РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ КАК ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ КАК ОСНОВА
МОДЕЛИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
© Фролова Т.П.
Пермский институт ФСИН России, г. Пермь
Статья посвящена вопросу речевой ситуации и ее моделированию на
занятиях по иностранному языку. Автор дает определение понятия «ситуация», в частности «речевая ситуация» в рамках личностно-деятельностного подхода к обучению иностранному языку. А также рассматривает возможности оптимизации процесса обучения иностранному языку с использованием моделирования ситуаций будущей профессиональной деятельности и общения.
Реализация личностно-деятельностного подхода применительно к обучению иностранному языку профессиональной направленности предполагает моделирование ситуаций будущей профессиональной деятельности и
общения. На первый план при таком подходе выходит деятельность и личность, а основой учебного процесса становится не только усвоение иноязычных знаний, умений и навыков, но и способы организации и усвоения учебного материала, развитие познавательных сил и творческого потенциала будущего специалиста средствами иностранного языка. Вопрос речевой ситуации и ее моделирование на занятиях по иностранному языку занимает
одно из ведущих мест как в научно-методической литературе, так и в практике преподавания иностранных языков.
Теоретические и методические аспекты функционирования ситуации и
ее роль как основной единицы процесса обучения иностранным языкам
рассматриваются в работах А.А. Алхазишвили, В.А. Артемова, И.М. Бермана, В.А. Бухбиндера, Н.И. Гез, И.А. Зимней, С.И. Королева, А.А. Леонтьева,
М.В. Ляховицкого, Е.А. Маслыко, Е.И. Пассова, Т.С. Серовой, Г.А. Рубинштейна, Т.Е. Сахарова, В.Л. Скалкина и др.
Понятие ситуации обладает множеством признаков и допускает самые
различные толкования. В «Словаре лингвистических терминов» под редакцией О.С. Амановой ситуация определяется как «контекст речи, то есть те
условия (обстоятельства, цель и т.п.), в которых осуществляется данное высказывание» [3, с. 413]. В «Толковом словаре» под редакцией Д.Н. Ушакова
дает следующее определение: ситуация – это «совокупность обстоятельств,
условий, создающих те или иные отношения, обстановку или положение»
[4, с. 195].
Основываясь на этих двух определениях, ситуацию рассматривают как
явление социально-психологического плана, включающее в себя следующие

Преподаватель кафедры Гуманитарных и социально-экономических дисциплин.
304
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
компоненты: обстоятельства, при которых совершается общение; отношения между предметами и явлениями действительности; социальные характеристики участников общения.
Но не всякая ситуация вызывает речь. Многие авторы различают речевую ситуацию, которая вызывает речевую деятельность, и ситуацию вообще. Скалкин В.Л. и Рубинштейн Г.А. отмечают: «Не любая ситуация действительности содержит стимул к речи, то есть является речевой. Многие ситуации действительности, какими бы естественными и реальными они ни были,
не выступают как речевые». «Речевой можно назвать лишь такую ситуацию
действительности, которая выполняет ту или иную речевую реакцию» [2].
Однако для возникновения речи одной ситуации недостаточно. Ситуация необязательно должна вызывать речь, она может лишь создавать благоприятные условия для ее возникновения. В повседневной жизни человека
встречается масса ситуаций, которые не сопровождаются речью, хотя все
условия для этого созданы.
Итак, в широком смысле под учебной речевой ситуацией понимают совокупность жизненных условий, побуждающих к высказыванию мнений и
использования при этом языкового материала. В речевой ситуации происходит апробация образцов и моделей реального иноязычного общения, формируется речевое поведение студентов, мобилизуется их внимание и развивается воображение, оживляется процесс обучения. Эти характеристики
ситуации как коммуникативной упражнения полной мере касаются профессионально ориентированного обучения, поскольку через призму моделирования процесса общения в коммуникативных ситуациях можно воссоздать
многогранный смысл будущей профессиональной деятельности студентов.
Основой речевой ситуации является определенная проблема, которая
отражается в коммуникативном задании, которое, в свою очередь, позволяет
эффективно направить речевое поведение студентов для достижения цели
общения. Для того, чтобы процесс порождения речи состоялся Т.Н. Никулина определяет следующие условия:
‒ Знание предмета беседы (темы);
‒ Наличие стимула (заинтересованности вести беседу на данную тему) и определенных коммуникативных целей для достижения в ходе беседы (проинформировать, опровергнуть чью-либо точку зрения, отстоять свою, узнать о чем-либо и т.д.);
‒ Знание речевого материала для участия в беседе [1].
Для преподавателя важно понять, как ставить коммуникативную задачу,
какими стимулами и поощрениями вызвать у студентов и реализовать речевые намерения, какой результат можно ожидать. Поэтому на современном
этапе актуальным остается создание на занятиях по иностранному языку
таких условий и постановки таких коммуникативных задач, которые бы
поощряли студентов к сознательному усвоению знаний и творческого применения приобретенных умений и навыков, что возможно лишь при моде-
Современные методы и модели в преподавании иностранных языков
305
лировании проблемных ситуаций в обучении. Лишь при таких обстоятельствах студенты будут развивать свое мышление, тренировать память, мобилизовать свой творческий и профессиональный потенциал, что актуально в
контексте профессиональной ориентации будущих специалистов определенной отрасли. В связи с этим возникает потребность в моделировании коммуникативных ситуаций и реализации их в ролевых и деловых играх, которые
дают возможность студентам как субъектам учебной деятельности осознать
процессуальный и содержательный аспекты профессионально-ориентированного общения, проявить свою творческую индивидуальность, усовершенствовать свои коммуникативные и организационные способности.
Таким образом, активное применение такого методического приема как
моделирование коммуникативных ситуаций отвечает потребностям дня, так
как позволяет преподавателю обеспечить высокое качество и эффективность учебной деятельности, создать условия для получения студентами
фундаментальных теоретических и практических знаний в вузе. Принимая
активное участие в структурированной учебной деятельности типа ролевых
и деловых игр и симуляций, студенты генерируют идеи, направленные на
эффективное решение проблем реального деловой жизни, осваивают культуру делового общения, проявляют себя как личности, учатся брать на себя
ответственность и преодолевать трудности.
Список литературы:
1. Никулина Т.Н. Ситуативно-тематический подход при обучении устной речи в неязыковом вузе // Вопросы методики и психологии обучения
иностранным языкам (обучение иноязычной речевой деятельности). Сборник научных трудов. – М., 1976. – 252 с.
2. Скалкин В.Л., Рубенштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи // «Иностранные языки в школе». – 1966. – № 4.
3. Словарь лингвистических терминов / Под ред. О.С. Ахмановой. – М.,
1969.
4. Толковый словарь. Т. IV / Под ред. Д.Н. Ушакова.