Консультация для педагогов «Игра – это важно» Составила воспитатель высшей квалификационной категории Замалетдинова Елена Фирзановна Детские игры и прежних лет, и сегодняшней жизни непременно связаны с миром взрослых. Д.К.Ушинский в работе «Человек как предмет воспитания»(1867) определил игру как посильный для ребёнка способ войти во всю сложность окружающего мира взрослых. Игра социальна по своему назначению – подготавливает детей к труду. Игра социальна по своему содержанию – дети отображают то, что видят вокруг(действия и отношения взрослых). Так как в обществе сложилось деление труда на мужские и женские виды и обязанности, то мальчики и девочки в играх подражают тем представителям пола, к которым относятся сами. В игре ребенок увлечен не результатом (как в учебной деятельности), а самим процессом игры. В игре ребенок является творцом, создателем игры, что позволяет ему непосредственно выражать все свои эмоции и мысли вслух. Формирование и развитие игровых навыков начинается с манипуляторной деятельности с предметами. В предметно-отобразительных играх ребенок впервые усваивает способы действий с предметами, отрабатывает последовательность игровых действий. Первые навыки сюжетно-отобразительной игры малышу помогает приобрести взрослый: мама показывает, как кормят куклу, укладывают ее спать, как катают мишку на машине, а ребенок повторяет эти действия с теми же самыми или другими игрушками. В раннем и младшем дошкольном возрасте игра носит преимущественно индивидуальный характер. Расширяется опыт ребенка, растет уровень его игровых навыков и умений, усложняется и сюжет игры. Малыш уже способен отражать в игре не только действия с предметами, но и отношения между двумя или несколькими персонажами. У него появляется представление о роли и определяемых этой ролью действиях, подчиненных единому игровому сюжету. Одновременно идет развитие мышления и воображения ребенка, растет способность к переносу способов действий на другие объекты, отношений между людьми в игру. Таким образом, создаются предпосылки для перехода к развитой сюжетноролевой игре. Но она еще невозможна без сложившихся навыков общения: умения согласовывать замысел, подбирать необходимые предметы и атрибуты, распределять роли и действовать в соответствии с ними, вступать в ролевые взаимоотношения с партнерами, учитывая их желания, интересы, степень удовлетворенности игрой. Параллельно с формированием навыков совместной игры продолжается развитие индивидуальной игры с игрушками. Она является особой формой игровой деятельности ребенка, которая дает ему возможность применить социальный опыт в игре с куклой: кукла, в отличие от партнера-ребенка, не требует высокого уровня развития общения, здесь не надо одновременно учитывать четыре позиции: собственную, своего персонажа, партнера по игре, позицию его роли. В обыденной жизни (в семье, в детском саду, в магазине, в транспорте) ребенок наблюдает действия и отношения окружающих. Он может вступать в эти отношения, соответственно воспринимать и оценивать их, может наблюдать со стороны. И в том и в другом случае они усваивают и составляют непосредственный социальный опыт ребенка. Этот опыт лежит в основе почти всех сюжетов индивидуальных игр, а в играх детей раннего и младшего возраста преобладает. Детям раннего и младшего дошкольного возраста свойственно по нескольку раз проигрывать знакомые сюжеты. При этом игровые действия совершенствуются, сокращаются и обобщаются. Сначала они заменяются жестами, позже словом. На первый план выдвигаются отношения между персонажами, их возможное поведение в соответствии с этими отношениями и ролью, которой они наделены. Всё это является хорошей подготовкой к совместным сюжетно-ролевым играм, которые появятся позже. Игра тесно связана с воображением (принятие роли, способность воплотиться в ней, встать на позицию другого, побыть в воображаемой ситуации). Работа воспитателя по развитию у детей воображения начинается в рамках игры как предметной деятельности, когда дети ещё не владеют ролевым поведением, но могут иметь представление о существовании определенных социальных ролей окружающих людей. Воспитатель, создавая игровую ситуацию, воплощает её в контексте какого-либо сюжета, образа, что способствует её целостному восприятию. Предъявление сюжета как целостной образной ситуации чрезвычайно важно для развития умения строить сюжет игры, создавать замысел. К трем годам ребёнок, при условии успешного развития игровых умений уже называет себя именем героя, то есть принимает роль, хотя сама игра внешне выглядит как набор простых игровых действий: малыш возит машинкуразгружает её. Руководя детской игрой, воспитатель должен не только разнообразить игровые действия, но и усложнять игровую задачу. Необходимо учить детей: включать в игру предметы-заместители и полифункциональный материал, объединять несколько игровых действий в единую смысловую цепочку, использовать воображаемые действия, вводить в игру новые персонажи; акцентировать внимание ребят на взаимоотношениях людей; ориентировать на сверстника как на партнёра; побуждать готовить для игры предметную среду. Из сюжетов, используемых детьми в игре, наиболее востребованным остаются игры с куклами, являющимися для малышей самыми близкими партнерами по игре. Вместе с тем для дальнейшего развития игровых умений и игровой деятельности в целом, педагогу необходимо развивать ролевую речь детей и умения вести диалог с партнёром. Игрушка очень часто выступает в качестве партнёра в играх. Но более ценным в этом возрасте становится общение с партнеромсверстником, с партнером-взрослым, особенно если взрослый берет в игре подчиненную роль (например, в «игре в семью» это роль дочки). Воспитатель должен ориентировать ребенка на взаимодополняемые роли (мама-дочка), где в качестве партнера выступает не игрушка, а человек (взрослый). В младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей. У них появляется стремление не просто играть, а исполнять ту или иную роль. Приняв на себя роль, ребенок ведет себя в соответствии с правилами, которые она налагает на него. Содержанием игры становится не предмет и его употребление или изменение, а отношения между людьми. Предметное содержание роли требует выполнения игровых обязательств (например «воспитатель» учит детей мыть руки, застилать кровать; кормит их обедом, читает им сказки); это выражает единство предметного и социального содержания игры дошкольника. В играх сюжет помогает подчиняться правилам: представив себя шофером, ребенок по сигналу светофора отправляется в путь; вживаясь в роль летчика, по приказу диспетчера ищет место для посадки на аэродроме. В этом возрасте ребенок становится более инициативным и овладевает самостоятельным владением игры. В связи с этим меняются позиции воспитателя и ребенка в игре; педагог активнее применяет формы косвенного руководства детской игрой, предоставляя ребенку возможность действовать более самостоятельно, поощряя его инициативу через: организацию игрового уголка, защищённого от взоров наблюдателей (под столом, за ширмой); разнообразие игрового материала; внесение новой игрушки для стимулирования игры; использование художественного слова, бесед на тему знакомых или прочитанных литературных произведений; приглашение к сотрудничеству со взрослым(давай вместе…); использование игрушек-заместителей; приём проблемного задания(как зайка доберётся домой?); приём наводящего вопроса (не пора ли кукле спать?). Вмешательство взрослого должно быть тактичным. . С помощью игры дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности. В ходе игры у детей формируется и развивается инициатива, развивается воображение, первые элементы творчества, растёт самосознание, формируется личность. Источники: Воспитание детей в игре / Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. - М.: Просвещение,1983. "Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста", под ред. С.Л.Новоселовой; М., 1985 г. Карелина И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 71с. http://www.detskiysad.ru http://www.studmed.ru http://olenenok.ucoz.net