Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №18»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №18»
городского округа город Салават Республики Башкортостан
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии
для 11 класса
на 2015 - 2016 учебный год.
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии составлена на основе федерального компонента
государственного образовательного стандарта среднего общего образования на базовом
уровне, утвержденного 5 марта 2004 года приказ № 1089, на основе примерной программы
по биологии для средней школы и на основе оригинальной авторской программы под
руководством В.В. Пасечника.
Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 11 классе средней
общеобразовательной школы по учебнику: А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В.
Пасечник. Биология. Общая биология. 10-11 классы. «Дрофа», 2010.
В соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ №18» г. Салавата
для среднего
общего образования программа рассчитана на преподавание курса биологии в 11 классе в
объеме 2 часа в неделю, 68 часов в год.
Изучение биологии на ступени среднего общего образования в старшей школе на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний о биологических системах (клетка, организм); истории развития
современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в
биологической науке; роли биологической науки в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
 овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей, развитии современных технологий; находить и
анализировать информацию о живых объектах;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в
общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития
современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез в ходе
работы с различными источниками информации;
 воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к
мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер
профилактики заболеваний.
Данная программа рассчитана на преподавание курса биологии в 11 классе в объеме 2 часа
в неделю, 68 часов за учебный год.
Количество контрольных работ за год – 1
Количество лабораторных работ за год – 2
II. Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
* основные положения биологических теорий (клеточная; эволюционная теория
Ч.Дарвина); учения В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя;
закономерностей изменчивости;
* строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
* сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование
видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
* вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
* биологическую терминологию и символику;
уметь
* объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;
единства живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние
мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений
развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены
экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;
* решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
* описывать особей видов по морфологическому критерию;
* выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
* сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому
составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и
агросистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и
бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
* анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни и человека, глобальные
экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в
окружающей среде;
* изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
* находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных
текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных,
ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
* соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной
среде;
* оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми
продуктами;
* оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
Классификация педагогических технологий по видам деятельности педагога и
учащихся:

Технологии организации общения. Включают приемы организации взаимодействия
ребенка и взрослого с целью создания необходимых условий для развития
индивидуальности и личности учащихся.
 Педагогические технологии организации познавательной деятельности, содержащие
эффективные приемы мотивации учебной деятельности, использования механизмов
развития и стимулирования познавательных способностей.
 Технологии диагностической и прогностической деятельности, основанные на
развитии аналитических способностей педагогов, умении использовать
диагностические методы для планирования и формирования прогноза
педагогической работы.
 Педагогические технологии инновационной деятельности, направленные на
разработку новых программ, новых подходов в образовании, на создание условий
для педагогического творчества.
 Технологии организации воспитательного дела, помогающие каждому ребенку
максимально реализовать личностный потенциал в процессе развития.
Средства обучения: таблицы с изображениями организмов, экосистем, и пр. Сюда
относятся схемы, фотографии, телевизионные изображения. Словесные средства — Это
книга (учебник), слово учителя, программное обеспечение для работы с компьютером,
тесты и рабочие тетради. Наглядность является необходимым и закономерным средством
образовательного процесса на всех этапах изучения биологии. Телепередача, рисунок на
доске и в учебнике принадлежат к средствам наглядности, но не являются наглядными
пособиями. Наглядные пособия — это конкретные объекты, используемые учителем на
уроке. Могут быть использованы коллекции заспиртованных животных, презентационный
материал, таблицы с рисунками и схемами, муляжи, аппликации, диафильмы, раздаточный
материал, дидактические карточки. Используется для подробного изучения клеточного
строения организма- микроскоп( стандартный и электронный). Мультимедийное
оборудование, электронный учебник, электронные презентации
Контроль знаний, умений и навыков: при обучении биологии часто используются
следующие методы проверки: устная, письменная и практическая.
Поскольку при обучении биологии основным методом проверки служит устный опрос
учащихся, к нему предъявляются очень большие требования. Готовясь к устной проверке,
необходимо отобрать и правильно сформулировать вопросы, разработать требования к
содержанию, объему устных ответов учащихся при различных видах учета знаний:
текущем, при обобщении тем, в конце четверти, в конце учебного года.
В устную проверку необходимо включать вопросы, выясняющие главное, существенное,
побуждающие учащихся активно мыслить (сравнивать, обобщать, делать выводы). Такого
рода вопросы и ответы привлекают внимание учащихся всего класса, вызывают интерес и
активизируют их мыслительную деятельность.
Устная проверка имеет преимущества. При ее использовании школьники учатся
правильно выражать свои мысли, давать полные ответы на поставленные вопросы, вести
рассказ по плану, предложенному учителем.
Большое влияние на качество ответа ученика и объективность его оценки оказывает
постановка вопроса учителя. Вопрос важно сформулировать так, чтобы ученик его понял и
дал четкий и конкретный ответ, чтобы в нем раскрывалось основное содержание урока,
выявлялась сущность биологического процесса или явления.
Одним из методов проверки знаний и умений учащихся является письменная проверка.
Этот метод может использоваться в тех случаях, когда требуется дать описание
натуральных объектов, сравнить виды растений, составить схемы, рисунки, заполнить
таблицы, сформулировать выводы из практических или лабораторных работ.
Для оперативного контроля знаний уместны тесты, рассчитанные на выбор одного
правильного ответа из нескольких правдоподобных.
Программа по биологии ориентирует на проведение наблюдений, экспериментов,
практических и лабораторных работ.
Знания учащимися основных биологических понятий и учебные умения проводить
наблюдения, ставить опыты и оформлять их результаты, работать с микроскопом, с
определительными карточками, с учебником подлежат оценке. В рекомендациях
программы по оцениванию знаний и умений учащихся приводятся единые требования к
оценке устных ответов учащихся, умений ставить опыты, проводить наблюдения. Анализ
содержания ответа и подсчет элементов знаний дают возможность определить уровень
усвоения учебного материала учащимися и оценить его с помощью пятибалльной системы
оценок.
Количество контрольных работ за год – 1
Количество лабораторных работ за год – 2
III.
Содержание учебно-методического предмета.
68 часов в год (2 часа в нед.)
Эволюционное изучение (18ч)
Сущность эволюционного подхода и его методологическое значение. Основные признаки
биологической эволюции: адаптивность, поступательный характер, историчность.
Основные проблемы и методы эволюционного учения, его синтетический характер.
Основные этапы развития эволюционных идей.
Значение данных других наук для доказательства эволюции органического мира.
Комплексность методов изучения эволюционного процесса.
Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная
структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Факторы эволюции и
их характеристика.
Естественный отбор – движущая и направляющая сила эволюции. Предпосылки
действия естественного отбора. Наследственная гетерогенность особей, биотический
потенциал и борьба за существование. Формы борьбы за существование. Борьба за
существование как основа естественного отбора. Механизм, объект и сфера действия
отбора. Основные формы отбора. Роль естественного отбора в формировании новых
свойств, признаков и новых видов.
Возникновение адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность
видов как результат действия естественного отбора.
Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения
проблем охраны природы и рационального природопользования.
Понятие о макроэволюции. Соотношение микро- и макроэволюции. Макроэволюция
и филогенез. Главные направления эволюционного процесса.
Демонстрация: живых растений и животных, гербарных экземпляров, коллекций,
показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений
и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде
обитания и результаты видообразования; примеров гомологичных и аналогичных органов,
их строения и происхождения в процессе онтогенеза; схем, иллюстрирующих процессы
видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.
Лабораторные работы:
№1 «Изучение морфологического критерия вида»
№2 «Изменчивость организмов».
Основы селекции и биотехнологии (6 ч)
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов.
Исходный материал для селекции. Учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения
культурных растений. Порода, сорт, штамм. Селекция растений и животных.
Искусственный отбор в селекции. Гибридизация как метод в селекции. Типы скрещиваний.
Полиплоидия в селекции растений. Достижения современной селекции.
Микроорганизмы, грибы, прокариоты как объекты биотехнологии. Селекция
микроорганизмов,
её
значение
для
микробиологической
промышленности.
Микробиологическое производство пищевых продуктов, витаминов, ферментов, лекарств и
т. д. Проблемы и перспективы биотехнологии.
Генная и клеточная инженерия, её достижения и перспективы.
Демонстрация: живых растений, гербарных экземпляров, муляжей, таблиц, фотографий,
иллюстрирующих результаты селекционной работы; портретов известных селекционеров;
схем, иллюстрирующих методы получения новых сортов растений и пород животных;
таблиц, схем микробиологического производства, продуктов микробиологического синтеза.
Филогенетические связи в живой природе. Современные классификации живых
организмов.
Демонстрация: окаменелостей, отпечатков растений и животных в древних породах;
репродукций картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.
Антропогенез (7 ч)
Место человека в системе органического мира.
Доказательства происхождения человека от животных. Движущие силы антропогенеза.
Биологические и социальные факторы антропогенеза. Основные этапы эволюции человека.
Прародина человечества. Расселение человека и расообразование. Популяционная
структура вида Homo sapiens. Адаптивные типы человека. Развитие материальной и
духовной культуры, преобразование природы. Факторы эволюции современного человека.
Влияние деятельности человека на биосферу.
Демонстрация: моделей скелетов человека и позвоночных животных; модели
«Происхождение человека» и остатков материальной культуры.
Основы экологии (19 ч)
Что изучает экология. Среда обитания организмов и её факторы. Местообитание и
экологические ниши. Основные типы экологических взаимодействий. Конкурентные
взаимодействия.
Основные экологические характеристики популяции Динамика популяции.
Экологические сообщества Структура сообщества Взаимосвязь организмов в сообществах.
Пищевые цепи. Экологические пирамиды. Экологическая сукцессия.
Влияние загрязнений на живые организмы. Основы рационального природопользования.
Биосфера, ее состояние и эволюция (18ч)
Биосфера, её возникновение и основные этапы эволюции. Функции живого
вещества. Биогеохимический круговорот веществ и энергетические процессы в биосфере.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Место и роль человека в биосфере. Антропогенное
воздействие на биосферу. Понятие о ноосфере. Ноосферное мышление. Международные и
национальные программы оздоровления природной среды.
Демонстрация: таблиц, иллюстрирующих структуру биосферы; схем круговорота веществ
и превращения энергии в биосфере; влияния хозяйственной деятельности человека на
природу; модели-аппликации «Биосфера и человек»; карт заповедников нашей страны.
Итоговый обобщающий урок (1 ч)
IV . Тематическое планирование по биологии в 11 классе.
№
п\п
1(1)
2(2)
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Дата
Тема
Запланированная
Фактическая
11а
11а
1. Основы учения об эволюции-18 часов
1. Развитие эволюционного учения Ч. Дарвина.
2. Чарльз Дарвин и основные положения его теории.
3. Вид, его критерии. Лаб. работа №1 «Изучение морфологического критерия вида»
4. Популяции.
5. Генетический состав популяций.
6. Изменения генофонда популяций.
7. Изменчивость организмов. Лаб. работа №2
«Изменчивость организмов».
8. Борьба за существование и её формы.
9. Естественный отбор.
10. Формы естественного отбора.
11. Изолирующие механизмы.
12. Видообразование.
13. Макроэволюция.
14.Система растений и животных.
15. Главные направления эволюции органического мира.
16. Главные направления эволюции органического мира.
17.Обобщающий урок по теме «Основы учения об
эволюции».
18. Обобщающий урок по теме «Основы учения об
эволюции».
§
домзад
52
52
53
54
55
56
57
58
58
59
60
61
62
63
63
52-60
60-63
Примечание
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
4. Основы экологии-19 часов
2. Основы селекции и биотехнологии-6 часов
1. Основные методы селекции и биотехнологии.
2. Методы селекции растений.
3. Методы селекции животных.
4. Селекция микроорганизмов.
5. Современное состояние биотехнологии.
6. Обобщающий урок по теме «Основы селекции и
биотехнологии»
3. Антропогенез-7 часов
1. Положение человека в системе животного мира.
2. Основные стадии антропогенеза.
3. Основные стадии антропогенеза.
4. Движущие силы антропогенеза.
5. Прародина человека.
6. Расы и их происхождение.
7. Обобщающий урок по теме «Антропогенез».
64
65
66
67
68
64-68
69
70
70
71
72
73
69-73
74
75
75
76
77
78
38
39
40
41
42
1. Что изучает экология?
2. Среда обитания организмов.
3. Факторы среды обитания.
4. Местообитание и экологические ниши.
5. Основные типы экологических взаимодействий.
6. Основные типы экологических взаимодействий.
Конкуренция.
7. Основные экологические характеристики популяций.
8. Динамика популяций.
9. Экологические сообщества.
10. Экологические сообщества.
11. Структура сообщества.
43
12.Продуктивность сообщества
82
44
45
13. Взаимосвязь организмов в сообществах
14. Пищевые цепи.
83
84
32
33
34
35
36
37
79
80
81
81
82
46
15. Экологические пирамиды.
85
47
16. Экологические сукцессии.
86
48
49
17. Влияние загрязнений на живые организмы.
18. Основы рационального природопользования.
87
88
50
19. Обобщающий урок по теме «Основы экологии».
74-88
51
52
53
1. Гипотезы о происхождении жизни.
2. Гипотеза Опарина-Холдейна
3.Современные представления о происхождении жизни.
89
89
90
54
4. Основные этапы развития жизни на Земле.
91
55
5. Развития жизни на Земле. Эра древней жизни.
Стр.243
56
6. Развитие жизни в протэрозое и полеозое.
Стр.247
57
7. Развитие жизни в мезазое.
Стр.252
58
8. Развитие жизни в кайнозое.
Стр.257
59
9. Биосфера – биологическая оболочка Земли.
92
60
10. Живое вещество и его функции.
92
61
11.Биогеохимический круговорот веществ и энергии.
92
62
12.Атропогенное воздействие на биосферу.
93
63
64
13.Глобальные изменения в биосфере
14. Обобщающий урок «Популяционный видовой уровень.
Экосистемный и биосферный уровень»
15.Последствия деятельности человека в окружающей среде.
Правила поведения в окружающей среде.
93
89-93
5 Биосфера, ее состояние и эволюция-18 часов.
65
66
16. Итоговая контрольная работа.
67
68
17. Обобщающий урок «Эволюция биосферы и человека»
18. Итоговый урок
V.
Оценка достижений планируемых результатов освоения
программы.
Итоговая проверочная работа 11 класс
1 вариант
В части А к каждому заданию приводится 4 ответа, один из которых верный
А 1.Среди перечисленных примеров ароморфозом является
1. Плоская форма тела у ската
2. Покровительственная окраска у кузнечика
3. Четырехкамерное сердце у птиц
4. Редукция пищеварительной системы у паразитических червей
А 2. Биологическая эволюция – это процесс
1. Индивидуального развития организма
2. Исторического развития органического мира
3. Эмбрионального развития организма
4. Улучшения и создания новых сортов растений и пород животных
А 3.В ответ на увеличение численности популяции жертв в популяции хищников
происходит
1. Увеличение числа новорожденных особей
2. Уменьшение числа половозрелых особей
3. Увеличение числа женских особей
4. Уменьшение числа мужских особей
А 4.К причинам экологического кризиса в современную эпоху не относится
1. Рациональное природопользование
2. Строительство плотин на реках
3. Сельскохозяйственная деятельность человека
4. Промышленная деятельность человека
А 5.Определенный набор хромосом у особей одного вида считают критерием
1. Физиологическим
2. Морфологическим
3. Генетическим
4. Биохимическим
А 6. Отбор особей с уклоняющимися от средней величины признаками называют
1. Движущим
2. Методическим
3. Стабилизирующим
4. Массовым
А 7. Основу естественного отбора составляет
1. Мутационный процесс
2. Видообразование
3. Биологический прогресс
4. Относительная приспособленность
А 8. На каком этапе эволюции человека ведущую роль играли социальные факторы
1. Древнейших людей
2. Древних людей
3. Неандертальцев
4. Кроманьонцев
А 9. Видовая структура биогеоценоза леса характеризуется
1. Ярусным расположением животных
2. Числом экологических ниш
3. Распределением организмов в горизонтах леса
4. Многообразием обитающих в нем организмов
А10. Биогеоценоз считают открытой системой, так как в нем постоянно происходит
1. Приток энергии
2. Саморегуляция
3. Круговорот веществ
4. Борьба за существование.
В заданиях В 1 – В 2 выберите три верных ответа
В 1. К факторам эволюции относят
1. Кроссинговер
2. Мутационный процесс
3. Модификационную изменчивость
4. Изоляцию
5. Многообразие видов
6. Естественный отбор
В 2. Саморегуляция в экосистеме тайги проявляется в том, что
1. Численность деревьев сокращается в результате лесного пожара
2. Волки ограничивают рост численности кабанов
3. Массовое размножение короедов приводит к гибели деревьев
4. Численность белок зависит от урожая семян ели
5. Популяция кабанов поностью уничтожается волками
6. Совы и лисицы ограничивают рост численности мышей
В заданиях В3 и В4 установите соответствие между содержанием первого и второго
столбцов
В 3. установите соответствие между организмами и направлениями эволюции
Организмы
Направления эволюции
1. Страус эму
А) биологический прогресс
2. Серая крыса
Б) биологический регресс
3. Домовая мышь
4. Синезеленые (цианобактерии)
5. Орел беркут
6. Уссурийский тигр
В 4. Установите сответствие между признаками отбора и его видами
Признаки отбора
Вид отбора
1. Сохраняет особей с полезными в данных условиях признаками
А) естественный
2. Приводит к созданию новых пород животных и сортов растений
Б) искусственный
3. Способствует созданию организмов с нужными человеку изменениями
4. Проявляется внутри популяции и между популяциями одного вида
5. Действует в природе миллионы лет
6. Приводит к образованию новых видов
7. Проводится человеком
В 5. Установите последовательность объектов в пастбищной пищевой цепи
1. Тля
2. Паук
3. Божья коровка
4. Грач
5. Листья растений
В 6. – Установите хронологическую последовательность антропогенеза
1. Человек умелый
2. Человек прямоходящий
3. Дриопитек
4. Неандерталец
5. Кроманьонец.
C 1 Численность популяций окуней в реке сокращается в результате загрязнения воды
сточными водами, уменьшения численности растительноядных рыб, уменьшения
содержания кислорода в воде зимой. Какие группы экологических факторов представлены
в данном перечне?
С 2. Чем природная экосистема отличается от агроэкосистемы?
2 вариант
В части А к каждому заданию приводится 4 ответа, один из которых верный
А 1. Какой ароморфоз способствовал выходу позвоночных животных на сушу
1. Жаберное дыхание
2. Появление конечностей
3. Наличие позвоночника
4. Появление легочного дыхания
А 2. Общую территорию, которую занимает вид, называют
1. Экологической нишей
2. Биоценозом
3. Ареалом
4. Кормовой территорией
А 3. Биомасса растений в океане уменьшается на глубине вследствии
1. Понижения температуры воды
2. Уменьшения освещенности
3. Уменьшения числа животных
4. Уменьшения питательных веществ в воде
А 4. Парниковый эффект на Земле явдяется следствием повышения в атмосфере
концентрации
1. Кислорода
2. Углекислого газа
3. Сернистого газа
4. Паров воды
А 5. Уровень организации любой лягушки остромордой
1. Молекулярно – клеточный
2. Биосферно – биотический
3. Популяционно – видовой
4. Организменный
А 6. Концентрационная функция живого вещества биосферы заключается
1. В аккумуляции солнечной энергии в процессе фотосинтеза
2. Избирательном накоплении химических элементов организмами
3. Круговороте химических элементов, входящих в состав организмов
4. Переносе органических веществ и энергии по цепям питания
А 7. Согласно взглядам Ч. Дарвина результатом естественного отбора является
1. Выживание наиболее приспособленных особей
2. Гибель наименее приспособленных особей
3. Появление приспособленности у организмов
4. Появление изменчивости признаков у организмов
А 8. Элементарным материалом для эволюции служат
1. Фенотипы группы особей популяции
2. Генотипы отдельных особей популяции
3. Мутации генов у особей популяции
4. Модификации генотипов у особей популяции
А 9. Увеличение числа видов в экосистеме, образование разветвленных цепей питания,
ярусность – это признак
1. Устойчивого развития экосистемы
2. Перехода устойчивой экосистемы в неустойчивую
3. Отмирания экосистемы
4. Смены одной экосистемы другой
А10. Укажите неверное утверждение. Оставленный человеком агроценоз гибнет, так как
1. Культурные растения вытесняются сорняками
2. Он не может существовать без удобрений и ухода
3. Он не выдерживает конкуренции с естественными биоценозами
4. Усиливается конкуренция между культурными растениями.
В заданиях В 1 – В 2 выберите три верных ответа
В 1. Устойчивые биогеоценозы характеризуются
1. Сложными пищевыми цепями
2. Простыми пищевыми цепями
3. Отсутствием видового разнообразия
4. Наличием естественного отбора
5. Зависимостью от деятельности человека
6. Устойчивым состоянием
В 2. Почему популяцию считают единицей эволюции
1. В ней происходит свободное скрещивание
2. Многие виды состоят из ряда популяций
3. Особи популяции подвергаются мутациям
4. Особи популяции имеют различные приспособления к среде обитания
5. Происходит саморегуляция численности популяций
6. Под воздействикм естественного отбора в популяции сохраняются особи с
полезными мутациями
В заданиях В3 и В 4 установите соответствие между содержанием первого и второго
столбцов
В 3. Установите соответствие между видами изменчивости и их характеристикой
Характеристика изменчивости
Виды изменчивости
1. Изменение признака исчезает после прекращения
А) модификации
действия вызвавшего его фактора
Б) мутации
2. изменение возникает внезапно
3. изменение имеет ненаправленный характер
4. возникающее изменение, как правило, соответствует
изменениям среды
5. проявляеся у всех особей вида
6. проявляется у отдельных особей вида
В 4. Установите соответствие между направлениями эволюции и их характеристиками
Характеристики
Направления
эволюции
1. Расширение ареала
А) Биологический
прогресс
2. Снижение приспособленности
Б) Биологический
регресс
3. Возрастание численности
4. Уменьшение численности
5. Уменьшение разнообразия
6. Увеличение разнообразия
В 5. Установите последовательность объектов в пастбищной пищевой цепи
1. Жук жужжелица
2. Листья
3. Гусеницы
4. Сова
5. Синица.
В 6. Установите в какой хронологической последовательности появилист основные группы
растений на Земле
1. Голосеменные
2. Цветковые
3. Папоротникообразные
4. Псилофиты
5. Водоросли
С 1. Какое значение для эволюции имеет изоляция популяций?
С 2, Почему растения (продуценты) считают начальным звеном круговорота веществ и
превращения энергии в экосистеме?
ОТВЕТЫ
Вариант1:
А1-3; А2-2; А3-1; А4-1; А5 -3; А6 -1; А7 -1; А8-2; А9-4; А10-1.
В 1. – 2,4,6;
В 2. – 2,4,6; В 3. – БАААББ;
В 4. – АББАААБ; В 5. – 51324; В 6. –
31245;
С 1. Абиотические, биотические , антропогенные.
С 2. 1) Большим биоразнообразием и разнообразием пищевых связей и цепей питания
2) Сбалансированным круговоротом веществ
3) Участием солнечной энергии в круговороте веществ и продолжительными сроками
существования
Вариант 2:
А1-4; А2-3; А3-2; А4-2; А5 -3; А6 -1; А7 -1; А8-3; А9-1; А10-3.
В 1.- 1,4,6;
В 2, - 1,5,6; В 3, -АБАБАБ; В 4. – АБАББА В 5. – 23154; В 6. –
54312;
С 1. Способствует накоплению мутаций в популяции.
С 2. 1) Создают органические вещества из неорганиченских
2) Аккумулируют солнечную энергию
3) Обеспечивают органическими веществами и энергией организмы других звеньев
экосистемы.
Максимальное количество баллов – 30.
Критерии оценивания экзаменационной работы.
Оценка «5» - 25-30 баллов (не менее 71%)
Оценка «4» -
20-24 баллов(не менее 52 %)
Оценка «3» -
13-19 баллов (не менее 32%)
Оценка «2» -
менее 12 баллов.
Критерии и нормы оценки знаний учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма
программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных
понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований
программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость
незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта
необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из
опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи,
таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту
рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и
правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее
чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были
допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях,
графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы
характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью,
не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не
позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились
неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении,
в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил
в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы
или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой
может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Учебно-методическое обеспечение, список литературы.
VI.
Основная литература:
1. Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к
комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г.
М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009.
2. А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. Биология. Общая биология. 10-11
классы. «Дрофа», 2009.
3. Методическое пособие «Поурочные тесты и задания» Г.И. Лернер. Москва.
ЭКСМО, 2009.
4. Тематическое и поурочное планирование по биологии к учебнику А.А.
Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника «Биология. Общая биология. 10-11
классы»/ Т.А. Козлова – М.: Издательство «Экзамен»,2008. – 286с.
5. Биология. 11 класс: поурочные планы пол учебнику А.А. Каменского, Е.А.
Криксунова, В.В. Пасечника/авт.-сост. Г.В. Чередникова. – Волгоград: Учитель,
2009. – 207с.
Дополнительная литература:
1. «Учебно – тренировочные материалы для подготовки учащихся к ЕГЭ». Интеллект
– центр, 2011.
2. Мухамеджанов И.Р. «Тесты, задачи, блицопросы»: 10 – 11 классы. М.: ВАКО,
2006-09-07
3. П.Н. Ермаков, Ю.В. Щербатых. Биология в вопросах и ответах. – Ростов н/Д.: Издво Рост. ун-та, 1993. – 240с.
4. Р.Г. Заяц и др. Биология для абитуриентов: вопросы, ответы, тесты, задачи. –
Минск: Юнипресс, 2007. – 816с.
5. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).
6. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых
ресурсов к учебникам линии В.В. Пасечника) (http://school-collection.edu.ru/).
7. www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».
8. http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все работы, на основе которых
создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана
большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной
учебной программы по предмету "Биология".
6. www.bio.nature.ru – научные новости биологии
7. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
8. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
9. http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии:
ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики,
эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для
самостоятельной работы.
10. http://djvu-inf.narod.ru/ - электронная библиотека
11. http://biology.ru/index.php - Сайт является Интернет – версией учебного курса на
компакт-диске "Открытая Биология". Методические материалы подготовлены
сотрудниками Саратовского Государственного Университета.
Материально-техническое обеспечение
1.
2.
3.
4.
5.
Мультимедийное приложение к урокам
Влажные препараты.Муляжи, коллекции, апликации,рельефные таблицы.
Учебно-лабораторное оборудование.Микропрепараты.
Персональный компьютер.Телевизор.
Экранно-звуковые пособия.