Н 56 аучно'исследовательская работа СПО 5’2009

56
Научно'исследовательская работа
Проведенное исследование, а главное – востребован'
ность его результатов в работе колледжа, на базе кото'
рого оно проводилось, подтверждает актуальность не
только проделанной работы, но и необходимость про'
должения исследований, которые, на наш взгляд, долж'
ны быть направлены на решение следующих задач:
– поэтапное расширение внедренческой базы резуль'
татов исследования и их лонгитюдная проверка,
ставящая целью дальнейшую конкретизацию и со'
вершенствование системы педагогических условий
формирования профессионально значимых качеств
специалистов экономического профиля в системе
среднего профессионального образования;
– дальнейшее развитие теоретических оснований
модели педагогических условий формирования
профессионально значимых качеств специали'
СПО 5’2009
стов экономического профиля в системе сред'
него профессионального образования.
Литература
1. Булавенко О.А. Проектирование содержания и тех'
нологии непрерывного экономического образования в
профессиональных учебных заведениях: автореф. дисс. ...
на соиск. учен. степ. д'ра пед. наук. Брянск, 2007.
2. Вербицкий А.А., Филипов А.В., Красовский Ю.Д. Со'
держание, формы и методы обучения в высшей и сред'
ней специальной школе. Психолого'педагогические
вопросы проведения деловых игр. М.: Знание, 1991.
3. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,
1996. С. 266–269.
4. Мышление в проблемном обучении: лекция Л.В. Пут'
ляева. М.: Центр. ин'т усовершенствования врачей, 1990.
ПРИОРИТЕТ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
А.К. Орешкина,
зав. лабораторией теоретико:методологических основ
Центра теории непрерывного образования ИТИП РАО,
канд. пед. наук, доцент
В современных условиях социально'экономических
преобразований, обусловливающих новый этап разви'
тия системы профессионального образования, актуаль'
но рассматривать формирование педагогических систем
с позиции нового парадигмального подхода.
Интеграционные процессы в системе профессио'
нального образования на фоне социально'экономических,
социально'психологических, социокультурных, демогра'
фических, миграционных факторов обусловили стратегию
интеграции подсистем профессионального образования.
Если понимать под интеграцией «не только усиление свя'
зей, но и, прежде всего, изменение исходных элементов»
(А.П. Беляева), то выявление тенденций интеграционных
процессов позволит рассматривать процесс и результат вза'
имодействия структурных элементов педагогических си'
стем образовательных ступеней, сопровождающийся
ростом системности, целостности и адаптивности, в их пре'
емственной связи. Вследствие этого интеграция является
системообразующим основанием в структуре нового си'
стемного взаимодействия педагогических систем в уров'
нях непрерывного профессионального образования.
В современных исследованиях теории педагогичес'
ких систем (А.М. Новиков, А.П. Беляева, В.П. Симонов) оп'
ределены характеристики их природы и сущности с
позиции реализации «деятельностных педагогических си'
стем, которые имеют в своей сущности компоненты, при'
водящие к новому качественному состоянию и имеющие
компонентную структуру». Развитие педагогических
систем образовательных ступеней, понимаемое как про'
цесс качественных изменений в ценностной ориентации,
целях, условиях, средствах и методах обучения, формах
организации образовательного процесса, целесообраз'
но рассматривать как реализацию дидактического прин'
ципа преемственности, поскольку интенсивное ее раз'
витие в условиях интеграции осуществляется с позиции
основного требования, предъявляемого каждому элемен'
ту педагогической системы, – воспроизводимость его
функций в новом качестве преемственных связей.
Формирование педагогических систем в подсистемах
образования позволяет выявить условия активизации
инновационных процессов и развития инновационной
деятельности образовательных учреждений профессио'
нального образования, что необходимо для создания
целостной дидактической системы преемственности
образовательного процесса. Общим дидактическим ус'
ловием инновационных процессов является формиро'
вание инфраструктуры поддержки развития инноваций
как способности и потребности к изменениям, способ'
ности использовать инновации субъектами развития –
педагогическими коллективами.
С позиции определения педагогической системы,
сформулированной А.М. Новиковым, «системный под'
ход к изучению любых сложных объектов подразумева'
ет рассмотрение их в виде совокупности взаимосвязанных
элементов, функционирующих для достижения единой
цели, исследование содержания и характера этих элемен'
тов, связей и отношений между ними, выявление на этой
основе закономерностей функционирования и развития
самих объектов». Если понимать «под педагогической си'
стемой такой сложный объект, как образовательное уч'
реждение того или иного типа, состоящий из множества
связанных между собой элементов, упорядоченных по от'
ношениям и характеризующихся единством общих це'
лей функционирования», то возможно проектировать
СПО 5’2009
Научно'исследовательская работа
педагогические системы на уровнях и ступенях системы
непрерывного профессионального образования. Вслед'
ствие этого развитие педагогических систем в условиях
интеграционных процессов в образовании целесообраз'
но рассматривать с позиции оптимизации ее элементов
и функциональных связей, обеспечения механизма их
взаимодействия на определенном уровне.
Методология исследования развития педагогических
систем с позиции системно'функционального анализа
позволяет охарактеризовать значение и выявить сущность
педагогической системы, взаимосвязь ее с педагогиче'
скими системами – от базового профессионального об'
разования до образования взрослых, определить
совокупные свойства, признаки и дидактические усло'
вия преемственной связи. Рассматривая непрерывное
профессиональное образование как включенность лич'
ности в течение ее жизнедеятельности в образователь'
ный процесс, целесообразно поддерживать непрерывную
преемственность и целостность педагогических систем
как системы деятельности, где наблюдается соответст'
вие целей педагогических систем социальным ценнос'
тям и личностным ценностям обучающихся; единство
преемственных целей каждого уровня целостной систе'
мы образования; наличие педагогических технологий,
обеспечивающих функциональную связь между всеми
этапами процесса обучения, адекватную поставленным
целям; соответствие инфраструктуры обучающей среде.
Вместе с тем востребованность отдельных уровней
профессионального образования усиливает их функ'
циональную значимость, что обусловливает развитие ин'
новационных моделей педагогических систем различных
уровней как в государственном, так и в негосударственном
секторе. Исследование этого процесса позволяет предста'
вить с позиции принципа доступности удовлетворение
дифференцированных образовательных потребностей
личности. Это дает возможность определить стратегиче'
ские этапы развития педагогических систем, тенденции ло'
кальных изменений, стратегическое направление развития
векторов преемственности на определенном этапе функ'
ционирования и перехода системы в новое качественное
состояние (трансформация в другую педагогическую си'
стему на основе ее социальной значимости: профессиональ'
ный образовательный комплекс, интегрированный
комплекс профессионального образования, научно'про'
изводственный профессиональный комплекс и т.д.).
57
С позиции актуальности преемственности педагоги'
ческих систем в системе непрерывного профессиональ'
ного образования приоритетно создание условий ее
качественного информационного обеспечения (качест'
во библиотечных фондов, возможность оперативного до'
ступа к источникам информации, обеспечение реальной
доступности и т.д.), что может формировать «сквозную»
преемственность образовательного процесса в системе
непрерывного профессионального образования. Взаи'
мосвязь структурно'содержательных компонентов обра'
зовательного процесса как модели, обусловливающей его
преемственность, позволит осуществлять преемственность
взаимосвязи – от общего, профессионального, дополни'
тельного образования до самообразования личности.
Актуальность развития педагогических систем профес'
сионального образования характеризуется возрастанием ро'
ли культурных ценностей постиндустриального общества.
Развитие экономики, ориентированной на инновацион'
ные технологические знания, обусловливает способность
ее главного ресурса – личности – не только к приобрете'
нию знаний, но и к умению их творчески применять, уча'
ствовать в процессе освоения новых знаний и их
использования. Активные процессы технизации современ'
ной жизни в определенной степени способствуют тому, что
оттесняются духовные, культурные ценности, нанося
«поражение духовной жизни человека и, прежде всего, жиз'
ни эмоциональной, человеческим чувствам» (Н. Бердяев).
С этих позиций приоритетность в преемственности педа'
гогических систем в условиях интеграции подсистем про'
фессионального образования представляет устойчивые
возможности овладения личностью ценностной ориента'
цией в профессиональной стратегии, адекватной потреб'
ностям ее социализации и успешной самореализации.
Литература
1. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функцио'
нальной системы. М.: Наука, 1980.
2. Беляева А.П. Интегративно'модульная педагоги'
ческая система профессионального образования. СПб.:
Радом, 1997.
3. Микшина Л.А. Философия науки. М., 2005.
4. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на ру'
беже XXI века. М.: Мирос, 1997.
5. Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес,
2006.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
Л.Р. Вотякова,
ст. преподаватель
Нижнекамского муниципального института
(Республика Татарстан)
В настоящее время в России завершается станов'
ление нового типа общественно'экономической фор'
мации – постиндустриального информационного
общества. Для того чтобы правильно применять на
практике полученную информацию, грамотно исполь'
зовать ее в профессиональной деятельности, необ'
ходимо владеть методами работы с ней. В этой связи
мы считаем, что проблема формирования профессио'