обобщения опыта

Обобщение и описание эффективного педагогического
опыта
Если у двух людей есть по одному яблоку и они ими
обменяются, у них так и останется по одному
яблоку. А если у них есть по одной идее,
в случае обмена у каждого будет по две идеи.
Б. Шоу
К передовому педагогическому опыту в более узком и строгом смысле
этого понятия относят такую практику, которая содержит в себе элементы
творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется
новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он
прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке,
поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу,
обобщению и распространению.
Изучение и обобщение опыта:
1. Выявление объекта изучения:
o оценка деятельности педагога с помощью диагностической
программы наблюдения;
o выявление педагогов, получающих устойчивые положительные
результаты;
o первый сбор информации о деятельности педагога;
o выявление факторов, способствующих получению высоких
результатов;
o определение объектов изучения.
2. Постановка цели изучения:
o выявление существенного противоречия, на разрешение которого
направлен творческий педагога;
o формулировка проблемы;
o теоретическое обоснование опыта;
o выявление гипотезы о сущности и основных идеях опыта;
o формулировка цели изучения.
3. Сбор информации об изучаемом опыте:
o отбор методов сбора и обработки информации;
o составление программы наблюдения за деятельностью педагога и
детей на занятиях и в повседневной жизни по изученной проблеме;
o реализация методов сбора информации об опыте.
4. Педагогический анализ собранной информации:
o расчленение изучаемого опыта на части, соответствующие основным
идеям опыта;
o оценка идей опыта на основе критериев;
определение причинно-следственных связей между заявленной
проблемой и идеей опыта;
o выявление места и роли опыта в целостной педагогической системе.
5. Обобщение опыта:
o систематизация и синтез полученных на основе анализа данных;
o формулировка сущности и ведущей идеи опыта;
o раскрытие условий, в которых развивался опыт и затруднения, с
которыми сталкивался педагог;
o определение границ применения опыта и его практической
значимости для других педагогов;
o описание опыта в соответствии с определёнными требованиями.
o
Выделяются три вида обобщения педагогического опыта: рассказ, показ,
описание. Наибольшее затруднение у педагогов-практиков вызывает описание
своего педагогического опыта: подготовка требует более длительного времени,
больше требований предъявляется к письменному варианту, чем к устному
изложению. Описание - наиболее высокий, аналитический уровень обобщения.
Описание должно представлять не только демонстрацию достижений,
результатов, но и раскрытие путей, приведших к этим результатам.
Особые требования предъявляются к формулировке темы опыта. Она должна
отражать основную идею опыта, быть конкретной, четкой, лаконичной,
доступной, достаточно информативной.
Темы не должны быть:
-слишком общими: «Использование инновационных технологий в обучении
… (предмет)» (нельзя освоить в совершенстве одновременно все инновационные
технологии; это может быть либо одна технология, либо некоторые приёмы
нескольких технологий);
-незавершёнными: «Способы активизации познавательной деятельности
обучающихся» (формулировка незакончена, возникают вопросы: «Для чего
активизируете?», «На каком предмете?»);
-слишком повседневными: «Формирование знаний, умений, навыков на
уроках … (предмет)», «Активизация мыслительной деятельности на уроках».
Формулировка традиционной темы самообразования условно содержит три
части:
Iчасть
IIчасть
(основная часть: содержит (связующее звено)
проблему)
III часть (аспект, через
который будет решаться
обозначенная проблема)
Совершенствование …
Формирование…
Интеграция …
Развитие …
Организация …
Осуществление …
Применение …
Использование …
Управление …
Повышение …
Разработка …
Реализация …
Создание …
… развития
…совершенствования
…активизации
…повышения
…оптимизации
…эффективности
…реализации
… как средство…
… как условие…
…аспект…
…фактор…
…основа…
…механизм…
Содержание
Включает названия структурных элементов с указанием и точных названий
глав (параграфов) и номеров соответствующих им страниц.
Введение содержит обоснование актуальности той проблемы, которой
посвящено описание педагогического опыта. Оно должно обязательно включать
описание причин, побудивших автора заниматься решением данной проблемы, и
анализ педагогической ситуации в собственном образовательном учреждении с
точки зрения заявленной проблемы (проблемный анализ ситуации). В этой части
автор должен заявить о тех целях, которые он собирался достигнуть при решении
выявленной проблемы и (по возможности) о критериях, которые позволили бы
оценить полученный результат. Во введении обосновывается выбор темы;
определяется её новизна и актуальность; указываются цели и задачи
педагогического опыта.
Основная часть работы включает следующие разделы: теоретический и
практический.
Теоретический раздел предполагает анализ психолого-педагогической и
методической литературы по рассматриваемой проблеме. Он должен быть
кратким и в основном содержать описание подходов, направленных на решение
заявленной проблемы, являться своеобразной терминологической основой для
дальнейшего описания опыта работы учителя.
Практический раздел предполагает полное описание системы работы
учителя по рассматриваемой теме. Он включает в себя подробное описание
средств, используемых автором для достижения заявленных целей.
Особое внимание уделяется использованию эффективных форм и методов
работы с детьми, описанию и анализу нового, оригинального, подтверждённого
конкретными фактами, которые могут быть представлены в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм и т. п.
В ходе описания опыта работы обязательны ссылки на соответствующие
приложения, подтверждающие описанные факты.
Заключение должно содержать: описание полученных реальных
результатов, их соотнесение с поставленными во вводной части целями, которые
автор хотел достигнуть при решении выявленной проблемы; описание планов
дальнейшей работы по выбранной проблематике.
Список литературы. В тексте должны присутствовать ссылки на
литературные источники, которые нужно сделать в виде цифры в квадратных
скобках, соответствующей номеру печатного издания в прилагаемом списке
литературы. При этом следует придерживаться норм оформления
библиографических ссылок. Перечень используемых источников следует
располагать в следующем порядке: нормативные правовые акты Республики
Беларусь; специальная литература (монография, сборники, брошюры, статьи);
материалы архивов и текущего делопроизводства.
Приложения должны быть подобраны таким образом, чтобы с их
помощью можно было проиллюстрировать большую часть приемов и форм
работы с учащимися, описанных в практическом разделе основной части работы.
Если какое-либо из них не иллюстрирует никаких форм и методов работы
учителя, описываемых в основной части, или не способствует раскрытию темы,
то его следует изъять из работы.
В данном разделе могут быть представлены:
• тексты консультаций, докладов, выступлений на педсоветах, родительских
собраниях, семинарах,
• методические рекомендации,
• фрагменты перспективных и календарных планов по теме,
• конспекты занятий и других форм работы с учащимися (не менее 2-3),
• сценарии (не менее 2-х),
• фотоматериалы,
• анкеты,
• описание дидактического материала,
• планы по самообразованию и т.п.
Материалы, представленные в приложениях, должны отражать степень
участия в их создании автора опыта. Не допускается размещение информации и
конспектов, целиком взятых из публикаций периодической печати, научнометодических источников.
При обобщении опыта работы следует учесть существующие типичные
недочеты материалов по писанию опыта:
• До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь
писать «наукообразно»
• преобладание эмоционального характера описания опыта;
• отсутствие анализа и наличие только констатации фактов;
• не раскрываются пути достижения опыта (методы, приемы, средства);
• отражены только успехи, отсутствуют проблемы, нерешенные вопросы,
трудности;
• материал старайтесь излагать строго по плану, кратко, логично, избегая
повторений.
• Описание достаточно известного опыта, широко представленного в
методической литературе, поэтому описание педагога не несёт новизны.
Такой опыт является передовым для данного коллектива, но обобщать его
целесообразнее в других формах;
• Изложение мыслей и выводов общего характера, использование
теоретических выкладок из литературы.
• Поверхностность в описании, подмена анализа работы отдельными
примерами и картинками.
• Работа должна быть написана грамотно, то есть не содержать смысловых,
логических, орфографических, пунктуационных, стилистических и других
ошибок.
• Непродуманный выбор и формулировка темы. Отклонение от темы,
подмена ее другой.
• Характер отчета, последовательное описание того, что сделано, без всякого
анализа и обобщения.
• Распыление внимания, обзор большого количества вопросов вместо того,
чтобы сконцентрировать внимание на главном, брать в основу один -два
вопроса и решать их всесторонне.
• Неоправданно большая вступительная часть, отсутствие четких выводов.
• Неумение выделить абзацы, указывающие на определенные этапы в
изложении мысли.
• Длинноты в изложении материала и неоправданная избыточность.
• Разного рода речевые и стилистические ошибки.