Основные виды детской деятельности, их соотношение с

Основные виды детской деятельности,
их соотношение с формами НОД
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого
человека. Именно в этот период начинается процесс социализации,
устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей,
природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к
общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное
детство – время первоначального становления личности.
Важнейшей задачей дошкольного воспитания является создание каждому
дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных
возможностей и способностей. Не секрет, что во многих ДОУ образовательный
процесс, предполагал, прежде всего, достижение определенных результатов,
получения знаний и навыков. При этом образовательные программы, как правило,
не учитывали темпов развития детей, индивидуальных особенностей, интересов.
Результатом такого «единого стандарта» в конечном счете, явилось несоответствие
планируемого уровня знаний и умений дошкольников и реального. Дети с низким
уровнем развития не могли осилить программу, а дети с высоким уровнем развития
испытывали информационный голод и не могли полностью реализовать свои
способности.
В последние годы происходят существенные изменения в системе
дошкольного образования. Внедрение ФГТ связано с тем, что настала
необходимость стандартизации содержания дошкольного образования с целью
обеспечения каждому ребенку равных стартовых возможностей для успешного
обучения в школе. Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей
дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и
навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих
психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее
значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в
том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка
осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного
образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что в
дошкольном образовании не предъявляются жесткие требования к результатам
освоения программы.
Преобладание занятий как основной формы обучения детей – одна из причин
разработки ФГТ. Отказ от учебной модели, т. е. от занятий в детском саду требует
обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми: совместная
деятельность и самостоятельная деятельность детей, которые бы позволяли
педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не
догадывались. В тексте ФГТ слово «занятие» заменяется на слово - «НОД».
В настоящее время педагоги ДОУ ищут ответы на многие вопросы. Например,
чем же отличается занятия от непосредственно образовательной деятельности? В
каких формах организовать образовательную деятельность? и многие другие
вопросы. Найти ответы на эти вопросы помогут нормативно-правовые документы и
Сан Пин от 15.05.2013 № 26, в которых указано, что слово «занятие» заменяется
словом «непосредственно образовательная деятельность».
Слайд № 2
В связи с этим возникает вопрос: в чем же отличие занятий от
непосредственно образовательной деятельности? И прежде всего это отличие в
обновлении структуры и форм организации всего образовательного процесса, в его
индивидуализации, изменении позиции воспитателя (взрослого) по отношению к
детям.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Интеграция областей возможна только в ведущих для дошкольников видах
деятельности.
Интеграция (лат) - объединение частей в целое (integer - целый), причем, не
механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие.
За годы существования системы дошкольного образования наиболее
распространённой моделью организации образовательного процесса была модель,
включающая три составляющие:
- проведение занятий (в соответствии с расписанием на которых решались
образовательные задачи, сформулированные в комплексных программах по
разделам)
-решение образовательных задач и формирование у детей навыков и умений в
ходе режимных моментах совместной деятельности взрослого и детей (утренний
приём, прогулка, подготовка ко сну, питание и т. д.)
- закрепление полученных детьми знаний и умений в индивидуальной работе
и самостоятельной деятельности.
Слайд № 3,4
Различия процесса обучения в доу, организованного в виде учебной деятельности
через организацию детских видов деятельности.
Процесс обучения в детском саду
В виде учебной деятельности
Через
организацию
детских
видов
деятельности
1.
Ребенокобъект
формирующих 1.Ребенок и взрослый- оба субъекты
педагогических воздействий взрослого взаимодействия.
Они
равны
по
человека.
Взрослыйглавный,
он значимости, каждый в равной степени
руководит и управляет ребенком.
ценен, хотя взрослый, конечно, и старше
и опытнее.
2. Активность взрослого выше, чем 2.Активность ребенка не меньше, чем
активность ребенка, в том числе и речевая активность взрослого.
(взрослый «много» говорит)
3. Основная
деятельностьучебная.
Главный
результат
учебной
деятельности- решение какой-либо
учебной задачи, поставленной перед
детьми взрослым. Цель - знания,
умения, навыки детей. Активность
детей нужна для достижения этих
целей.
4.
Основная модель организации
образовательного процесса- учебная.
5.
Основная форма работы с детьмизанятие.
3.Основная деятельность- детские виды
деятельности: общение, игра, предметная
деятельность,
конструирование,
изобразительная
деятельность,
элементарная трудовая деятельность.
Сам процесс их выполнения и итоги
прежде всего радуют самих детей и
окружающих взрослых, не имея при этом
каких либо жестких норм и правил.
Цель-подлинная
активность
(деятельность ) детей, а освоение знаний,
умений и навыков- побочный эффект
этой активности.
4.Основная
модель
организации
образовательного процесса- совместная
деятельность взрослого и ребенка.
5. Основная форма работы с детьмирассматривание, наблюдение, беседы,
разговоры,
экспериментирование
и
исследования,
чтение,
реализация
проектов, мастерская и т.д.
6. Применяются в основном так
называемые опосредованные методы
обучения (при частичном использовании
прямых).
7.Мотивы обучения, осуществляемого как
организация детских видов деятельности,
связаны с интересом детей к этим видам
деятельности.
6.
Применяются в основном так
называемые прямые методы обучения
(при
частичном
использовании
опосредованных)
7.
Мотивы обучения на занятии не
связаны с интересом детей к самой
учебной деятельности. «Удерживает» на
занятии авторитет взрослого. Именно
поэтому педагогам зачастую приходится
украшать
занятия
наглядностью,
игровыми приемами, персонажами, чтобы
облечь
учебный
процесс
в
привлекательную
для
дошкольников
форму. Но ведь «подлинная цель
взрослогововсе не
поиграть,
а
использовать игрушку для мотивации
освоения непривлекательных для детей
предметных знаний»
8. Все
дети
обязательно
должны 8.Допускается так называемый «вход» и
присутствовать на занятии.
«выход» детей. Уважая ребенка, его
состояние, настроение, предпочтения и
интересы,
взрослый
обязан
предоставить ему возможность выбораучаствовать или не участвовать вместе
9.
Образовательный
процесс
в
значительной степени регламентирован.
Главное для взрослого- двигаться по
заранее намеченному плану, программе.
Педагог
часто
опирается
на
подготовленный конспект занятия, в
котором расписаны реплики и вопросы
взрослого, ответы детей.
с другими детьми в совместном деле, но
при этом вправе потребовать такого же
уважения и к участникам этого
совместного дела.
9.Образовательный процесс предполагает
внесение изменений (коррективов) в
планы,
программы
с
учетом
потребностей
и
интересов
детей.
Конспекты
могут
использоваться
частично,
для
заимствования
фактического материала, отдельных
методов и приемов и др., но не как
«готовый образец» образовательного
процесса.
Слайд № 5
Особенности организации НОД
Методика работы педагогов с дошкольниками основывается на их удивлении,
потрясении, любовании, эстетическом наслаждении. Большое внимание уделяется
эмоционально-образному восприятию красоты окружающего мира, когда на его
основе ребенок воплощает свои представления в продуктивных видах деятельности.
Содержание работы планируется исходя из комплексно-тематического
планирования, сезонности, различных проявлений природы, календарных
праздников и того, что детям близко и интересно.
Реализация задач происходит через познавательную, музыкальную,
изобразительную, театрализованную, продуктивную деятельность, ознакомление
детей с художественной литературой, музыкальными произведениями,
произведениями изобразительного искусства.
Связующим звеном выступает рассматриваемая во время деятельности тема
(образ).
Так, например, по теме «Хлеб всему голова! » можно в зале оборудовать
выставку хлебобулочных изделий, представляются разные сорта муки, букеты
злаковых растений, вся необходимая посуда для приготовления печенья, кексов. В
процессе интегрированного занятия дети знакомятся с профессией комбайнера,
играют в музыкально-ритмическую игру «Трактористы», рассказывают пословицы и
стихи о хлебе, рассматривают репродукции картин С. Андрияки, Б. Кустодиева,
сами сажают в землю зерна пшеницы для последующего наблюдения и ухода за
ними в группе. В конце занятия воспитанники готовят булочки из настоящего теста.
При подготовке к образовательной деятельности большое значение имеет
предварительная работа, связанная с накоплением сенсорного опыта: наблюдения на
прогулке, беседы, чтение художественной литературы, игры на развитие внимания,
зрительной памяти, упражнения на ознакомление с различными свойствами
объектов окружающего мира.
Учитывая особенности мышления детей дошкольного возраста, во время
образовательной деятельности необходимо использовать большое количество
разнообразного наглядного материала и атрибутов (выставки картин, репродукций,
предметов быта, поделок, элементы костюмов). Их следует распределить так, чтобы
дети могли свободно подойти к ним, рассмотреть и использовать.
Важной особенностью интегрированной образовательной деятельности
является смена динамических поз и видов детской деятельности (физкультминутки,
здоровьесберегающие технологии, релаксационные паузы и т. д).Образовательный
процесс должен осуществляться с использованием форм работы с воспитанниками,
адекватных их возрасту. При этом основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Слайд № 6 - 14
Следовательно, НОД реализуется через организацию различных видов детской
деятельности (игровой – это основной вид детской деятельности на протяжении
всего дошкольного возраста;двигательной-двигательный режим по ФГТ - это
рациональное сочетание различных видов, форм и содержания двигательной
активности ребенка. В него включаются все виды организованной и
самостоятельной деятельности. В системе физкультурно-оздоровительной работы
дошкольного учреждения прочное место занимают физкультурные праздники,
спортивный досуг, дни здоровья.Интересное содержание, юмор, музыкальное
оформление, игры, соревнования, радостная атмосфера способствуют активизации
двигательной деятельности; коммуникативной – которая предполагает широкий
взгляд на речевое развитие детей, а также на использование разных форм: беседу,
ситуативные задачи, общение на определенные темы, отгадывание и придумывание
загадок детьми, сюжетные игры, напоминания и т.д.;трудовой - основное
направление трудовой деятельности в дошкольном мире – научить ребенка
обслуживать себя. Среди видов трудовой деятельности: труд по самообслуживанию
(навыки культуры быта), труд в природе, ознакомление с трудом взрослых,
хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность), ручной труд; познавательно-исследовательской - этот вид
деятельности является важным и одним из ведущих. Именно в процессе
исследования ребенок познает окружающий мир и осваивает новые знания.
Познавательно-исследовательская деятельность важна в каждом возрастном
периоде, при этом согласно принципу использования адекватных возрасту видов
детской деятельности в разных возрастных группах это может быть и наблюдение, и
экспериментирование, и целевые прогулки, и экскурсии, а также решение
проблемных ситуаций; продуктивной -такой вид деятельности предполагает не
только рисование, лепку, аппликацию и т.д., но и проектную деятельность, в
которую могут включаться родители, старшие дошкольники и другие участники
образовательного процесса; музыкально-художественной- это не только музыка и
изобразительная деятельность. Это и музицирование на детских музыкальных
инструментах, пение, подпевание, вокальные импровизации, подвижные игры с
музыкальным сопровождением, слушание и т.д.; чтения - этот вид деятельности в
контексте ФГТ понимается как умение ребенка, прежде всего, слушать, понимать
произведение, общаться с книгой, листать ее, рассматривать иллюстрации.
Следовательно, чтение как вид детской деятельности включает и
рассматривание, и обсуждение, и заучивание, разучивание и т.д или их интеграцию
с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения общеобразовательной программы и решения конкретных
образовательных задач.
Например, для организации трудовой деятельности используем поручения (в
т.ч; подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практикоориентированные проекты и пр. Для музыкально-художественной - слушание,
исполнение, музыкально-дидактические и народные игры с музыкальным
сопровождением, инсценировки, драматизации и т.д.
Все образовательные области связываем, друг с другом: читая, ребенок
познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками
и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и
взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка
целостной картины окружающего мира. Безусловно, в новых условиях возрастет
роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей. Например,
инструктор по физической культуре будет участвовать в проведении прогулок,
организуя подвижные игры, эстафеты по теме. Музыкальный руководитель будет
осуществлять подбор музыкального сопровождения для проведения мастерских,
релаксации, разминок, гимнастик и др.
Так изменяется способ организации детских видов деятельности: не
руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и
ребенка - это наиболее естественный и эффективный контекст развития в
дошкольном детстве.
Развитие видов деятельности осуществляем в совместной деятельности со
взрослыми, затем - в совместной деятельности со сверстниками и, наконец,
становится самостоятельной деятельностью ребенка.
Слайд № 15
НОД- Интегрированные занятия. Тематические занятия. Экскурсия. Коллективное
занятие. Занятие-труд. Занятие-творчество. Занятие-посиделки. Занятие-сказка.
Занятие-пресс-конференция
журналистов.
Занятие-путешествие.
Занятиеэксперимент. Занятие-конкурс. Занятие - рисунки-сочинения. Занятие-беседа.
Реализация проектной деятельности. Игры-экскурсии. Модульное обучение.
Слайд № 16
Соотношение видов детской деятельности и форм НОД:
Двигательная
Подвижные игры с правилами. Подвижные дидактические
игры. Игровые упражнения. Соревнования. Игровые ситуации.
Досуги и развлечения. Ритмика. Аэробика. Детский фитнес.
Спортивные игры и упражнения. Аттракционы и эстафеты.
Спортивные
праздники.
Гимнастика
(утренняя
и
пробуждения).
Организация
плавания
.Гимнастика
коррегирующая.
Игровая
Сюжетные игры. Игры с правилами. Создание игровой
ситуации по режимным моментам, с использованием
литературного
произведения.
Игры
с
речевым
сопровождением. Пальчиковые игры. Театрализованные игры.
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.
Реализация проектов.
Создание творческой
группы.
Творческие
мастерские.
Детский
дизайн.
Опытноэкспериментальная деятельность. Выставки. Мини-музеи.
Чтение
Чтение. Обсуждение. Заучивание, рассказывание. Беседа.
художественной
Театрализованная
деятельность.
Самостоятельная
литературы
художественная речевая деятельность. Викторина. КВН.
Конкурсы чтецов. Вопросы и ответы. Презентация книжек.
Выставки в книжном уголке. Литературные праздники, досуги.
Посещение библиотеки.
ПознавательноНаблюдения. Экскурсии. Решение проблемных ситуаций.
исследовательская Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование.
Исследование и исследовательские работы. Реализация
проекта. Игры (сюжетные, с правилами). Интеллектуальные
игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы,
кроссворды,
шарады).
Мини-музей.
Конструирование.
Увлечения. Конкурсы знатоков.
Коммуникативная Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление
и отгадывание загадок. Игры (сюжетные, с правилами,
театрализованные). Игровые ситуации. Этюды и постановки.
Логоритмика. Проблемные ситуации.
Трудовая
Дежурство.
Поручения.
Задания.
Самообслуживание.
Совместные действия. Экскурсия.
МузыкальноСлушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.
художественная
Музыкально-дидактические игры.
Практика показала, что в самостоятельной деятельности детей, лежит личная
заинтересованность (внутренняя мотивация). Мотивом может быть и интерес, и
желание помочь кому-либо, и стремление получить похвалу и необходимость
удовлетворить какие-то иные свои потребности. В любом случае, внутренняя
мотивация вызывает подъем физических сил, всплеск эмоций, активацию
мышления. Отсюда делаем вывод, что в ситуации, когда ребенок свободно
реализует свои интересы, потребности, проявляет волю, его деятельность имеет
мощную мотивацию, эмоционально насыщена и психологически комфортна.
Свободная деятельность имеет принципиальное значение для развития
самостоятельности, независимости и развитии криативности и, в конечном итоге,
для формирования полноценной личности с высокой самооценкой и
самоуважением. Чем полнее ребенок реализовал потребность в самостоятельных
действиях, тем сильнее в свое время у него возникает потребностью взаимодействии
с другими. Взрослым же следует помнить и принимать тот факт, что в период
собственной активности дошкольники крайне отрицательно относятся к любому
вмешательству со стороны взрослого.
Ключевым мероприятием должна являться реализация проектов в стенах
детского учреждения, осуществляемых в совместной деятельности детей, педагогов
и родителей воспитанников. Родители должны быть активными участниками
образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая
деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.
Планирование
совместной
и
самостоятельной
деятельности
должна
осуществляться с опорой на предметно-развивающую среду. Этот факт находит свое
отражение в планировании при указании зон, в которых педагог организует
деятельность детей («Работа в уголке сенсорного (физического, музыкального,
трудового) воспитания»), при описании материалов и оборудования, предлагаемого
вниманию детей, атрибутов к сюжетным и другим играм.
Педагоги ДОУ должны стараться оптимально организовать различные виды
детской деятельности в режиме дня, обеспечить оптимальное содержание
индивидуальных заданий, игр, самостоятельной деятельности, прогулок, экскурсий,
чтобы достичь высоких результатов в воспитании детей.
В основе любой деятельности лежат мотивы. Поэтому при отборе методов и
форм организации НОД необходимо ориентироваться на желания, интересы,
склонности, способности детей. Мотивированная таким образом деятельность более
результативна, т.к. способствует развитию тех или иных способностей каждого
ребенка. «Чем ты хочешь заняться?», «Если ты хочешь узнать … – ты должен
сделать…», «У тебя получится, и ты сможешь…», «Давайте вместе попробуем, и вы
увидите…» - такого вида вопросы, убеждения, беседы педагога с детьми
способствуют формированию направленности личности, активной мотивации
ребенка к деятельности. Интеграция НОД более результативна, чем отдельно взятые
фрагменты, у детей проявляется особая широта интересов – что в последующем
может стать основой многообразного опыта.
Стремление заниматься разными и непохожими видами деятельности, желание
попробовать свои силы в разных ее сферах – это и есть широта интересов ребенка,
которую формирует педагог средствами интегрированной деятельности.
В каждый дневной образовательный блок включен какой-либо вид
продуктивной деятельности: создание коллективной работы, придумывание конца
сказки или рассказа, придумывание и изображение характера героев через
движение, атрибуты, создание конструкций из строительного или подручного
материала и т.п.
Слайд № 17
Можно выделить самые удачные сочетания формы организации НОД для
различных образовательных областей. Например, для:
1 ОО «Чтение художественной литературы» - форма проведения – литературная
гостиная, экскурсия в виртуальную библиотеку (например: читальный зал), ролевые
игры по литературным сюжетам, инсценирование, драматизация, выразительное
чтение стихотворений (конкурс чтецов, рисование, создание собственных рассказов
и сказок, стихов, загадок).
2 ОО «Коммуникация»- тематические путешествия (в виртуальный зоопарк –
если тема «Дикие животные», на ферму/в деревню - если «Домашние животные» и
т. д, пресс-конференции для старших дошкольников, просмотр мультфильма - для
воспитанников младших групп.
3 ОО «Познание» - предполагает использование познавательных игр,
исследовательская деятельность, детское экспериментирование, а также проблемнопоисковые ситуации, экскурсии (на «стройку», если тема «профессии») и даже
просмотр кукольных спектаклей с последующей беседой по ним, КВН.
4 ОО «Музыка»- формы организации НОД - беседа, виртуальные экскурсии в
филармонию, викторина «Угадай мелодию», посещение тематического праздника,
театральные этюды.
5 ОО «Художественное творчество» - игры-драматизации, репетиции и
разыгрывание разнообразных сказок, инсценировки, творческие мастерские и т. д.
С введением новых методов организации НОД поменялась форма организации
детей. Согласно новым ФГТ детям предлагается наравне с воспитателем
участвовать во всех мероприятиях, в том числе и в рамках проводимой НОД.
Поэтому, интегрированная НОД предполагает смену динамических поз - дети могут
стоять в колонне, кругом, попарно, друг напротив друга, сидеть на стульчиках
полукругом, располагаться на ковре и так далее. В данном случае выбор формы
организации детей ограничивается только лишь фантазией воспитателя. В течении
проводимой НОД рекомендуется также проводить физкультминутки, снимающие
напряжение и позволяющие отвлечься от одного вида деятельности и плавно
перейти к другому.
Слайд № 18
Таким образом, интегрированные занятия имеют отличительные особенности.
Во-первых, это четкость, компактность, большая информативность учебного
материала - занятие должно быть небольшим по объему, но емким, что возможно
при интегративном подходе, когда конкретный предмет или явление
рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах.
Второй
особенностью
является
логическая
взаимообусловленность,
взаимосвязь
интегрированных
предметов
на
занятиях
обеспечивается
взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через
разнообразные виды деятельности. Важно, чтобы образовательные области
сочетались одна с другой и между ними был связующий элемент – образ.
Переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать
внимание детей, что повышает эффективность занятия, снимает утомляемость и
перенапряжение. Объединение различных областей знаний на одном занятии
позволяет сэкономить время для игры, прогулок, совместной с педагогом и
самостоятельной деятельности дошкольников.
Интегрированные
занятия
способствуют
эмоциональному
развитию
дошкольников, поскольку основаны на элементах музыки, живописи, литературы,
повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса,
целостной картины мира и расширению кругозора. Так, к окончанию учебного года
у старших дошкольников формируется эмоциональное и осознанное отношение к
искусству, повышается творческая активность, самостоятельность, инициативность,
снижается напряженность, скованность, поведение становится более открытым.
Преимущества интегрированных занятий заключается в повышении мотивации
обучения, во время которого какое-либо явление рассматривается с нескольких
сторон, формируя познавательный интерес.
Подталкивая воспитанников к мыслительной деятельности, интегрированные
занятия в детском саду учат получать информацию, мысля нестандартно, сравнивать
и обобщать ее, делать выводы. Так как проходят они в легкой, игровой форме, то и
переносятся намного легче, чем занятия по отдельным предметам. Дети не
перенапрягаются и занимаются с большим интересом.