Работа с родителями детей с тяжелыми формами речевых
реклама
1 Климонтович Е.Ю. Работа с родителями как часть коррекционной работы логопеда в условиях амбулаторного приема Давайте восклицать, друг другом восхищаться! Высокопарных слов не надо опасаться. Давайте говорить друг другу комплименты, Ведь это всё любви счастливые моменты. Булат Окуджава В дефектологической литературе работа с родителями как самостоятельная часть помощи детям с речевой патологией описывается, в основном, применительно к семьям с заикающимися детьми и подростками. Применительно же к семьям детей с другой речевой патологией этот вопрос упоминается вскользь. Поэтому целесообразно сформулировать в этой статье те принципы взаимодействия с родителями, которые сложились у меня за последние десять лет работы в Центре медико-психологосоциального сопровождения детей и подростков. Речь пойдет о работе в условиях именно амбулаторного приема, так как этот вид деятельности имеет свою специфику: ограничение количества занятий одним-тремя в неделю, присутствие родителей на занятиях и необходимость их совместной домашней работы с детьми по заданию логопеда. Правильная организация отношений 2 специалиста с родителями чаще всего оказывается залогом успеха и заметно сокращает продолжительность и увеличивает эффективность курса занятий. Естественно, что в работе с родителями детей разного возраста, имеющих разную речевую патологию, свои особенности. Здесь будут приведены основные положения работы с родителями детей с заиканием, ОНР, тяжелыми формами ФФН дошкольного и младшего школьного возраста, а также с дисграфией. Кроме основного речевого дефекта родители детей этой группы чаще всего отмечают, что «…ребенок капризен, раздражителен, обидчив, криклив или, наоборот, чрезвычайно застенчив. Он стал ранимым, впечатлительным или безучастным ко всему, плаксивым, конфликтным, постоянно недовольным всем. У него нарушены сон и аппетит, отмечаются вспышки гнева и перепады настроения, значительно снижен интерес к играм, занятиям, учебе, затруднено общение и т.д. Как правило, такие состояния возникают у детей и подростков при наличии внутреннего психологического нарушении дискомфорта, эмоциональных и проявляющегося поведенческих в реакций, характерных для данного возрастного периода - детского или подросткового», (1). Такие дети нуждаются в комплексной помощи логопеда, психолога, врача-психиатра. Важно, чтобы специалисты разного профиля действовали согласованно. Любое противоречие в работе приводит к потере доверия родителей к проводимым мероприятиям, а в конечном итоге и значительно ухудшает результаты коррекционного воздействия в целом. Таким образом, мы 3 можем сформулировать первый принцип работы с родителями: согласованность действий специалистов. Поскольку основные жалобы родителей связаны с речевой патологией, и логопед встречается с родителями и ребенком регулярно на протяжении длительного времени, он должен взять на себя функции координатора всего коррекционного посещением процесса. ребенком Следить за специалистов, своевременным контролировать выполнение родителями рекомендаций врача, использовать при составлении программы рекомендации психолога и нейропсихолога (в том случае, если организовать занятия с данными специалистами синхронно невозможно). Второй принцип работы координационных с родителями: функций в сосредоточение руках «ведущего» специалиста. Работу составные с родителями части: можно взаимоотношения разделить на две «специалист – родители» и рекомендации специалиста по поведению родителей с ребенком, организации домашних занятий, то есть, условно говоря, отношения «родители – дети». Успех коррекционной работы логопеда во многом зависит от умело налаженного взаимодействия с родителями ребенка. Работа с родителями начинается с первой встречи. Именно здесь закладываются все основы взаимоотношений специалиста и родителей. На первичном приеме логопед должен доброжелательно, без признаков нетерпения или торопливости выслушать все, что хотят рассказать о ребенке родители, тактично направляя беседу вопросами. В конце беседы логопед четко и ясно высказывает свое мнение о 4 состоянии ребенка, подчеркивая, что окончательное заключение будет сделано на основе полного обследования с привлечением других специалистов и наблюдения в течени первого месяца занятий за поведением и обучением ребенка. Затем должен быть ясно изложен план предполагаемых занятий. Родителям сразу должно быть объяснено, что рекомендаций выполнение специалистов домашних - заданий непременное и условие успешной коррекции речевых проблем ребенка. Необходимо рекомендовать литературу для домашней работы. Очень важны рекомендации по речевому поведению с ребенком: замедление темпа речи взрослых, обязательное выслушивание всего, что хочет сказать ребенок, обсуждение увиденного и прочитанного и т.д. Несмотря на то, что наладить контакт с ребенком проще в отсутствие родителей, их присутствие на занятиях необходимо по нескольким причинам. Первая: родители должны видеть образцы занятий, чтобы успешнее заниматься дома. Вторая: они должны видеть трудности своего ребенка и учиться относится к ним с пониманием, перенимая у специалиста отношение к ребенку. На занятии логопед должен не только обращать внимание на трудности ребенка, но акцентировать внимание на каждом, даже незначительном успехе, ребенка, малоочевидные, даже подчеркивать все создавая достоинства позитивную, комфортную для ребенка и родителей атмосферу. Следует подчеркивать, что общество ребенка ему приятно, что он уверен в успехе занятий, способствовать налаживанию 5 позитивного эмоционального контакта между родителями и ребенком. Конфликтные ситуации между специалистом и родителями - всегда результат ошибки специалиста. Он не имеет права на проявление негативных реакций, недоброжелательность, невежливость, как бы ни вели себя родители. В тех случаях, когда контакт и доверие между специалистом и родителями не налаживаются, лучше сразу поменять специалиста, если есть такая возможность. Теперь можно принципы сформулировать третий и четвертый работы с максимальная специалиста родителями. Принцип информационная и привлечение третий: открытость родителей к тесному сотрудничеству. Четвертый принцип: внимателен, терпим, родителями в ответственность доброжелателен любой за специалист ситуации, качество должен с должен быть ребенком нести и всю взаимоотношений с родителями и ребенком, своим поведением внушать уверенность в успехе проводимой работы. Выше была отмечена важность правильно налаженного взаимодействия рассмотрим специалиста проблемы, и связанные родителей. с Теперь отношениями специалиста и ребенка, а также ребенка и родителей. Мы уже говорили о том, что помимо чисто речевых трудностей, родители детей с тяжелой речевой патологией отмечают и их поведенческие нарушения. Особенности поведения детей связаны с повреждениями нервной системы и эмоциональным дискомфортом и закрепляются 6 неправильным отношением взрослых. Особенно в случаях, связанных с заиканием, где эмоциональные расстройства лежат в основе дефекта, от правильного поведения взрослых почти целиком зависит результат коррекционной работы. Необходимо понять состояние родителей, чей ребенок развивается нетипично, отличается от остальных детей поведением, отстает в развитии речи или привлекает к себе внимание заиканием. Из–за речевых проблем и неуравновешенного поведения, у таких детей возникают трудности в общении с другими детьми. Они также доставляют своим поведением много неприятностей и взрослым. Родители, как правило, тяжело переживают негативную реакцию окружающих на поведение своих детей. Чаще всего они испытывают чувство беспомощности, растерянности, которое оборачивается раздражением против ребенка, приводит к конфликтам в семье на почве воспитания. Каждый член семьи начинает обвинять других в баловстве, излишней строгости и т.д. В свою очередь, это приводит к неровному поведению взрослых по отношению к ребенку, что усугубляет ситуацию и пагубно сказывается на состоянии ребенка, нередко приводя к закреплению патологических поведенческих реакций. Конечно, логопед не должен подменять психиатра и психотерапевта. Он работает с ними в тесном контакте. Тем не менее, поведение логопеда с родителями и детьми должно быть психотерапевтичным. Пятый принцип: логопед должен показывать родителям пример психотерапевтичного поведения с ребенком. 7 Что это значит? Врач–психиатр Центра патологии речи и нейрореабилитации Бенилова С.Ю в своих работах родителей и педагогов психотерапевтичного поведения с (1-3) сформулировала поведения ребенком, с детьми страдающим как 2 для правила систему перечисленными проблемами. Она назвала описанную в этих работах систему отношения к детям «Особые дети – особое общение», предлагая возможность конфликтное поведение корригировать ребенка негативное конкретно. Автор и не затрагивает семейную направленность воспитания, а только предлагает изменить внешнюю форму общения. «В воспитании детей нет абсолютов, нет легких ответов, нет методов, гарантирующих успех во всех случаях. Однако существуют установки, которые помогают предупредить и снимать эмоциональные и поведенческие нарушения», (3).3 Приведем здесь основные положения системы «Особые дети - особое общение». Выражение лица – максимально доброжелательное, приветливое, теплое, нераздраженное. Тон голоса в разговоре с ребенком – предельно (в любых ситуациях) доброжелательный, приветливый, теплый. В лексиконе по возможности избегать употребления - всех частиц «не», - приказных фраз, - повелительного наклонения, - глаголов «должен», «обязан», «нужно». 2 Бенилова С.Ю Особые дети – особое общение М.2000г.; Бенилова С.Ю Доброжелательный взгляд на общение с детьми. М.Прометей 2002 8 Желательно включать в свою речь: - сослагательное наклонение, - местоимение МЫ. Не надо: - Вставать на сторону людей, обвиняющих Вашего ребенка публично, а лучше потом, без посторонней помощи, спокойно, с глубоким пониманием ребенка ,обсудить возникшую проблему и помочь ее решить. - Хвалить в присутствии ребенка других и ставить коголибо в пример. Если Вы огорчены чем-то, постарайтесь обязательно объяснить ребенку, что ваше состояние связано не с ним, что теперь Вы, находясь рядом с Вашим ребенком, успокоитесь, потому что Ваш сын или дочь – это радость. От Вас Ребенку необходимо как можно больше тактильных контактов: обнять, погладить, приголубить, приласкать. Стараться: НЕ говорить с иронией и насмешкой. НЕ делать постоянных замечаний, особенно мелочных. НЕ ругаться и НЕ кричать на ребенка. КАК МОЖНО ЧАЩЕ высказывать одобрение, похвалу, эмоциональное принятие Вашего ребенка, и не за что-то, а только потому, что это ваш ребенок. КАК МОЖНО ЧАЩЕ декларировать свою любовь к нему. НЕ ГОВОРИТЬ ребенку, что вы его не любите. НЕ ДАВАТЬ 3 ребенку чувствовать Бенилова С.Ю. Буклет для родителей. себя плохим. От 9 неправильного поведения или занятия отвлекать, предлагая другие занятия», (3)4. Бенилова С.Ю. наиболее точно и ясно сформулировала все основные рекомендации, которые можно дать родителям и взять на вооружение специалистам. Желательно, чтобы логопед в своих занятиях с ребенком опирался на эти положения, показывая родителям на своем примере их эффективность, объясняя, что терпением, выдержкой и лаской можно добиться большего, чем другими способами. И последнее. Цель работы логопеда, как и всякого педагога, - помочь ребенку максимально раскрыть все свои душевные и интеллектуальные качества, чтобы во взрослой жизни это был уверенный в себе, гармоничный, доброжелательный человек. Часто логопед оказывается первым педагогом, с которым имеют дело родители и ребенок, поэтому от того, как будет налажен контакт, достигнут ли взаимопонимания логопед и родители, зависит отношение и ребенка, и родителей к дальнейшему обучению. Я надеюсь, что в этом будут помогать логопедам и родителям сформированные в этой статье принципы. Литература 4 Там же 10 1. Бенилова С.Ю. Особые дети - особое общение. - М., 2000. 2. Бенилова С.Ю Доброжелательный взгляд на общение с детьми. - М.: Прометей, 2002. 3. Бенилова С.Ю. Буклет для родителей. Литер - № 3 -? С. 2 – рсшифровывать ==ФФН ОНР=? С. 2, 7, 9 – убрать сноски
