Психологические аспекты работы педагогов с родителями детей

Психологические аспекты работы педагогов с родителями детей,
имеющих особые образовательные потребности
Существующая нормативная база регламентирует работу с детьми,
имеющими особые образовательные потребности. Концепция Федерального
Государственного
образовательного
стандарта
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья (Проект). Стандарт разработан на
основе Конвенции ООН о правах ребёнка, Конвенции ООН о правах
инвалидов Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах
инвалидов» № 46-ФЗ от 03.05.2012.
Стандарт утверждает основные принципы:

создания благоприятной социальной ситуации развития и обучения
каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями,
особыми образовательными потребностями;

взаимодействия
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья с их нормально развивающимися сверстниками;

приобщения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
к
социокультурным
нормам,
традициям
семьи,
общества
и
государства;
Стандарт является основой для:
•
разработки и реализации всех видов образовательных программ -
Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной
программы; Специальной индивидуальной образовательной программы;
•
разработки
примерных
образовательных
программ
начального
школьного образования (далее – Примерные программы);
•
разработки
нормативов
финансового
обеспечения
реализации
Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной
программы; Специальной индивидуальной образовательной программы;
•
формирования
учредителем
государственного
(муниципального)
задания в отношении Организаций;
•
объективной оценки соответствия образовательной деятельности
Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре
Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной
программы; Сециальной индивидуальной образовательной программы;
•
подготовки,
профессиональной
переподготовки,
повышения
квалификации и аттестации педагогических работников, административноуправленческого
персонала
государственных
и
муниципальных
Организаций.
Основная
образовательная
программа;
Адаптированная
образовательная программа; Специальные индивидуальные образовательные
программы утверждаются Организацией самостоятельно в соответствии с
настоящим Стандартом и с учётом Примерных программ. Закон РФ «Об
образовании», ст. 12.6.2. При разработке Программ Организация определяет
продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы
Организации в соответствии с объёмом решаемых образовательных,
педагогических
и
организационно-управленческих
задач.
Программы
реализуются в течение всего времени пребывания обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья в Организации.
В настоящее время для специалистов, работающих с детьми,
имеющими особые образовательные потребности, особенно актуальными
стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное
пространство,
включения
родителей
в
коррекционно-педагогический
процесс. Это осуществимо лишь при условии знания специфики детскородительских
отношений,
исследований
по
этому
складывающихся
вопросу
в
этих
недостаточно,
что
семьях.
и
Однако
обусловило
формулировку данной проблематики: психологические аспекты работы
педагогов
с
родителями
детей,
имеющих
потребности,
вовлечение
их
различные
в
особые
формы
образовательные
коррекционно-
педагогического процесса, формирования в их сознании положительных
установок.
Практический опыт последнего десятилетия показывает, что семья
нуждается в помощи государственных учреждений и работающих в них
специалистов.
В настоящее время в нашей стране социально приемлемым является
воспитание детей с особыми образовательными потребностями, так же как и
их здоровых сверстников, с самого рождения в семье.
Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение,
участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для
определения характера взаимодействий
Работа специалистов с семьей, воспитывающей ребенка с особыми
образовательными потребностями, ставит следующие цели:
 оказать квалифицированную поддержку родителям;
 помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребенка
семейную среду;
 создать условия для активного участия родителей в воспитании и
обучении ребенка;
 формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их
детьми.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают
психическое
здоровье
учащихся,
маршрутов,
создание
психологически
образовательной
среды
для
индивидуализация
детей
безопасной
с
особыми
образовательных
и
комфортной
образовательными
потребностями.
Психологическое
сопровождение
традиционно
охватывает
всех
участников образовательного процесса: учащихся, родителей и педагогов.
Актуальность
создания
концепции
психолого-педагогического
сопровождения очевидна и связана с особенностями условий получения
образования, обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Целью психологического сопровождения является создание специальных
условий для развития личности учащихся, их успешного обучения и
социализации.
Под специальными условиями получения образования, обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в ФЗ «Об образовании в РФ»
(ст.79, п. 3) понимаются условия обучения, воспитания и развития,
включающие в себя использование специальных образовательных программ
и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий
и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента
(помощника),
техническую
помощь,
оказывающего
проведение
обучающимся
групповых
и
необходимую
индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без
которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Особые
образовательные
потребности
–
это
актуальные
и
потенциальные возможности (энергетические, когнитивные, моторные и
другие), которые проявляет ребенок в процессе обучения (В.И. Лубовский).
Особые образовательные потребности могут проявляться по-разному и в
разных
сочетаниях,
поэтому необходимо
обеспечить
детей
с
ОВЗ
разнообразными формами организации обучения и воспитания, что в
дальнейшем обеспечит им возможность успешной социальной адаптации.
Оказывая помощь семье, специалисты дают родителям полную
информацию об особенностях их ребенка: указывают его специфические
особенности, слабые и сильные стороны, подчеркивая последние. Педагог
напоминает родителям о необходимости сохранения физического и
психического
здоровья;
разъясняет
родителям
важность
сохранения
контактов с социальным окружением, что способствует социальной
адаптации ребенка. Важно сохранить в семье единство и согласованность
всех требований к ребенку. Л. С. Выготский подчеркивал, что особенности
личности особого ребенка во многом определяются его положением в семье.
Взаимодействие образовательной организации и семьи
основывается на следующих принципах:
1. Семья – центр жизни ребенка.
2. Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и
его развития.
3. Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели и
образовательные организации приходят и уходят.
4. Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и
педагог.
5. Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные
лица родителей в деле воспитания и образования.
Особые потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
заключаются в том, что:
• на ранних стадиях с помощью медико-психологической и социальнопедагогической диагностики выявить первичное нарушение в развитии;
• начать применять специальное обучение и психолого-педагогическую
поддержку сразу же после диагностики;
• проводить абилитацию (лечебные и/или социальные мероприятия,
направленные на адаптацию к жизни. В более широком смысле слова,
абилитация
-
подготовка
к
какому-либо
роду
деятельности) и реабилитацию по индивидуальной программе;
•
регулярно контролировать, проводить мониторинг хода развития в
процессе абилитации и реабилитации;
• особым образом организовать образовательную среду и жизненное
пространство, адекватное нарушению;
• интегрировать усилия семьи и специалистов, участие окружающих
взрослых в процессе абилитации и реабилитации;
• дифференцировать каждый из возрастных периодов;
• пролонгировать образование с выходом за рамки школьного возраста.
Педагогический аспект имеет большое значение для всего процесса
реабилитации в целом, для наиболее полного раскрытия реабилитационного
потенциала, интеграции ребенка в общество. Прежде всего, это коррекция и
компенсация
двигательных
отклонений
в
нарушений,
развитии
(слуха,
психологических
зрения,
интеллекта,
нарушений)
методами
специальной педагогики. В процессе обучения и воспитания происходит
социализация, накопление жизненного опыта, знаний, подготовка к
активному участию во всех сферах деятельности, снижение имеющейся
социальной недостаточности.
Не
меньшее
значение
имеют
различные
виды
педагогической
поддержки в усвоении знаний:
• обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
• урок как система реабилитации, в результате которой каждый
ученик начинает чувствовать и осознавать себя способным действовать
разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
• адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных
подробностей и излишнего многообразия;
• одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и
логического мышления в процессе восприятия материала;
• использование ориентировочной
основы
действий
(опорных
установленному
образцу,
сигналов);
• формулирование
определений по
применение алгоритмов;
• взаимообучение, диалогические методики;
• дополнительные упражнения;
• оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.
Эффективность внедрения комплексной помощи по оптимизации
детско-родительских
отношений
в
семьях
с
ребенком
с
особыми
образовательными
потребностями
подтверждается
следующими
положениями:
– включение в психолого-педагогический процесс и матери, и отца, изменяет
восприятие их особого ребенка и способствует его включению в единый
семейный коллектив;
– коррекция недостатков родительского отношения позволяет установить
теплый эмоциональный фон взаимодействия с ребенком данной категории,
оптимизировать
восприятие
особенностей
его
поведения,
личности,
сформировать конструктивные модели родительского поведения;
– совместное участие детей и родителей в групповых занятиях приводит к
позитивным изменениям в сфере межличностного взаимодействия со
сверстниками;
– сплочение родительской группы, вследствие осознания общности проблем
детей и стремления к разрешению этих проблем оказывает существенное
влияние на гармонизацию сфер внутрисемейных отношений и отношений
между семьей и внешним окружением.
Рекомендации учителям по обучению детей с ОВЗ
- Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимы
изменения способов подачи информации или модификации учебного плана с
целью более успешного освоения общеобразовательной программы.
- Необходимо предоставление особых условий: изменения сроков сдачи,
формы выполнения задания, его организации, способов представления
результатов. Необходимые изменения способов подачи информации и
модификации должны быть включены в индивидуальный образовательный
план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали
индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень
важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они
нуждаются.
Рекомендации по поводу коррективов в учебниках и образовательных
программах, возможных изменений на уроке в классе и заданиях и
возможных поведенческих ожиданиях, которые нужно принять во внимание
при обучении детей с особыми образовательными потребностями.
В процессе обучения учителю следует:
- использовать четкие указания;
- поэтапно разъяснять задания;
- учить последовательно выполнять задания;
- повторять инструкции к выполнению задания;
-
демонстрировать
уже
выполненное
задание
(например,
решенная
математическая задача);
В учебном процессе использовать различные виды деятельности:
- чередовать занятий и физкультурные паузы;
- предоставлять дополнительное время для завершения задания;
- предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания;
- использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения;
- использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями;
- обеспечивать школьника копией конспекта.
Способы оценки достижений и знаний учащихся:
- использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и
затраченными усилиями;
- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
- оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми
заданиями;
- акцентировать внимание на хороших оценках;
- разрешать переделать задание, с которым ученик не справился;
- проводить оценку переделанных работ;
- использовать систему оценок достижений учащихся.
В организации учебного процесса необходимо:
- использовать вербальные поощрения;
- свести к минимуму наказания за невыполнение правил;
- ориентироваться более на позитивное, чем негативное;
- составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и
умения школьника;
- предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться,
когда этого требуют обстоятельства;
- разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст
учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный
момент;
- игнорировать незначительные поведенческие нарушения;
- разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения,
которое является непреднамеренным;
- осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о
необходимости применения медикаментозных средств или указывают на
переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, значимость семьи становится особенно важной при
формировании
личности
ребенка
с
особыми
образовательными
потребностями. От характера установления связей в диаде «родительребёнок с особыми образовательными потребностями» и от понимания
значимости семейного коллектива будет зависеть первичная социализация
личности ребёнка с ОВЗ.