КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ С УЧЕТОМ ЛАТЕРАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ ПОЛУШАРИЙ МОЗГА ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ГРАФИЧЕСКИХ

№ 2 - 2007 г.
13.00.00 педагогические науки
УДК 372.876:681.3
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ С
УЧЕТОМ ЛАТЕРАЛЬНОЙ
АСИММЕТРИИ ПОЛУШАРИЙ МОЗГА
ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ГРАФИЧЕСКИХ
ДИСЦИПЛИН
М.Г. Тен
Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет (г.
Новосибирск)
Проблема эффективного использования компьютерных технологий (учет латеральной
асимметрии полушарий головного мозга) при преподавании графических дисциплин в
системе высшего профессионального образования является особенно актуальной на
современном этапе в связи с новыми требованиями, выдвигаемыми к качеству
профессиональной подготовки специалистов.
Многочисленные исследования показали, что восприятие информации, обработка и
рефлексия - явления сугубо индивидуальные, и в их основе лежат сложнейшие процессы
взаимодействия полушарий.
Сопоставляя исследования в области изучения необходимости учета особенностей
восприятия в учебном процессе, а также исследования в области изучения
функциональной специализации полушарий мозга следует отметить, что латеральная
асимметрия полушарий головного мозга выступает одной из психофизиологических
особенностей восприятия - не только как психологическая, но и как педагогическая
категория.
Ключевые слова: латеральная асимметрия, компьютерные технологии
В данной статье раскрывается значимость учета латеральной асимметрии полушарий
головного мозга у студентов высшей школы профессионального образования при
использовании компьютерных технологий в процессе преподавания графических
дисциплин.
Проблема эффективного использования компьютерных технологий (учет латеральной
асимметрии полушарий головного мозга) при преподавании графических дисциплин в
системе высшего профессионального образования является особенно актуальной на
современном этапе в связи с новыми требованиями, выдвигаемыми к качеству
профессиональной подготовки специалистов. Одним из основных направлений развития
высшего образования признается: "обеспечения условий для развития
конкурентоспособной личности" (Концепция Федеральной целевой программы развития
образования, утв. 2005). Приоритетными стали такие качества специалиста, как
творческий подход к выполняемой работе, развитое пространственное мышление, умение
гибко ориентироваться в постоянно изменяющихся условиях производства.
Существующие методики и рекомендации преподавания графических дисциплин с
использованием компьютерных технологий (К.А. Вольхин, Т.А. Андрюшина, О.Б. Болбат
и др.) не являются достаточно эффективными, так как при их разработке не происходил
учет психофизиологических особенностей (латеральной асимметрии головного мозга)
студентов [2].
Многочисленные исследования показали, что восприятие информации, обработка и
рефлексия - явления сугубо индивидуальные, и в их основе лежат сложнейшие процессы
взаимодействия полушарий.
Имеется доказанность функциональной специализации полушарий головного мозга как
психофизиологического феномена в целом ряде исследований: Р.Ю. Ильюченок, Р.
Сперри, Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова, В.В. Иванов и др. Имеется также доказанность
необходимости учета особенностей восприятия в учебном процессе (Д.Г. Левитеса, 2000;
Д.А. Леонтьева, 2005; В.Д. Кукушкина, 1975; В.А. Ильева, 2005 и др.).
Сопоставляя исследования в области изучения необходимости учета особенностей
восприятия в учебном процессе, а также исследования в области изучения
функциональной специализации полушарий мозга следует отметить, что латеральная
асимметрия полушарий головного мозга выступает одной из психофизиологических
особенностей восприятия - не только как психологическая, но и как педагогическая
категория.
Г. Драйзен утверждает, что у двух из трех учащихся в процессе обучения возникают
сложности в процессе обучения из-за причин, связанных с их психофизиологическими
особенностями [4, 5].
Наблюдения за графической деятельностью студентов первого курса инженерных
специальностей НГАСУ (Сибстрин) в 2003-2004 гг.; 2004-2005 гг ; 2005-2006 гг. показали,
что при восприятии начертательной геометрии у них имеются существенные затруднения.
Проведенный нами анализ психологической, медицинской, психолого-педагогической
литературы, а также проведенные исследования позволяют сделать вывод, что основной
причиной возникающих затруднений являются психофизиологические особенности
студентов инженерных специальностей, многие из которых имеют левую доминанту
головного мозга (по результатам исследований - более 55 %). Данная особенность
обусловлена условиями набора на данные специальности.
Субъекты с доминантой левого полушария имеют абстрактно-логический стиль
мышления, и у них больше развит словесно-логический стиль восприятия. Они обладают
хорошей обучаемостью, высоким интеллектом. Вместе с тем студенты с левой
доминантой головного мозга затрудняются в пространственном воображении,
необходимом для хорошего восприятия курса начертательной геометрии. Данная
категория студентов склонны создавать жесткие фиксированные модели действий,
установившиеся образы. <Они предпочитают конкретные реальные вопросы и задачи,
которые четко сформулированы и чувствуют себя неловко в обстановке
неопределенности. Это приводит к нежеланию заниматься нечетко сформулированными
задачами> [1].
Одними из основных педагогических условий развития пространственного воображения
студентов с доминантой левого полушария головного мозга являются педагогические
условия, непосредственно связанные с использованием в образовательном процессе
информационных технологий, так как они оказывают комплексное воздействие на
восприятие, включая эмоциональную сферу за счет синтеза зрительных, слуховых и
двигательных образов в едином объекте коммуникации. Происходит имитация
визуальных средств выражения при интерактивности. Также происходит активизация
восприятия за счет повышения наглядности. "Применение компьютерных
коммуникационных средств ведет к значительным структурным и функциональным
изменениям в психической деятельности человека. Эти изменения затрагивают
познавательную, коммуникативную и личностную сферы, процессы потребностномотивационной регуляции деятельности" [3].
В. А. Стародубцев считает, что в рамках новой концепции образования необходимо
пересматривать старые методы преподавания и активно применять информационные
технологии в образовательной среде. Автор считает, что это позволит становление новой
парадигмы: "от образования на всю жизнь к образованию во всей жизни" [7].
При анализе особенностей компьютеризации обучения возможности, предоставляемые
компьютером, Е.И. Машбиц объединил в следующие пункты:
1. возможность учитывать психофизиологические особенности студентов и
связанные с этим:
o возможность эффективно формировать пространственное воображение, в
том числе студентам с левой доминантой головного мозга;
o усиление мотивации учения;
o активизация роли учащихся в учебном процессе;
o "формирование у учащихся рефлексии своей деятельности";
2. многообразие форм представления учебной информации;
3. расширение наборов применяемых учебных задач;
4. качественное изменение контроля деятельности учащихся, обеспечивающее
гибкость управления учебным процессом. [6);
Мы разработали следующие педагогические условия использования компьютерных
технологий при обучении начертательной геометрии, которые позволяют эффективно
формировать пространственное воображение студентов с левой доминантой головного
мозга:
использование при выполнении заданий прикладных графических программ с
учетом латеральной асимметрии полушарий головного мозга;
использование электронного учебного пособия с учетом латеральной асимметрии
полушарий головного мозга;
использование пояснений к обязательным заданиям, выполненные средствами
компьютерного моделирования с учетом латеральной асимметрии полушарий
головного мозга;
использование лекций, разработанных с учетом латеральной асимметрии
полушарий головного мозга.
Использование компьютерных технологий положительно влияет на усвоение курса
начертательной геометрии, так как позволяет при учете психофизиологический
особенностей студентов эффективно формировать пространственное воображение.
Список литературы
1. Абраменков Д.Э. Методология научного творчества / Д.Э. Абраменков, Э.А.
Абраменков, В.В. Груздин // Караганда: Бошалак-Баспа, 2001, - С. 39.
2. Андрюшина Т.В. Психологические условия развития пространственного мышления
личности в графической деятельности / Т.В. Андрюшина // Новосибирск: Изд.
СГУПСа, 2000. - С. 56; 148.
3. Вольхин К.А. Индивидуализация обучения начертательной геометрии студентов
технических ВУЗов.: Автореферат дис. :канд. пед. наук / К.А. Вольхин //
Новосибирск. 2002. - 21 с.
4. Драйзен Г. Революция в обучении: Пер. с английского. / Г. Драйзен, Д. Вос // М.:
ООО "ПАРВИНЭ", 2003. - С. 356.
5. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010
годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. N 1340-р) //
http://npa-gov.garweb.ru.
6. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения /
Е.И. Машбиц // М.: Педагогика, 1998. - 192 с.
7. Стародубцев В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в
естественнонаучном образовании / В.А. Стародубцев // Томск: Дельтаплан, 2002. С. 197; 200.