Рабочая программа по природоведению для 5 класса

Пояснительная записка
Рабочая программа по природоведению составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования, с учетом
примерной программы основного общего образования по биологии. Рабочая программа
конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает
распределение учебных часов по разделам курса.
Актуальность разработки программы заключается в необходимости приведения
содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового
периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира,
самопознанию и самоопределению. Программа ориентирована на деятельный аспект
биологического образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей
степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка.
Общая характеристика учебного предмета
Основная задача курса - формирование у учащихся понятий и представлений о
целостности и системности материального мира (от макромира - Вселенной до микромира
- молекул и атомов). Внимание акцентируется не на отдельных областях
естественнонаучных знаний, а на создании картины целостности мира, опираясь на
наиболее общие понятия, применяемые как к живой, так и неживой природе. Это
физически характеристики тел природы: физические силы, возникающие при
взаимодействии тел природы; строение вещества.
Материал представлен блоками знаний, построенными на установлении аналогий
между объектами живой и неживой природы, их сравнении и сопоставлении. Блоки
завершаются обобщающими уроками, в которых сделан акцент на роли человека в
окружающем нас мире, на необходимости учитывать существующие взаимосвязи живой и
неживой природы. Особое внимание уделено понятию «уникальность жизни», которое
формируется в течение всего курса (уникальность нашей планеты, несущей жизнь;
границы жизни в биосфере).
Дидактическое построение учебного материала создает условия для развивающего
обучения: реализация принципа «от целого к частям»; концентрация учебного материала
вокруг наиболее общих для живой и неживой природы понятий; учет возрастных
особенностей учащихся — их конкретно–образного мышления; внимание к
индивидуальным особенностям и возможностям учеников — задания по выбору, опыты в
домашних условиях.
Курс 5 класса организуется в последовательности, позволяющей формировать
представление о системности материального мира
Тематический блок
Тела
Вещества
Единство и взаимосвязи
материального мира
Ведущая образовательная идея (содержание)
Многообразие и общая характеристика тел. Доказательства
существования взаимосвязей между телами. Физические
силы, обусловливающие взаимодействие тел.
Многообразие и общая схема строения
вещества.доказательства взаимного влияния вещества
Системная организация природы. Уровни организации
живого.доказательства взаимосвязи живого и неживого в
биосфере
При
изучении
явлений
в
живой
природе
значительно
усилены
экологическиеаспекты, отражающие взаимосвязи и взаимозависимости в природе, т.е.
единство материального мира.
С целью формирования умений проводить наблюдения в природе предусмотрены
летние задания, а также опыты в лабораторных и домашних условиях.
Данный курс позволит убедить учащихся не только в необходимости изучать
природу, но и в том, что жизнь каждого из нас ичеловечества в целом зависит от того, как
мы распорядимся этими знаниями.
Изучение природоведения в V классе направлено на достижение следующих целей:





освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека;
овладение начальными естественнонаучными умениями проводить наблюдения,
опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе решения познавательных задач;
воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
применение полученных знаний и умений для решения практических задач в
повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания
простейших видов первой медицинской помощи.
Для достижения целей, поставлены следующие задачи:
Обучения:
привить познавательный интерес к новому для учеников предмету через систему
разнообразных по форме уроков, создать условия для формирования у учащихся
предметной и учебно-исследовательской компетентностей, обеспечить усвоение
учащимися знаний в соответствии со стандартом биологического образования,
способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков: умения
работать с микроскопом и гербарием, наблюдать и описывать биологические объекты,
сравнивать их, ставить несложные биологические опыты, вести наблюдения в природе,
умение распознавать наиболее распространѐнные растения, животных и грибы своей
местности,продолжить развивать у детей общеучебные умения и навыки: особое
внимание уделить развитию умения пересказывать текст, аккуратно вести записи в
тетради и делать рисунки, через монологические ответы на уроках и особое отношение к
работе в тетрадях
Развития:
создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной,
мотивационной и волевой сферы: особое внимание обратить на развитие у слуховой и
зрительной
памяти,
внимания,
мышления,
воображения,эстетических
эмоций,положительного отношения к учѐбе, умения ставить цели исследования, пути их
реализации
Воспитания:
способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей с
положительной «Я-концепцией», формированию у учащихся коммуникативной и
валеологической компетентностей: воспитание ответственного отношения к природе,
бережного отношения к учебному оборудованию, умение жить в коллективе (общаться и
сотрудничать)
Нормативная основа реализации программы
Рабочая программа по биологии составлена на основе:
 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»,
 приказа Минобразования России от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»,
 письма Минобразования России от 20.02.2004г.№03-51-10/14-03 «О введении
федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»,
 федерального компонента государственного образовательного стандарта основного
общего образования по природоведению (приказ Министерства образования РФ
№1089 от 05.03.2004г),
 письмаМинобрнауки России от 07.07.2005г. «О примерных программах по
учебным предметам федерального базисного учебного плана»,
 примерной программыосновного общего образования по природоведению.
 программы по биологии для 6 – 9 классов авторского коллектива под руководством
И.Н.Пономаревой,
 требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента
государственного
образовательного
стандарта
общего
образования,
утвержденными приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089,
 федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования,
 образовательной программыосновного общего образованиямуниципального
казѐнного образовательного учреждения основной общеобразовательной школы
№7 г. Приволжска,
 положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по
учебным предметамМКОУ ООШ №7 г. Приволжска,
 учебного плана МКОУ ООШ №7 г. Приволжска для 5-9 классов.
Место предмета в школьном учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану на изучения биологии отводится68
часов, 2 часа в неделю
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа
предусматривает
целенаправленное
формирование
общих
биологических и экологических понятий уже в 5-м классе: вырастить «главные ветви»
знаний. А затем идти к более мелким элементам, опираясь на принцип «от целого к
частям». Приоритетными навыками являются: наблюдение, сравнение, анализ и оценка.
В ходе преподавания природоведения, необходимо проводить систематическую
работу по формированию общеучебных умений, навыков и способов деятельности,
направленных на:
 выявление признаков биологических объектов, процессов, явлений, особенностей
своего организма в результате сравнения, анализа и оценки материала
 умение четко, грамотно и логично объяснять материал, изучаемый в рамках
программы
 проведение исследовательской деятельности, постановки биологических
экспериментов, описание и объяснение результаты опытов; наблюдение за ростом
и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями
в природе


самостоятельный поиск,систематизацию, анализ и классификацию биологической
информациивразнообразных источников, включая учебную и справочную
литературу, современные информационные технологии.
использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы
В результате изучения природоведения ученик должен
знать/понимать
 о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях;
отдельных методах изучения природы;
 основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические
проблемы своей местности и пути их решения;
уметь
 узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том
числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с
использованием атласа-определителя;
 приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ,
приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений
животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под
воздействием человека;
 указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе;
 находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
 описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия
проведения и полученные результаты;
 сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
 описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
 использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной
задачи;
 находить значение указанных терминов в справочной литературе;
 кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера;
выделять его главную мысль;
 использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно
подготовленных устных сообщениях (на 2-3 минуты);
 пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
 следовать правилам безопасности при проведении практических работ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных
признаков;
 измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего
развития с возрастными нормами;
 определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений,
грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного
поведения в природной среде;
 составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и
другими культурными растениями, домашними животными;
 оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.
Ведущие формы и методы обучения
Организация учебно-воспитательного процесса требует для успешной реализации
учебной программы использовать разнообразные формы организации познавательной
деятельности и методы обученияиндивидуальные;групповые; работа в парах и четверках
сменного состава. Широко применяется лекции, дискуссии, самостоятельная работа,
работа с учебником и информационными источниками, ИКТ-методы. Ребятам
предлагаютсятворческие и исследовательские задания. Уроки проходят в виде
практикумов, уроков-экспериментов, лабораторных работ, семинаров, тренингов, ролевых
и деловых игр, экскурсий. Среди форм и методов внеурочной работы широкими
возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают различные
элективные курсы, конкурсы, привлечение учащихся к участию в различных олимпиадах
и конкурсов вне школы и система внеурочной исследовательской работы учащихся.
Ведущие технологии обучения
В ходе реализации программы используются следующие технологии обучения:
традиционная классно-урочная,игровые технологии,технология развивающего обучения,
технологии
уровневой
дифференциации,технология
исследовательской
деятельностиличностно-ориентированная
технология,
здоровьесберегающиетехнологии,ИКТ.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения
Проверка знаний, умений и навыков учащихся проходит в виде наблюдения,беседы,
фронтального и индивидуального опросов, тестирования. В том числе и с использованием
электронных тестов, в результате практических и лабораторных работ, зачетов,
творческих и исследовательских заданий.
Система уроков при обучении условна, но выделяются следующие виды: урок-лекция,
урок – практикум, урок-исследование, комбинированный урок, урок обобщения и
систематизации знаний, урок – контрольная работа.
Основные виды проверки знаний – текущий, промежуточный и итоговый
контроль. Текущая проверка проводится систематически из урока в урок, а
промежуточная – по завершении темы (раздела), итоговая – по завершении курса.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
по природоведению
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При
оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность,
осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность
использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний
предполагает учѐт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный
подход к организации работы в классе.
Исходя из поставленных целей, учитывается:
· Правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий,
точность употребления научных терминов.
· Степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений.
· Самостоятельность ответа.
· Речевую грамотность и логическую последовательность ответа.
Устный ответ
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объѐма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,
выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чѐтко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст
учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать
на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и
опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочѐта, который легко
исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даѐт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочѐты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности,
при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменѐнной
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей
письменной, использовать научные термины;
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении материала;
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях;
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя
восполняются сделанные пропуски;
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых
явлений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2. Полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даѐтся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных работ
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.Выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. Допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы
или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
- или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
- не приступал к выполнению работы;
- или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если учеником оригинально выполнена работа. Оценки с анализом доводятся до
сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над
ошибками, устранение пробелов.
Система оценивания тестов.
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка
выставляется в соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
Отметка
95% и более
отлично
80-94%%
хорошо
66-79%%
удовлетворительно
менее 66%
неудовлетворительно
Критерии выставления оценок за проведение наблюдения
Оценка «5» - правильное, по плану проведенное наблюдение, точное отражение
особенностей объекта или явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах;
правильная формулировка выводов; аккуратное оформление наблюдений.
Оценка «4» - правильное, по плану проведенное наблюдение; недочеты в отражении
объекта или явления; правильная формулировка выводов; недостатки в оформлении
наблюдений.
Оценка «3» - допускаются недочеты в проведении наблюдений по плану; выделены не
все особенности объектов и явлений; допускаются неточности в формулировке выводов;
имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений.
Оценка «2» - неправильное выполнение задания; неумение сделать выводы на основе
наблюдений.
Учебно-методический комплект
Руководствуясь
федеральным
перечнем
учебников,
рекомендуемых
к
использованию при реализации образовательных программ основного общего
образования, для сохранения преемственности материала считаем целесообразным
использование следующих учебно-методические комплектов:
1. Учебник: «Природа. Введение в биологию и экологию 5 класс», Т.С.Сухова,
В.И.Строганов, Москва, «Вентана-Граф», 2001
Содержание
КАК ЧЕЛОВЕК ИЗУЧАЕТ ПРИРОДУ
Наблюдения, опыты и измерения, их взаимосвязь при изучении объектов и явлений
природы.
Вклад великих ученых-естествоиспытателей в развитие науки (на примере 1-2
историй конкретных открытий)1.
МНОГООБРАЗИЕ ТЕЛ, ВЕЩЕСТВ И ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ
Звездное небо.Строение Солнечной системы. Солнце как одна из звезд. История
«вытеснения» Земли из центра Вселенной (Птолемей, Н.Коперник, Г.Галилей, Дж.Бруно).
Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Простые и сложные
вещества, смеси. Примеры явлений превращения веществ (горение, гниение).
Различные физические явления (механические, тепловые, световые) и их
использование в повседневной жизни.
1
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню
подготовки выпускников.
Погодные явления. Основные характеристики погоды. Влияние погоды на организм
человека.
Разнообразие живых организмов и причины его сокращения. Примеры
приспособленности растений и животных к жизни в разных условиях среды обитания.
Комфортные экологические условия жизнедеятельности человека.
Опыт практической деятельности
Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных своей
местности (в том числе редких и охраняемых видов). Наблюдения звездного неба,
явлений превращения веществ, погодных явлений, примеров приспособления растений к
различным способам размножения, животных – к жизни в разных средах обитания
(водной, почвенной, воздушной, наземной). Опыты по изучению: нескольких физических
явлений; влияния температуры, света и влажности на прорастание семян. Измерения
длины, температуры, массы, времени. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта при помощи компаса, Полярной звезды и местных признаков.
Конструирование моделей, простейших измерительных приборов и установок для
наблюдений и опытов. Использование доступных для учащихся дополнительных
источников информации и справочной литературы. Участие в социальноориентированной практической деятельности по изучению экологических проблем своей
местности и путей их решения.
ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНИ
Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Профилактика вредных привычек.
Правила безопасного поведения в опасных ситуациях природного происхождения (при
сильном ветре, во время грозы, под градом, при встрече с опасными животными,
ядовитыми растениями и т.п.); овладение простейшими способами оказания первой
помощи (при кровотечениях, травмах).
Введение. Что тебя окружает
Явления природы
Движение в сферах планеты и в
космосе
Освоение человеком природы
Задания на лето
6
49
9
9
2
3
1
Итого
68
1
3
1
4
1
5
1
3
Экскурсии
Опыты в домашних
условиях
4
5
Количество
часов
Практические
работы
1
2
3
Тема
программы
Лабораторные
работы
Тематический план
№
1
10
5
9
6
Лабораторных работ в течение года – 10, экскурсий – 5, практических работ - 9
Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, самостоятельных, проверочных
работ и биологических диктантов.
Итоговая аттестация происходит в виде тестирования
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Перечень лабораторных работ
Название работы
Знакомство с магнитными и электрическими явлениями
Знакомство с микроскопом
Приготовление препарата. Рассматривание под микроскопом пузырьков воздуха и
плесени
Изучение строения семени фасоли
Рассматривание под микроскопом клеток зеленого листа
Рассматривание корней растений
Сравнение клеток одноклеточных и многоклеточных организмов
Знакомство с разнообразием клеток многоклеточных организмов
Рассматривание простейших под микроскопом
Знакомство с минералами и горными породами, образовавшимися с участием живых
организмов
Перечень практических работ
Название работы
Красота и гармони в природе
Прослушивание записей звукового общения животных
Изучение состояния деревьев и кустарников на пришкольном участке
Уход за комнатными растениями
Подкормка птиц
Определение по карте основных океанических движений, течений
Составление схем пищевых цепей — цепей передачи энергии и веществ
Контроль санитарного состояния классных комнат и коридоров
Наблюдение за расходованием воды и электроэнергии
Перечень экскурсий
№
1
2
3
4
5
Название работы
Живая и неживая природа
Звуки в живой природе
Распространение плодов и семян
Живые организмы зимой
Живые организмы весной
Содержание курса природоведения в ФКГОС
1. Введение (6 часов)
Методы изучения природы.Наблюдения, опыты и измерения, их взаимосвязь при
изучении объектов и явлений природы.Различия живой и неживой природы (сравнение
тел природы и явлений путем решения поисковых задач).
Зависимость живых организмов от неживой природы. Движение как форма
существования материи. Представление о видах материи на нашей планете:
неорганической, определяемой закономерностями физики и химии; биологической,
определяемой закономерностями живой природы; социальной, определяемой законами
развития человеческого общества. Вещества в окружающем мире и их использование
человеком. Простые и сложные вещества, смеси.
Понятие о движении. Движение — все происходящие во Вселенной изменения и
процессы: перемещение тел, в том числе живых, в пространстве; изменение живой
природы в процессе эволюции; сезонные изменения в природе; превращения веществ и
энергии, в том числе в живых организмах; развитие науки и техники как пример
социального движения. Примеры явлений превращения веществ (горение, гниение)
Демонстрации. Перемещение тел неживой и неживой природы, движение листьев к
свету, плавание рыб; действие йода на крахмал; эволюционные изменения в живой
природе.
Опыт в домашних условиях. Изучение испарения жидкостей
Практическая работа №1. Красота и гармония в природе
Экскурсия №1. Живая и неживая природа.
Измерения длины, температуры, массы, времени.Опыты по изучению: нескольких
физических явлений
Учащиеся должны знать:
- основные понятия темы,
- основные методы исследования, отличия наблюдения и опыта,
- многообразие тел, веществ и явлений природы и их простейшую классификацию;
- различия живой и неживой природы
- виды материи на нашей планете
- различия простых, сложных веществ и смесей
- виды движений во Вселенной
Учащиеся должны уметь:
- объяснить точки зрения на происхождение живых организмов
- описывать личные наблюдения и опыты, различать в них цель (гипотезу), условия
проведения и полученные результаты.
- следовать правилам безопасности при проведении практических работ,
-кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера, отвечать на
вопросы по его содержанию, выделять главную мысль.
- сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
-описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ:
-пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
- приводить примеры явлений превращения веществ
- проводить измерения длины, температуры, массы, времени.
- проводить опыты по изучению: нескольких физических явлений
2. Явления природы (49 часов)
Многообразие природных явлений.
Понятие о физических, химических и биологических явлениях. Человек как
биосоциальное явление.
Физические и химические явления в живой и неживой природе.
Явления природы с молекулярной точки зрения. Движение частиц вещества.
Физические и химические явления: механические, тепловые, световые, звуковые,
электрические и магнитные, явления превращения веществ. Правила безопасного
поведения во время грозы,при сильном ветре, под градом. Различные физические явления
(механические, тепловые, световые) и их использование в повседневной жизни.
Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Простые и сложные
вещества, смеси.Примеры явлений превращения веществ (горение, гниение).
Правила безопасного поведения при встрече с ядовитыми растениями, грибами,
опасными животными. Овладение простейшими способами оказания первой помощи
отравлении
Лабораторная работа №1. Знакомство с магнитными и электрическими явлениями
Практическая работа №2. Прослушивание записей звукового общения животных
Экскурсия №2. Звуки в живой природе
Наблюдениеявлений превращения веществ. Знакомство с осенними явлениями в природе.
Наблюдения погодных явлений
Измерения длины, температуры, массы, времени
Явления и процессы в живой природе. Биологические явления. Особенности живого
организма.
История развития представлений о возникновении живых организмов. Научные
объяснения возникновения новых организмов на Земле. Вклад великих ученыхестествоиспытателей в развитие науки (на примере 1-2 историй конкретных
открытий). Как размножаются организмы.
Воспроизводство себе подобных. Половое и бесполое размножение. Потомство от
одного или двух родителей. Половые клетки. Оплодотворение. Образование и развитие
зародышей растений, животных, человека. Однополые и двуполые живые организмы.
Перекрестное опыление — условие появления здорового потомства. Расселение
потомства у животных и растений, взаимосвязь растительных и животных организмов.
Взаимодействие организмов с условиями окружающей среды. Факторы здорового
образа жизни.
Благоприятные и неблагоприятные условия среды. Приспособленность живых
организмов к условиям среды. Причины гибели организмов. Регуляция численности.
Отношения «хищник – жертва», «паразит – хозяин». Роль растений в жизни животных и
человека.
Как питаются живые организмы. Способы питания организмов. Источники энергии
для жизни растений, животных, человека. Питание животных, растений, человека. Пища –
источник энергии. Солнце – источник энергии. Питание хищников и паразитов, их
участие в регулировании численности организмов. Питание взрослых, растущих
организмов и зародышей. Цепи питания. Передача энергии. Движение и расход энергии.
Разнообразие движения животных. Трудовая деятельность человека. Движение органов
растения. Дыхание как способ добывания энергии. Органические и минеральные
вещества. Нитраты. Роль воды в питании организмов. Дыхание одноклеточных и
многоклеточных организмов. Кислород – необходимое условие жизни на Земле. Дыхание
растений, животных, человека. Одна клетка – целый организм. Признаки живого.
Взаимозависимость клеток многоклеточного организма. Взаимосвязь процессов питания,
дыхания, выделения. Влияние жизнедеятельности организмов на окружающую среду. Что
мы узнали о жизни на Земле.Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Профилактика
вредных привычек.
Демонстрации. Прокаливание сухих семян, доказывающее наличие в них воды; опыт,
доказывающий наличие углекислого газа в выдыхаемом воздухе; приемы первой помощи
при капиллярном кровотечение, ушибах.
Лабораторные работы.
№2. Знакомство с микроскопом.
№3. Приготовление препарата. Рассматривание под микроскопом пузырьков воздуха и
плесени.
№4. Изучение строения семени фасоли
№5. Рассматривание под микроскопом клеток зеленого листа.
№6. Рассматривание корней растений.
№7. Сравнение клеток одноклеточных и многоклеточных организмов.
№8. Знакомство с разнообразием клеток многоклеточных организмов.
Опыты в домашних условиях (проводятся по желанию учеников). Выращивание
плесени на хлебе. Выяснение условий прорастания семян. Наблюдение за испарением
воды листьями. Изучение направления движения побега и корня при прорастании семян.
Сравнение показателей своего развития с возрастными нормами.
Измерение роста (длины тела) и массы тела. Измерение времени задержки дыхания и
температуры своего тела.
Практические работы.
№3 - Изучение состояния деревьев и кустарников в районе школы.
№4 - Уход за комнатными растениями.
№5 - Подкормка птиц.
Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных своей
местности (в том числе редких и охраняемых видов).
Наблюдение примеров приспособления растений к различным способам размножения.
Экскурсия №3 – Распространение плодов и семян
Экскурсия №4. Живые организмы зимой.
Экскурсия №5 - Живые организмы весной.
Наблюдения примеров приспособления растений к различным способам размножения.
Опыты по изучениювлияния температуры, света и влажности на прорастание семян.
Использование доступных для учащихся дополнительных источников информации и
справочной
литературы.Участие
в
социально-ориентированной
практической
деятельности по изучению экологических проблем своей местности и путей их решения.
Многообразие живого мира
Разнообразие живых организмов и причины его сокращения. Примеры
приспособленности растений и животных к жизни в разных условиях среды обитания.
Комфортные экологические условия жизнедеятельности человека. Границы жизни.
Условия, необходимые для поддержания жизни. Представления о царствах живой
природы. Взаимосвязь живых организмов разных царств со средой обитания. Примеры
приспособленности растений и животных к жизни в разных условиях среды
обитания.Жизнь в лесах, пустыне, водоемах, воздухе, почве. Организм как среда
обитания. Влияние деятельности человека на биологическое разнообразие. Биологическое
разнообразие – условие устойчивости жизни на Земле. Систематика. Систематические
единицы: вид, царство. Шесть царств: простейшие, бактерии, вирусы, растения,
животные, грибы. Характеристика различных сред обитания. Экологические факторы.
Лабораторная работа №9. Рассматривание простейших под микроскопом.
Наблюдение примеров приспособления животных – к жизни в разных средах обитания
(водной, почвенной, воздушной, наземной).
Определение (узнавание) наиболее распространенных растений своей местности (в том
числе редких и охраняемых видов).Правила безопасного поведения в опасных ситуациях
природного происхождения (при встрече с опасными животными)
Учащиеся должны знать/понимать:
- основные понятия темы
- многообразие тел, веществ и явлений природы и их простейшую классификацию;
-простые и сложные вещества, смеси
- примеры явлений превращения веществ (горение, гниение и др.).
- примеры различных физических явлений (механических, тепловых, световых) и их
использование в повседневной жизни.
- строение и правила пользования микроскопом, основные приемы при приготовлении
микропрепаратов
- способы и особенности размножения живых организмов, отличия полового и бесполого
размножения,
- строение семени и цветка растений, особенности и причины расселения растений
-особенности питания различных групп организмов,
- строение клеток листа, корней растений, влияние минеральных солей на
жизнедеятельность организмов,
- особенности питания, добывания энергии и запасания питательных веществ
- особенности одноклеточных и многоклеточных организмов,
- многообразие органов дыхания, особенности круговорота веществ.
- представителей основных царств живой природы, основные признаки представителей
царств,
- среды обитания живых организмов, факторы сред обитания, влияющие на организм,
- основных обитателей различных сред обитания и их приспособленности к своей среде
обитания
Учащиеся должны уметь:
- объяснять причинно-следственные связи между строением и расселением семян,
строением цветка и его опылением, различить в строении зародыша основные его части
- по внешнему виду семени или плода определять способ распространения
-объяснить точки зрения на происхождение живых организмов,
- настроить микроскоп, сделать микропрепарат
- объяснять особенности питания животных и растений, объяснить связь строения
организма и особенности его питания,
- работать с различными источниками информации, работать в группе и паре
- объяснять связи между строением и органов дыхания и процессом дыхания, отличать
организмы от тканей
- характеризовать и сравнивать представителей различных царств, узнавать их на
рисунках, объяснять связи между строением и образом жизни организма, характеризовать
среды обитания, отличать представителей разных сред обитания
-сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
-описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ:
- описывать личные наблюдения и опыты, различать в них цель (гипотезу), условия
проведения и полученные результаты.
-кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера, отвечать на
вопросы по его содержанию, выделять главную мысль;
-использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи;
-находить значение указанных терминов в справочной литературе.
- объяснять приспособленность организмов к неблагоприятным условиям среды,
составлять цепи питания и
3. Движение в сферах планеты и в космосе (9 часов)
Глобальные изменения облика Земли. Крупные геологические события в истории
Земли: горообразовательные процессы и оледенения; поднятия и опускания суши;
изменения очертаний материков, уровня океанов. Изменения климата и влияние этих
изменений на растительный и животный мир Земли.
Движение в литосфере. Медленные вертикальные движения земной коры.
Землетрясения. Движение литосферных плит. Вулканизм, строение вулкана. Изменение
поверхности Земли. Выветривание. Деятельность ветра, вод, ледников.
Движение в атмосфере. Погодные явления. Основные характеристики погоды.
Влияние погоды на организм человека. Непрерывность движения воздуха. Общая
циркуляция атмосферы. Ветер, сила ветра, значение ветра в природе. Погода, ее
показатели. Влажность, осадки, воздушные массы, направление ветра, атмосферные
фронты, циклоны, антициклоны. Правила безопасного поведения в опасных ситуациях
природного происхождения (при сильном ветре, во время грозы, под градом)
Движение в гидросфере. Движение воды в биосфере.
Биосфера — все части планеты, освоенные живыми организмами. Уникальность
живого вещества биосферы. Представление о функциях живого вещества, биогенной
миграции атомов. Круговорот веществ и превращение энергии в биосфере; роль живых
организмов в этих процессах. Участие живого вещества в образовании минералов
осадочных горных пород, атмосферы и в изменении химического состава гидросферы.
Космическая роль зеленых растений. Движение живой материи на Земле от простого к
сложному (представление об эволюционных изменениях в биосфере).
Звездное небо.Строение Солнечной системы. Солнце как одна из звезд. История
«вытеснения» Земли из центра Вселенной (Птолемей, Н.Коперник, Г.Галилей, Дж.Бруно).
Движение галактик, Солнечной системы, планет, астероидов, комет. Падение
метеоритов. Движение искусственных спутников Земли. Суточное движение Земли.
Движение Луны вокруг Земли. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года.
Взаимосвязь сфер Земли и роль живых организмов в этих процессах
Демонстрации. Объемные модели ландшафта, вулканов; географические карты, глобус;
картины, посвященные стихийным явлениям природы (в том числе «Последний день
Помпеи» К. Брюллова). Схемы круговорота веществ, музыкальное сопровождение.
Лабораторная работа №10. Знакомство с минералами и горными породами,
образовавшимися с участием живых организмов.
Практические работы.
№6 - Определение по карте основных океанических движений, течений.
№7 - Составление схем пищевых цепей — цепей передачи энергии и веществ.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта при помощи компаса,
Полярной звезды и местных признаков.Наблюдения звездного неба, погодных
явлений.Конструирование моделей, простейших измерительных приборов и установок
для наблюдений и опытов.
Учащиеся должны знать/понимать:
- виды движений в сферах планеты и в космосе
- правила безопасного поведения в опасных ситуациях природного происхождения
- омногообразие тел, веществ и явлений природы и их простейшую классификацию;
- погодные явления, основные характеристики погоды (температура, осадки, облачность,
ветер).
- о влиянии погоды на организм человека
-горные породы, образовавшимися с участием живых организмов
Учащиеся должны уметь:
- определять по карте течения
- составлять цепи питания
- ориентироваться на местности, определять стороны горизонта при помощи компаса,
Полярной звезды и местных признаков
- проводить наблюдение за звездами и погодными явлениями
- конструировать модели, простейшие измерительные приборы и установки для
наблюдений и опытов
-приводить примеры приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в
окружающей среде;
-сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
-описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ:
- описывать личные наблюдения и опыты, различать в них цель (гипотезу), условия
проведения и полученные результаты.
-кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера, отвечать на
вопросы по его содержанию, выделять главную мысль;
-использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи;
-находить значение указанных терминов в справочной литературе.
4. Освоение человеком природы (3 часа)
Знания, их роль в жизни человечества. Влияние достижений современной науки на
жизнь общества (компьютеризация производства, информационные технологии,
телевидение, Интернет и др.)
Загрязнение атмосферы, гидросферы и здоровье людей. Комфортные
экологические условия жизнедеятельности человека. Овладение простейшими способами
оказания первой помощи (при кровотечениях, травмах)
Контроль за состоянием окружающей среды. Регулирование потребностей людей.
Рациональное использование природных ресурсов. Глобальные экологические проблемы
и пути их решения.
Демонстрации. Таблицы по экологии, иллюстрации использования современных
научных знаний в хозяйственной деятельности людей и обмене информацией.
Практические работы
№8. - Контроль санитарного состояния классных комнат и коридоров.
№9 - Наблюдение за расходованием воды и электроэнергии.
Учащиеся должны знать:
- основные понятия темы,
- основные виды загрязнений оболочек Земли
- простейшие способы оказания первой помощи (при кровотечениях, травмах)
- состав сообществ, их разнообразие,
- основные направления хозяйственной деятельности человека,
- особенности влияния человека на биосферу
- особенности использования природных ресурсов
Учащиеся должны уметь:
- оказать первую помощь при кровотечениях и травмах
- объяснять взаимосвязи организмов в сообществе,
- строить цепи питания,
- прогнозировать последствия влияния человека на природу,
- использовать на практике знания по охране природы
- проводитьконтроль санитарного состояния классных комнат и коридоров.
- наблюдать за расходованием воды и электроэнергии
5. Обобщение (1 час)
Итоговое тестирование за курс природоведения, задания на лето
Учащиеся должны знать/понимать:
-факторы здорового образа жизни,
экологические проблемы своей местности
- пути решения;
Учащиеся должны уметь:
- описывать личные наблюдения и опыты, различать в них цель (гипотезу), условия
проведения и полученные результаты.
- использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизнидля:
- измерения роста, температуры и массы своего тела, сравнение показателей своего
развития с возрастными нормами.
При составлении планирования на основе авторской программы были внесены
следующие изменения.
1. Измерения как метод изучения природы перенесен в раздел «Физические явления в
живой и неживой природе», а измерение роста и массы в раздел «Явления и процессы в
живой природе. Биологические явления. Особенности живого организма», т.е. навыки
отрабатываются многократно.
2. Экскурсия «Распространение плодов и семян» перенесена на осенний период, когда
дети реально могут это пронаблюдать, дата выбирается учителем по погоде.
3. Экскурсии «Живые организмы зимой» и «Живые организмы весной» проводятся в
сезон, дата выбирается учителем по погоде (по часам попадает в раздел 2).
4. Добавлен раздел «Многообразие живого мира», для более полного ознакомления с
царствами живых организмов и экологическими условиями сред обитания (водной,
наземной, почвенной, организменной).
5. Практические работы по уходу за комнатными растениями в кабинете биологии
проводятся в течение всего года, подкормка птиц - в зимний период, оценки ученикам
ставятся как текущие, отдельно урок не записывается.
Экскурсии
Экскурсия №1. Живая и неживая природа
Цель: сравнить объекты, относящиеся к живой и неживой природе.
Карточка – задание.
1. Найдите по 3-4 тела живой и неживой природы. Назовите их.
2. Вспомните признаки живых организмов.
3. Зарисуйте 2 березы (или 2 ели) разной высоты. Поясните, какое свойство живых
организмов ты отобразил на своем рисунке.
4. Понаблюдайте за каким – либо животным и опишите его движения. Объясните,
какое значение имеет движение в его жизни.
5. Сделайте вывод о различиях тел живой и неживой природы.
6. Оформите отчет об экскурсии.
Экскурсия №2. Звуки в живой природе
Цель: познакомиться со звуками общения птиц и земноводных.
Карточка-задание
1. Прислушайся к голосам лягушек
2. Отметь, насколько богат «репертуар» земноводных (разнообразие звуков)
3. Поясни, почему голоса земноводных можно услышать только в период
размножения
4. Сравни разнообразные звуковые сигналы земноводных и птиц
5. Поясни, какую роль играют звуки общения в жизни птиц
Экскурсия №3. Распространение плодов и семян.
Цель: собрать коллекцию плодов и семян растений, распространяющихся разными
способами.
Карточка - задание
1. Соберите летучие плоды и семена. Зарисуйте их. Запишите в дневнике, каким
способом они распространяются.
2. Найдите несколько цепких плодов. Сделайте рисунок и назовите способ их
распространения.
3. Обратите внимание на яркие ягоды рябины, калины. Назовите способ
распространения ярко окрашенных плодов.
4. Составьте коллекцию плодов и семян или зарисуйте их.
5. Оформите отчет об экскурсии, указав способы распространения собранных плодов
и семян.
Экскурсия №4. Живые организмы зимой.
Цель: научиться наблюдать взаимосвязи организмов в живой природе, находить
доказательства влияния условий среды на живой организм.
Карточка – задание.
1. Зарисуйте схему расположения растений в лесу ярусами. Назови известные тебе
растения. В отчете поясни причину ярусного расположения растений.
2. Найти сосну, растущую в чаще леса, ее силуэт зарисуй.
3. Зарисуй сосну, растущую на открытом месте. Поясни обе зарисовки сосны, ответив
на вопрос: «Влияние какого фактора неживой природы на сосну ты наблюдал?»
4. Рассмотри и зарисуй веточку сосны или ели с листьями – иголками.
Приспособленность к какому фактору среды ты наблюдаешь у этих вечнозеленых
растений?
5. Понаблюдай, каких животных (или следы) можно встретить зимой чем питаются
эти животные? Приведи 1-2 примера.
6. Отметь влияние деятельности человека на лес:
А) положительное,
Б) отрицательное.
7. Сделай выводы о влиянии условий среды на живые организмы.
8. Оформи отчет по экскурсии.
Экскурсия №5. Живые организмы весной.
Цель: понаблюдать влияние факторов неживой природы на жизнь природного
сообщества; познакомиться с многообразием живых организмов.
Карточка – задание
1. Назови и зарисуй несколько раннецветущих растений:
А) опыляемых ветром;
Б) имеющих подземные органы с запасом питательных веществ.
Объясни, какое значение для этих растений имеет раннее цветение.
2. Обрати внимание на ярусное расположение растений в лесу. Зарисуй силуэты
растений разных ярусов: поясни, влияние какого фактора неживой природы ты
наблюдаешь.
3. Отметь светлую окраску цветков у травянистых растений темного елового леса.
Объясни причину.
4. Запиши в дневник, каких животных ты увидел.
5. Зарисуй распускающуюся почку. Какие весенние условия среды помогли ей
пробудиться?
6. Какие изменения в природе под влиянием деятельности человека ты заметил?
7. Сделай вывод, ответив всего на 2 вопроса:
А) случайно ли в одном сообществе живут разные растения?
Б) какую роль в их жизни играют животные, обитающие рядом?
8. Оформи отчет об экскурсии.
Практическая работа №1
Красота и гармония в природе.
Цель: обратить внимание на красоту и гармонию во внешнем облике живых организмов.
Всем живым организмам на Земле свойственна гармония (в переводе с греческого – связь,
стройность), то есть согласованность размера, формы и окраски.
Карточка – задание.
1. Рассмотри силуэты деревьев или рисунки с изображением деревьев: березы, сосны,
тополя, дуба. Выбери самое красивое, на твой взгляд, дерево. Зарисуй его силуэт и
объясни, в чем ты видишь красоту этого дерева.
2. Внимательно рассмотри цвет листьев комнатных растений. Все они зеленые.
Подсчитай, сколько оттенков зеленого цвета ты можешь различить. Зарисуй
листья, имеющие разные оттенки зеленого.
3. Выбери 2-3 живых организма, у которых правая и левая половинки одинаковые
(симметричные). На выбор зарисуй бабочку или жука, лист березы или осины.
Проведи ось, разделяющую тело насекомого или лист растения на две одинаковые
половинки.
Практическая работа №2
Прослушивание записей звукового общения животных
Цель: познакомиться с ролью звука в жизни различных животных.
Карточка-задание
1. Прослушай записи «Звуки общения рыб», «Звуки общения земноводных», «Голоса
птиц»
2. Отметь, в жизни каких животных звуки общения помогают обеспечить:
А) защиту потомства
Б) поиск корма
В) общение спредставители своего вида
Вывод: Какое значение имеют звуки в жизни животных?
Практическая работа №3
Изучение состояния деревьев и кустарников на пришкольном участке.
Цель: научиться бережно относится к природе. Для проведения работы необходимо
разбиться на группы по 4-5 человек.
Карточка – задание.
1. Изучите разнообразие растений в пределах пробной площадки.
2. Подсчитайте количество деревьев, определите их названия.
3. Отметьте, имеются ли следы деятельности человека на пробной площадке.
4. Подсчитайте количество поврежденных и не поврежденных человеком деревьев и
кустарников.
5. Отметьте санитарное состояние деревьев.
6. Занесите результаты работы в таблицу и выскажите свое личное впечатление об
увиденном.
Количество деревьев Количество
(кустарников)
на поврежденных
пробной площадке
деревьев
Санитарное
состояние деревьев
Ваши предложения по
уходу
за
поврежденными
деревьями
7. Запишите выводы.
Практическая работа №4
Уход за комнатными растениями
Цель: научиться правильному уходу за комнатными растениями.
Лучше выполнять работу, разделившись на несколько групп.
Карточка – задание.
1. С помощью учителя составь список комнатных растений класса.
2. Подготовь этикетки для каждого растения, указав на них:
А) название растения;
Б) родину растения и условия произрастания;
В) особенности ухода (частота полива, освещение, состав почвы);
Г) способ размножения.
Образец этикетки (Паспорт растения)
Бегония
Родина: тропические леса Южной Америки.
Уход: умеренный полив;
рассеянный свет;
почва рыхлая, с примесью песка.
Размножение: листьями.
3. Проверьте правильность размещения в кабинете разных растений по отношению к
свету.
4. При поливе лейку следует держать близко к поверхности земли, чтобы струя воды
не размыла ее.
5. При поливе комнатных растений постарайтесь учесть, в каких условиях эти
растения произрастают на родине.
Практическая работа №5
Подкормка птиц зимой.
Цель: оказать практическую помощь пернатым – заготовить корм и сделать кормушки.
Работу проводят в несколько этапов: осенью и зимой (самостоятельно или группами).
Карточка – задание.
1. Осенью соберите корм для зимующих птиц: корзинки чертополоха и лопуха – для
щеглов и чижей, еловые шишки – для клестов и синиц, ягоды рябины – для
снегирей.
2. Разложите заготовленный корм по пакетам и подпишите каждый из них.
3. Зимой сделайте кормушки для птиц. Разместите их прямо на своем окне, на
деревьях в школьном саду и около дома.
4. Насыпьте корм и понаблюдайте за посетителями птичьей столовой. Какие птицы
чаще всего прилетают?
5. Подвесьте на веревочке над кормушкой кусочки несоленого сала. Синички очень
скоро узнают об этом.
6. Рассыпьте по кормушкам семена подсолнуха или свяжите ниточкой пучки ягод
рябины, подвесив их над кормушкой. Вскоре появятся нарядные красногрудые
снегири.
7. Дома запишите свои наблюдения в дневник.
8. Соберите по классам данные о том, кто и сколько изготовил и разместил кормушек
для птиц. Поместите полученную информацию на стенд в кабинете биологии.
Практическая работа №6
Определение по карте основных океанических движений, течений
Цель: познакомиться с основными течениями в океане
Ход работы
1. На контурной карте подпиши названия океанов
2. На карте Мирового океана найди теплые и холодные течения в каждом из океанов.
Нанеси их на сою контурную карту стрелками
Практическая работа №7
Составление схем пищевых цепей — цепей передачи энергии и веществ.
Составление цепей питания.
Цель работы: научить составлять цепь питания
Ход работы
1.Составьте цепи питания, используя данные живые организмы
А) гусеница, лист, синица, сокол
Б) трава, орел, кузнечик, уж, лягушка
2. Составьте свою цепь питания
3. Почему на первом месте всегда находятся растения?
Практическая работа №8
Изучение состояния деревьев и кустарников на пришкольном участке.
Цель: научиться бережно относится к природе. Для проведения работы необходимо
разбиться на группы по 4-5 человек.
Карточка – задание.
8. Изучите разнообразие растений в пределах пробной площадки.
9. Подсчитайте количество деревьев, определите их названия.
10. Отметьте, имеются ли следы деятельности человека на пробной площадке.
11. Подсчитайте количество поврежденных и не поврежденных человеком деревьев и
кустарников.
12. Отметьте санитарное состояние деревьев.
13. Занесите результаты работы в таблицу и выскажите свое личное впечатление об
увиденном.
Количество деревьев Количество
(кустарников)
на поврежденных
пробной площадке
деревьев
Санитарное
состояние деревьев
Ваши предложения по
уходу
за
поврежденными
деревьями
14. Запишите выводы.
Практическая работа №9
Наблюдение за расходом воды, электроэнергии в школе.
Контроль санитарного состояния классных помещений и коридоров.
Цель: принять конкретное участие в экономии воды и электроэнергии в школе. Выявить
неблагоприятные для человека условия окружающей среды.
Работа выполняется группами.
Карточка – задание.
1. Запиши в свой дневник наблюдений, где в школе:
А) напрасно горит свет;
Б) льется вода из незакрытого или испорченного крана.
2. Проверьте санитарное состояние классов, коридоров, столовой.
3. Отметьте состояние комнатных растений в школе.
4. Обсудите на уроке результаты своих наблюдений и составьте «Советы школьного
эколога».
5. Поместите на стенд в кабинете биологии информацию о результатах наблюдений.
6. Повторите эту работу еще 1-2 раза с промежутком в 1 месяц. Сравните результаты.
Лабораторная работа №1
Знакомство с магнитными и электрическими явлениями
Цель: познакомиться на практике с магнитными и электрическими явлениями.
Использовать знания, полученные при изучении взаимодействия тел.
Ход работы
Магнитные явления
1. Положи на лист бумаги железные гвозди. Поднеси к ним магнит. Отметь,
притянулись ли гвозди магнитом.
2. Приготовь несколько предметов из разного материала: стальную кнопку, карандаш,
лист бумаги, листок растения, перо птицы.
3. Поднеси магнит к каждому из этих предметов. Отметь, все ли предметы
притянулись к магниту. Занеси результаты опыта в таблицу и запиши в тетрадь
вывод
Исследуемые тела
Гвозди
Карандаш
Кнопка
Лист бумаги
Листок растения
Перо птицы
Тела, притянувшиеся магнитом (»да» или «нет»)
Выводы:
 Магнит обладает свойством притягивать только железные тела.
 Железные тела сильнее всего притягивается к полюсам магнита
 Действие магнита на железные тела объясняется тем, что вокруг него есть особое
невидимое магнитное поле
Электрические явления
1. Проведи несколько раз по волосам пластмассовой расческой. Проверь,
притягиваются ли волосы к расческе, отметь, какие изменение произошли с самими
волосами.
2. Повтори опыт. Проведи опять несколько раз по волосам пластмассовой расческой,
но поднеси ее после этого к мелко нарезанным кусочкам бумаги. Отметь, что
произойдет с кусочками бумаги.
3. Положи один кусок полиэтиленовой пленки на другой и сильно пригладь их рукой.
Разведи пленки, а потом приблизь их друг к другу. Будут ли взаимодействовать
между собой куски пленки? Как?
Результаты опытов внеси в таблицу
Что делаю
1.
2.
3.
Что наблюдаю
При трении некоторые тела электризуются, т.е. в них возникают электрические
заряды. Электрические заряды бывают положительные (+) и отрицательные (-). Тела,
имеющие разные заряды (+ и -), притягиваются друг к другу. Тела, заряженные одинаково
(+ и +) или (- и -), отталкиваются.
Когда расческа и волосы наэлектризованы, волосы сильно притягиваются к
расческе: волосы приобрели положительный заряд (+), а расческа – отрицательный (-).
Сами волосы, имеющие одинаковый заряд (+), отталкиваются (рассыпаются)
Объясни результаты опытов 2 и 3
Лабораторная работа №2
Знакомство с микроскопом
Цель: изучить строение микроскопа
Ход работы
1. Ознакомься с частями микроскопа по рисунку в учебнике
2. Найди на школьном микроскопе указанные на рисунке части
3. Изучи таблицу «Устройство микроскопа», в которой указано, для чего необходима
каждая часть микроскопа
4. Прежде чем приступить к работе с микроскопом, надо узнать, как правильно им
пользоваться. Прибор, который откроет тебе столько интересного, требует
бережного обращения. Предлагаем тебе организовать работу следующим образом:
прочитай 1 правило и сразу сделай так, как это правило советует. Так этап за
этапом, ты самостоятельно подготовишь микроскоп к работе
5. Подсчитай и запиши увеличение микроскопа, который использовался: увеличение
окуляра х увеличение объектива = …
…х…=…
Лабораторная работа №3
Приготовление препарата. Рассматривание под микроскопом пузырьков воздуха и
плесени
Цель: научиться готовить микропрепарат и работать с микроскопом
Для приготовления микропрепарата тебе понадобятся: предметное стекло, покровное
стекло, препаровальная игла, фильтровальная бумага, стеклянная палочка или пипетка,
вода. Приступая к работе, не забудь вымыть руки с мылом.
Ход работы
1.Приготовь предметные и покровные стекла, протерев их досуха чистой, мягкой
тряпочкой. Нанеси стеклянной палочкой на предметное стекло каплю воды и накрой ее
покровным стеклом следующим способом
Держа осторожно покровное стекло между указательным и большим пальцами, приложи
его нижним ребром к предметному стеклу так, чтобы это ребро касалось края капли воды.
Осторожно опусти противоположный край покровного стекла, следя за тем, чтобы под
стеклом не остались пузырьки воздуха.
Проверь, не выступает ли жидкость за края покровного стекла. Излишек воды удали с
помощью фильтровальной бумаги.
При неправильном накладывании покровного стекла под него могут попасть пузырьки
воздуха, которые помешают рассматривать препарат. Иногда их принимают за живые
организмы. Чтобы такая ошибка не произошла, предлагаем исследовать пузырек воздуха
под микроскопом. Установи препарат на предметном столике, наведи на резкость, помня
правила работы с микроскопом. Внимательно рассмотри, как выглядит пузырек воздуха.
2.В каплю воды на предметном стекле помести препаровальной иглой черный налет с
заплесневелого хлеба. Накрой покровным стеклом так, чтобы не попали пузырьки
воздуха.
Помести препарат под микроскоп и рассмотри его. Ты увидишь мелкие черные точки,
рассыпанные по всему полю зрения микроскопа. Это клетки, которые называю спорами.
Они покрыты толстой оболочкой и могут долго сохраняться. Из споры при благоприятных
условиях может развиться новая плесень.
3.Зарисуй то, что ты увидел под микроскопом: а) пузырьки воздуха, Б) споры плесени
Лабораторная работа №4
Изучение строения семени
Цель: рассмотреть строение зародыша семени
Ход работы
1.Рассмотри с помощью лупы набухшее семя фасоли или гороха. Ознакомившись по
рисунку 111 со строением семени фасоли, найди на семени кожуру и сними ее.
2.Раздели семя на 2 части и ты увидишь чудо! Внутри семени, надежно защищенный
кожурой, находится зародыш. Рассмотри его в лупу и найди две семядоли, корешок,
стебелек и почечку. Значит, внутри семени растение спрятало свое «дитя» - зародыш, из
которого разовьется новое растение. Но ведь зародыш живой, и ему для жизни нужны
воздух и питательные вещества. Воздух проходит через кожуру, а питание для зародыша
находится в двух больших «половинках», на которые распалось семя без кожуры, - в его
семядолях.
3. Зарисуй семя и подпиши его части.
Лабораторная работа №5
Рассматривание под микроскопом клеток зеленого листа
Цель работы: увидеть тельца клетки, содержащие хлорофилл.
Ход работы
1.Повтори правила работы с микроскопом и правила приготовления микропрепарата.
2.Приготовь самостоятельно и рассмотри препарат листа растения
Зарисуй зеленую клетку листа и обозначь на ней тельца, содержащие хлорофилл.
Выводы:
1.В клетках листьев растений есть особое вещество зеленого цвета – хлорофилл.
2.зеленый цвет растений – цвет жизни на Земле, так как с помощью хлорофилла растение
улавливает свет Солнца.
3.Улавливая свет, растения образуют из воды и углекислого газа органические вещества,
которыми питаются все живые организмы на нашей планете.
Лабораторная работа №6
Рассматривание корней растения
Цель работы: познакомиться с подземным органом растения, который участвует в его
питании.
Ход работы
1. Рассмотри гербарий, найди корни растений.
2. Зарисуй подземную часть растения и обрати внимание на количество корней.
3. Объясни, зачем растению так много корней.
Лабораторная работа №7
Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных
организмов
Цель: познакомиться с одноклеточными и многоклеточными организмами
Ход работы
1. Повтори правила работы с микроскопом
2. Рассмотри рисунок 165, на котором изображены разнообразные одноклеточные
организмы.
Одна клетка представляет собой целый организм и обладает всеми признаками живого.
Назови самостоятельно эти признаки и запиши в тетрадь.
3. Рассмотри под микроскопом предложенные учителем готовые микропрепараты
некоторых одноклеточных орнаизмов. Зарисуй клетку – организм.
4. Рассмотри теперь рисунок 166, где представлены многоклеточные организмы.
Подмикроскопом можно рассмотреть только группу клеток, взятых у
многоклеточного организма. Все органы многоклеточных организмов состоят их
клеток. В этом можно убедиться, рассмотрев под микроскопом тонкий срез листа
или стебля растения, мышцы или кости животного, нити гриба. Жизнь
многоклеточных организмов зависит от жизни образующих его клеток
5. Рассмотри под микроскопом и зарисуй клетки многоклеточного организма,
используя готовые микропрепараты: клетки растения, животного, гриба
Лабораторная работа №8.
Рассматривание под микроскопом разных клеток многоклеточных организмов
Цель: доказать, что строение клеток связано с их функцией в многоклеточном организме.
Ход работы
1. Рассмотри рисунок 167, на котором изображены различные клетки растения,
животного и человека.
Если клетка одноклеточного организма должна выполнять сразу все функции,
обеспечивающего его жизнедеятельность, то в многоклеточном организме разные
группы клеток выполняют разную работу (различные функции)
2. Повтори правила работы с микроскопом и рассмотри разные клетки
многоклеточных организмов, используя готовые микропрепараты.
3. Результаты своих исследований внеси в таблицу. Сделай вывод
Название клеток
Строение
клеток
микроскопом (рисунок)
под Функция,
клетками
выполняемая
Лабораторная работа №9
Рассматривание простейших.
Цель: рассмотреть клетки-организмы, выделить их общие признаки
Ход работы
1. Пользуясь рисунком, рассмотри амебу и инфузорию - туфельку.
2. Зарисуй клетки-организмы, обозначив в них ядро.
3. Отметь отсутствие хлорофилла в клетке простейшего
4. Сделай выводы: а) об общих признаках в строении амебы и инфузории-туфельки;
б) о связи строения одноклеточного организма и способа его питания
Лабораторная работа №10
Знакомство с горными породами биогенного происхождения
Цель: ознакомиться с горными породами биогенного происхождения
Ход работы
1. Рассмотри предложенные учителем образцы горных пород биогенного
происхождения
2. Составь характеристику образца, используя следующие признаки: цвет, блеск,
слоистость и т.д.
3. Результаты наблюдений занеси в таблицу
4. Пользуясь текстом учебника, укажи геологическое время образования данной
горной породы
Название
породы
горной Участие
живых Время
образования Характеристика образца
организмов
в породы
образовании породы
(млн лет)
Известняк
Мел
Бурый уголь
Каменный уголь
+
Около 400 млн лет Цвет черный
назад
Блеск жирный
Слоистость -
Итоговая контрольная работа по природоведению
1 вариант
1.Изучение природы в специально измененных условиях – это:
А) наблюдение; Б) опыт
2.Определи, в каком случае речь идет о химическом явлении:
А) сахар раскололся на мелкие кусочки
Б) семена при нагревании обуглились (почернели)
В) вода при нагревании превратилась в пар
3. Что необходимо ля реакции горения:
А) наличие воды; Б) наличие кислорода; В) свет; Г) горючие вещества
Д) нагревание до температуры воспламенения
4.Часть микроскопа, необходимая для опускания и поднятия зрительной трубки,
называется:
А) винт; Б) зеркальце; В) штатив; Г) объектив
5. Половое размножение происходит при участии:
А) клеток тела; Б) ветра; В) половых клеток
6. Женская половая клетканазывается:
А) зигота; Б) яйцеклетка; В) зародыш; Д) сперматозоид
7. Выберите насекомоопыляемое растение:
А) вишня; Б) береза; В) рожь; Г) ива.
8. Выберите признак растения, опыляемого ветром:
А) яркий цвет; Б) легкая пыльца; В) аромат; Г) нектар
9. Ветром расселяется:
А) ива; б) клен; в) смородина; г) огурец.
10.Выберите хищника:
А) червь; Б) заяц; В) лиса; Г) мышь
11. Вещества, которые находятся в почве, называются:
А) органические; Б) минеральные
12. В результате движения земной коры происходит:
А) наводнение; Б) землетрясение; В) ливень; Г) бриз
13. Воздушная оболочка земли называется:
А) гидросфера; Б) атмосфера; В) биосфера; Г) литосфера
14. Ветер, меняющий направление 2 раза в сутки:
А) бриз; Б) муссон; В) смерч; Г) ураган
15. В результате притяжения Луны образуются:
А) волны; Б) приливы; В) цунами
16. Органическое происхождение имеют горные породы:
А) гранит; Б) базальт; В) мел
17. Самая крупная группа систематики:
А) вид; Б) класс; В) царство
18. К царству растений не относится:
А) ромашка; Б) липа; В) дрожжи; Г) осока
19. Найдите соответствие:
Животное
Орган дыхания
1.окунь
А. Легкие
2.лягушка
Б. Жабры
3. орел
В. Трубочки
Г. Устьица
Ответь на вопросы:
20. Перечислите признаки царства животных. Приведите примеры.
21. Назовите особенности водной среды обитания. Приведите примеры.
2 вариант
1.Изучение природы в естественных условиях – это:
А) наблюдение; Б) опыт
2.Определи, в каком случае речь идет о химическом явлении:
А) сахар раскололся на мелкие кусочки
Б) семена при нагревании обуглились (почернели)
В) вода при нагревании превратилась в пар
3. Что необходимо ля реакции горения:
А) наличие воды; Б) наличие кислорода; В) свет; Г) горючие вещества
Д) нагревание до температуры воспламенения
4.Часть микроскопа, необходимая для увеличения изображения микропрепарата
А) винт; Б) зеркальце; В) штатив; Г) объектив
5. Бесполое размножение происходит при участии:
А) клеток тела; Б) ветра; В) половых клеток
6. Мужская половая клетканазывается:
А) зигота; Б) яйцеклетка; В) зародыш; Д) сперматозоид
7. Выберите насекомоопыляемое растение:
А) вишня; Б) береза; В) рожь; Г) ива.
8. Выберите признак растения, опыляемого ветром:
А) яркий цвет; Б) легкая пыльца; В) аромат; Г) нектар
9. Водой расселяется:
А) ива; б) клен; в) смородина; г) огурец.
10.Выберите паразита:
А) червь; Б) заяц; В) лиса; Г) мышь
11. Вещества, которые образуются растениями, называются:
А) органические; Б) минеральные
12. В результате движения атмосферы образуется:
А) наводнение; Б) землетрясение; В) ливень; Г) бриз
13. Водная оболочка земли называется:
А) гидросфера; Б) атмосфера; В) биосфера; Г) литосфера
14. Ветер, меняющий направление 2 раза в год:
А) бриз; Б) муссон; В) смерч; Г) ураган
15. В результате землетрясения образуются:
А) волны; Б) приливы; В) цунами
16. Органическое происхождение имеют горные породы:
А) гранит; Б) базальт; В) торф
19. Самая мелкая группа систематики:
А) вид; Б) класс; В) царство
20. К царству грибов относится:
А) ромашка; Б) липа; В) дрожжи; Г) осока
21. Найдите соответствие:
Животное
Орган дыхания
1.акула
А. Легкие
2.тюлень
Б. Жабры
3. жук
В. Трубочки
Г. Устьица
Ответь на вопросы:
22. Перечислите признаки царства растений. Приведите примеры.
23. Назовите особенности почвенной среды обитания. Приведите примеры
Учебно-методическое обеспечение
для учащихся:
1. Биология в таблицах и схемах. СПб, ООО Виктория плюс, 2013.- 128 с
2. Коробейникова Л.А. Практическая экология для школьников..- Иваново.- 60 с.
3. Лаптев Ю.П. Растения от «а» до «я».- М.: Колос, 1992.- 351 с
4. Новиков В.С. Школьный атлас-определитель высших растений: Кн. Для
учащихся.- 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991.-240с.
5. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины.- М.: Просвещение, 1991.- 207 с.
6. Познавательные задачи по экологии, Иваново, 1985
7. Я познаю мир: Экология дет.энцикл. / Авт.-сост. А.Е. Чижевский.- М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», Олимп. 1998.- 432 с
8. Я познаю мир: Птицы.дет. Энцикл. / Авт.-сост. А.Е. Чижевский.- М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», Олимп. 1998.- 332 с
9. Я познаю мир: Опасные животные: Энцикл. / А.Ю. Целлариус.- М.: ООО
«Издательство Астрель, 2003.- 397 с
для учителя:
1. Методика для учителя «Природа. Введение в биологию и экологию 5 класс»,
Т.С.Сухова, В.И.Строганов, Москва, «Вентана-Граф», 2005
2. Мультимедийное приложение к урокам «Биология. Живой организм».
Издательство «1С».
3. Гладилина И.П., «Основы исследовательской деятельности школьников», Москва,
ООО «Центр полиграфических услуг «Радуга», 2010
4. Войткевич Г.В., «Основы учение о биосфере» «Просвещение», Москва, 1989
5. Захлебный А.Н., «Экологическое образование школьников во внеклассной работе»,
Москва, «Просвещение», 1984.
6. Костко О.К. Экология. Пособие для средней школы. – М.: Аквариум, 1997.- 128 с
7. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок. – Ростов-на-Дону: Издательство
«Учитель», 2001. – 176 с.
8. Литвинова Л.С. Нравственно-экологическое воспитание школьников. 5-11 классы.
– М.: 5 за знания, 2005.- 208 с
9. Пономарева И.Н. Экология. .- М.: Вентана-Граф, 2007.- 272 с
10. Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся» , Москва,
«Аркти», 2005.
11. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии.- М.: Просвещение, 1990.96 с
12. Пономарева И.Н. Сухова Т.С. Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы:
программы.- М.: Вентана-Граф, 2010.- 176 с
13. Учебно – исследовательская деятельность школьников п/р А.П. Тряпицыной,
Санкт – Петербург, Каро, 2005
14. Сорокина Л.В. тематические игры и праздники по биологии: методическое
пособие.- М.: ТЦ сфера, 2005. – 96 с.
15. Степанчук Н.А. Модели экологического образования: программы, рекомендации,
уроки. – Волгоград: Учитель, 2011.- 195 с
16. Тяглова Е.В. исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии:
метод.пособие. – М.: Глобус, 2008. – 155 с.
17. Предметная неделя по биологии в школе / А.В. Грабар.- Ростов-на-Дону: Феникс,
2006.- 224 с