения значения не допускается. Обозначения в метаплане: 44 карточки прикрепляют доску или заранее подготовленный большой лист бумаги, как бы составляя развернутый план (метаплан) своего выступления. Метаплан может быть представлен следующим образом: Метаплан позволяет собрать идеи, структурировать мысли и искать решения, повышает степень креативности учебного процесса, благотворно влияет на умы и сердца молодых людей способствует развитию их сознательности и ответственности. Библиографический список 1. Корнеева Е.Н. Активные методы социальнопсихологического обучения, 2009 г. 2. http://www.vashpsixolog.ru 3. http://cito-web.yspu.org ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ КурашоваЕ.Л., преподаватель математики Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет меня задуматься над тем, как поддержать у студентов интерес к изучаемому предмету. Ведь не секрет, что многие дети пасуют перед трудностями, а иногда и не хотят приложить определенные усилия для приобретения знаний. В настоящее время в образовании отмечается тенденция к снижению заинтересованности в обучении. Вызвано это высокой информативностью предметов и дефицитом времени, отведенного на их изучение. Возникает необходимость в применении эффективных технологий, которые обеспечивали бы понимание и усвоение этого большого объема информации без потери интереса к предмету. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, поэтому перед преподавателем стоит главная задача: вовлечь каждого студента в учебную деятельность, сделать так, чтобы каждый чувствовал себя на уроке «успешным». Современный урок математики должен стать результатом творчества не только преподавателя, но и студентов. Достигнуть этой цели можно посредством внедрения в учебный процесс современных педагогических технологий. Поэтому в основе технологий, применяемых на уроках математики, должен быть заложен принцип интенсификации и высокой мотивации. Нужно использовать методики, обеспечивающие легкое запоминание материала, включающие в работу все виды памяти (зрительную, слуховую, ассоциативную). Особенно ассоциативную, которая способствует прочному усвоению знаний не только на уровне подсознания, но и на уровне сознания. В качестве ассоциаций в учебном процессе могут выступать знаковосимволические средства (пиктограммы, инограммы–графические, цветовые). Как поддержать у студентов интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо студент. Преподаватель при этом организовывает и управляет учебной деятельностью. Все это побуждает меня к поиску адекватных педагогических технологий и использование их в своей практике. Я постоянно ищу пути повышения эффективности обучения, использую разнообразные способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность, способные заинтересовать студентов, стимулировать и мотивировать процесс познания. Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – студент. Это дает возможность каждому студенту обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям. В своей практике я использую следующие современные образовательные технологии или их элементы. Педагогические технологии и достигаемые результаты: Личностно-ориентированная технология обучения 45 Помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей студентов. Данную технологию я стараюсь применять на каждом уроке, ведь основными критериями при ее реализации является то, без чего любой преподаватель не может провести полноценный урок: наличие учебного плана в зависимости от готовности группы, создание положительного эмоционального настроя на работу всех студентов, обсуждение в конце урока не только того, «что мы узнали», но и того что понравилось (не понравилось) и почему. Отметка, выставляемая студенту в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность; Технология уровневой дифференциации Дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию занятия в группе, создают условия для продвижения студентов в учебе в соответствии с их возможностями. Работая дифференцированно со студентами, вижу, что их внимание не падает на уроке, так как каждому есть посильное задание. У меня как у учителя появляется возможность помогать «слабому», уделять внимание «сильному». «Сильные студенты утверждаются в своих способностях, «слабые» получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации. Проблемное обучение Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности студентов, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Проблемную ситуацию на уроке создаю с помощью активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих новизну, важность объекта познания. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности студентов по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности. Проблемные ситуации могу использовать на различных этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле. Таким образом, проблемное обучение позволяет мне направлять студентов на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей. Игровые технологии Я считаю, что использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так, включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у студентов хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении. Я использую их на разных этапах урока. Так в начале урока включаю игровой момент «Отгадай тему урока», при закреплении изученного материала – «Найди ошибку», кодированные упражнения. Так же мною разработаны викторины, часы занимательной математики. Все это направлено на расширение кругозора студентов, развитие их познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности. Тестовые технологии Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Я их использую на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения. Сегодня существуют разнообразные варианты тестов. На мой взгляд, тесты, созданные самим преподавателем, позволяют наиболее эффективно выявлять качество знаний, индивидуализировать задания, учитывая особенности каждого студента. Тестовые задания составляю с учетом задач урока, специфики изучаемого материала, познавательных возможностей, уровня готовности студента. Поэтому мною для каждой группы составлены тесты, направленные на формирование умений и навыков студентов, на закрепление знаний. Тестовая технология помогает при контроле знаний учащихся. Тест обеспечивает субъективный фактор при проверке результатов, а так же развивает у ребят логическое мышление и внимательность. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения с учетом уровня познавательных способностей. 46 Групповая технология Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. Эта работа студентов в статической паре, динамической паре при повторении изученного материала, позволяет в короткий срок опросить всю группу, при этом студент может побывать в роли преподавателя и в роли отвечающего, что само создает благоприятную обстановку на уроке. Так же применяю взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Студент при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку. Информационно-коммуникационные технологии На сегодняшний день информационнокоммуникационные технологии занимают все большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на нее очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам разделов курса математики. Использование ИКТ на уроках математики мне позволяет: сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей, эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для студентов. Замечено, что студенты проявляют больший интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации. Даже пассивные студенты с огромным желанием включаются в работу. Использую ИКТ на разных этапах урока: устный счет, при объяснении нового материала, при закреплении, повторении, на этапе контроля ЗУН. Здоровьесберегающие технологии Использование данных технологий позволяет равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. При подготовке и проведении урока учитываю: дозировку учебной нагрузки, построение урока с учетом динамичности студентов, их работоспособности, соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещенность, чистота), благоприятный эмоциональный настрой, профилактика стрессов (работа в парах, группах, стимулирование студентов), оздоровительные моменты и смена видов деятельности на уроке, помогающие преодолеть усталость, уныние, соблюдаю организацию учебного труда (подготовка доски, четкие записи на доске, применение ИКТ). Применение вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в обучении математике, повышают познавательный интерес к предмету. Китайская мудрость гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Моя задача, как преподавателя, организовать учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке студентами были результатом их собственных поисков. Но эти поиски необходимо организовать, при этом управлять студентами, развивать их познавательную активность. Системная работа по использованию мною современных педагогических технологий и их элементов в образовательном процессе приводит к тому, что успеваемость по математике приближается к 100%, студенты принимают активное участие во внеклассных мероприятиях по предмету, в предметных неделях и олимпиадах, научно-практических конференциях, у «слабых» студентов снижается порог тревожности. 47 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИКИ МорозоваО.А., преподаватель физики ―Вы не можете научить человека чему-нибудь; Вы можете только помочь ему понять это самому‖ Галилео Галилей Сегодня мир с большой скоростью идет по пути научно-технического прогресса, и уже никого не удивишь наличием компьютера – самого мощного и эффективного из всех существовавших до сих пор технических средств, которыми располагает педагог. Я считаю, что современный учебный процесс немыслим без применения информационных и коммуникационных технологий, без сочетания традиционных средств и методов обучения со средствами ИКТ. Применение ИКТ дает мне возможность более глубоко осветить теоретический вопрос, помогает студентам вникнуть более детально в физические процессы и явления, которые не могли бы быть изучены без использования интерактивных моделей.Интернет-технологии, которые быстро осваиваются современными обучающимися, дают им уверенность в себе, создают более комфортные условия для самореализации и творчества, повышают мотивацию обучения, увеличивают круг общения студентов, предоставляют большой объем разнообразных образовательных ресурсов. Физика - наука экспериментальная, еѐ всегда преподают, сопровождая демонстрационным экспериментом. Методика обучения физике всегда была сложнее методик преподавания других предметов. Использование компьютеров в обучении физики изменяет методику еѐ преподавания как в сторону повышения эффективности обучения, так и в сторону облегчения работы преподавателя. Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для применения ИКТ. Я провожу эту работу по нескольким направлениям, основными из которых на сегодня являются использование компьютерных демонстраций отдельных физических явлений и применение мультимедийных сценариев уроков. Компьютерные демонстрации проводятся во время занятия в кабинете физики с помощью проектора или телевизора и призваны проиллюстрировать материал данного урока. Для демонстраций применяются несколько типов цифровых материалов: короткие видеофильмы и анимации различных физических процессов, фотографии и наглядные схематические рисунки. Компьютерная демонстрация рассматривается не как замена реального физического демонстрационного опыта на уроке, а как его дополнение.Источниками демонстрационных материалов служат имеющиеся в кабинете коллекции цифровых материалов на компакт-дисках, мультимедийные курсы и учебники, ресурсы Интернет и собственные разработки, чаще презентации уроков.Электронные учебники.На сегодня – это самая востребованная форма электронного учебного пособия, расширяющая дидактические возможности обычного, печатного, учебника. Возникла практика создания электронной поддержки действующих учебников. Электронный учебник создан для целей самообразования, формирования системных знаний, индивидуального тренинга. «Физика в картинках», последняя версия 6.2 (Долгопрудный:Компания «Физикон», 1996). Очень простое в применении средство иллюстрации классических опытов и описанных в учебнике экспериментов, демонстрация действия изучаемых технических устройств на основе анимации и мультипликации. Пособие органично включается в любой этап урока, т.к. носит открытый характер (без начала и конца). Демонстрация может проходить в автоматическом или ручном режимах. Возможно изменение параметров. Хорошо сочетается с натурной демонстрацией для последующего осмысления физической сущности наблюдаемого и получения теоретических выводов (в форме эвристической беседы). Представлены демонстрации по всем базовым темам курса физики (например, очень удобный «Конструктор электрических схем», «Построение изображений в линзах», «Фотоэффект»). Открытая физика. Ч. 1, 2. Версии 1.0; 2.0; 2.5. (Долгопрудный:Компания 48 «Физикон», 1996, 1998, 2002). Самый востребованный ППС по физике (7–11 классы) этой компании. Набор компьютерных анимационных интерактивных моделей физических опытов, демонстраций устройств по всем основным разделам физики. Есть мультиплицированные видеоэксперименты, электрический и оптический конструкторы, теория с качественными цветными рисунками, схемами, звуковое пояснение (может отключаться). Задачи, которые стоят перед преподавателем физики - создание условий для повышения интереса студентов к физике, вовлечение студентов в активную творческую, исследовательскую деятельность; формирование компетенций обучающихся на уроках с ИКТ; развитие творческого начала в деятельности студента, формирование у него положительной мотивации к учебному предмету.В настоящее время появилась необходимость использования в процессе обучения новых информационных технологий на уроках физики для повышения качеств знаний студентов по физике и творческое усвоение знаний ими. Изменение всех составляющих методической системы связано с: оригинальным способом постановки и решения педагогических задач; оперативностью в использовании средств и способов педагогической деятельности; умением моделировать урок в разнообразных технологиях развивающего образования с использованием. Курс физики включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать, сравнивать. В любом разделе курса физики есть главы, трудные для понимания студентами. Чтобы понять суть физических явлений и процессов, нужно обладать эрудированностью, нагляднообразным мышлением, что развито не у всех ребят. В этом случае на помощь приходит одно из распространенных средств обучения ИКТ – компьютер. Физика – наука экспериментальная. Изучение физики трудно представить без лабораторных работ. Невозможно показывать эксперименты, требующие сложного оборудования, которого просто нет в кабинете физики. В этом случае выручает компьютер, который позволяет проводить лабораторные работы. В них студент может по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов. Наблюдать, как изменится в результате само явление, анализировать увиденное, делать выводы. Некоторые физические явления и процессы так же трудно продемонстрировать в условиях кабинета. Например, невозможно показать атомы и молекулы, рентгеновское излучение из-за отсутствия приборов в физическом кабинете и сложности явления. Это приводит к тому, что некоторые студенты испытывают трудности в изучении физики, так как не в состоянии мысленно представить необходимые процессы и явления. Компьютерные программы позволяют создать модели физических явлений, изменить условия протекания процесса, изменяя тот или иной процесс. Компьютерные презентации вызывают интерес к происходящему на уроке, а простота их создания и удобство применения привлекает многих студентов. Таким образом, использование ПК в учебном процессе позволяет нам значительно улучшить качество обучения за счет его индивидуализации, наглядности, активизации творческой и самостоятельной работы студентов. Использование информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного образования. Использование ИКТ в учебном процессе предполагает, что преподаватель умеет: обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию при помощи соответствующих редакторов для подготовки дидактических материалов; работать с ними на уроке; создавать слайды по данному учебному материалу, используя редактор презентации MS PowerPoint; продемонстрировать презентацию на уроке; использовать имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине; организовать работу с электронным учебником на уроке; применять учебные программные средства; осуществлять поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям; организовывать работусо студентами по поиску необходимой информации в Интернете непосредственно на занятии; 49 работать на уроке с материалами Web-сайтов; разрабатывать тесты и проводить компьютерное тестирование. По сравнению с традиционной формой ведения занятия, заставляющей преподавателя постоянно обращаться к мелу и доске, использование сценариев уроков с компьютерной поддержкой высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. При этом следует подчеркнуть, что компьютерная демонстрация физических явлений рассматривается не как замена реального физического демонстрационного опыта, а как его дополнение. Презентации используются при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы). Источниками иллюстративного материала для создания презентаций служат: CD диски мультимедийных курсов физики, энциклопедий или CD дисков-сборников электронных наглядных пособий по физике (фирмы «Кирилл и Мефодий», совместный диск «Образование» фирм 1С и «Дрофа», фирмы « Физикон »); Материалы из Интернет-источников; материалы, созданные собственными руками или руками студентов – видеоролики, отсканированные рисунки с различных печатных изданий. Живая Физика - компьютерная проектная среда, ориентированная на изучение движения в гравитационном, электростатическом, магнитном или в любых других полях, а также движения, вызванного всевозможными видами взаимодействия объектов. В ней легко и быстро «создаются» схемы экспериментов, модели физических объектов, силовые поля. Способы представления результатов (мультипликация, график, таблица, диаграмма, вектор) задаются самим пользователем в удобном редакторе среды. Программа позволяет «оживить» эксперименты и иллюстрации, помогает студентам лучше понять теорию, решить задачу, осмыслить лабораторную работу. Открытая физика - содержит сборник компьютерных экспериментов по всем разделам курса физики. Для каждого эксперимента представлены компьютерная анимация, графики, численные результаты, пояснение физики наблюдаемого явления, видеозаписи лабораторных экспериментов, вопросы и задачи. Информационные технологии в обучении физике способствуют интенсификации процесса обучения, увеличению доли продуктивной деятельности; расширению информационной базы урока, повышению доступности учебной информации; возможности дифференцировать цели и задачи урока в соответствии с индивидуальными особенностями и уровнем обученности каждого студента. Ни одна образовательная технология не является универсальной и применимой в любых ситуациях. Применение ИКТ в обучении физике не всегда целесообразно. Эффективность использования ЭОР тесно связана с методами использования интерактивных моделей. Интерактивные модели можно просто использовать для демонстрации физического процесса, явления, а можно использовать для проведения интерактивных экспериментов. Необходимо также отметить, что использование компьютеров на занятиях физики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения. Есть возможность в соответствии с уроком отобрать необходимый материал, подать его ярко, наглядно и доступно. Использование ИКТ на уроке повышает мотивацию студентов к процессу учения, преподаватель создает условия для эффективного проявления фундаментальных закономерностей мышления, для приобретения студентами средств познания и исследования мира, оптимизирует познавательныйпроцесс. На уроках физикикомпьютерможно использовать: в качестве технического средства обучения; для моделирования разнообразных физических процессов преподавателем и студентами; обучающие программы для самостоятельной работы студентов, диагностики и контроля их знаний; во внеурочной деятельности, творческих заданиях и проектной деятельности. Значит, опираясь на все ранее указанные преимущества использования ИКТ на уроках, приходим к выводу, что данные средства являются необходимыми в процессе обучения. Наряду с этим, компьютер – это средство, позволяющее оперативно решать задачи с наглядностью, с помощью ПК преподаватель может корректировать свою деятельность, ориентируясь на новые технологии обучения. Итак, применение ЭОР на уроках физики способствует повышению мотивации обучения физики у студентов.Компьютер– один из основных источников информации, а умение владеть программными продуктами 50 не дает отставать нам от цивилизации. К «компьютерным» урокам нужно тщательно готовиться. Написание конспектов уроков с применением ИКТ требует от преподавателя огромной заинтересованности, терпения, усидчивости, самое главное, желания самому осваивать новые программы, разбираться в тонкостях компьютерных приложений, создавать модели физических явлений и процессов. Отмечу, что моделирование различных явлений ни в коем случае не заменяет настоящих, «живых» опытов и экспериментов, но в сочетании с ними позволяет на более высоком уровне объяснить смысл происходящего. Можно с уверенностью сказать, что такие уроки вызывают у студентов настоящий интерес, включают в работу всех, даже слабых ребят, способствуют формированию компетенций: изучение нового материала; поиск информации; обработка информации; адаптация к окружающей среде, необходимых не только физике, но и других предметах. Качество знаний при этом заметно возрастает, что позволяет говорить о рациональном использовании новых форм, методов и технологий в учебном процессе.Таким образом, средства ИКТ являются необходимыми в условиях современного образования (конкретно – на уроках физики). Благодаря Интернету мои возможности стали намного шире: поиск информации к занятию для создания качественных или непосредственное их фрагментарное включение. Время подготовки к занятию увеличилось (на поиск информации), но на самом уроке каждая минута используется продуктивно; повысилась наглядность предоставляемой информации; освободилось временное пространство на уроке для рассуждений, пояснений, объяснений студентами наблюдаемых процессов; мотивация к изучению физики выросла (самостоятельно готовят презентации к уроку, работают на опережение). Всѐ больше убеждаюсь, что современный урок – это урок где было бы интересно студенту, где было бы интересно преподавателю. Это то место, где создаются возможности научиться мыслить нестандартно, не боясь совершить ошибку, а может даже через пробы и ошибки. На уроке обучающемуся должна быть предоставлена возможность высказать своѐ мнение, своѐ отношение к решению проблемы. А задача преподавателя - научить их понимать и принимать не только свою, но и чужую точку зрения. Использование ЭОР – это тот импульс, который сможет перевести студентов с позиции стороннего наблюдателя в позицию активного деятеля. Библиографический список 1. Дьячук П.П., Лариков Е.В. Применение компьютерных технологий обучения в средней школе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996. 2. Игнатова И.Г., Н.Ю. Соколова. Информационные коммуникационные технологии в образовании// Информатика и образование- М.: 2003-№3. 3. Ильясова Т. В. Компьютерная поддержка уроков физики. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. – 52 с. ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ БУХГАЛТЕРИЯ МосинаЛ.А., преподаватель бухгалтерского учета Игра загадочней всего И бескорыстнее на свете. Она всегда - ни для чего, Как ни над чем смеются дети. З.Гиппиус Формирование "бескорыстного" отношения к учению - проблема, проходящая через всю историю высшей школы. Не является исключением и сегодняшний день. Возникновение интереса к бухгалтерскому учету у студентов зависит в большой степени от методики его преподавания, от того, насколько умело построен учебный процесс. Введение игр делает процесс обучения нестандартным, способствует активизации мыслительных процессов учащихся на уровне как логического, так и творческого мышления, развивает их учебные умения. Джонатан Свифт, описывая путешествия Гулливера, писал: "Постель для Гулливера изготовили лучшие мастера. Они принесли в замок шестьсот матрацев обыкновенной, лилипутской величины. По сто пятьдесят штук сшили они вместе и сделали четыре больших матраца в рост Гулливера. Их положили один на другой, но все-таки Гулливеру было жестко спать". По какой статье бухгалтерского баланса отразили бы матрацы в стране лилипутов, если бы вели 51 бухгалтерский учет так же, как в России? Такой вопрос задается студентам. Чем богаче жизненный опыт человека, тем больше он видит в предмете. Поэтому, излагая новый материал по бухгалтерскому учету, целесообразно апеллировать к тому, что учащиеся наблюдают дома, на улице, в колледже, в повседневности. Можно рассмотреть, например, такую ситуацию: "еще утром о зарплате ничего не было известно, еще в обед начальство суеверно таилось и загадочно улыбалось, боясь поверить в случившееся, и лишь когда кассирша - суховатая, шустрая, с быстрыми глазками - проболталась, что идет в банк, что был звонок, что ведомости подписаны..." (Из романа В.Пронина "Женщина по средам"). Студенты, используя свой опыт или опыт своих родителей, должны сказать, о каких ведомостях идет речь. Изучение бухгалтерского учета требует упорства и терпения при освоении скучных, но необходимых для экономиста определений, терминов, понятий. Для решения такого рода задач использую игровые упражнения "Мишмаш", "Лесен-ка", "Пятерки слов", "Криптограммы", "Чайнворды", "Наборщик". Игру "мишмаш" придумал Льюис Кэррол (литературный псевдоним преподавателя математики в Оксфорде Чарлза Лютвиджа Доджсона). Суть игры состоит в том, что студентам предлагается "ядро" слова: две или несколько идущих подряд букв (например, "лан", "бс"), а студенты должны найти бухгалтерский термин (несобственное имя существительное в именительном падеже единственного числа), который содержал бы это ядро, например, "баланс", "субсчет" и др. В игре "Наборщик" составляются экономические термины из букв словосочетаний или слов. Например, из букв "корреспонденция счетов" можно составить такие экономические термины: чек, кредит, ценник, счет, сторно, кредитор, пеня, процент, депонент, оборот, инвестор, потери. "Загадки и игры - богатейший источник примеров, которые можно использовать для иллюстрации тех или иных положений бухгалтерского учета. Знакомый материал запоминается быстрее, с меньшим числом ошибок, длительнее и полнее сохраняется. Степень осмысленности материала имеет широкий диапазон: от смутного понимания до отчетливой реконструкции всех полученных при изучении бухгалтерского учета сведений. На уроках по бухгалтерскому учету студентам было дано такое задание: в сборнике литературных пародий "Парнас дыбом" есть такие строки: "В глубине двора, распираемого пронзительными запахами лука, мочи, пота и обреченности, полуслепая бабушка Этка колдовала над сереньким козленком. Багровое лицо ее, заросшее диким мясом и седой щетиной, хищно склонялось над лунными зрачками, негнущиеся распухшие пальцы шарили под замшелым брюхом, ища вымя". Бабушка Этка работает в производственном кооперативе "Лапушка", собственностью которого является серенький козленок. К какому виду имущества производственного кооператива "Лапушка" относится козленок согласно" Положению о бухгалтерском учете и отчетности в РФ?" Или: "На далекой планете Гроу живет семья гуманоидов. Они являются участниками ООО "Аркон" и ведут бухгалтерский учет по правилам, аналогичным правилам бухгалтерского учета в РФ. Решил маленький Дэо купить для своего ООО "Аркон" микроволновую печь, чтобы во время обеда делать для сотрудников горячие бутерброды. Не знает Дэо, можно ли включать сумму начисленного износа по микроволновой печи в себестоимость продукции, которую производит ООО "Аркон". Помогите Дэо!" Как известно восприятие человека разнообразно. Поэтому для обеспечения полноты восприятия необходимо, чтобы вербально-логическая форма обязательно сочеталась с образной, текстовое изложение с графическим представлением, зрительное восприятие - с практическими действиями. Намой взгляд, развивать различные виды восприятия бухгалтерских терминов помогают игры "Художник", "Доклад", "Устами младенца". В игре "Художник" участники игры должны разлиновать листок бумаги на 20 клеток. Преподаватель начинает зачитывать список из 20 терминов, после каждого слова считая до трех; учащиеся должны за это время нарисовать рисунок к этому термину, чтобы потом, глядя на рисунок, можно было вспомнить слово. Побеждает тот, кто больше всех запомнил терминов. Список терминов может быть, например, таким: 1.Баланс. 2.Инвентаризация. 3. Счет. 4. Калькуляция. 5. Оценка. 6. Форма. 7. Отчетность. 8. Запись. 9. Средства. 10. Прибыль. 11. Журнал. 12. Документ. 13. Источник. 14. Резерв. 15.Материалы. 16.Актив.17.Кредит.18.Реализация. 19.Дебитор. 20.Поставщик. 52 Очень важно не давать обучаемому готовых знаний, а помогать ему получать эти знания самостоятельно. Суть игры "Устами младенца" такова: студенты разбиваются на две группы. Каждой группе предлагается задумать какойлибо экономический термин и описать его, как это делают участники известной телевизионной передачи. Затем каждая группа студентов по очереди зачитывает свои определения, а другая группа должна отгадать описанные таким образом термины. Как убедиться в том, что материал студентами понят, каковы критерии понимания? Эффективным средством проверки является самопостановка вопросов студентами ". Многочисленные эксперименты, начало которых положено еще работами В.М.Бехтерева, показали, что обучение в процессе совместного решения познавательных, в том числе персептивных, задач приводят к повышению эффективности обучения. В условиях общения гораздо быстрее включается механизм апперцепции. Организация процесса совместного решения познавательных задач возможна в форме игр "Что? Где? Когда?", "Брэйн-ринг". Игры дают студентам чувство удовлетворения и эмоционального наслаждения, стимулируют творчество, учат общению. Дух соревнования, примешиваясь к внутренней прелести игр, делает их еще более увлекательными, в то время как жажда выигрыша и тщеславие в свою очередь придает особую остроту. Работая с заданиями, составленными в форме игр, студенты повторяют то, что уже изучали, и, кроме того, узнают что-то новое. При поиске ответов на поставленные вопросы они могут применять накопленные знания, проверять свои способности анализировать, систематизировать данные, делать обобщения и выводы. "Бухгалтерский учет", как и другие предметы, можно превратить в рутину и схоластику. Игровые методы, на наш взгляд, помогут избежать этой опасности. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Пинаева И.В., преподаватель гуманитарных дисциплин Процесс развития современного общества обусловил необходимость разработки новой модели системы образования, основанной на применении современных педагогических технологий, позволяющих повысить качество усвоения изучаемого материала и задействовать большое количество студентов в процессе обучения.Подобные педагогические технологии активно применяются для сообщения информации студентам и обеспечения взаимодействия преподавателя и студентов в современных системах образования. Использование современных педагогических технологий на занятиях по изучению гуманитарных дисциплин способствует повышению качества усвоения изучаемого материала. Дисциплина "Основы философии" - одна из наиболее сложных для понимания и усвоения. Изучение названной дисциплины вызывает трудности у студентов, получающих среднее профессиональное образование, именно поэтому необходимо использование новых педагогических технологий в данной сфере, чтобы максимально облегчить усвоение дисциплины. Примером использования современных педагогических технологий на занятиях по дисциплине "Основы философии" может служить проведение открытого урока по теме "Основные направления философии XX в.: экзистенциализм, прагматизм, неопозитвизм", прошедшего в октябре 2013 г. в Курском автотехническом колледже. В ходе занятия студентам было предложено рассмотреть несколько течений в философии XX века, изучить точки зрения и основные философские концепции представителей данных течений, провести сравнительный анализ, исходя из собственных убеждений, попытаться подтвердить или опровергнуть слова философов. Для сравнения были выбраны два направления: экзистенциализм и прагматизм, и основные их представители - Мартин Хайдеггер и Хосе Ортега-и-Гассет, как представители экзистенциализма, Дейл Карнеги, как представитель прагматизма. Главный вопрос, который предстояло обсудить: Что движет поступками человека? Под воздействием каких факторов человек 53 совершает те или иные поступки? Каждый из названных философов выказывал свою точку зрения: Мартин Хайдеггер считал движущим чувство страха, Хосе Ортега-и Гассет - чувство любви, Дейл Карнеги отдавал приоритет разумному эгоизму (самолюбию). Студентам было предложено выбрать точку зрения одного из философов, подготовить проект в защиту выбранной точки зрения и представить на обсуждение группе. Так студенты разделились на три группы. Таким образом, в ходе подготовки к проведению урока был выбран метод проектов, как один из основных методов проведения занятия. Приоритет был отдан именно методу проектов, так как этот метод способствует достижению дидактической цели через детальную разработку проблемы, позволяет распределить действия учащихся в определенной последовательности и, главное, позволяет учащимся самостоятельно приобретать знания в процессе решения поставленных пред ними задач. Данный метод позволяет сформировать рефлексивные и поисковые (исследовательские) умения, навыки сотрудничества и работы в группе, коммуникативные умения, презентационные навыки. Студенты, провели довольно большую работу, чтобы подготовить защиту своих проектов. Каждая из трех групп подготовила презентацию, используя не только учебники, но и дополнительную литературу, примеры из классических произведений и кинематографа, подобрали яркие иллюстрации. Все это с целью аргументировать свою точку зрения. Используя медиапроектор, студенты каждой группы представили презентацию своего проекта. Следующим этапом урока были дебаты между представителями разных групп. Технология дебатов позволяет развивать у студентов критическое мышление, для решения различных проблем в профессиональной деятельности и в практических жизненных ситуациях. Преимущество технологии дебатов состоит в том, что названная технология способствует закреплению и актуализации полученных ранее знаний, развитию интеллектуальных, лингвистических качеств, творческих способностей. Дебаты развивают логику, критическое мышление, позволяют сформировать системное видение проблемы, наличие взаимосвязей событий и явлений, различных аспектов их рассмотрения. В качестве темы для обсуждения преподаватель, выступающий в качестве нейтральной стороны и не выражающий поддержки ни одной из групп, предложил обсудить вопрос о движущих факторах поступков человека, обсуждая тему религии. Как и на протяжении всего урока здесь рассматривался тот же вопрос: какие факторы управляют религиозными чувствами человека и заставляют соблюдать религиозные предписания: любовь, страх или эгоизм. В ходе обсуждения каждая группа высказала свою точку зрения, приводя соответствующие аргументы в свою пользу и контраргументы как ответ представителям иной точки зрения. В ходе обсуждения данного вопроса студенты использовали свои знания не только из области философии, но и классической литературы, обществознания, культуры и истории. Таким образом, применение данного метода позволило актуализировать ранее полученные знания из смежных областей, продолжить формирование культуры спора, выявить множественность подходов к решению проблемы. Также данный метод позволил вовлечь большое количество студентов в процесс совместной деятельности и межличностного общения. Далее для обсуждения студентам был предложен видеофрагмент из фильма. Каждая группа должна была ответить на вопрос: "Продемонстрированы ли в видеофргаменте те чувства, приоритет которых Вы отстаиваете. Как они проявляются?" Перед студентами стояла довольно сложная задача: найти в данном фрагменте кадры, подтверждающие правоту того философа, которого поддерживает данная группа студентов. При обсуждении видеофрагмента также был использован метод дебатов, позволяющий активизировать деятельность каждого студента. Затем студентам было предложено продемонстрировать вторую часть их домашнего задания - привести как можно больше цитат, пословиц, поговорок, подтверждающих выбранную каждой группой точку зрения. Подготовка этого задания также требовала от студентов обращения к литературе, истории, фольклору. Нужно отметить, что все студенты хорошо справились с заданием. Обсуждение заданной темы продолжилось, в качестве домашнего задания студентам было предложено написать эссе на тему "У каждой души есть множество ликов". Творческий подход при написании эссе позволит каждому студенту еще раз взглянуть на обсуждаемую проблему, и используя полученные знания, 54 привести рациональные рассуждения, дать аргументированный ответ на поставленный вопрос, может быть, вспоминая обсуждение темы на уроке, по-новому взглянуть на проблему. В ходу занятия по дисциплине "Основы философии" были использованы метод проектов и метод дебатов, преимущества этих методов очевидны: они позволяют актуализировать творческие способности студентов, развивать навыки работы в группе, самостоятельно приобретать новые знания, формировать межпредметные связи, актуализировать ранее полученные знания, формировать навыки культурного ведения спора. Таким образом, применение данных методов в процессе обучения позволяет задействовать всех учащихся и способствует лучшему усвоению изучаемого материала. 1. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика: учеб.для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / С. Я. Батышев. – М. :Ассоц. «Проф. образование», 1997. – 512 с. 2. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. От-крытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя / А. А. Гин. – 4-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2002. – 88 с. 3. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г. И. Кругли- ков. – М.: Издат. центр «Академия», 2005. – 288 с. 4. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 474 с. 5. Общая и профессиональная педагогика: учеб.пособие для студентов пед. вузов / под ред. В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 368 с. 6. Педагогика [Текст]: Учебник для студентов педагогических учебных заведений / В. В. Краевский, А. Ф. Меняев [и др]. – М.: Просвещение, 2004. – 402 с. 7. Решетова, З. А. Формирование системного мышления в учебном процессе / З. А. Решетова. – М.: ЮНИТИ -ДАНА, 2002. – 344 с. 8. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учеб.для вузов / А. В. Хуторский. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с. Библиографический список ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ – СТАДИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ Полянская Т.И., преподаватель русского языка и литературы Три пути ведут к знанию: путь размышления– это путь самый благородный, путь подражания – это путь самый легкий, и путь опыта – это путь самый горький. Конфуций В.А.Сухомлинский говорил о том, что к цветам надо прикасаться так, чтобы не упала на землю ни одна капля дрожащей на лепестках росы. Росы детской наивности, непосредственности и открытости. Поэтому смысл преподавательской жизни – это студент с его формирующимся взглядом на мир, сохранение и нравственное развитие которого определяет позицию и творческие принципы преподавателя. Урок литературы – это искусство, ибо оно способно воспитывать юную душу, увлекать жизнью, «делами человеческими». Стало быть, урок должен строится на основе яркой конструктивной детали, трудного нравственного вопроса, творческого приема. Критическое мышление – это один из видов творческой интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Как же можно определить критическое мышление? Рассмотрим лишь некоторые аспекты данного вида деятельности. Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Во-вторых, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать. Человеческие существа любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое – и хотим узнать, что это такое. Однако подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей. В-третьих, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, 55 обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому я, как и многие педагоги, работающие в русле критического мышления, всегда стараюсь использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий. Технология развития критического мышления находит свое практическое отражение на уроках литературы. Актуальность технологии заключается в том, что думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление предполагает сомнение в общепринятых истинах, означает выработку собственной точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими выводами. Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «вызов – осмысление – рефлексия». Этапа данной технологии мне бы хотелось наглядно продемонстрировать на примере урока на тему: «Добро и зло в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у студента знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать студента к учебной деятельности; сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы; побудить студента к активной работе на уроке и дома. Фрагмент занятия. Слово учителя: Итак, сегодня нам предстоит разобраться: что есть добро и зло в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита», но прежде, чем сделать это, давайте определимся, что есть добро и зло в вашей жизни. Послушайте небольшую притчу. Притча о добре и зле. Однажды мудрец собрал своих учеников и показал им обычный лист бумаги, где нарисовал маленькую черную точку. Он спросил их: «Что вы видите?» Все хором ответили, что черную точку. Ответ был неверным. Мудрец сказал: «А разве вы не видите этот белый лист бумаги — он так огромен, больше, чем эта черная точка!» Вот так и в жизни — мы видим в людях первым делом что-то плохое, хотя хорошего намного больше. И лишь единицы видят сразу «белый лист бумаги». Звучат ответы-рассуждения студентов о добре и зле, а на доске строятся синонимические ряды к этим понятиям. Из каждого ответа студента выбрано основополагающее понятие, которое использовано при построении синонимических рядов к основным понятиям занятия: добро и зло. То есть каждый студент получил возможность высказать свою точку зрения, аргументировав ее. Слово учителя: Ребята, сделаем вывод из того, что вы сказали. Добро и зло – это понятия, которые вне человека не существуют. Итак, попробуем определить место каждого героя романа с позиции: является ли он носителем добра или зла. Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет студенту: получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями; искать ответы на вопросы, поставленные в первой части. Фрагмент занятия. Слово учителя. Ребята, я предлагаю лишь на минуточку вернуться к образу Иешуа Га-Ноцри и вспомнить его слова: « Человек перейдет в царство истины и справедливости…». А справедливость, на мой взгляд, – это то, когда человек за свою жертву ради кого-то получает должную награду. Так и Маргарита, пожертвовав душой ради Мастера, обретает вечную любовь. Я предлагаю вашему анализу образы Мастера и Маргариты. Оценку этих образов с позиции: являются они носителями добра или же зла. 1)Кто такая Маргарита Николаевна, что мы узнаем о еѐ жизни до знакомства с Мастером? 2)Почему Маргарита была несчастлива, ведь у неѐ было все то, чему бы могли позавидовать многие женщины. Но ей нужен был Мастер, потеряв которого однажды, она не знает покоя, она готова пойти на все, даже на сделку с дьяволом. Вспомним разговор с Азазелло у кремлевской стены. 56 3)Маргарита – это прекрасная, но, в то же время, несчастная женщина, которая становится ведьмой из-за своей любви. Она идет на бал к Сатане, терпит все (зачитать фрагмент, когда ее одевают перед началом бала) ради того, чтобы увидеть его, Мастера. 4)И вот они снова вместе (фрагмент в подвальчике ), но в одну реку нельзя войти дважды, все уже не может быть попрежнему. Силы добра и зла единодушны в выборе дальнейшей судьбы для этих героев. Найдите фрагмент в тексте романа (Левий Матвей приходит с просьбой к Воланду). 5) Символом чего является героиня? (Символом вечной жертвенной любви, дарующей веру и надежду…) 6) Да, любовь способна на многое. Что совершает любовь женщины в романе? (Спасает Мастера, роман о Понтии Пилате, где поставлены острые вопросы, актуальные всегда.) Таким образом, любовь и творчество – вот то, что может противостоять вечно существующему злу. Связаны с любовью и творчеством и понятия добра, прощения, понимания, истины, именно поэтому название данного произведения – «Мастер и Маргарита». Вывод: Любовь – это, безусловно, один из синонимов добра. Но любовь, ради которой идут на сделку с дьяволом, что это такое? И если мы вернемся к цели нашего урока, то мы не сможем абсолютно однозначно ответить: Маргарита: кто она? Носитель добра или же носитель зла. Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания, новой информации студентом; формирование у каждого из студентов собственного отношения к изучаемому материалу. На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. Фрагмент занятия.Слово учителя.В ходе сегодняшнего урока мы рассмотрели персонажей романа М. А. Булгакова с позиций добра и зла, обратились к тому, что есть добро и зло в жизни каждого из нас, а теперь, подводя итоги нашего сегодняшнего урока, давайте, каждый для себя и все вместе попробуем ответить на вопрос: что необходимо сделать, чтобы искоренить борьбу дьявола с Богом, чтобы минимизировать проявление зла в нашей жизни? Ответы студентов. Самостоятельная работа: задания в тестовой форме по пройденному материалу. Используя в работе технологию развития критического мышления, наиболее приемлемым для себя я считаю такой прием, как дискуссия (от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса). Дискуссия — одна из весьма сложных форм речи, для овладения которой необходима предварительная подготовка, поэтому при проведении такого занятия знакомлю ребят с правилами ведения дискуссии, с речевыми штампами, помогающими ребята выражать свои мысли. Основные задачи дискуссии: обмен первичной информацией; выявление противоречий; переосмысления полученных сведений; сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Студентам предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является: уважение к различным точкам зрения ее участников; совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий. Данный прием особенно эффективен на занятиях литературы при обсуждении и анализе художественного произведения. Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления, которое служит залогом при становлении и социализации личности студента. Библиографический список 1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления: материалы семинаров по проекту «Развитие критического мышления через чтение и письмо». – 2000. – 176с. 2. Гац. И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. – М.: Дрофа, 2003. 3. Гостева Ю.Н., Шибаева Л.А. Интегрированные уроки\ журнал «Русский язык в школе» – № 3, 6. – 1993. 4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для 57 студ. пед. вузов и системы повышения квалификации/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.В. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. ПРИВИТИЕ ИНТЕРЕСА И ЛЮБВИ К ИЗБРАННОЙ ПРОФЕССИИ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Проскурин Ф.К., мастер производственного обучения Урок производственного обучения, на мой взгляд, является если не основным, то одним из основных воспитателей всего учебного процесса. На уроках производственного обучения сварщиков мы учим создавать сварные изделия. Урок производственного обучения готовлю заранее, в подготовку входит. Работа со специальной литературой, документацией, составление плана, подготовка материалов, необходимых для проведения урока, оформление и подготовка мастерских. Оформление и подготовка мастерских должна быть направлена не только на обучение, но и на воспитание и развитие интереса к избранной профессии. У меня в мастерской над доской расположены портреты изобретателей и основоположников видов ручной дуговой сварки под портретами стенд со словами: »В недалѐком будущем электричество захватит себе почѐтное место во всяком как металлургическом так и механическом заводе.» На первых уроках производственного обучения обращаю внимание студентов на портреты изобретателей ручной дуговой сварки, а также на пророческие слова Н Г Славянова сказанные в середине 19 века, когда электричество только пробивало себе победный путь, а сейчас жизни без электричества мы себе не можем представить. Славы России в области ручной дуговой сварки добились наши учѐные НН Бенардос и НГ Славянов позволившие нам сейчас пользоваться плодами профессии сварщика. Эти вступительные слова заинтересовывают и обучающиеся и они с желанием приступают к учѐбе. Руки сварщика должны быть крепкими и точными, как руки хирурга приобретать эти навыки помогают разработанные мною тренажѐры ручной дуговой сварки. Занятия производственного обучения начинаю с упражнений на тренажѐрах, студенты отрабатывают первоначальные навыки ведения электрода по шву, с поддержанием длинны сварочной дуги равной 2-3мм., ошибки отмечаются загоранием сигнальной лампы, большая часть обучающихся добивается без ошибочного выполнения упражнений. Работа на тренажѐрах позволяет экономить электроэнергию, электроды, вызывает у студентов творческий интерес, позволяет им сосредоточиться при ведении имитатора электрода по шву, вырабатывает самообладание глазомер и крепость рук Один из тренажѐров занял первое место и награждѐн дипломом первой степени на областной выставке технического творчества в 2011году. Взаимоуважение и оказание помощи друг другу в процессе обучения и выполнения производственных заданий, одна из основных воспитательных задач производственного обучения. Выполняя сварку стеллажей для архива колледжа на площадке №1, я разбивал подгруппу на звенья, звеньевым назначал более ответственного ученика и хорошо владеющего трудовыми приѐмами в группе 3-11 звено№3 Дюсов Евгений, Долженков Сергей звеньевым был назначен Дюсов Евгений. В группе 3-10 звено№1 Кузнецов Николай, Лемещенко Никита, Лозовский Виталий звеньевым был назначен Лозовский Виталий. Звено делает одно общее задание и получает одну оценку за готовое изделие, так я образовываю маленькие коллективы, отвечающее за одно общее дело. Правильно подготовленный, организованно проведѐнный урок производственного обучения предоставляет возможность активного включения каждого обучающегося в производственную деятельность, особенно при обучении выпускных групп, а также повышает сотрудничество обучающихся, их самостоятельность, трудолюбие, ответственность за выполненную работу. При подведении итогов добиваюсь, чтобы обучающиеся сами дали объективную оценку своей работе, разобрали недостатки, дефекты 58 швов при затруднениях задаю наводящие вопросы. Что послужило причиной дефектов? Как устранить? Какие условия необходимы? И т. п. В сварочных мастерских площадки 2 есть информационный стенд, где я знакомлю студентов с новинками сварочного производства и обучения, сейчас он знакомит студентов со статьѐй кандидата технических наук Александра Белоглазова, статья называется. Компьютерные тренажѐры в профессиональном обучении. Стенд не только информирует, но и воспитывает, так сейчас это делается с помощью стихов замечательных поэтов живших в разное время, воспевающих доброе отношение человека к человеку. Слова поэта Омара Хайям вечно будут актуальны для человечества. Не зли других и сам не злись, Мы ж гости в этом бренном мире И что не так, смирись, холодной думой головой Ведь в жизни всѐ закономерно, зло, излучѐнное тобой К тебе вернѐтся непременно… А это стихотворный призыв нашего современника Булата Окуджавы. Давайте восклицать, Друг другом восхищаться Высоких слов Не стоить опасаться. Давайте говорить Друг другу комплименты Ведь это всѐ любви Прекрасные моменты Давайте жить, во всѐм Друг другу Потакая тем более, что Жизнь короткая такая. Стихотворные строки этих поэтов вряд ли оставят кого - то равнодушным. Cей час занятия производственного обучения проходят в новой, хорошо оборудованной сварочной мастерской. Старая мастерская используется как подготовительно-заготовительное производственное помещение, что повышает культуру труда в новой мастерской. Новая мастерская оснащена многопостовыми источниками питания постоянного тока от одного выпрямителя марки ВДМ-3603 запитано 4 рабочих места их в мастерской 2.Все рабочие места укомплектованы рабочими столами сварщика с индивидуальным отбором загазованного воздуха для них мы дополнительно изготовили необходимый инструмент, поддоны и приспособления для сварки швов во всех пространственных положениях. В мастерской есть компьюторный тренажѐр сварщика, позволяющий так же отрабатывать трудовые приѐмы ручной дуговой сварки. На уроках производственного обучения использую так же инструкционные карты, тесты по темам, опорные конспекты. К каждому занятию производственного обучения готовлю образцы на сборку и сварку изделий. Всѐ перечисленное позволяет более качественно вести производственное обучение так в группе 2-9 более 50% обучающихся добились отличных результатов, овладевая наиболее сложные трудовые приѐмы ручной дуговой сварки, сварка соединений вертикальными и горизонтальными шва. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Пушечникова И. Н.,преподаватель английского языка Владение иностранным языком в последнее время стало рассматриваться как важное личностное и профессиональное качество специалиста, так и эффективное средство гуманизации и социализации личности. Сегодня во всех образовательных учреждениях изучению языков уделяется особое внимание. Поэтому перед преподавателями стоит ряд вопросов. Как заинтересовать студентов? Как сделать процесс обучения эффективным и одновременно увлекательным? Как создать мощную мотивационную базу для изучения иностранного языка? Классическая педагогика утверждает, что образовательный процесс должен быть занимательным. Еще в XIII веке философ Саади Ширази сказал: «Ученик, который учится без желания – это птица без крыльев»[1]. Поэтому каждый педагог хочет, 59 чтобы его ученики учились хорошо, с интересом и воодушевлением. Для достижения такой гармонии в образовательном процессе современному преподавателю на помощь приходят инновационные методы обучения. Более того, новые ФГОС пересматривают роли участвующих в учебном процессе сторон. Теперь роль преподавателя видится в том, что он должен грамотно направлять деятельность студента, который, в свою очередь, становится активным участником учебного процесса. По моему мнению, необходимо принимать во внимание практическую цель обучения иностранному языку, то есть учить ему как средству общения. Поэтому ведущим методическим принципом я считаю принцип коммуникативной направленности. Это означает, что обучение должно строиться преподавателем так, чтобы вовлекать студентов как в устную, так и письменную речь. Современные педагогические технологии помогают преподавателю перейти от объяснительного и скучного монологического метода обучения к деятельностно-развивающему и диалогическому методу. Отмечу, что существующее языковое и культурное многообразие обязывает преподавателя обращаться к социокультурному подходу в обучении иностранным языкам. Несомненно, культура – это один из основных компонентов содержания обучения иностранным языкам. Используя данный подход, я руководствуюсь тем, что обучение языку в рамках него направлено на развитие мировосприятия студентов, их образа мышления, толерантного отношения к носителям разных культур и этики взаимодействия и дискуссионного общения с людьми. Студенты познают мир, мысля в определенном культурном поле, и пользуются иностранным языком для выражения своих впечатлений, эмоций и мнений. Социокультурные знания, умения, навыки и способности свидетельствует о сформированности у студента социокульурной компетенции, как в говорении, так и письме. Это подразумевает: умение выбирать наиболее приемлемый в конкретной социокультурной и, соответственно, коммуникативной ситуации стиль речевого и неречевого поведения; умение учитывать особенности собеседника и корректно реагировать в ситуациях общения (вербально и невербально). Отмечу, что социокультурный метод положительно воздействует на личностноэмоциональное состояние студентов, обеспечивает возможность одновременного обращения к языку и культуре и позволяет в комплексе и более эффективно решать стоящие перед преподавателем задачи посредством иностранного языка, используя его образовательный, развивающий и воспитательный потенциал [2]. К примеру, при отборе текстов я обращаю внимание на их воспитательный, обучающий и культуроведческий потенциал, а также на проблемный характер содержания текстов. Важен тот факт, может ли материал являться источником дополнительной информации, образцом, стимулом для составления собственного высказывания, помочь студенту наиболее полно реализовать свой коммуникативный потенциал с учетом норм и правил общения в конкретной культуре. Опыт работы показывает, что использующийся еще с древности и модифицированный сегодня метод игры в сочетании с инновационными средствами обучения повышает качество усвоения студентом учебного материала. В сочетании с социокультурным подходом игровой метод является «формой обучения, как первичной школой воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения»[3]. На мой взгляд, без игровых действий закрепление в памяти, к примеру, иностранной лексики происходит менее эффективно. На учебных занятиях в зависимости от поставленных целей я использую различные виды игр. Это могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические, творческие и другие игры [4]. Так, грамматические игры нацелены на то, чтобы научить студентов употреблять речевые образцы, содержащие определенные грамматические трудности. Для этого я создаю естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, активно используя ИКТ. Лексические игры тренируют студентов в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке. Комбинируя их с фонетическими и орфографическими играми, я ставлю цель развить произносительные навыки, навыки говорения и правописания. Однако особое внимание я уделяю творческим играм. Это могут быть ролевые игры, различного рода имитации, деловые 60 игры и т.д. Использование игр – это один из видов интерактивной деятельности, когда организуется диалоговое общение, и студенты, взаимодействуя, приходят к совместному решению общей задачи. Это развивает у студентов способность мыслить критически и логически, воспитывает интерес к изучению предмета. Для этого на занятиях организуются индивидуальная, парная или групповая работа. При этом моя роль как преподавателя сводится лишь к направлению деятельности студентов и своевременной корректировке. Например, при обучении письменной речи мною используется так называемое «креативное письмо». Под ним подразумеваются упражнения самой различной степени сложности, разные как по форме, так и по содержанию. Отличительными чертами этого вида упражнений можно назвать то, что они обязательно выполняются в письменной форме, по содержанию носят творческий характер. Поэтому они интересны и увлекательны для студентов. Часто обыгрываются стихи английских поэтов, коллективно пишутся веселые истории или письма вымышленным персонажам. Можно задавать и другое направление в написании «креативного письма»: восстановить начало или конец истории, восстановить порядок реплик в рассказе или диалоге, ответить на письмо телефонным звонком, записав свой голос на диктофон и др. Сегодня студенты очень серьезно заинтересованы информационными технологиями. Учитывая это, необходимо использовать достижения науки и техники в качестве действенного инструмента, чтобы развить мотивацию изучения иностранного языка. Практика показывает, что компьютерные технологии (мультимедиа презентации, учебные фильмы, аудиозаписи и другое использование ПК) прекрасно вплетаются в разнообразные темы занятия. Более того, компетентность преподавателя в сфере информационных технологий – это важный фактор, оказывающий влияние на решение проблемы информатизации образования и выводящий обучение на качественно новый уровень. Таким образом, современные педагогические технологии помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлечѐнности, обеспечивают практическое пользование языком, что является главной целью коммуникативного метода как ведущего метода обучения иностранному языку. Библиографический список 1.[Элект.ресурс]:http://ru.wikipedia.org/wiki/ 2.Саланович Н.А. // Иностранные языки в школе. 1999.-N1,2. 3.[Элект.ресурс]: http://ru.wikiquote.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%B0 %D0%B4%D0%B8 4. Игры – обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 2004. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ КАК СОВРЕМЕННЫЙ ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В НАЧАЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ СамохваловаО.А., преподаватель информатики "Скажи мне и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда"' Древневосточная мудрость В настоящее время нарастает потребность в обучении и воспитании детей, способных жить в открытом обществе, умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имеющих целостное представление о мире и его информационном единстве. Поэтому особую значимость для развития детей приобретают умения собирать необходимую информацию, делать выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные технологии. Научить подрастающее поколение ориентироваться в огромном информационном пространстве – чрезвычайно актуальная задача. Выполнить эту задачу, призван учебный предмет «Информатика и ИКТ». В этом плане мое внимание привлек метод проектов, используемый в организации учебной деятельности учащихся. 61 Перед учителем возникает необходимость поиска новых форм организации учебновоспитательного процесса, которые позволили бы: обеспечить высокий уровень знаний учащихся, умение самостоятельно приобретать и применять их на практике; развивать каждого обучающегося как творческую личность, способную к практической работе с различными материалами и инструментами; вовлечь каждого студента в активный познавательный процесс; формировать навыки поисковой и исследовательской деятельности, развивать критическое мышление. Использование элементов метода проектов на уроках информатики и ИКТ наиболее удачно вписывается в современный образовательный процесс, обеспечивая достижение указанных целей, т.к. создают равные стартовые возможности для обучающихся с разным уровнем базовых знаний. Ведущие принципы такой деятельности: каждый свободен в выборе вида деятельности; каждый несѐт ответственность за свой выбор; индивидуальное и коллективное взаимодействие на основе равенства, открытости, доброжелательности, сотворчества; свободный выбор способа предъявления результата; свободное самовыражение, внутренняя независимость; объективное проявление самооценки и самокоррекции. Приоритетными объектами изучения в курсе информатики и ИКТ на базовом уровне выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия условий перехода от информационных процессов к информационным технологиям (построения алгоритмов осуществления информационных процессов, возможности представления любой информации в двоичном виде и т.д.).Практическая же часть курса направлена на освоение навыков использования средств информационных технологий, являющихся значимыми не только для формирования функциональной грамотности, социализации студентов, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов, формирования межпредметных, общеучебных умений.В связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса использование метода проектов, на мой взгляд, является самым благоприятным при обучении информационным технологиям (технологии создания и обработки текстовой информации, технологии создания и обработки графической и мультимедийной информации и др.). Важно и то, что проектирование позволяет реализовать исследовательское обучение на уроках информатики. В этом направлении первостепенными для учебного предмета ―Информатика и ИКТ‖ являются: самостоятельное создание алгоритмов деятельности для решения задач творческого и поискового характера; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности; определение адекватных способов решения учебной задачи на основе имеющихся средств информационных технологий; комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных; владение умениями совместной информационной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками). Суть метода проектов – через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. При этом очень важно, переходя от теории к практике, соединяя академические знания с прагматическими, соблюсти соответствующий баланс между ними на каждом этапе обучения. Для оптимального учебного процесса целесообразно, чтобы большая часть группы выполняла один ―типовой‖ учебный проект, а наиболее продвинутые работали над своими оригинальными проектами. Вообще говоря, форма проекта не имеет принципиального значения, как и не имеет особого значения и его объем. Самое главное здесь то, что обучающимся предоставляется уникальная возможность творческого переосмысления и систематизации 62 приобретенных знаний и навыков, их практического применения, а также возможность реализации своего общего интеллектуального потенциала, вкуса и способностей. Дать обучающимся почувствовать вкус к самостоятельной творческой работе, ощутить себя социально значимой личностью, ощутить собственную успешность – вот что очень важно! Существенным является также и то, что прохождение через цепочку проектных работ позволяет студенту накопить определенный опыт работы с информацией и, что очень важно, с оцифрованной информацией (очень актуальная задача!). Постепенно растет уверенность, что, столкнувшись с реальной жизненной ситуацией, он не испытает растерянности, а, наоборот, чувство удовлетворения от возможности проявить свою компетентность и свой профессионализм. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях преподаватель определяет тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей обучающихся. В других – тематика проектов может быть предложена и самими обучающимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Возможно, что тематика проектов касается какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубления знаний учеников по этому вопросу, дифференциации процесса обучения. В этой связи хочется привести несколько общих замечаний по поводу выбора темы проекта. Условно назовем их правилами выбора темы проекта: 1. Тема должна быть интересной и увлекательной, т.к. всякое творчество, возможно и эффективно только на добровольной основе. 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам проекта. 3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и явления. Кроме этого, выбирая тему, надо учитывать следующее: Возможный уровень решения. Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям обучающихся. Эта позиция касается обычно не столько выбора проблемы, сколько уровня ее подачи, имеется в виду ее формулировка и отбор материала для решения. Желания и возможности. Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для ее решения средства и материалы. Независимо от темы создаваемого проекта вся деятельность по его выполнению делится на следующие этапы: выдвижение идей, выбор темы и планирование работ; оценка интеллектуальных и материальных возможностей, необходимых для выполнения проекта; сбор и обработка информации; организация и поэтапное выполнение проекта; оценка проекта; защита проекта. На всех этапах работы мы должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат – развитие творческих способностей, приобретение студентом новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создает ребенок своей головой и руками – макет, проект, отчет и тому подобное. Второй, самый важный – педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Оба эти результата хорошо видны во время защиты студентами собственных проектных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы. Без него проектирование не может считаться завершенным. Защита – венец проектирования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично, с привлечением, как авторов других проектов, так и зрителей (это могут быть преподаватели, родители, гости колледжа). В 63 ходе защиты человек учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения. По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хорошо доложил об итогах собственной исследовательской работы, но и тех, кто задавал умные, интересные вопросы. Можно предложить два варианта оценивания проектных работ. Первый – простое ранжирование, по итогам которого присуждаются дипломы первой, второй, третьей степеней. Но лучше проводить подведение итогов не по принципу ранжирования, а отмечать работы по номинациям. Например: за самый лучший проект, за самую оригинальную тему, за самый логичный доклад и т. п. Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки и самооценки всех проектов, поскольку таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, недостатки и своевременную коррекцию. Итогом проектной деятельности является «занятие-презентация» проектов по выбранной теме. На таком занятии учащиеся рассказывают об этапах разработки проекта, реализации его, достоинствах и недостатках, а также области применения. Проекты требуют внешней оценки, поэтому перед презентацией проектов ученикам предлагается Лист оценки проектов, в котором, согласно выработанным совместно с обучающимися, критериям оцениваются проекты. Итак, каким образом метод проектов осуществляется на моих занятиях, и какие результаты можно наблюдать. Рассмотрим реализацию элементов проектной технологии на примере изучения программы PowerPoint. На первом занятии учащиеся осваивают технологию создания презентации, а именно учатся создавать новые слайды, размещать на них текст, рисунки, графики, выбирать дизайн презентации, анимационные эффекты, звуковое сопровождение. В течение одного практического занятия они должны были изучить эту программу, ее назначение, узнать как можно больше о ее возможностях. Просто преподносить порцию теоретического материала, а затем закреплять полученные знания на компьютерах и отрабатывать навыки и умения мне показалось скучным. Тогда перед обучающимся была поставлена цель: выбрать любую тему по изучаемой программе и создать в этой же среде PowerPoint мультимедийный (с использованием звука, видео) продукт. Ребята выбрали такие темы как «Основные возможности Powerpoint», «Создание тестов средствами Powerpoint», «Основные ошибки, допускаемые при создании презентаций. Общепринятые требования к оформлению мультимедиа продуктов», «Создание анимационной открытки в программе Powerpoint». Другими словами началась работа по методу проектов. То, что происходило дальше, стало увлекательнейшим процессом. Ребята увлеченно, с интересом начали собирать материал, расширяя свои знания в этой области. Мало собрать информацию надо ее «отжать», т.е. оставить самое важное и значительное, надо ее так подать, чтобы твоя презентация не была скучной, и зрители смотрели бы, не отрываясь. Как это сделать? Вот вопрос, который каждый решал, работая над своим проектом. А что если вставить звуковое сопровождение? А клип? Как разместить объекты на слайде? Какое применить цветовое решение? На эти и многие другие вопросы дети искали ответы. Это была действительно поисковая, исследовательская, дизайнерская, аналитическая работа мозга. Когда работы были закончены, мы решили в качестве итога провести открытый урок – защиты проектов, творческих презентаций с приглашением гостей. Представление проектов прошло успешно, возникало множество вопросов, трудностей, но дети с интересом самостоятельно решали возникающие проблемы. В результате у меня в кабинете создана целая папка презентаций, сформировались такие темы: «Компьютер и здоровье», «Вирусы», «Устройства ПК», «Работа в сети Интернет» и др. Метод проектов применяется не только при изучении именно этой программы. Например, при прохождении темы «Растровый редактор Paint» учащиеся среднего звена получают задание (краткосрочный проект) – создать праздничную открытку, приглашение, визитную карточку и др. Здесь акцент делается на творческие способности обучающихся. Практика показала, что метод проектов даѐт положительные результаты. Работы выполняются с большим интересом и азартом, качественно. Студент чувствует себя комфортно. Он сам видит, насколько удачно поработал, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта. Оценка преподавателем его личностных качеств, 64 проявленных в процессе работы, становится более весомой, чем отметка по предмету за предъявленные знания. На мой взгляд, информатика именно тот предмет, где в наибольшей степени возможно применение метода проектов. Обучение для детей превращается в увлекательную захватывающую деятельность. В результате обобщения опыта по проблеме использования метода проектов на уроках информатики можно сделать следующие выводы: 1. Необходимость применения метода проектов в образовательном процессе обусловлено тенденциями к более полноценному развитию личности, его подготовки к реальной деятельности 2. Широкое использование современных информационных технологий для выполнения проектов является эффективным средством развития способностей и реализации творческого потенциала у обучающихся. 3. Применение метода проектов даѐт результаты на всех этапах обучения В целом метод проектов является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, мотивацию учащихся, уровень самостоятельности обучающихся, общее интеллектуальное развитие, способствуя развитию основных компетенций: информационных, коммуникативных, учебно-познавательных. Библиографический список 1. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2010. – 80 с. 2. Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике: Универсальное пособие: 8-9 класы – М.: ВАКО, 2011. – 288 с. 3. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10-го класса. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2009. - 432 с 4. Ставрова О.Б. Использование компьютеров в школьных проектах. – М.: «Интеллект-Центр». 2008 – 96 с. 5. Угринович Н.Д. Компьютерный практикум на CDROM. Программная и методическая поддержка курса ИИТ. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003. 6. Рубрика журнала «Педсовет по средам» http://schoolsector.relarn.ru 7. Бойкова Л.В. Уроки информатики с элементами метода проектов // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. http://www.eidos.ru/journal/2005/0529-02.htm. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Скребнева З.Н., преподаватель английского языка Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы крадем у наших детей завтра. Джон Дьюи Преподаватель, стремящийся сделать процесс обучения максимально познавательным и увлекательным для студентов, постоянно находится в процессе поиска. Как избежать монотонности и рутины? Что можно сделать, чтобы студенты с разным потенциалом приобрели как можно больше знаний, умений и навыков? Как решить проблему нехватки времени, когда за время учебного занятия нужно обеспечить эффективную работу каждого из обучающихся. И, наконец, как внушить студенту понимание того, что не только преподаватель, но, прежде всего он сам несет ответственность за свою учебу, а значит, и за ее результаты? Думаю, каждый педагог был бы рад найти ответы на эти вопросы. Одной из главных задач я считаю, является повышение педагогического мастерства преподавателя путем освоения современных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приѐмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет четко заданный результат. Иными словами, педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики обучения на практическую реализацию.Таким образом, одним из важных направлений в образовательном процессе становится разработка и внедрение педагогических технологий, соответствующих требованиям времени. С овладения любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление преподавателя: чѐткость, структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике. 65 Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры студентов, обучение практическому овладению иностранным языком. Известно, что английский язык входит в число наиболее трудных учебных предметов. Поэтому одной из основных задач считается привитие интереса к данному предмету, стремление разбудить в студентах творческие и интеллектуальные силы. Задача преподавателя состоит в том, чтобы выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому студенту проявить свою активность, своѐ творчество, а также активизировать познавательную деятельность студента в процессе обучения иностранным языкам. За время своей работы в колледже я применяла и применяю различные технологии обучения и пришла к выводу: «Обучиться чему-то можно только делая это» (Джон Дьюи). Технологий обучения в современной методике очень много. Я остановлюсь лишь на тех, которые обычно использую на своих учебных занятиях. Активные методы обучения - это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся в процессе освоения учебного материала. Они строятся на практической направленности, игровой деятельности и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Большое значение на уроках иностранного языка имеет применение игровых технологий, которые способствуют развитию мотивации и творческого потенциала студентов. [3, с. 48] Игры могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д. На уроках английского языка в зависимости от этапа обучения можно выделить две группы игр: языковые и коммуникативные. Языковые предназначены для формирования навыков произношения, лексики, грамматики. Примером может являться игра «Snowball», которая тренирует память, внимание и речевой аппарат. Данная игра не лишена и творческого замысла. В процессе игры студенты повторяют лексический материал по теме урока, употребляют его в устной речи, составляют предложения, тренируют память. Коммуникативные – для организации общения (интервью, ролевые игры). Включаясь в ролевые игры, студенты ведут себя надлежащим образом согласно правилам этой игры. Социальные (врач, продавец), межличностные (друзья, одногруппники), психологические (нейтральные, позитивные, негативные персонажи) роли, которые исполняют студенты, способствуют тому, что они учатся общаться и обсуждать вопросы, понимать и оценивать чувства других людей, решать проблемы. Игры можно использовать на различных этапах урока. Я часто использую игры со словами: рифмы, перепутанные слова, кроссворды и т.д. Также весь урок может быть проведен в форме игры. Например, аукцион «Россия», «Великобритания»; Своя игра «Природа. Спорт. Здоровый образ жизни». Эффективны игры-соревнования, где вводятся дополнительные правила, с которыми участникам приходится считаться, например «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?»и т.д. Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Метод проектов позволяет студентам видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, что в свою очередь повышает интерес к учебному предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их сознательного применения в различных иноязычных речевых ситуациях, а значит, способствует возрастанию коммуникативной компетенции студентов, высокой мотивации обучающихся. Можно предложить следующие темы проектных работ: «Проблемы молодежи», «Достопримечательности города Курска», «Борьба с экологическими проблемами». На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит студентов сотрудничеству, а оно, в свою очередь, воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, 66 формирует творческие способности и активизирует обучающихся. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания. Большую эффективность в наше время имеет проблемное обучение. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей. Проблемная ситуация должна вызвать интерес у обучающихся. Это одно из важнейших требований к ней. Особенно актуально это требование к обучению слабоуспевающих.Проблемы, предлагаемые для обсуждения, различаются по содержанию. Типичными являются поведенческие, нравственно – этические, социальные, познавательные проблемные ситуации. Тип проблемы учитывается при выборе способа организации еѐ обсуждения на уроке. В последнее время речь идет о необходимости применения современных компьютерных технологий. Использование компьютера стало частью нашей жизни. Несомненно, презентация, показанная на компьютере, намного шире и эмоциональнее передает содержание темы и мотивирует студента к изучению иностранного языка. [5, с. 17] В своей педагогической практике я часто использую компьютерные презентации. Использование на уроках английского языка мультимедийных презентаций позволяет реализовать коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта – всеми идами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом. В Интернете можно найти множество красочных картинок, применить анимацию и звуковые эффекты и урок английского языка получится самым увлекательным. Создавая презентацию, я использую материал, учитывая конкретных обучающихся, их способности и языковую подготовку, осуществляя таким образом личностноориентированное обучение. Использовать презентацию в учебном процессе можно на разных этапах урока и различных типах уроков в зависимости от поставленной цели. Формы работы с использованием презентаций MicrosoftPowerPoint на уроках английского языка включают: проведение фонетической зарядки; изучение лексики; обучение чтению; обучение диалогической и монологической речи; отработку грамматических явлений. Можно утверждать, что все современные инновационные технологии имеют основной своей целью повышение активности студентов, их самостоятельную деятельность по добыванию знаний, истины, так как, истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. Главное – удовлетворенность деятельностью, что благоприятно влияет и на мотивы, и на способы учения, и на расположенность студентов к общению с преподавателем, с одногруппниками, на создание благоприятных отношений в ходе деятельности. В заключении можно сказать, что использование новых педагогических технологий в преподавании английского языка помогает совершенствовать и оптимизировать учебный процесс и делать учебное занятие более интересным. Я дополняю и сочетаю традиционные методы преподавания с новыми методами, использую информационные технологии, применяю индивидуальный подход к каждому обучающемуся и развиваю их лингвистические способности, а также объективно оцениваю качество знаний каждого студента. Таким образом, использование современных педагогических технологий в преподавании английского языка является неотъемлемой частью в методике преподавания в настоящее время в условиях модернизации образования, так как при условии применения современных технологий процесс обучения становится более эффективным и личностноориентированным. Библиографический список 1. Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация PowerРoint и ее возможности при обучении иностранным языкам. ИЯШ, 2008. №4 2. Душеина Т.В. ―Проектная методика на уроках иностранного языка‖. ИЯШ, 2010, № 5. 3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос, 2003.-287 с. 4. Клейменова Н.М. Использование активных приемов обучения на занятиях // Иностр. языки в школе. – 2011. – № 1. 67 5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Академия,2008-346с. РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЧЕРЕЗ РАБОТУ С АСУ «ТОПАЗ-АЗС» Степанова О.А., мастер производственного обучения В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. В системе образования педагогические технологии реализуются на основе различных методов, приемов, подходов. С развитием науки и техники значительно расширились возможности человека, появились новые технологии с огромными обучающимися ресурсами. К педагогической технологии было отнесено также умение оперировать учебным и лабораторным оборудование. Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие "технология", пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью. Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах: научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения; деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются: концептуальность; системность; управляемость; эффективность; воспроизводимость. Концептуальностьпедагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системностьозначает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостность. Управляемостьпредполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимостьподразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Организация и реализация этого процесса (педагогической технологии) зависит от требований ведущих дидактических принципов.Дидактические принципы, или принципы обучения - это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые направляют деятельность преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения. 68 Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Так появились различные методики. Время шло, у практиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные методики. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии. На уроках производственного обучения реализуются деятельностно-развивающие педагогические технологии через работу с автоматизированной системой управления АЗУ»ТОПАЗ-АЗС»,что позволяет осваивать профессию на все сто процентов. В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебнопознавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом поразному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся. Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности: "разучить" думать самостоятельно. Подход к процессу обучения, основанный на принципах гуманной педагогики - системе научных теорий, утверждающей обучаемого в роли активного, сознательного, равноправного участника учебновоспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям является основой коммуникативных технологий. Коммуникативные педагогические технологии развиваются в рамках педагогики сотрудничества, которая провозглашает следующие принципы: человек находится в активнодеятельном отношении к миру и самому себе; активность субъекта выступает в высшем своем творческом проявлении, когда субъект поднимается до становления самого себя; идея деятельного становления призвания человека. Изменилась структура образовательного процесса в новой модели образования. Если структура традиционного образования сводилась к следующей логической схеме: предмет - учитель - воспитанник, то в новой модели образовательного процесса стала иной: воспитанник - призвание - предмет урок - воспитанник. На сегодняшний день в педагогике наряду с другими технологиями широко используется в учебном процессе: анализ реальных производственных ситуаций, с которыми учащийся столкнется в своей будущей профессиональной деятельности; имитационное моделирование. Применение в учебном процессе на уроках производственного обучения анализареальных производственных ситуаций, с которыми учащийся столкнется в своей будущей профессиональной деятельности, прежде всего помогает решить проблемы профессионального обучения и общего социального развития взрослых людей, путем таких средств и методов, которые обеспечивают развитие личности и формируют у человека способности исследовательского и творчески преобразующего отношения к окружающей действительности. Имитационноемоделированиекак разновидность моделирования в педагогике включает в себя имитацию не полного производственного процесса или задачи, а отдельных его элементов. Оно проводится с целью акцентировать внимание обучаемого на каком-то важном понятии, категории, предоставляет учащимся возможность в творческой обстановке сформировать и закрепить те или иные навыки производственного процесса. На уроках производственного обучения успешно применяются игровые технологии . Обучение может быть эффективным при реализации принципов дидактики развивающего обучения. Это означает, что процесс образования должен быть не столько процессом передачи предметных образов, сколько процессом управления развитием личности. Игровая 69 организационно-деятельностные; инновационные игры. Обязательно используется на уроках производственного обучения рефлексию. Обучающиеся могут выразить свое отношение к уроку, преподаваемому новому материалу, все ли понятно и могут ли они самостоятельно использовать полученные знания. В настоящее время педагогическая технология фактически является канвой всего педагогического процесса, представляя собой систему взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебновоспитательного процесса, обьединенных единой концептуальной основой, целями и задачами образования, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников и гарантирующая достижение поставленных целей. деятельность характеризуется процессами сознательной организации способа осуществления деятельности, которые основываются на рефлексии и активных поисковых действиях по поводу содержания ролей, игровых функций или сюжета. Только тогда, когда субъект деятельности начинает осуществлять организационные действия по поводу сюжета, делая предметом своей деятельности содержание и процессы, можно говорить о возникновении игровой деятельности и специфического игрового отношения. Рефлексивный, поисковый, мыслительный и организационный компоненты игровой деятельности формируют у субъекта исследовательское и творческое отношение к действительности. Концептуальными основами игровых технологий являются: психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности и самовыражения, самоутверждения, самоопределения, саморегуляции, самореализации; игра форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности; игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок; игра свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов"; в возрастной периодизации особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. Наиболее часто встречаемыми в педагогической практике являются игры: деловые; Библиографический список 1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб.для вузов. - Сб.Питер, 2000. 2. Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.,1996. 3. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000. 4. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике: Экспресссправка для студентов вузов. Ростов н/Д: МарТ, 2000. 5. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.:Просвещение,1993. 6. Захарова Л.Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб.пособие. Н.Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1993. 7. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1977. 8. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М.:Ин-т проф. Образования,1995 9. СамоукинаН.В.Психология и педагогика профессиональной деятельности : учебник.2-е изд.М.:ЭКМОС,2000 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ Тарасова М.Н., преподаватель русского языка и литературы «Кто не хочет применять новые средства, должен ждать новых бед». Френсис Бекон Мы живѐм в изменяющемся мире, нуждающемся в педагогических инновациях. Предпосылкой инновационной необходимости является определѐнный социальный запрос общества, новые потребности и новые проблемы социума. Сегодня не студент приспосабливается к образовательной среде, а педагогический процесс адаптируется к уровням и особенностям развития современной молодѐжи, изменяя содержание образования, рождая новые методы и методики, особенные личностно-ориентированные средства и формы обучения. Инновационный потенциал педагогических новшеств глубок, благодаря чему каждый учитель может стать творцом, найти свою методику, отвечающую его 70 личным качествам, позволяющую решать вопросы гуманизации, гуманитаризации, дифференциации, деятельностного и личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, учитывающую здоровьезберегающую направленность в организации урока. Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции. Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, еѐ активного умственного роста и осмысленного усвоения знаний, для формирования еѐ нравственных основ. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но урок остаѐтся главной формой обучения. Эта форма многие годы и столетия определяла лицо школы, являясь еѐ « визитной карточкой». Все попытки заменить урок другими формами, найти ему эквивалент, пока успеха не имели. Безусловно, и современная школа держится на уроке, который определяет еѐ социальный и педагогический статус, роль и место в становлении, развитии и педагогов, и обучающихся. Только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда неизведанный мир знаний, противоречия между познанным и ещѐ не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелѐгким трудом освоения нового, познания окружающего мира. Учитель всегда будет главным действующим лицом на любом уроке. Потому что он – всегда старше, за ним знания, опыт понимания и применения этих знаний. Вместе с тем, мы все понимаем, что урок не может не меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов. В частности: появляются образовательные стандарты и на их основе обновлѐнные программы и учебники, внедряются информационные технологии. И тем более увеличиваются требования, предъявляемые к педагогу на современном этапе образования. И нам с вами, чтобы быть интересными, надо этими качествами обладать в полной мере. Вот они эти качества личности учителя: способность перевоплощаться, обаяние « артистической стихийности», живость, острота, эспрессия, богатство жестов и интонаций, дар рассказчика, способность нравится; одухотворѐнность, ощущение внутренней свободы; внутреннее изящество, образное мышление, стремление к нестандартным решениям. На мой взгляд, педагогика должна быть вдохновляющей, внимательной, поддерживающей. Воспитание личности – это искусство. Где искусство – там талант, там сердце, там интуиция, там вдохновение… Что ж, начинать урок пора! Вдруг плач…А в чѐм причина? Я не заметила Ирину, Не заглянула ей в глаза, Она к портфелю наклонилась, Нарочно взгляд свой отвела… И вдруг посыпались слова: -Максим еѐ обидел. -Иринка сдачи вмиг дала… А как? Кто это видел? - Он « неумѐхою» назвал Иринку за работу, Еѐ тетрадки полистал, Сказал плохое что-то. - Стоп! – говорю сама себе.Не начинай урока… Как равнодушье в класс вошло? Зазнайство? Лень? Упрѐки? Беру Иринину тетрадь… Бегут неровно строчки. Не подчеркнула орфограммы И пропустила точку. Но знаю, здесь причина спешка! Уроки музыки и хор, Пропела два часа на сцене, А ей в глаза такой укор? - Талантами щедра природа, Нам каждому досталось что-то: Один поѐт, другой рисует, А третий… только критикует? Опущены глаза Максима, Он понял всѐ, он покраснел… - Прости, Ирина…Я обидел… Пойдѐм, я помогу тебе. И на последней парте вместе, Исправили ошибки все, Довольные, сияют оба, И в классе Равновесие! Великий мыслитель Апшерони, живший много лет тому назад, когда-то сказал: «Педагоги не могут успешно кого-то учить, если усердно не учатся сами». Его мудрые слова актуальны и до сегодняшнего дня, ведь качество образования начинается с учителя. Педагогический труд нетворческим не 71 бывает, и быть не может, ибо не повторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих, всегда нестандартных, факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывает этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом « педагогический». Предмет «Литература» в цикле гуманитарных дисциплин занимает особенное место, так как всегда и во все времена была призвана формировать (развивать, совершенствовать) интеллект, духовный мир, чувства, нравственные качества обучающихся. Содержание этого предмета – уже «учебник жизни», не случайно говорят, что надо учить не литературе, а литературой, настолько ярко прослеживается воспитательный характер художественных произведений, закладывающих духовные, нравственные основы личности человека. На учебных занятиях по литературе, где речь идѐт о произведениях классической литературы 19-20 веков, необходимо, прежде всего, заинтересовать студентов в необходимости прочтения и дальнейшего обсуждения (анализа) произведения. И мотивация должна быть не только в конечном результате – положительной оценке на зачѐте, но и в потребности духовного, эмоционального обогащения. Следовательно, перед преподавателем стоит важная задача – сформировать эту внутреннюю потребность читать не только программную, но и дополнительную литературу по теме. Огромная роль в формировании интереса к чтению и изучению произведений, конечно же, отводится преподавателю, который, являясь управленцем образовательного процесса, целенаправленно, планово организует этот процесс, используя эффективные деятельностные технологии и соответствующие им активные методы, приѐмы, формы организации деятельности студентов. К такой технологии относится технология проблемного обучения, которую я применяю на своих занятиях. Если в традиционном обучении используются преимущественно приѐмы разъяснения, иллюстрации, описания, аргументации, то в проблемном – всесторонний анализ явлений, поиск истины. Проблемный урок опирается на логику последовательно создаваемых проблемных ситуаций путѐм постановки проблемных вопросов. Русская классическая литература 19 века – это, во многом, литература вопросов: Кто виноват в гибели Катерины? (по пьесе А.Н.Островского « Гроза»), Кому живѐтся весело, вольготно на Руси? (по поэме Н.А.Некрасова), Почему Раскольников совершил преступление? Решение данных вопросов требует поиска информации в первую очередь в главном источнике – художественном произведении, а также соответствующих источниках информации по рассматриваемым вопросам. Результатом работы обучающихся по поиску информации становятся либо индивидуальные выступления с докладом, или подготовка опорных материалов для работы в группе. Такая индивидуальная работа оценивается по определѐнным критериям, а устная фронтальная работа студентов по тексту оценивается по критериям точности, оперативности поиска, аргументированности выдвинутых тезисов. Таким образом, преподаватель готовит студентов к освоению ОК 4.1 « Поиск информации». Освоению ОК4.2 « Извлечение и первичная обработка информации по аспектам извлечения информации по одному или более основаниям, систематизация еѐ в рамках заданной структуры» способствуют приѐмы структурирования материала урока. Такую структуру прежде всего задаѐт преподаватель, который предлагает студентам в ходе анализа произведения распределять ответы на проблемные вопросы в виде таблицы или схемы. Например, чтобы решить проблему « Почему Раскольников совершил преступление» преподаватель проводит сравнительный анализ на доске – «задаѐт структуру», которая в дальнейшей совместной работе наполняется содержанием. Успешному формированию третьего аспекта « Обработка информации» 1 и 2 уровней: « выделяет в источнике информации вывод и/ или аргументы, обосновывающие определѐнный вывод, проводит аргументы в поддержку вывода» способствует также предварительная работа по разъяснению студентам критериев устного ответа, с которыми они знакомятся на первых занятиях литературы: 1.Полнота, глубина, содержательность ответа, соответствие теме. 2. Последовательность, логичность изложения материала: вступление, основная часть, заключение. 3.Аргументированность (использование текста (пересказ, цитирование), примеров, фактов). 72 4.Эмоциональность, грамотность, правильность речи, чѐткость, убедительность изложения материала. 5.Самостоятельность в работе над темой ( использование дополнительной информации, высказывание собственных суждений). 6.Соблюдение регламента (3-5 минут). Данные критерии помогают не только подготовить ответ, но и способствуют эффективной рефлексии и внешней оценке ответа самими студентами. Таким образом поэтапная работа с информационными источниками в поле решения проблемных вопросов и ситуаций позволяет обучающимся углублять свои знания по конкретному произведению, развивают умения решать проблему, применяя различные приѐмы, формы, жизненный опыт, развивают компетенции в сфере работы с информацией (ОК 4), самоорганизации и самоуправления собственной деятельностью (ОК 2). Кроме того, на учебном занятии проблемного характера обучающиеся находятся в постоянном мыслительном процессе. Научить мыслить – вот то, к чему должен стремиться преподаватель. Ведь слова без мыслей – ничего не значат. Мне вспоминаются слова шекспировского героя: « Слова летят, а мысли тут, слова без мыслей не дойдут». В конечном итоге обучающиеся становятся соавторами в решении проблемных задач. Всѐ это приводит к положительным результатам: знания, полученные таким образом, становятся достоянием студентов, они глубже запоминаются и легко актуализируются, обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития творческого мышления); решение проблемных вопросов при этом выступает своеобразным приѐмом в развитии интеллекта; подобного рода урок повышает интерес студентов к содержанию дисциплины и способствует их дальнейшей успешной подготовке. Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что студенту урок и в радость, и в пользу. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, « зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». Потому что в век космических ракет, компьютеров, Интернета, мобильных телефонов нашим подросткам по-прежнему нужны алые паруса, вера в доброе и вечное – это фантазия и созидание, открытие мира и способ общения с ним, это духовное самопознание и самосовершенствование ребят. Давайте поможем этому случиться. Библиографический список: 1.Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: педагогика грамотного развития.- М.,2010. 2.Педагогические технологии: эволюция понятия.- М.: Издательство «Просвещение», 2009 3.Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Формирование общих компетенций в системе довузовского профессионального образования.- Самара:ЦПО, 2011.320с. 4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования.- М.: Издат-ий центр « Академия», 2008. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ Тарасова О.В., преподаватель химии и биологии Концепция модернизации российского образования, подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение студентами определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». В настоящее время студентам важно не только получать знания, но и применять их в новых ситуациях и при решении новых проблем. Им необходимо сопоставлять и сравнивать различные точки зрения, различные способы решения задач. Нужны новые обучающие приемы для решения этой проблемы, способы мотивации студентов к получению знаний, пробуждения у них интереса к учебе. Оптимальным способом решения поставленной задачи является применение технологии развития критического мышления (ТРКМ). Мыслить критически это, значит уметь анализировать информацию с позиции логики, уметь выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным 73 ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление означает не негативность суждений и критику, а разумное рассмотрение разнообразных подходов, с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. «Критическое» в этом контексте означает «аналитическое». Критическое мышление это своего рода направленное мышление, поскольку оно нацелено на получение желаемого результата. ТРКМ - это осмысленный подход к обучению важен для жизни в современном мире, поскольку мы сейчас имеем доступ к большому количеству информации (в особенности с помощью компьютерных технологий) и нужно научиться работать с этой информацией для достижения поставленных целей. Отличие ТРКМ от других технологий: ТРКМ помогает студентам самостоятельно определять направление в изучении темы и самостоятельно решать проблемы, т.е. мыслить критически. ТРКМ позволяет овладевать разными способами оценки информации, уметь аргументировать свою точку зрения и сопоставлять ее с точкой зрения своего собеседника. Предлагаемая технология помогает преподавателю: сделать процесс обучения воспроизводимым, диагностичным, современным не только по форме, но и по содержанию; строить обучение на личном интересе, опыте студентов; решать проблемы работы с информацией; воспитывать коммуникативные умения, развивать когнитивные (познавательные) навыки. осуществлять личностно ориентированный подход в обучении учащихся. Эта технология привлекла меня своей универсальностью, ее можно применять буквально на каждом этапе занятия. 2. Инсерт– прием технологии критического мышления, используемый при работе с текстом. Студенты маркируют текст по мере его чтения условными значками. Во время чтения текста студенты делают на полях пометки, а после прочтения текста заполняют таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы.В таблицу тезисной форме заносятся сведения из текста. В основу нее положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов: еvocation (вызов, пробуждение), realization (осмысление новой информации), refleсktion (рефлексия) и выполнения определенных условий: активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные рискованные идеи и т.д. Каждый этап имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний. На своих занятиях, я использую различные приемы технологии критического мышления. 1. Кластеры (гроздья), выделение смысловых единиц изученного материала и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Цель приема – систематизация знаний (информации) до знакомства с основным источником. Применяется на стадии: вызова, при систематизации знаний, на стадии осмысления; осмысления, по ходу изучения вносятся изменения и дополнения в гроздья; рефлексии, когда идет исправление неверных предположений в «предварительных» кластерах, заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными блоками. Использование кластеров при изучении темы «Металлы» Цель приема – способствовать развитию умения классифицировать поступающую информацию и развивать умения выделять новое. Условные значки помогают студентам читать более внимательно и быстрее запоминать материал. Применяется: на стадии осмысления. Технологический прием «Инсерт» делает наглядным процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». 74 Важным этапом работы станет обсуждение «v» Поставьте «v» (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думали, что знаете. «+» Поставьте «+» (плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым. записей, внесенных в таблицу. «-» Поставьте «» (минус), если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете. «?» Поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу. на стадии осмысления. Способ 3. «Тонкие» и «Толстые» вопросы. Цель – учить различать вопросы, на активной фиксации вопросов по ходу чтения, которые можно дать односложный ответ слушания, при размышлении – демонстрация («тонкие» вопросы) и те, на которые понимания пройденного. ответить столь определенно не ? ? представляется возможным («толстые» Объясните, почему …? Кто …? Почему вы думаете …? Что …? вопросы). Почему вы считаете …? Когда …? Применяется: В чем различие …? Согласны ли вы …? на стадии вызова. Это вопросы до Предположите, что будет Верно ли …? изучения темы, на которые студенты хотели …? бы получить ответы при изучении нового материала; Пример. Тема «Физические свойства металлов». ? 1. Какие физические свойства металллов вы знаете? 2. Какова природа металлической связи? 3. Покажите расположение металлов в ПСХЭ Д.И.Менделеева? 4. Какую роль сыграли металлы в развитии истории человечества? ? 1. 2. 3. 4. 5. Какой металл самый легкий? Какой металл самый тяжелый? Какой металл самый пластичный? Какой металл самый электропроводный? Какой металл самый теплопроводный? Четвѐртая строка – это фраза из четырѐх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой). Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. Например, при изучении темы «Электролиз» рефлексия урока проводилась в форме синквейн. 1 Процесс: 2 анодный, катодный 3 (протекает, окисляет, восстанавливает ) 4 под действием электрического тока 5 электролиз). 4. Синквейн - творческая форма рефлексии. Способность резюмировать информацию, излагать сложные мысли, чувства, представления в нескольких словах – это важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. С этой точки зрения интересна творческая форма рефлексии – синквейн. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк. Правила написания синквейна: В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы). Библиографический список 1. ЗагашевИ.О. Критическое мышление: технология развития /И.О.Загашев. – СПб.: Альянс-Дельта, 2003. 192 с. 2. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления/ И.В.Муштавинская. – СПб.: ИРО «Смена», 2004. -60 с. 3. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д.Халперн. - СПб: 2002. – 253 с. 75 ТЕАТРАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Толстикова Е.А., преподаватель иностранного языка На современном этапе образовательный процесс должен быть направлен на развитие личности студента средствами активного, деятельностного освоения им ценностей культуры. Существенную роль в развитии личности имеет содержание образовательного процесса. Процесс отбора содержания образования предполагает работу по реализации многообразных видов познавательно-творческой деятельности субъектов обучения, их потребностей, обеспечивающих развитие новых способностей и интересов, а также обогащение уже имеющихся. Кроме того, предполагается неформальное межличностное взаимодействие педагога и студента в рамках организуемой учебной деятельности и за ее пределами. Данному условию наиболее отвечает театральная деятельность. Театральный проект при изучении иностранного языка имеет большие преимущества. В процессе театральной деятельности ученики совершенствуют владение иностранным языком и учатся пользоваться им в профессиональной и бытовой сфере, что позволяет инициировать интерес учащихся и получать знания фонетического, интонационного, страноведческого и культурологического характера. Студенты должны в полной мере обладать умениями и навыками выражения своих мыслей на иностранном языке. При этом надо учитывать и естественный страх человека перед говорением на иностранном языке. Преодоление существующего барьера, а также комплекса внутренней зажатости одна из важнейших задач, стоящих перед преподавателем. При ее решении должен учитываться и тот факт, что учебный процесс будет эффективным только при условии превращения каждого конкретного студента из пассивного созерцателя, позволяющего себя обучать в активного и творческого участника процесса. Для преодоления этих сложностей и создания позитивной эмоциональной и лингвистической мотивации можно использовать на уроках элементы театральных технологий и использовать их в драматизациях, инсценировках, речевых ситуациях, ролевых играх и т.д. Театрализация и игра уже давно входят в большинство традиционных предметов - в форме ролевых игр, творческих занятий. Освоение самого принципа игры, умение взять на себя ту или иную роль, обучение способам общения с аудиторией, умение концентрироваться и многое другое все чаще становятся необходимостью реального учебного процесса. В методике вопрос о взаимодействии иностранного языка с театром освещен недостаточно. Вопросами обучения иностранному языку занимались многие ученые (Е.И.Пассов, В.П.Кузовлев, Р.К.МиньярБелоручев, И.Л.Бим, И.Я.Зимняя и др.), однако не часто учитывается специфика возраста обучаемых, их интересы и склонности, что приводит к механическому заучиванию предлагаемых учителем текстов. При этом снижается мотивация, что приводит к низкому уровню сформированности навыков и умений. Важность вопросов, касающихся обучения иностранному языку и развитию эмоциональной восприимчивости школьников, которая напрямую связана с использованием театральных средств в процессе обучения иностранному языку, подчеркивается во многих психологических и филологических исследованиях (WienerM., 1972, EkmanP., 2002, Бабушкин У.В., 1991, Орлов Г.А., 1991, 76 Леонтьев А.А., 1997, Айслер-Мерту К., 2001 и др.) Также в современной методической науке возрос интерес к сфере практического применения иностранного языка, способности учеников к осуществлению межкультурной коммуникации (BiedwhistelR., 1970, CrisalD., DavyD., 1981, TrudgillP. 1982, BrownG., 1984, BurchfieldR. 1985, Халеева И.И., 1994, Сафонова В.В., 1996, Тер-Минасова С.Т., 2000 и др.). Эффективность коммуникации в значительной мере определяется способностью студентов правильно выражать свои мысли и театральные средства способствуют этому и совершенствуют владение иностранным языком. Однако в педагогической практике идеи коммуникативного обучения, призванного сменить традиционное обучение иностранному языку, основанное на текстуально-переводных методах обучения, реализуются не всегда успешно, причем не только потому, что преподаватели не могут отказаться от стереотипов традиционного обучения, сложившихся ранее, но и потому, что не в полной мере используют инновационные технологии обучения, способствующие образованию и воспитанию у учащихся культуры эмоций и культуры действий. Библиографическийсписок 1. Lustig W. Miron Intercultural competence, interpersonal communication across cultures [текст] / Miron W. Lustig.- 2006.– 355 c. 2. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам [текст] / В.А. Артемова. - М.: Просвещение. - 1969. - 279 с. 3. Бердичевский А.Л. Современные тенденции в обучении иностранному языку в Европе [электронный ресурс]/ А.Л. Бердичевский. – 2005. – 14 с. 4. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевой ситуации при обучении устной речи на иностранном языке [текст] / М.Л. Вайсбург. - М.: изд. Титул - 2001. - 128 с. 5. Иванова И.Ф. О роли эмоций при обучении иностранному языку [текст] / И.Ф. Иванова. Вопросы методики преподавания иностранного языка в высшей школе. - Иркутск. - 1984. – С. 104 – 112. КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ Чекаданова Е.А., преподаватель математики В основе метода конкретных ситуаций лежит имитационное моделирование, другими словами, использованию этого метода в обучении студентов предшествует разработка конкретного примера или использование готовых материалов с описанием ситуации реальной профессиональной деятельности. Кейс-технологии за счет ориентации на конкретные, практические проблемы, которые призваны решать специалисты очень многих сфер деятельности, позволяют повышать мотивацию учения у студентов, так как им становится понятным, зачем, в какой ситуации может пригодится тот или иной учебный материал, как применить его в конкретной практической деятельности. Применение данной педагогической технологии дает возможность развивать важные интеллектуальные навыки у студентов, которые будут ими востребованы при дальнейшем обучении и в профессиональной деятельности. Кейс-технология опирается на совокупность следующих дидактических принципов: Индивидуальный подход к каждому студенту, учет особенностей познавательных стилей и потребностей, в процессе обсуждения и размышления каждый будет использовать собственные возможности, дополнять и развивать групповое суждение. Вариативность, данный метод предполагает возможность опоры на разнообразный материал и способы его 77 обработки, что обеспечивает свободу в обучении и возможность выбора. Прагматизм в обучении, ибо большой теоретический материал, предоставляемый для обучения, к тому же не всегда соблюдается важное соотношение существенной информации для усвоения и так называемой «воды», а студент редко может самостоятельно «отделить зерна от плевел». При работе с кейсами восприятие направлено в первую очередь на поиск информации, которая позволит решить проблему, ответить на вопросы. Активность обучения обеспечивается непосредственным вовлечением студентов в решение «реальных» проблем. Как найти ситуацию для кейса? Виды ситуаций: Иллюстративные ситуации (блицситуации). Ориентированы на формирование профессионального языка и умения идентифицировать проблему в кейс-технологии, общий объем не более одной страницы. Нормативные ситуации (чаще всего с элементами задачи). Имеют определенные расчетные или нормативные параметры, позволяющие провести анализ и найти однозначный ответ. Эти ситуации главным образом предназначены для контроля знаний по пройденному теоретическому материалу. Данный тип задач может иметь несколько уровней сложности в зависимости от исходной степени структурирования представленного в ситуации материала. Например, наличие избыточной информации, отсутствие четкой формулировки проблемы и поставленной задачи, неочевидность алгоритма, необходимого для решения имеющейся проблемы в ситуации, и т.д. Функциональные ситуации. Характерны наличием проблем, лежащих в четко очерченной функциональнопредметной области, что требует от слушателя знания теоретических разделов соответствующей дисциплины. Наряду с числовыми данными, как правило, имеется противоречивая информация, усиливающая фактор неопределенности в выборе решения. В таких ситуациях обычно заранее известно правильное решение, но оно не исключает наличия альтернативных, не менее привлекательных. Особое внимание здесь уделяется аргументации и степени доказательности выбранного решения. Тем самым функциональные ситуации ориентированы на развитие инноваций через предметное знание. Организация работы учащихся на основе кейс-технологии Для проведения анализа конкретной ситуации работа с материалами кейса зависит от их объема, сложности проблематики и степени осведомленности студентов с данной информацией. Возможны следующие альтернативные варианты: Студенты изучают материалы кейса заранее, также знакомятся с рекомендованной преподавателем литературой, часть заданий по работе с кейсом выполняются дома индивидуально каждым. Студенты знакомятся заранее только с материалами кейса, часть заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым. Студенты получают кейс непосредственно на занятии и работают с ним. Данный вариант подходит для небольших по объему кейсов, примерно на 1 страницу, иллюстрирующих какиелибо теории, концепции, учебное содержание, и могут быть использованы в начале занятия с целью активизации мышления студентов, повышения их мотивации к изучаемой тематике. Этапы: Подготовительный этап – преподаватель конкретизирует дидактические цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия. Основными целями занятия являются не только закрепление теоретических знаний, но также предоставление учащимся возможности проявления и развития инициативы, коммуникативных способностей, умения вырабатывать и аргументировать самостоятельные решения. При разработке или оценке содержания конкретной ситуации важно учитывать ряд обязательных требований: Пример должен логично продолжать 78 содержание теоретического курса и соответствовать будущим профессиональным потребностям сегодняшних студентов. Сложность описанной ситуации должна учитывать уровень возможностей студентов, т.е. быть в меру сложной, чтобы, с одной стороны, быть по силам, а с другой – вызывать желание с ней справиться и испытать чувство успеха. Содержание должно отражать реальные профессиональные ситуации, а не выдуманные события и факты. Студентам должны быть предоставлены четкие инструкции работы над конкретной ситуацией. На данном этапе можно предложить студентам в виде домашнего задания составить текст кейса. Такой этап я предлагаю своим студентам на темы, которые имеют значительный теоритический материал и предполагают выделение большого времени занятия на их изучение («Правильные многогранники», «Построение графиков функций с помощью геометрических преобразований» и др.). Или темы, предполагающие освоение готового алгоритма действий прирешение типовых задач, а именно, «Нахождение наибольшего и наименьшего значений функций», «Составление уравнения касательной» и т.д. Возможно проведение консультаций по вопросам, возникающих в ходе подготовки соответствующего учебного текста кейса. Ознакомительный этап – происходит вовлечение студентов в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации, поэтому очень важно продумать наиболее эффективную форму преподнесения материала для ознакомления. Далее происходит непосредственное знакомство с содержанием конкретной ситуации, которое может быть индивидуальным и групповым. В этой методике большую роль играет группа, так как вырабатываемые во время обсуждения идеи и предлагаемые решения являются плодом совместных усилий. По этой причине, возможно, и ознакомление с конкретной ситуацией тоже полезно выполнить малой группе. Аналитический этап – после знакомства студентов с предоставленными фактами начинается их анализ в групповой работе. Этот процесс выработки решения, составляющий сущность метода, имеет временные ограничения, за соблюдением которых следит преподаватель. Продуктивность групповой аналитической работы обеспечивается применением специфических приемов организации групповой работы и структурированием работы по определенному алгоритму, который в виде инструкции или ряда вопросов предлагается студентам. Рекомендации могут быть такими: анализ ситуации целесообразно начинать с выявления признаков проблемы. Корректная постановка проблемы требует ясности, четкости, а главное, краткости формулировки. При выборе лучшего решения (альтернативы) нужно опираться как на анализ положительных и отрицательных последствий каждого, так и на анализ необходимых ресурсов для их осуществления. На данном этапе, после презентации решений, во время общей дискуссии можно рекомендовать обсудить 4 вопроса: Почему ситуация выглядит как дилемма? Кто принимал решения? Какие варианты решения имели место? Что надо было сделать? Очень важно не ограничивать время высказываний, дать возможность высказаться каждому, обратить внимание выступающего на конкретные проблемы данного кейса, определить мнение присутствующих на предмет того, чье решение было самым удачным. На этом этапе я предлагаю студентам составлять лист проблем. В основу листа должны лечь вопросы, ответы на которые должны позволить студентам решать примеры и задачи по материалам кейса. Над основными вопросами должны располагаться те вопросы, знания ответов на которые позволяют использовать ранее изученную теоретическую и практическую базу. Таким образом, строится «стена» или «пирамида» вопросов-«кирпичиков», которая постепенно уменьшается, давая ответы и в результате появляется ветвь 79 необходимых знаний. Этот метод рассуждений часто используется при решении геометрических задач и вызывает трудности у студентов. Поэтому составление такого листа проблем учит студентов логическому рассуждению и наглядно показывает всю цепь необходимых логических взаимозаключений. Итоговый этап – результативность данного метода увеличивается благодаря заключительной презентации результатов аналитической работы разными группами, когда студенты могут узнать и сравнить несколько вариантов оптимальных решений одной проблемы. В определенной мере такой прием помогает расширению индивидуального опыта анализа и решения проблемы каждым студентом. Библиографический список 1. Обучение менеджменту (конкретные ситуации). Сост. Ширяева И.В., Разина Е.М. — М.: Школа бизнеса МГУ, 1995. 2. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10-11 кл.общеобразоват. учреж. / А.Н. Колмогоров, А.М. Абрамов, Ю.П. Дубницын и др. под редакцией А.Н.Колмогорова – 11-е изд. - М.: Просвещение, 2004, стр.124-155. 3. «Применение кейс-технологии на уроках математики в профильной школе»материалы мастер—класса учителя математики МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» Рединой Т.А.- г. Югорск, МБУ «Городской методический центр», 2010. - 28 с. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ Штаненко В.В., преподаватель химии и биологии Важнейшей задачей деятельности коллектива любого образовательного учреждения является обеспечение его педагогической эффективности, выражающейся в повышении качества образовательного процесса. Решить эту задачу можно по-разному. Одним из таких путей является использование современных педагогических технологий в учебном процессе в системе НПО и СПО. Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). В связи с тем, что существуют группы детей с разным уровнем развития, идет целенаправленная работа по адаптации личности студента к современным условиям, из года в год растѐт естественное стремление студентов к совершенству гармонии и красоте Проводя занятия, использую различные современные педагогические технологии: здоровьесберегающие технологии; проблемный метод обучения; технология дифференцированного обучения ; проектный метод обучения; развивающее обучение; технология и методика индивидуального рефлексивного воспитания; игровые технологии. Мною используются все технологии. Но подробнее хотелось бы остановиться на игровых технологиях. Игровая деятельность рассматривается как наиболее доступный эффективный метод обучения студента его собственной активной позиции, связанный с инициативой, фантазией, творчеством. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. 80 Например, при изучении темы: «Кислоты», я провожу Урокпутешествие: «Кислоты». Целиобучения: студенты должны знать определение кислот, их состав и классификацию; изучить отношение кислот к индикаторам. Целиразвития. Совершенствовать навыки работы с лабораторным оборудованием, усвоить правила работы в химическом кабинете; развивать умение наблюдать, делать выводы. Целивоспитания. Вырабатывать стремление к коллективизму, формировать мировоззренческие понятия о познаваемости природы. Оборудование и вещества для опытов. Плакат по технике безопасности. Мультимедийный проектор. Колба, воронка, вода, H2SO4 (конц.). Уксус, кефир, яблоко, лимон, 5%-й раствор соды. На столах студентов: билеты для химического путешествия, рабочие тетради, карточки с формулами кислот, аскорбиновая кислота (одно драже), индикаторы, универсальная индикаторная бумага, разбавленные кислоты, пробирки. Эпиграф. «От кислых яблок – сразу кисну» (В. Шекспир). Фрагменты урока В билетах, выданных студентам, указаны даты, время, изучаемая тема, этапы маршрута, станции, дифференцированное индивидуальное домашнее задание. Раздается звонок. Преподаватель: Прозвенел звонок, Начинается урок. Урок сегодня необычный, От всех других весьма отличный… Я путешествие хочу вам предложить, Чтоб было интересней химию учить. «Путешествие в страну Кислот» С таким названием урок пройдет. Мы на вокзал, конечно, не пойдем, Вояж свой в кабинете проведем. Немножко выдумки, фантазии чутьчутьИ наш химический экспресс осилит путь. Для путешествия есть нужный антураж – Необходимый всем химический багаж: Воронки, колбы, палочки, штатив, Кислоты разные возьмем в актив. К изучению общих свойств кислот приступаем И очень многое узнаем. Будем экспериментировать, Опыты анализировать. Работы много предстоит Никто без дела не сидит! Прежде чем отправиться в путь, необходимо проверить готовность к путешествию. Задача ваша – попасть в страну Кислот, узнать, что это такое, какие они бывают, где применимы, а также познакомиться с некоторыми их свойствами. Путь проходит через станцию 1 – «Оксиды. Основания. Повторительная». Помогут вам ответить на вопросы слайды «Основные классы неорганических соединений». Преподаватель. Для закрепления полученных знаний отгадайте загадки. 1) От щелочи я желт, как в лихорадке, Краснею от кислот, как от стыда, И я бросаюсь в воду без оглядки, Чтоб не могла заесть меня среда.(Метиловый оранжевый). 2) Попасть в кислоту – для него неудача, Но он перетерпит без вздоха, без плача, Зато в щелочах у такого блондина Начнется не жизнь, а сплошная малина. (Фенолфталеин). Вывод. Изменение цвета индикатора в растворах кислот обусловлено общностью свойств кислот и связано с особенностями их строения. При проведение практических работ по химии я, например, использую шоутехнологии: «Распознавание органических веществ по характерным признакам». Итак, мы снова в театре «Химии» сегодня состоится открытие весеннего сезона, где вы, используя полученные знания по темам – «Кислородосодержащие азотосодержащие органические соединения» поставить спектакль под названием: «Распознавание органических веществ по характерным реакциям» (тему высветить через мультимедиа). К данной практической работе вы готовились на протяжении нескольких занятий, но по-разному усваивали материал, одной из причин является, то, что у некоторых сформировалось 81 неправильное мнение важности занятий по химии вашей будущей профессии, но это не так и сейчас вы в этом убедитесь. А помогут вам актеры из двух трупп: труппа – Поваров труппа – Водителей Две эти труппы выбраны не случайно, так как вы получаете квалификацию по двум профессиям: повар IV разряда и водитель автомобиля категории «В», «С» Для кого-то важнее стать классным поваром, для кого-то главное стать классным водителем. В сегодняшнем представлении будут участвовать две труппы, и у каждой труппы имеется, как правило, свой администратор - от которого зависит решение многих жизненно – важных вопросов. администратор администратор труппы поваров труппы водителей «Шеф – повар» «Шумахер» (видеоролик) (видеоролик) А также в каждой труппе имеются специальные службы (понимаете, гастроли, переезды всякое может случиться): Начальник службы Начальник службы МЧС (поваров) медработник медработник (поваров) (водителей) И прежде чем приступить к действию спектакля спецслужбы хотели бы с вами провести инструктаж по технике безопасности (ведь от этого зависит ваше жизнь и здоровье) Начальник службыМЧС (поваров) медработник (поваров) 1. Опыт люби - основу предмета. Читай, думай, наблюдай. Умей найти на все ответы, жизнь цени, твори, мечтай! 3. Помни: щелочь, кислота вмиг прожгут, одежду всем надевай халат, как я и работай без проблем. 5. Чтобы пламя погасить, спиртовку следует закрыть. И для этого дружок, у нее есть колпачок. Медработник (поваров) 1. Ты, сливая, нагревая реактивы, отчет подготовил в тетрадке незабуть вымыть руки с мылом, чтоб здоровье было в порядке. 3. Это друг химкабинет, для еды условий нет. Здесь в пробирке пахнет воблой, в колбе – будто мармелад. Вещества на вкус не пробуй, сладко пахнет даже яд! Начальник службыМЧС (водителей) 2. Не спеши хватать пробирку, а инструкцию читай, убедись, что ты все понял, вот тогда и начинай. Если хочешь долго жить, надо медленно спешить 4. Это должен каждый знать спирт спиртовки поджигать спичкой только можно и очень осторожно. 6 . Всякое в опыте может случиться, внимательным будь и не оплошай. Тебе всегда поможет учитель, паники только не допускай. Медработник (водителей) 2. Чай и вкусный бутерброд очень просится в твой рот. Не обманывай себя – есть, и пить у нас нельзя! 4. Как же нюхать вещества? В колбу нос совать нельзя! Что может случиться? Ты можешь отравиться!5 Голова вдруг закружилась, ноги будто-то не твои, если такое случилось, учителю тут же скажи. Вам поможет, ободрит, наш учитель Айболит! 6. Сердца ваши пусть будут смелыми, а руки будут умелыми, движения их будут быстрыми, а помыслы только чистыми. Мы убедились, что теоретически актеры к постановлению спектакля готовы, и нам осталось проверить, готовы ли актеры поведению практической части. Для этого вам необходимо будет ответить на ряд вопросов. Вам предложено три пробирки (1, 2, 3) в них находиться органические вещества: глицерин, глюкоза, белок. 1. Можно ли по внешним признакам их распознать? Если нет, то объясните почему? Студент: Нет, так как растворы данных веществ бесцветны и не имеют запаха. 2. Тогда объясните, как же можно распознать в какой пробирке находится то, или иное вещество? Студент: Для того чтобы распознать необходимо, провести характерные реакции на данные вещества. 3. Итак, у нас осталось две неопознанные пробирки. 82 Расскажите, каким образом мы будем вести дальнейшие распознавание оставшихся веществ. Студент: Для того чтобы распознать содержимое в двух оставшихся пробирках, их необходимо нагреть. Если в процессе нагревания в одной из пробирок наблюдается выпадения красно-оранжевого осадка, значит в пробирке глюкоза, так как взаимодействие глюкозы с гидроксидом меди (II) проявляет свойство альдегида (видео). 4. У нас осталась третья пробирка. Расскажите, как мы определим, что за вещество осталось в ней. Студент: Третья пробирка с раствором окрашена в синий цвет, который после нагревания своего окрашивания не изменил. Следовательно, в данной пробирке раствор глицерина, так как результатом характерной реакции на многоатомные спирты является выпадение осадка ярко-синего цвета (видео). Знаете ли вы, что? 1. О применении глицерина в пищевой промышленности расскажет администратор поваров: Студент: Глицерин добавляют к кондитерским изделиям для предотвращения их кристаллизации. Глицерин содержится в красных винах, присутствие высоковязкого глицерина, считается признаком высокого качества вина (в частности в хорошем Бургундском). 2. О применении глицерина в автомобильном промышленности расскажет администратор водителей. Студент: Глицерин, то есть его водные и спиртовые растворы применяются как незамерзающие при низких температурах растворы, заменяющие воду в радиаторах автомобильных и авиационных моторах в зимних условиях, то есть для приготовления антифризов и тормозной жидкости. На этой интересной информации, позвольте, действие спектакля считать оконченным. Использование данного метода позволяет сделать следующий выводигровая деятельность способствует развитию у студентов мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у студентов наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить студентов подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца. Современные игровые технологии дали положительный результат в моей педагогической деятельности. Применяемые мною элементы данной технологии позволили повысить эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки студентов, индивидуализировать обучение. Позволили вовлечь студентов в учебный процесс. Использование педагогических технологий дало мне, как преподавателю продуктивно использовать учебное время и добиться высоких результатов. Библиографический список 1. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. 2. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб.пособие. М., 1988. 3. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М., 1993. 4. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технологии игры в обучении и развитии. М, 1996. 83 84
