бенностями взаимоотношений матери (R = 0,396351, при p = 0

бенностями взаимоотношений матери (R = 0,396351, при p = 0,003628).
Следовательно, родители склонны подбирать схожие способы взаимодействия, и если один из родителей начинает изменять свой стиль, то и
другой склонен будет двигаться в том же направлении.
Таким образом, в ходе корреляционного анализа наша гипотеза получила
свое частичное подтверждение, а именно было выявлено, что при преобладании мотива аффилиации у подростка характерны высокие коммуникативные способности, а также при позитивном интересе во взаимоотношениях с родителями проявляются высокие коммуникативные умения.
Литература
1. Земска М. Семья и личность; пер. с польск. Л.В. Васильева; под общ. ред.
М.С. Мацковского. М.: Прогресс, 1986.
2. Психологические тесты: в 2 т. / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. М., 2001. Т.2.
С. 50–53.
3. Почепцов Г. Г. Теория коммуникации. М.: Ваклер, 2001.
4. Практикум по возрастной психологии: Учеб.пособие / Под ред. Л.А. Головей,
Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002.
5. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и
малых групп. М., 2002.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ WEB-ТЕХНОЛОГИЙ
ПРИ СОЗДАНИИ ИНФОРМАЦИОННОГО РЕСУРСА
А. В. Кокурин, М. И. Абрамович, И. Н. Соловьев
В последнее время система образования в различных странах все чаще предлагает дистанционную форму обучения, которая представляет
собой интерактивный образовательный процесс с использованием компьютера в режиме реального времени. Сегодня дистанционное обучение
предоставляет широкие возможности обучающимся. Так, например, оно
помогает получить высшее образование, пройти обучение в магистратуре и аспирантуре, получить второе высшее образование, выучить дистанционно иностранный язык, повысить квалификацию на профессиональных курсах и т. п.
К преимуществам дистанционной формы обучения можно отнести:
обучение в психологически комфортной, привычной для вас обстановке
за вашим компьютером; индивидуальные сроки и темп обучения; высокая доля самостоятельности наряду с возможностью в любое время получить помощь от преподавателя; преодоление территориальных и временных ограничений [1].
В настоящее время существует множество различных популярных
платформ поддержки процесса дистанционного образования: ILIAS,
Moodle, Chamilo, WebCT и т.д. Безусловно, все они имеют свою специ40
фику и определенные преимущества, а также не лишены и некоторых
недостатков. Так, например, в учебной платформе Moodle, на которую
мы ориентировались при создании нашего сайта, отсутствует редактор
формул, что весьма затрудняет работу с математическими текстами.
Целью нашего проекта являлось создание функционального и удобного в использовании сайта для организации внеаудиторного учебного интерактивного взаимодействия при обучении математике.
Актуальность такого проекта объясняется необходимостью повышения качества образования в вузе за счет широкого использования образовательных ресурсов и увеличения доли самостоятельного освоения
студентами учебного материала.
Поддерживающий дистанционный курс с одной стороны даст возможность перенести некоторые виды учебной работы на внеаудиторное обучение с целью экономии времени на занятиях, а, с другой стороны, позволит преподавателю регулировать процесс самообучения студентов. К тому же использование компьютера в процессе приобретения и коррекции
знаний позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся, развивать у них интерес к новым формам приобретения знаний и к новым
способам организации учебной деятельности. У студентов повышается
мотивация учебной деятельности, и постепенно формируются такие качества, как самостоятельность, ответственность, организованность, умение реально оценивать свои силы и возможности, принимать взвешенные решения, без чего немыслима их успешная карьера.
Создание ресурса велось на базе веб-сервера Apache (версия 2.2.21)
при помощи сборки XAMPP (версия 1.7.7) для платформы UbuntuLinux
(версия 11.10, версия ядра 3.0.0-12-generic) и XAMPP (версия 1.5.4) для
платформы MS Windows 7 (версия 6.1, Build 7601:SP1).
База данных MySQL (версия 5.1), которую мы использовали для хранения информации сайта, является наиболее распространенной в вебприложениях. Работа с базой данных осуществлена в отдельном файле,
и написана на PHP с использованием объектно-ориентированной модели
[1]. Верстка сайта осуществлялась при помощи языка разметки гипертекста HTML и каскадных таблиц стилей CSS [2]. Отладка и тестирование готового ресурса осуществлены при помощи веб-браузеров
MozillaFirefox (версии 7.0.1 и выше), GoogleChrome (версия 16.0.912),
Opera (версия 11.52) и InternetExplorer (версии 7.0 и 9.0).
Рассмотрим принцип работы созданного нами сайта, который доступен по адресу http://www.reflex-test.ru/.
Чтобы осуществить вход на сайт преподаватель и студент вводят свой
логин и пароль. Преподаватель попадает на главную страницу админи41
стратора, где имеется раздел регистрации студентов, раздел заданий для
студентов и раздел редактирования. Регистрация студентов производится исключительно преподавателем во избежание появлений посторонних лиц, не относящихся к данной группе студентов, и ввода заведомо
ложной информации о себе. Ведь ничто не мешает нам назваться Ивановым, пройти за него тест и испортить ему результаты.
В настоящее время права администратора принадлежат преподавателю, что не корректно с точки зрения построения веб-приложения. Со
временем у сайта появится пользователь с правами администратора, который будет следить за его технической работой.
При работе с ресурсом преподавателю предоставлены следующие возможности: добавление, редактирование, удаление тестов и рефлексий;
просмотр и комментирование результатов работ студентов. Важно, что
преподаватель может при необходимости оперативно оказать помощь
студенту, который выполнил работу плохо, объяснить природу его ошибок, установить причину его неуспеха, составить план коррекции знаний.
На главной странице студента располагаются несколько блоков, а
именно блок с новостями и блок с аккаунтом. В блоке с новостями студент может просматривать все новости от преподавателя. В блоке с аккаунтом идет оповещение студента о сроках выполнения учебной работы и ее видах. На странице также присутствует навигация ссылок (главная, тесты и их результаты, рефлексии и их результаты).
На данном этапе работы с проектом студентам предоставлены следующие возможности: пройти тестирование; написать рефлексию; узнать результаты своих работ; получить комментарии преподавателя.
Оценки за выполненный тест автоматически выставляются компьютером и хранятся в разделе «результаты». В процессе накопления оценок
формируется текущий и итоговый рейтинг студента.
При прохождении тестового контроля устанавливается таймер. Количество времени, отведенное студенту на выполнение теста, варьируется в
зависимости от уровня сложности тестовых заданий. В том случае, если
студент не укладывается в отведенное ему на прохождение теста время,
тесты автоматически закрываются компьютером. Аналогично построена
и процедура организации рефлексивной деятельности студентов.
При создании учебного ресурса у нас, как и у всех создателей, возникали разного рода проблемы: выбор названия проекта, работа с библиотекой
unimath для javascript, создание в тестах случайной выборки, отображения
формул и тому подобное. Некоторые из них нам уже удалось разрешить.
Так, например, полностью разрешена проблема создания в тестах
случайной выборки, благодаря чему студенты лишены возможности передачи друг другу номеров правильных вариантов ответов.
42
Таблица
Ввод формул на сайте
Вводите
Получаете
`x^2+y_1+z_12^34`
x 2  y1  z1234
`sin^-1(x)`
sin 1 ( x)
f ( x  h)  f ( x)
lim
h0
h
(n)

f ( a)
f ( x)  
( x  a) n
n!
n 0
`lim_(h->0)(f(x+h)-f(x))/h`)
`f(x)=sum_(n=0)^oo(f^((n))(a))/(n!)(x-a)^n`
1
 f ( x)dx
`int_0^1f(x)dx`
0
Для ввода математических формул нами был создан графический интерфейс в виде кнопок с различными шаблонами. Казалось бы, что и эта
проблема разрешена, но, как выяснилось, используемая на сайте бесплатная библиотека unimath, поддерживает только основные математические формулы, поэтому затруднен ввод более сложных шаблонов. Все
это в свою очередь приводит к тому, что не все браузеры способны отображать формулы, то есть к некроссбраузерности.
Для того чтобы иметь полное отображение формул во всех браузерах
в дальнейшем формулы при записи на сайт будут генерироваться в рисунки. В настоящее же время для разрешения этой проблемы можно
воспользоваться другим браузером либо установить плагин. Технология
получения формул на сайте представлена в таблице.
Главным недостатком «reflex», как, впрочем, и всех ресурсов дистанционного обучения, является то, что мы не способны отследить, пользуется ли студент обзором интернета для нахождения ответов на поставленные вопросы. Для того чтобы устранить этот недостаток мы планируем прикрепить к сайту веб-приложение либо программу, которая будет запрещать во время прохождения теста пользоваться обзором интернета, что, на наш взгляд, в дальнейшем станет главным преимуществом
сайта «reflex». Нельзя не указать и такой недостаток сайта, как его неудобный интерфейс.
Продолжая работу над проектом, мы намерены расширить возможности нашего ресурса:
1. предоставить преподавателю возможность печати результатов работ, выполненных студентами;
2. отображать информацию о посетителях сайта;
3. создать информационно-справочную систему, в частности разместить на сайте учебную, учебно-методическую и справочную литературу
и ссылки на нее.
В настоящее время сайт работает в тестовом режиме.
43
Литература
1. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб. Издательский
дом «Питер». 2001. С. 608.
2. Томсон Л., Веллинг Л. Разработка web-приложений на PHP и MySQL. СПб. Издательский дом «DiaSoft», 2003. С. 672.
3. Фримен Э. Изучаем HTML, XHTML и CSS. СПб. Издательский дом «Питер»,
2010. С. 656.
ЯЗЫКОВАЯ СУГГЕСТИИ В МАТЕРИАЛАХ
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОПАГАНДИСТСКОГО ХАРАКТЕРА
Е. П. Коледа, О. И. Уланович
Языковая суггестия является особой технологией манипулятивной коммуникации, формируемой при помощи вербальных (слово, текст, дискурс) и невербальных (мимика, жесты, действия, обстановка) средств.
Это явление принудительной силы слова, которое характеризуется использованием в практике языкового (текстового, дискурсивного) взаимодействия специальных языковых маркеров – суггестем, которые призваны воздействовать на предпочтения человека.
Рост предъявляемых к языку материалов пропагандистского характера требований диктует формирование установки на максимизацию воздействующего эффекта, привлечение внимания целевой аудитории,
формирование установок, убеждений, массового сознания. В текстах воздействия речевые единицы приобретают особую суггестивную ценность,
обрастают оттенками скрытых смыслов, преобразуясь в суггестивно маркированные элементы. Анализ и обобщение теории по проблеме языкового воздействия, изучение материалов информационного и пропагандистского характера позволяют нам предложить следующую классификацию языковых суггестивных средств.
Звукоизобразительная суггестия реализуется в тексте за счет использования ключевых суггестивных звукоизобразительных фигур речи:
ассонанса (повторения гласных звуков), аллитерации (повторения одинаковых или однородных согласных), рифмы. Примерами функционирования звукоизобразительных суггестивных средств являются следующие высказывания президента Америки Б. Обамы: «America is a place
where all things are possible» (ассонанс), «This is our time – to put our
people back to work and open doors of opportunity for our kids; to restore
prosperity and promote the cause of peace» (аллитерация), «But above all, I
will never forget who this victory truly belongs to – it belongs to you» (рифма).
Грамматическая суггестия реализуется в политическом дискурсе за
счет использования конструкций скрытого манипулирования, которые
44