М.А.Сова, докт. пед. наук, проф.
реклама
М.А.Сова, докт. пед. наук, проф., (НУБиП Украины) СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УНИВЕРСИТЕТОВ Актуальность исследуемой темы определяется необходимостью обеспечить конкурентоспособность специалистов на рынке труда на основе модернизации образования, предполагающей реализацию инновационной модели развития. В соответствии с этой моделью, реформирование высшей школы следует осуществлять с позиций интеграции науки, образования и производства, усилиями которых активизируется инновационная деятельность университетов, повышается качество образования. Изучению проблемы инновационной деятельности университетов в контексте модернизации высшего образования В.Андрущенко, М.Данько, М.Згуровского, посвящены работы В.Кременя, А.Олейника Г.Пивняка, Л.Федуловой. В исследованиях учёных акцентируется значение инновационного развития интегрированных организационных структур как основы инновационной деятельности высшей школы. Однако тенденций особенности инновационной практической деятельности реализации университетов современных с позиций интегрированного подхода ещё недостаточно исследованы. До настоящего времени не разработаны технологии внедрения современных проектов в условиях высшей школы. Требуют дальнейшего изучения способы коммерциализации инновационных научно-образовательных проектов и трансфера технологий. Следует обратить внимание на увеличение сферы использования инновационных продуктов в системе образования. Цель научного поиска состоит в раскрытии современных тенденций инновационной деятельности университетов. Задачи исследования: выявление проблем активизации инновационной деятельности университетов на основе интеграции науки, образования, производства и бизнеса; определение способов их интеграции; рассмотрение вариантов практической реализации современных тенденций. Проявление тенденции к интеграции образования, науки, производства, бизнеса имеет общую для них особенность: все указанные системы находятся в процессе трансформации. Вместе с тем, возникают проблемы обуславливающие появление трудностей в реализации этой тенденции: различие между предметом и способами изучения материалов - научная мысль основывается на практических материалах, полученных в реальной экономике, однако образование занимает консервативную позицию; научные идеи опережают развитие образования и, часто не могут быть интегрированы в образовательную систему, неподготовленную для их принятия; отсталость производства, основанного на устаревших принципах, не входящих в диалог с образовательной системой и с передовой научной мыслью. Решение указанных проблем предполагает анализ институционального обеспечения инновационной деятельности новообразований, призванных изменить содержание, структуру, формы и методы познания. В системе «образование - наука - производство», сформированной на новых институциональных основах роль высшего образования заключается в установлении взаимосвязи между указанными составляющими как по вертикали, в частности, как поставщика кадров, образовательных технологий, так и по горизонтали (наука и производство), обеспечивая промышленность инженерно-техническими и управленческими кадрами, а академическую и отраслевую науку - научными. Формируются научно- учебные центры и комплексы, технопарки, общие кафедры и лаборатории. Такие центры выступают саморегулируемыми инновационными системами, что позволяет развернуть научный бизнес в пределах вуза, а также интегрировать науку, образование, производство и бизнес в инновационный комплекс. Разработка наукоемких производств за счет сотрудничества образовательных, инженерных и научных кадров заинтересовывает бизнес. В связи с этим следует отметить тенденцию кластеризации образовательных систем. Кластеры, как форма интеграции образовательных, научных, экономических, производственных структур (университеты исследовательского типа, научно-исследовательские институты, технопарки, бизнес-инкубаторы) способствуют повышению их продуктивности и рентабельности в разработке и внедрении новых технологий. Доведение исследований до конкретных технологических решений детерминирует возникновение объективной тенденции к коммерциализации инновационной деятельности университетов. Речь идет о введении элементов рынка в инновационную деятельность в системе образования с целью его взаимосогласования с экономической конъюнктурой. Для научной помощи технического развития новому бизнесу и ускорения научно- создаются венчурные фонды – фонды крупных корпораций. Инвесторы как «держатели» инноваций видят те реальные выгоды, которые они могут получать, внедряя нововведения. Для этого норма доходности инвестиций в инновационном процессе должна быть не ниже уровня доходности альтернативных форм инвестирования. Расширение академической и финансовой автономии университетов создаёт возможность для формирования своей стратегии развития инновационных систем, включающих комплекс мероприятий, реализованных на макро-, мезо- и микроуровнях, специализировать свои программы и устанавливать критерии для нововведений, определяющих технологические особенности заведения и появление нововведений. Литература 1. Олійник А. Поняття й реальність процесу інноваційного розвитку освіти в Україні у контексті Болонських декларацій // Вища освіта України. – 2007, - № 1. – С.42 – 49. 2. Півняк Г. Розвиток інноваційних структур в університетах та роль місцевих органів влади в їх становленні // Наука та інновації. – 2008. – Т4. - №1. – С.63-67.
