Сравнительный анализ мыслительных операций у детей дошкольного

Сравнительный анализ мыслительных операций у детей дошкольного
возраста, воспитывающихся в условиях депривации и их сверстников,
воспитывающихся в семьях.
Автор :Цуканова И.В.
Научный руководитель: Черепкова Н.В.
Московский Педагогический Государственный Университет
Ставрополь,Россия.
A comparative analysis of mental operations in children of preschool age
living in conditions of deprivation and their peers living in families.
the author: Tsukanova I. V.
scientific supervisor: Cherepkova N. V.
Moscow State Pedagogical University
Stavropol, Russia.
Актуальность данной проблемы освещалась в трудах многих
известных классиков отечественной и зарубежной психологии, таких как
С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, Е.И. Рогов, Е.О. Смирнова,
Т.Д. Марцинковская, Г,А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, В.С. Мухина,
Матейчек З., Ульенкова, Кузнецова, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин,
Ж.Пиаже и многие другие ученые.
Мышление – социально обусловленный целенаправленный
психический процесс самостоятельного искания и открытия существенно
нового, т.е. опосредованного и обобщенного отражения действительности в
ходе её анализа и синтеза, возникающий на основе практической
деятельности. Мыслительные операции являются одним из способов
мыслительной деятельности, посредством которого человек решает
мыслительные задачи. Мыслительные операции –это инструмент
познания человеком окружающей действительности, поэтому, формирование
логических операций является важным фактором становления всесторонне
развитой личности.
Способность четко, логически мыслить, ясно излагать свои мысли в
настоящее время требуется каждому. Логическое мышление формируется к
старшему дошкольному возрасту. Именно в этом возрасте необходимо
уделять больше времени для работы с детьми по развитию у них
мыслительных операций. Вот почему вопросы развития мыслительных
операций являются основными в подготовке дошкольников к школе.
На современном этапе развития российской системы образования наряду с
задачами собственно обучения и развития познавательных способностей
старших дошкольников ставится задача обучения и социальной адаптации
детей, воспитывающихся в условиях депривации. Решение задач социальной
адаптации во многом зависит от педагога, который в условиях дошкольного
образовательного учреждения способствует личностному развитию детей.
Очевидно, что одним из критериев качества успешного обучения и
социальной адаптации старших дошкольников в условиях депривации может
служить сформированность их мыслительной деятельности.
В целом в области мышления и мыслительных операций у детей
воспитывающихся в условиях социально-психологической депривации
наблюдаются существенные затруднения.
В настоящее время в большинстве своем, дети, воспитывающиеся в
условиях депривации не подготовлены в этом плане, у них слабо
сформированы мыслительные операции, необходимые для успешного
усвоения знаний в школе. Мышление таких детей находится на низком
уровне, а конкретных программ для развития мыслительных операций
довольно мало.
Стремление найти пути разрешения данного противоречия и
определило проблему исследования мыслительных процессов дошкольников.
Решение этой проблемы осуществляется в поиске новых путей, методов
и разработке программ по развитию умственной деятельности детей в
дошкольных учреждениях интернатного типа. Основным видом деятельности
детей дошкольного возраста является игра. Именно с помощью игровых
методов можно повысить эффективность формирования мыслительных
операций у дошкольника. Упражнения на мыслительные операции, развивают
умственные способности дошкольников.
Цель исследования – изучить особенности мыслительных операций у
детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях
депривации и их сверстников, воспитывающихся в семьях.
Теоретическая значимость исследования мыслительных операций
дошкольников заключается в разработки модели формирования
мыслительных операций старших дошкольников в условиях депривации и их
сверстников, воспитывающихся в семьях.
Практическая значимость заключается в исследовании мыслительных
операций у старших дошкольников и подборе дидактического материала для
формирования и развития мыслительных операций у детей в депривации.
Дидактический материал необходимо апробировать на практике и
предложить в качестве практического материала по данной теме
воспитателям, педагогам и психологам домов ребёнка.
Несмотря на достигнутые успехи в изучении проблемы мышления и
мыслительных операций человека, перед современными исследователями
стоит целый ряд вопросов, на которые психологическая наука ещё не может
дать ответов. Проблема выявления закономерностей возникновения,
формирования и развития мыслительных операций по-прежнему остается
одной из наиболее актуальных в психологии.
Наличие проблемной ситуации, с которой начинается мыслительный
процесс, всегда направленный на разрешение какой-нибудь задачи,
свидетельствует о том, что исходная ситуация дана в представлении субъекта
неадекватно, в случайном аспекте, в несущественных связях. Для того чтобы
в результате мыслительного процесса разрешить задачу, нужно прийти к
более адекватному познанию.
К такому адекватному познанию своего предмета и разрешению
стоящей перед ним задачи мышление идет посредством мыслительных
операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга
переходящие стороны мыслительного процесса.
Таковыми операциями являются сравнение, анализ и синтез, абстракция
и обобщение. Все эти операции являются различными сторонами основной
операции мышления – "опосредования", т.е. раскрытия все более
существенных объективных связей и отношений.
В старшем дошкольном возрасте интенсивно идёт познавательное
развитие. Происходит становление мыслительных операций.
Изучением умственных операций занимались многие известные ученые.
Рубинштейн С.Л. описывает анализ как мысленное расчленение
предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов,
частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем явления из тех случайных
несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии.
Синтез восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более
или менее существенные связи и отношения выделенных анализом
элементов.
Урунтаева Г.А. в своей работе по дошкольной психологии раскрывает
функции анализа и синтеза. По её мнению, анализ и синтез – это
взаимодополняющие друг друга процессы, лежащие в основе всех
мыслительных операций. Анализ осуществляется через синтез, а синтез через
анализ.[2]
Сравнение, по мнению Маклакова А.Г. , это операция установления
сходства и различия между предметами и явлениями реального мира. Когда
мы смотрим на два предмета, мы всегда замечаем, чем они похожи или в чем
они различаются. Признание сходства или различия между предметами
зависит от того, какие свойства сравниваемых предметов для нас являются
существенными. Именно из-за этого одни и те же предметы в одном случае
мы считаем похожими друг на друга, а в другом случае мы не видим между
ними никакого сходства.
Обобщение, по взглядам Урунтаевой Г.А. – это оформление в словесной
форме результатов процессов сравнения. Оно хорошо понимается ребенком,
если является результатом его деятельности. Для дошкольника возможны
эмпирические виды обобщения, т.е. обобщение результатов своей
деятельности.
Я.Л. Коломинский описывает процесс классификации, как разделение
множества на группы по какому – либо признаку, который называется
«основанием классификации». С дошкольниками, по его мнению, можно
проводить классификацию по названию ( чашки и тарелки, кегли и мячики и
т.д.), по размеру ( большие и маленькие), по цвету, по форме и по другим
признакам.
Проблему развития мыслительных процессов у детей, воспитывающихся в
условиях социальной депривации изучали У.В. Ульенкова, Т.В. Егорова,
Т.А. Стрекалова Т.Д. Марцинковская и другие.
Марцинковская Т.Д. дошкольный возраст характеризует общей
сензитивностью к развитию, ребёнок дошкольного возраста, находящийся в
условиях учреждений интернатного типа, по её мнению, несёт на себе
воздействие той среды, которая в большинстве случаев препятствует его
развитию. Дети, находящиеся в условиях эмоциональной и сенсорной
депривации, имеют задержки в психомоторном развитии.
Логическое мышление у детей с задержкой психического развития
развито слабо. У таких детей имеются нарушения важнейших мыслительных
операций, которые служат составляющими логического мышления:
Рассматривая операцию анализа, выявляются следующие отклонения:
дети увлекаются мелкими деталями, а главное выделить не могут, выделяют
незначительные признаки.
Операция сравнения - сравнивают предметы по несопоставимым,
несущественным признакам.
Классификация - ребенок осуществляет классификацию часто правильно,
но не может осознать ее принцип, не может объяснить то, почему он так
поступил.
Трудности развития мыслительных операций, с которыми сталкиваются
дошкольники, воспитывающиеся в депривации, требуют детального и
глубокого изучения. Экспериментальное исследование направлено на
разработку программы, после освоения которой, дети должны научиться
анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, а так же делать
простые умозаключения.
Наше экспериментальное исследование было организованно на базе
МБУЗ «Черкесский городской дом ребёнка специализированный» и ДОУ №
11 «Алёнушка» г. Черкесск.
Экспериметальную группу составили 7 человек седьмого года жизни,
проживающие и воспитывающиеся в МБУЗ «Черкесский городской дом
ребёнка специализированный».
В контрольную группу вошли дети, воспитывающиеся в семьях и
посещающие детский сад № 11 «Алёнушка» г. Черкесск.
Исследование проводилось в период с сентября по декабрь 2015 года
c целью изучения мыслительных операций детей старшего дошкольного
возраста.
Были использованы следующие методики:
Методика 1. Изучение умения моделировать объект [1]
3
2,5
2
1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
1,5
1
0,5
0
экспер.гр.контр.гр.
Рис.1 Сравнительный анализ сформированности мыслительных
операций анализа и синтеза у детей экспериментальной и контрольной
группы на констатирующем этапе эксперимента
В экспериментальной группе к первому уровню можно отнести только
одного ребёнка - Ренат, что составило 14 %.Он единственный справился с
поставленной перед ним задачей . Домик, который он построил, полностью
соответствует домику на картинке по форме и величине деталей.
Из контрольной группы первому уровню соответствуют три ребёнка
Данил, Илья, Малик – это 42% Эти ребята абсолютно правильно сначала
расчленили, а потом смоделировали из геометрических фигур, предложенные
им картинки. Изображения полностью соответствуют образу по форме и
величине деталей.
Ко второму уровню из экспериментальной группы относим двух детей
(28 %) - Сергей, Артур. Их модели соответствовали образцу в большинстве
деталей, не смотря на ошибки, которые были исправлены самими же детьми
в процессе расчленения изображения.
Число детей контрольной группы, соответствующих второму уровню
правильности выполненного задания, выше. Таких детей в данной группе
трое: Роман, Сабина, Ильяс. Опять процентный показатель выше -42 %. Все
трое справились с заданием, модель каждого соответствует образцу.
Третий уровень:
Группа эксперимента – два ребёнка ( 28 %) - Настя и Кирилл.
Группа контрольная– один ребёнок(14%)- Мадина.
Четвёртый уровень:
В контрольной группе ребят, которые не справились ни с заданием на
расчленение образца, ни с задачей смоделировать объект не оказалось.
В экспериментальной группе выявлено два ребёнка (28%), не
справившихся с заданием. Мыслительные операции анализа и
моделирования у этих детей не развиты.
Можно сделать следующий вывод: по первому и второму уровню
процентный показатель выше в контрольной группе, что свидетельствует о
достаточно высокой степени развития у них мыслительной операции анализа
и моделирования. По третьему и четвертому уровню процент выше в
экспериментальной группе, что говорит о низкой развитости аналитической
и синтетической функции у этих детей.
Методика 2. Изучение процесса классификации[1]
5
4
3
слабый уровень
средний уровень
2
высокий уровень
1
0
экспер.гр.
контр.гр.
Рис.2 Сравнительный анализ сформированности процесса
классификации у детей экспериментальной и контрольной группы на
констатирующем этапе эксперимента
В экспериментальной группе, дети более младшего возраста ( Артур и
Кристина) часто путали картинки. Ренат, Настя , Лия и Кирилл делали
меньше ошибок, только Сергей почти не допускал ошибок, выполняя
задание, что составляет 14 %.
В контрольной группе пять человек хорошо справлялись с заданием это
70 %, двое из ребят допускали незначительные ошибки.
С процессом классификации лучше справлялись дети контрольной
группы, о чем свидетельствует более высокий процентный показатель, чем в
экспериментальной группе, и преимущественно старшие по возрасту.
После применения программы, направленной на развитие
мыслительных операций, проводим итоговую диагностику по тем же
методикам, что и стартовую.
Можно сделать следующий вывод: в итоговой диагностике дети
экспериментальной группы меньше ошибались и чаще давали правильные
ответы, что говорит о положительном влиянии специально организованных
воздействиях по развитию мыслительных операций у дошкольников.
Выводы: в дошкольном возрасте словесно - логическое мышление не
является основным видом мышления. Однако развитие элементов
логического мышления в этом возрасте является залогом их успешной
деятельности в школе. Одной из задач дошкольного образования и является
развитие элементов логического мышления у детей старшего дошкольного
возраста.
1.Стартовая диагностика показала, что c наибольшими затруднениями в
развитии мыслительных операций сталкиваются дети, воспитывающиеся в
условиях социальной депривации. Они испытывают трудности во всех видах
умственных операций. Им сложно отвлекаться от конкретных ситуаций,
находить сходства между предметами. В классификации наиболее сложным
является обозначение группы предметов одним словом, что говорит о
недостаточном осмысливании действий.
2. Целенаправленная планомерная работа с дошкольниками в данном
направлении позволила добиться значительных результатов. Возросло
количество детей с высоким уровнем, не стало детей с низким уровнем.
Значит, опираясь на программу, которая развивает мыслительные операции в
дошкольном возрасте, можно добиться значительных успехов
в развитии элементов логического мышления у детей старшего дошкольного
возраста.
Основным условием развития мышления и мыслительных операций детей
старшего дошкольного возраста является целенаправленное воспитание и
обучение. В процессе обучения ребёнок овладевает предметными
действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые,
затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые
взрослыми, и действовать в соответствии с ними.
Формирование у детей старшего дошкольного возраста логического
мышления имеет важное значение для дальнейшего развития мышления в
школьном возрасте. Дошкольный возраст – сензитивный возраст для
развития многих психических функций, в том числе и для развития
мышления. Ребёнок приобретает ряд новых знаний об окружающей
действительности и вместе с тем научается анализировать, синтезировать,
сравнивать, обобщать свои наблюдения, т. е. производить
простейшие умственные операции.
Список литературы:
1. Урунаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной
психологии М., 2000 г.
2. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология М., 2001 г.
3. Маклаков Г.А. Общая психология Питер, 2012г.
4. Мухина В.С. Возрастная психология М., 2000 г.
5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога М., 2008 г.
6. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология М., 2000г.
7. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР М. Педагогика, 1990 г.
8. Стрекалова Г.КА. Особенности наглядного мышления у
дошкольников с ЗПР Дефектология, № 1, 1987 г.