Публичное представление инновационного опыта

Публичное представление
инновационного педагогического опыта
учителя русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия №1» Ковылкинского муниципального района
Ежовой Татьяны Алексеевны
1. Актуальность и перспективность педагогического опыта
Работая с детьми старшего и среднего школьного возраста, я на
протяжении своей педагогической деятельности пришла к осознанию
важности и необходимости целенаправленной работы по развитию
интеллектуальных способностей учащихся, формированию
коммуникативных навыков, развитию способности к самостоятельной
аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности.
Передо мной стоял ряд вопросов, которые необходимо было разрешить. Как
учить детей без принуждения? Как сделать свои предметы интересными для
детей? И как этого достичь, если сегодня мы наблюдаем явное снижение
познавательной деятельности учащихся, низкую мотивацию их к учебной
деятельности? К тому же при увеличении объёма информации происходит
уменьшение количества часов по предметам. Например, в 1998 году в 5
классе литературы было 5 часов в неделю, а теперь только 2 часа. Но
требования к уровню знаний, умений, навыков учащихся меньше не стали.
Все это заставило меня пересмотреть методы и приемы обучения.
Поиски привели к технологии развития критического мышления. На мой
взгляд, из всех технологий она самая рациональная.
Что такое критическое мышление? Это мышление, которое отличается
логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения.
Целью моей работы стало преобразование традиционного обучения в
обучение, развивающее мыслительные навыки учащихся, необходимые как в
учебе, так и в повседневной жизни.
Меня в первую очередь привлекли образовательные результаты,
которые мы должны получить при обучении детей критическому мышлению:
- умение работать с увеличивающимся и обновляющимся информационным
потоком;
- умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
- умение решать проблемы;
- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений;
- умение выражать свои мысли ясно, уверенно;
- умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения
других;
- способность самостоятельно заниматься своим обучением;
- умение работать в группе, выстраивать взаимоотношения с другими
людьми.
Обучая детей критическому мышлению, я побуждаю их
самостоятельно добывать знания, используя разнообразные формы работы и
средства обучения. Моя же функция – управлять деятельностью обучаемых и
мотивировать их деятельность.
Начав работу по обучению детей критическому мышлению, я сразу
заметила, что появилась заинтересованность учащихся в предмете,
повысилась активность на уроке. Даже слабоуспевающие ученики стали
проявлять заинтересованность в собственных достижениях.
Я хочу немного рассказать о своей работе по обучению детей
критическому мышлению.
2. Концептуальность педагогического опыта
Каждый урок композиционно предполагает три этапа: вызов,
осмысление содержания, рефлексию.
Первая стадия – вызов. Эта стадия позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме
или проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к
учебной деятельности;
- сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия
позволяет ученику:
- получить новую информацию;
- осмыслить ее;
- соотнести с уже имеющимися знаниями;
- искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
- целостное осмысление, обобщение полученной информации;
- присвоение нового знания, новой информации учеником;
- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к
изучаемому материалу.
3. Наличие теоретической базы педагогического опыта
Технология развития критического мышления через чтение и письмо
разработана
Международной
Ассоциацией
и
Консорциумом
Гуманистической педагогики. В последние годы она получила широкое
распространение в системах общего и профессионального образования во
многих странах мира.
Теоретико-методологической базой исследования данной технологии в
нашей стране являются: идеи гуманизации профессионального образования
(Е.М. Бондаревская, Л.А. Волович, З.Г. Нигматов, Г.В. Мухаметзянова),
индивидуализации и дифференциации обучения (А. Ахиезер, А.А. Кирсанов,
И.Г. Унт); проблемного обучения (Д.В. Вилькеев, М.И. Махмутов, А.М.
Матюшкин), групповых форм организации обучения (В.И Андреев, В.С.
Безрукова, В.К. Дьяченко, И.М. Чередов, Г.И. Ибрагимов)/
4. Ведущая педагогическая идея
Ведущая идея состоит в том, чтобы обобщить и проанализировать
имеющиеся наработки по этой теме, а также поделиться опытом работы в
применении методов и приемов данной технологии на уроках русского языка
и литературы.
Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к
самостоятельной активности, к поиску пути к цели в поле информации и
коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают
серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным
предметам и по языку, прежде всего. Конечно, всех интересует, в чём
причина этого.
На мой взгляд, в недостаточно высоком уровне развития мышления и,
прежде всего, критического/
Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и
чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые
положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не
расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные.
Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить
собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни. Предполагает
принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор. Повышает
уровень индивидуальной культуры работы с информацией. Формирует
умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать
последствия своих решений и отвечать за них. Позволяет развивать культуру
диалога в совместной деятельности.
Обучение критическому мышлению – это такой способ обучения, при
котором учащийся самым непосредственным образом включен в активный
познавательный процесс: он самостоятельно формулирует учебную
проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует
варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою
деятельность. Технология обучения критическому мышлению может найти
применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных
возрастных категорий и при изучении материала различной степени
сложности.
5. Оптимальность и эффективность средств
На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их
достаточно много, но я расскажу только о тех, которые мне удаются.
Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )
Один из способов графической организации и логико-смыслового
структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает
комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе
заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения
прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
знаю
Хочу узнать
– писатель-юморист;
– автор рассказов «Галоша»,
«Великие путешественники»;
– дата жизни (1895-1958);
– Где родился писатель?
– Какой была его семья?
– Каким человеком он был?
– Кто были его друзьями?
– Как он создавал свои
произведения?
– Что он ценил в людях?
узнал
На стадии вызова использую прием «Корзина идей, понятий, имен».
Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради в течение 1-2 минут все,
что знает по проблеме, затем обсуждают в паре 1-2 минуты. А дальше все
знания складываются в «корзину»: и правильные, и неправильные.
В течение урока мы возвращаемся к «корзине», чтобы проверить себя,
подвести к осмыслению ошибок, если они есть.
Например, как использовать прием «корзины» в 6 классе на уроке
русского языка по теме «Глагол как часть речи».
В начале урока каждый записывает в тетради все, что помнит о глаголе
(что такое глагол, что обозначает, на какие вопросы отвечает, какими
членами предложения может быть – все, что вспомнят). Потом работа в
парах, сверяют ответы, обсуждают, выбирают правильный с точки зрения
пары. Затем я выслушиваю и записываю в «корзину» все ответы, не выражая
своего мнения.
«Верные- неверные утверждения». Предлагаю несколько
утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные»
утверждения, полагаясь на свой опыт или просто угадывая. Они
настраиваются на изучение темы. А на стадии рефлексии возвращаемся к
этому приему, чтобы выяснить какие из утверждений были верными.
Например, на слайде утверждения к изучению темы «Местоимение» в 6
классе.
Тема «Местоимение».
1. Здесь написаны только местоимения: она, к нему, один, я, они, со
мной.
2. В предложении местоимения бывают только подлежащим.
3. В предложении местоимения бывают второстепенным членом или
подлежащим
4. Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.
5. Местоимения изменяются по падежам и числам.
6. В предложении « Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе
вернулся» местоимение является второстепенным членом.
При работе с текстом используем прием «чтение с остановками». В этом
случае чтение осуществляется по частям, каждая часть анализируется,
делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Дети рассказывают, что
подтвердилось, а что нет.
Подготовительная работа:
1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора:
- Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в
противном случае теряется смысл и логика использования приема);
- Динамичный, событийный сюжет;
- Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где
следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая
остановка» и т. д.
3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные
на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.
Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками,
внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная
стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и
при восприятии текста «на слух»).
Часто на уроках составляем кластеры – схемы, графические
систематизаторы.
Прием «Сводная таблица» помогает систематизировать, обобщить
информацию, проводить параллели между явлениями, событиями, фактами.
Например, по русскому языку при изучении частей речи можно составить
таблицу.
Линия
сравнения
обозначает
вопросы
Каким членом
предложения
бывает
Имя
Имя
существительное прилагательное
Имя
числительное
местоимение
Причем дети сами определяют линии сравнения. Такие таблицы
являются уже готовыми памятками, сделанными на уроке.
Чтобы снять проблему неосмысленного конспектирования, использую
прием «Чтение с пометками», позволяющий информацию разделить на
известную, новую, интересную, непонятную. Во время чтения текста
необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить
таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы.
Прием осуществляется в несколько этапов.
I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить
заключенную в нем информацию следующим образом:
·
V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
·
- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
·
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и
неожиданным;
·
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло
желание узнать больше.
II этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях
отдельные абзацы и предложения.
Например:
Имя существительное - это часть речи, которая обозначает предмет
и отвечает на вопросы кто? или что? V
Имена существительные бывают мужского, женского или среднего
рода. V
Имена существительные изменяются по числам и падежам. ?
В русском языке шесть падежей: именительный, родительный,
дательный, винительный, творительный, предложный. +
Изменение окончаний имён существительных по вопросам
называется изменением по падежам, или склонением. Есть имена
существительные, которые не склоняются: пальто, метро, радио, кино,
шоссе. Существительные бывают 1, 2 и 3-го склонения. Во
множественном числе существительные не различаются по склонениям +
Существительные в именительном падеже являются в предложении
подлежащим. V
Имена существительные в винительном падеже бывает в предложении
второстепенным членом. +
III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию,
расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:
V
+
-
?
Получается своего рода конспект.
Часто используем прием написание стихотворения по алгоритму.
Дети с удовольствием сочиняют синквейны. Это стихотворение, состоящее
из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность
формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в
нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.
Правила написания синквейна:
1. (первая строка – стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно
именем существительным);
2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами
прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами,
обычно глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение
автора к данной теме);
5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоциональнообразном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).
В конце урока, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по
изученной теме, пишем 5-минутное эссе.
Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся
можно предложить два пункта:
1) написать, что они узнали по новой теме;
2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более
продолжительные и трудоемкие сочинения.
10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения
текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит
в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило
свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять.
При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую
проблему и постараться писать дальше.
Таким образом, приемов обучения критическому мышлению очень
много, и это многообразие позволяет делать уроки насыщенными, разными, а
работу обучающихся деятельностной, эффективной, интересной, приносящей
удовлетворение.
6. Результативность опыта
Обучая детей критическому мышлению на своих уроках русского
языка и литературы, могу сказать, что это позволяет достигнуть качественно
нового уровня знаний. Я вижу, как новые методы и приемы меняют моих
учеников, меня саму. Я обнаруживаю скрытые таланты в моих учениках.
Думаю, что о результатах работы учителя можно судить по
достижениям его учеников. Вот некоторые из них.
Муниципальные олимпиады:
Русский язык
ФИ учащегося
Класс
Учебный год
Место
Евдокимова
11
2011-2012
1
Светлана
Богина Оксана
11
2011-2012
3
Литература
ФИ учащегося
Бузанова Мария
Класс
10
Учебный год
2011-2012
Место
1
Бузанова Мария
11
Муниципальные конкурсы:
ФИ учащегося
Класс
Учебный год
Тараскина
5
2009-2010
Анастасия
Подгорнова
8
2009-2010
Татьяна
Морозова
Анна
10
2010-2011
Горностаев
Данил
5
2011-2012
Алехина
Екатерина
5
2011-2012
Республиканские конкурсы:
ФИ
Класс
Учебный год
учащегося
Любина
10
2009-2010
Юлия
Любина
11
2010-2011
Юлия
Богина
9
2009-2010
Оксана
2011-2012
2
Конкурс
«Моя милиция»
Место
1
Конкурс творческих
работ, посвященный
Дню матери
Конкурс творческих
работ «О нашем городе
с любовью»
Конкурс творческих
работ «О нашем городе
с любовью»
Конкурс творческих
работ, посвященный
Дню защитника
Отечества
3
Конкурс
«Одаренные дети»
«Одаренные дети»
3
3
1
Место
3
1
Конкурс детского
2
творчества среди
школьников РМ
«Расколбас»
3
Илюшина
9
2009-2010
Конкурс детского
Ольга
творчества среди
школьников РМ
«Расколбас»
Левкин
5
2011-2012
Конкурс чтецов «Я помню,
Евгений
горжусь!» среди кадетских
1
классов РМ
Горюнова
5
2011-2012
Конкурс чтецов «Я помню,
3
Ольга
горжусь!» среди кадетских
классов РМ
Всероссийские и международные конкурсы:
ФИ
Класс
Учебный год
Конкурс
Место
учащегося
Ежов Егор
5
2012-2013
«Русский
медвежонок 2012»
победитель
Это только наиболее значительные достижения учащихся. Обучение
детей критическому мышлению дает хорошие результаты.