ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД: ПОЗИЦИИ И ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ

НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД: ПОЗИЦИИ И ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
САМООПРЕДЕЛЕНИИ ПОДРОСТКОВ
БЕДОВ А.Н.
По мнению автора статьи, сегодня одной из важнейших задач образования является подготовка студентов к разработке
и реализации своих проектов в широком
диапазоне деятельности, для чего необходимы знания не только о самом предмете,
но и о том, как может быть организована
проектная деятельность.
According to the author of article, today
one of the most important problems of education is preparation of students for development and implementation of the projects in a
wide range of activity for what knowledge not
only of the subject, but also of how design activity can be organized are necessary.
В настоящее время одной из центральных задач образования молодого поколения становится подготовка людей, готовых к проектированию и осуществлению своих проектов в широком диапазоне деятельности: от организации малого бизнеса до проектирования перехода
экономики на новые принципы, от налаживания современных технологий до формирования
прорывных наукоемких проектов. Для решения этих задач помимо предметного знания необходимы знания о деятельности, в том числе о том, как может быть организована проектная
деятельность, закладывающая основания для новых, ранее не существовавших объектов.
Деятельностный аспект проектирования выводит в центр рассмотрения - человека действующего. При этом важнейшей составляющей его действий являются действия мыслительные. В этой связи особое внимание должно уделяться процессу выработки стратегий действования, действиям, которые определяются как способы решения задач. В общем контексте
теории деятельности с позиции ее субъекта выделяются действия целеполагания, программирования, планирования, контроля, оценивания. А с позиций самой деятельности – преобразующие, исполнительские, контрольные. Главная стратегическая линия: от «все можно» к наложению ограничений, что ставит проектанта перед необходимостью искать решения.
Проектный подход, интегрирует в себе ценностные основания проектирования (аксиологический подход), использование возможности среды (средовой подход), учитывает сложность, неравновесность, многомерность образовательного пространства (синергетический,
системный подходы).
В проектном подходе образование трактуется как проектирование человеком жизнедеятельности, построено на проживании в собственном творчестве специально организованных
образовательных ситуаций, где в результате – проектант воспроизводит культурные образцы
жизни и деятельности, развивается. Таким образом, современный контекст применения идей
проектной деятельности связан с принятием именно культурного статуса проектирования, его
инновационного и культуросозидательного потенциала.
Существую трактовки проектирования как культурной формы образовательных инноваций
(Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, В.А. Никитин, В.В. Рубцов), как полифункциональной деятельности, носящей неклассический, нетрадиционный характер (В.Е. Радионов). И.А. Колесникова
«…Проектирование становится для педагогики специфическим способом «будущетворения» [1,
c.14-15].
Поскольку проект есть развернутое идеальное представление ценности проектанта того,
что должно возникнуть, то важнейшими фазами подхода к проектированию являются: открытый позиционный конфликт, приводящий к разрушению «старой» нормы; состояние кризиса;
точка принятия кардинального решения, оформление «новой» нормы.
Важнейшее значение имеет деятельностная составляющая, т.к. «проектирование есть
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
форма управления развитием деятельности» [2, c.20]. Для развития деятельности, проектирования, необходимо иметь личностную позицию, которую и необходимо проявлять при проектном подходе.
Но возникает она и развивается в ходе преодоления проблемной ситуации в рамках проектной деятельности. «Позиция человека есть способ реализации ценности» (Н.Г.Алексеев) [3,
с.102-115].
Если понимать проектную деятельность как имеющую свою традицию и социальную практику, то ее суть - перевод субъективного смысла в объективную культурную норму,
(В.Р. Имакаев).
В схеме проектирования существует переход из пространства скрытого конфликта в пространство открытого позиционного конфликта. Именно здесь происходит «ценностная сшибка»
(Н.Г. Алексеев) проектантов, так как «отношение проектировщика к качеству проектируемого
им объекта и, следовательно, к качеству организуемой им жизни есть момент ценностной
ориентации» (В.М. Розин).
В организационно-деятельностном плане этому пространству соответствует этап проблематизации. Проблематизация – специально организованная процедура выявления, «обнажения» ценностных противоречий в сознании проектанта с целью построения проблемной ситуации для него. Проблематизация требует рефлексивного усилия при столкновении различных позиций. Таким образом, проблемная ситуация – результат «встречи с Другим» [4, c.112].
Следующий этап связан с переходом в ситуацию неопределенности: в прежней системе
ценностей обнаруживается «брешь», что не позволяет проектанту успешно действовать, необходимо искать новые смыслы и средства их реализации. Ситуация неопределенности должна
завершиться культурно-ценностным самоопределением, то есть занятием определенной личностной позиции. В деятельностном аспекте это отражается в промысливании и формулировании новой идеи, которая ложится в основу проекта. «Только культурно-ценностное самоопределение превращает «обстановку» в ситуацию, противоречие в проблему, только оно позволяет проектировать, чтобы изменить ситуацию в соответствии со своими представлениями о
должном. В методологической традиции проблема определяется как цель, не имеющая
средств достижения. С этой точки зрения, самоопределение означает принятие на себя ответственности за достижение цели (если речь идет о социальной действительности) или за реализацию сверхзадачи (если речь идет о культурном аспекте педагогической деятельности). В то
же время культурно-ценностное самоопределение субъекта в проблемной ситуации является
проявлением принципиальной свободы человеческой личности. В этом процессе естественные законы, социальные нормы и прочие внешние для субъекта обстоятельства влияют на
принятие решения, но не определяют его» [5, c.202] .
На организационном этапе происходит переход из идеального пространства в деятельностное, так как проектант пытается создать полифункциональную команду, способную к реализации замысла, разрабатывает программу и план, совместно с командой вырабатывает деятельностную позицию, предусматривает риски и ограничения. Позиция организатора требует
коммуникативной компетенции, способности к рефлексии.
На реализационном этапе происходит запуск инновационной деятельности, в процессе которой происходит коррекция первоначального замысла, рефлексия реально проявляющихся
позиций участников проекта и тех новых условий и эффектов, которые не были предусмотрены проектом. Оформление полученных результатов связано не только с содержательной рефлексией успешности (реализуемости) проекта, но и с выявлением проблемных областей и определением дальнейших путей развития.
Важным является ориентация проектирования на те изменения, которые должны произойти в проектанте и окружающем их социуме, а не на разрабатываемый проект, это может
быть зафиксировано в уровне сформированности личностной позиции проектанта и служит
средством проблематизации в целях развития проектной культуры.
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
Для развития личностной позиции необходимо проблематизировать наличную ситуацию
как бессмысленную для проектанта, чтобы он остановил деятельность и вышел в рефлексивную позицию по отношению к ней, что является вторым этапом развития проектной культуры.
Рефлексия и анализ деятельности позволяют осознать собственные цели и ценности, выйти в
отношение к другим системам ценностей. «Тогда действия становятся не только сообразными
обстоятельствам, но и подчиненными внутренней, поставленной субъектом цели. А жизненная
активность приобретает вид деятельности, описываемой… схемой «цель-средство-результат»
[2, с. 97]. Такой опыт самоопределения приобретается еще в отроческом возрасте (13-14
лет), когда они уже обладают определенными интеллектуальными способностями, элементами
рефлексии, способностью оперировать отвлеченными понятиями, строить гипотезы.
На третьем этапе развития проектной культуры (15-17лет) самоопределяется в культурном
пространстве, что описывается схемой «замысел-реализация-рефлексия» (Н.Г. Алексеев) и отличается от самоопределения в социальном пространстве (движение от цели к цели) наличием собственных культурно ориентированных долговременных замыслов внутри определенной
традиции. Динамика в ценностном пространстве может быть достигнута через организацию
рефлексии соответствующего опыта жизни проектанта («документов собственной жизни») при
встрече с Другим (другой системой ценностей. Гессен: «Чтобы обнаружить свое собственное
лицо, то есть найти свое жизненное назначение, необходимо столкнуться с другими лицами, с
иным, непривычным укладом жизни» [6, c.211].
Любое проектирование предполагает решение целого ряда организационных задач, в том
числе стратегии собственно проектировочной деятельности. Этап промысливания организационно-деятельностных аспектов решения проблемы в процессе проектирования всегда связан, как указывают вышеперечисленные авторы, с онтологическим (для чего нужно решить
данную проблему, в чем смысл деятельности по нахождению этого решения) и аксиологическим началом, ценностями субъекта проектирования (какую лично значимую ценность может
иметь эта деятельность и для дальнейшего жизнетворчества проектанта, и для его личностного
саморазвития).
В процессе проектирования для субъекта затрагивается и его жизненная стратегия.
Жизненное стратегирование - это творческий инструмент для достижения тех целей, которые проектант перед собой сознательно ставит. Иными словами, это активное и сознательное
конструирование социальной реальности по выбранным им законам. В основу сознательного
жизненного стратегирования кладется идея осознанной деятельности как способа жизни.
Жизненное стратегирование предполагает расширение поля сознания и разработку индивидуальных жизненных сценариев в соответствии с ценностями и личным выбором проектанта. Разумеется, путь к нему лежит через расчистку жизни от ложных жизненных стратегий (хотя
следует заметить, что людям чаще мешают не ложные стратегии, а полное отсутствие всякого
стратегирования). Жизненные программы бывают рациональными и иррациональными, эффективными и неэффективными, позитивными и негативными и т.д.
Поэтому главное - это анализ той жизненной программы, которая ведет субъект по жизни,
и о которой он, возможно, очень мало знает. Бессознательная внутренняя программа должна
быть заменена на абсолютно сознательную жизненную стратегию.
Если взять образ «человека как повозки» по Георгию Гурджиеву - работа над собой – в
чем-то сродни вождению автомобиля на уровне:
- пенсионера-дачника (осторожная черепашья езда по трассам жизни),
- блондинки за рулем (иррациональное поведение на крутых поворотах судьбы),
- лихача («подрезная» гонка, беспредел на дороге, сопряженный с риском),
- профессионала (умелое, квалифицированное скоростное вождение – «быть у цели раньше
других»),
- автогонщика (виртуозная гонка высочайшего уровня скорости и сложности).
Эффективному управлению своей жизнью можно научиться, только практикуя в своей дея-
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
тельности элементы стратегирования в процессе проектирования.
Исходя из практики игротехнических действий по предпринимательской подготовке молодежи на бизнес-фестивале основой выработки позитивной жизненной стратегии предполагает
работу со следующим кругом вопросов:
- каков твой энергопотенциал?
- каковы твои жизненные ценности?
- какова твоя личная мотивация?
- во что ты хотел бы развиться при самых благоприятных обстоятельствах?
- какой жизненный сценарий ты бы хотел воплотить в жизнь?
- каковы этапы этого воплощения?
- с помощью каких ресурсов и средств ты хочешь это сделать?
- с помощью каких технологий ты будешь строить свою новую жизнь?
В результате сознательно осуществляемого проектирования и жизненного стратегирования приводит к стабильным позитивным личностным изменениям. Она позволяет всегда добиваться целей, экономить усилия, избегать лишних ошибок, побеждать в конкурентной борьбе, творчески расти, полностью реализовать свой личностный потенциал.
Все вышесказанное реально реализуется в логике предпринимательской и проектной подготовки при работе с молодежью в проектных подходах, что позволяет осознать данные подходы и применять их.
Выход на самый высокий уровень самоопределения – экзистенциальный (проектирование в бытийном пространстве) – из практики деятельности, возможен только для отдельных
проектантов, которые уже в юношеском возрасте способны к рефлексии бытия и проектированию новых ценностей.
Библиографический список:
1. Колесникова И.А., Горчакова - Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М.:
АСАDЕМА, 2005. 14-15 C.
2. Краснов С.И., Каменский Р.Г. Введение в проектную деятельность. Гуманитарный подход.
- М., 2005 20 С.
3. Алексеев Н.Г. Проектирование // Организация экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях г.Москвы.-2002.-В.6.-С.102-115.
4. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования //
Вопросы философии.-1984.-№10.- 112 C.
5. Имакаев В.Р. Феномен учительства в социально-философском и гуманитарно-проектном
измерениях. - Пермь: Из-во ПГУ,2004, 202 C.
6. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: Школа-пресс,
1995. 211 C.
Ключевые слова: проектный подход, этапы формирования проектной культуры, самоопределение подростков.
Keywords: design approach, stages of formation of design culture, self-determination of teenagers.