Анализ, задания и методические рекомендации по итогам

Гипотеза
–
предположение
о
причинноследственной связи между изучаемым в исследовании
свойств экологического объекта и определёнными факторами среды. В гипотезе раскрывает возможный характер
связи (отношения) между объектом и фактором среды. Гипотеза определяет подход к изучению объекта и проверяется опытным путём в ходе исследования. Гипотеза выражается формулой, включающей две части: «Если [далее следует описание фактора и/или состояния объекта], то [далее следует описание характера связи между объектом и
фактором]».
Например: «Если концентрация вредных веществ,
источником которых являются выхлопные газы, в атмосферном воздухе увеличится, то количество и степень тяжести заболеваний органов дыхания возрастёт».
Выводы в сжатом виде описывают основные результаты исследования. Количество выводов должно примерно соответствовать количеству задач исследования и
показывать результаты их выполнения. Выводы должны
быть краткими, чёткими, лаконичными, конкретными и соответствовать цели и задачам исследования.
Управление образование и науки Белгородской области
ГОУ ДОД «Белгородский областной детский экологобиологический центр»
Белгородский региональный институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
специалистов
Анализ, задания и методические рекомендации
по итогам проведения третьего (регионального)
этапа Всероссийской олимпиады школьников
по экологии
Белгород, 2007 г.
40
Рецензент: Присный Александр Владимирович,
профессор, заведующий кафедрой зоологии и экологии
БелГУ, доцент.
Составитель: Боброва О.Ф., заведующая информационно-методическим отделом ГОУ ДОД «Белгородский
областной детский эколого-биологический центр»
2
Цель исследования – это свёрнутое (сокращённое,
сжатое) описание предполагаемого (планируемого) результата изучения экологического объекта (явления) и обобщённое описание направленной на объект деятельности
(получение новой информации об объекте, изменение
свойств объекта, передача информации об объекте заинтересованной общественности).
Например: «Выявить зависимость уровня заболеваемости дыхательных путей от количества вредных веществ, содержащихся в воздухе и предложить систему мер,
направленных на снижение уровня заболеваемости».
Задачи исследования – это краткое описание действий, которые необходимо выполнить для достижения намеченного в цели результата.
Например: «1. Выявить вредные вещества, содержащие в выхлопных газах автомобилей. 2. Рассчитать концентрацию вредных веществ во вдыхаемом воздухе, опираясь на количество вредных веществ, выбрасываемых одним, «усреднённым» автомобилем, и среднюю интенсивность движения. 3. Установить влияние на органы дыхания
человека вредных веществ, содержащихся в выхлопных
газах автомобилей. 4. Выявить связь заболеваемости органов дыхания от количества содержащихся в воздухе вредных веществ».
При этом формулировку цели и задач лучше начинать с глагола в повелительном наклонении: «изучить»,
«проанализировать», «раскрыть», «выявить», «обосновать», «разработать», «апробировать», «показать», «определить», «охарактеризовать», «провести анализ». Цели и
задачи должны быть сформулированы чётко, лаконично,
конкретно и понятно. Число задач зависит от содержания
моделируемого исследования и, как правило, не превышает
пять.
39
рат основных разделов экологии: общей, прикладной и социальной. Поэтому конкурсное задание второго (практического) тура подготовлено таким образом, чтобы выявить
уровень умения содержательного (не смешивать с организационным) планирования экологического исследования.
Суть конкурсного задания состоит в том, чтобы, выбрав и проанализировав описание одной из предложенных
экологических ситуаций, учащиеся должны выявить её
проблемный компонент. Затем, используя бланк ответа на
конкурсное задание практического тура, учащиеся разрабатывают (моделируют) научный аппарат исследования, которое могло бы, по мнению конкурсантов, стать источником информации, недостающей для решения выявленной
проблемы.
Каждый компонент научного аппарата имеет своё
назначение.
Тема исследования – это свёрнутое (сокращённое)
описание изучаемого свойства объекта или явления. Например: «Зависимость заболеваемости органов дыхания от
концентрации вредных веществ в воздухе». Объект – «органы дыхания» или, как возможный, но менее предпочтительный вариант, «заболеваемость органов дыхания». Изучаемое свойство объекта (предмет исследования) – «реакция органов дыхания на содержащиеся в воздухе вредные
вещества».
Актуальность – важный элемент любого исследования, показывающий важность, значимость (социальную
и/или личную) изучения именно этого экологического объекта или явления для фундаментальной науки или для решения вполне конкретных экологических проблем. Для
обоснования значимости исследования используются
ссылки на работы или высказывания известных в обществе
людей – учёных, политических деятелей, педагогов и др.
38
ОГЛАВЛЕНИЕ
Аналитическая справка по итогам третьего (регионального)
этапа Всероссийской олимпиады школьников по экологии
в 2007 г.
стр. 4-12
Конкурсные задачи теоретического тура………………………………
стр. 13-18
Решения конкурсных задач
теоретического тура
стр. 18-29
Конкурсные задания практического тура
стр. 30-34
Методические рекомендации по подготовке школьников к
олимпиаде по экологии
стр. 34-40
3
Аналитическая справка
по итогам третьего (регионального) этапа Всероссийской олимпиады школьников
6. Методические рекомендации
по подготовке к практическому туру оли мпи ад ы
шк оль н и к ов по экологии
В соответствии с приказами управления образования и науки области «О проведении областных олимпиад
школьников по общеобразовательным предметам и политехнической олимпиады (региональный этап Всероссийской олимпиады школьников) в 2006-2007 году» от 11 декабря 2006 года № 1913, «О внесении изменений и дополнений в Положение об областных предметных олимпиадах
школьников (региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам)» от
11 декабря 2006 года № 1912 в период с 29 по 31 января
2007 года в г. Белгород на базе Белгородской специальной
(коррекционная) общеобразовательной школы - интернат
№ 23 проводилась областная олимпиада школьников по
экологии.
В олимпиаде приняли участие 93 обучающихся 9-11
классов общеобразовательных учреждений, представляющих все территории области: 9 класс – 32 участника; 10
класс – 31 участника; 11 класс – 30 участника
Полный состав команд не представили Ракитянский
район – 10 кл., города Алексеевка и Губкин - 11 кл.
Областная олимпиада школьников по экологии состояла из трех туров: 29 января – теоретический (тестовые
задания) и практический (экологические ситуации); 30 января - защита экологических проектов.
Работу участников олимпиады оценивало жюри в
составе которого: преподаватели Белгородского государственного университета, Белгородского государственного
технологического университета им. В.Г. Шухова и специалист Управления Росприроднадзора по Белгородской области.
Цель практического тура олимпиады – определение
подготовленности учащихся к самостоятельному планированию экологического исследования, которое отражает исследовательскую компетентность учащихся. На втором туре олимпиады оценивается умение учащихся применить
экологические знания на практике – при планировании исследования, основу которого составляет разработка научного аппарата, включающего тему, цель, задачи, гипотезу,
и моделирование возможных результатов изучения экологических объектов, которые задаются в предлагаемых учащимся ситуациях.
Под практической подготовленностью конкурсантов олимпиады следует понимать умение, выбрав для изучения экологический объект, заранее намечать тему, определять цель, ставить задачи, формулировать гипотезу, подбирать
методы и строить схему предстоящего эксперимента и/или наблюдения. Совокупность всех перечисленных компонентов исследования (тема, цель, гипотеза, задачи и т.д.) называют научным
аппаратом исследования. Поэтому конкурсное задание практического тура построено так, чтобы оценить уровень исследовательской компетентности, которая проявляется в умении планировать
исследование, разрабатывая его научный аппарат и прогнозируя
его результаты.
Предлагаемые учащимся для изучения экологические ситуации разработаны с опорой на знания и опыт
практической деятельности учащихся. Поэтому для выполнения конкурсного задания практического тура учащиеся,
помимо опыта планирования исследовательской деятельности, должны иметь ясное представление о содержании,
объёме и связях понятий, составляющих понятийный аппа-
4
37
ответа с последующим письменным обоснованием выбора.
Обоснование составляет основную и самую важную часть
задания. Конкурсанты не просто выбирают правильный
ответ из четырёх предложенных, но и письменно обосновывают свой выбор, опираясь на свои знания. Причём для
получения максимально возможного балла за выполнение
задания учащийся должен с опорой на знания и опыт аргументировано обосновать не только выбор правильного ответа, но и свой отказ от выбора других, ошибочных ответов, указав на неточности, ошибки, противоречия или неполноту. По сравнению с простым выбором правильного
ответа в тестовых задачах закрытого типа такое задание
является значительно более трудным не только для выполнения конкурсантами, но и для проверки жюри.
Каждая тестовая задача состоит из двух частей. Одна часть содержит полное описание или часть описания
содержания, объёма или связи понятия. Эту часть задачи
иногда называют «задачной», хотя это не совсем точно.
Вторая часть задачи, которую называют «ответной», содержит одно правильное утверждение, которое соответствует содержанию первой («задачной») части. Именно его
надо выявить и затем письменно, на бланке, обосновать
свой выбор. Кроме того, вторая часть тестовой задачи содержит ошибочные утверждения. В чём заключается эта
ошибочность – это тоже необходимо выявить и затем
обосновать. Эти ошибочные ответы предназначены для того, чтобы замаскировать правильный ответ. Ошибочность
ответов может быть организована по-разному. Ошибочность может заключаться в неполноте и/или в неправильности толкования содержания, объёма или связей экологических понятий.
Конкурсные задания теоретического и практического тура были подготовлены методической комиссией Центрального оргкомитета Всероссийской олимпиады по экологии Министерства образования и науки РФ и состояли из
тестовых задач и экологических ситуаций.
По сравнению с заданиями олимпиады 2006 года,
содержание тестовых и ситуационных задач подобрано
лучше и корректнее, но в них сделан сильный уклон в сторону биоэкологии и нет заданий по геоэкологии и промэкологии.
Уровень сложности заданий теоретического и практического туров соответствовал уровню областных олимпиад. В первом туре учащимся 9 –11 классов было предложено по 4 тестовых задачи. Для решения каждой задачи теоретического тура давалось до 30 минут (всего 2 астрономических часа), во втором туре – 1 экологическая ситуация, на решение которой отводилось 2,5 часа.
В конкурсных заданиях теоретического тура оценивался уровень владения участниками олимпиады экологическими понятиями. Высший балл за выполнение данного
тура составлял 40 баллов.
Новая форма тестовых заданий вызвала затруднения
у подавляющего большинства участников. Чаще из предложенных вариантов ответов в качестве «правильного»
выбирался «неправильный». В то же время члены жюри
отмечают способность многих участников к построению
аргументации к выбору правильного и обоснованию неправильных ответов. Это свидетельствует о том, что, при
соответствующей подготовке, школьники способны выполнять такие задания успешно.
Анализ результатов теоретического тура показал,
что хороший уровень знаний содержания, объема и связей
понятий, составляющих понятийный аппарат основных
разделов экологии имеют только 9 (28,1 %) участников
36
5
олимпиады 9-го класса, 7 (22,6 %) участников 10-го класса,
11 (36,6 %) участников 11-го класса.
Наибольшее количество баллов из 40 возможных
среди участников олимпиады 9-го класса получили учащиеся Шебекинского района и города Шебекино - 30 баллов, Алексеевского и Валуйского районов – набравшие соответственно 28 и 27 баллов. Среди 10-х классов в теоретическом туре лучшими стали учащиеся Яковлевского
района – 33 балла и города Старый Оскол (средняя школа
№ 34) – 29 баллов. Участники 11-го класса Ровеньского
района и города Старый Оскол (средняя школа № 14) получили 30 и 27 баллов соответственно.
Практический тур олимпиады был направлен на выявление уровня подготовленности учащихся к самостоятельному планированию экологического исследования, отражающего исследовательскую компетентность участников олимпиады. Высший балл за выполнение данного тура
составлял 24 балла.
Большинство участников были не готовы к этому
заданию. Это свидетельствует о том, что выбор тем, подбор
методик,
оформление
результатов
учебноисследовательских работ осуществляют не школьники, а
их руководители.
По сравнению с олимпиадой 2006 г. улучшились результаты выполнения задания данного тура. Как явные недостатки большинства участников олимпиады при выполнении задания отмечаются: неумение подобрать правильные методики для проектируемого исследования; незнание
способов статистической обработки данных; незнание способов графического представления полученных данных.
В то же время жюри отмечает, что участники олимпиады при выполнении данного задания, не обладая необходимыми знаниями и навыками, пытались активно вник-
гических проблем в различных аспектах – социальном,
технологическом и научном. Конкурсанты также должны
знать наиболее известные факты из истории экологической
науки, а также из истории взаимоотношений цивилизации
и Природы.
Однако само по себе усвоение информации на уровне её устного или письменного воспроизведения (репродукции) или даже узнавания (при решении закрытых тестовых задач) хотя и важно, но не представляет особой ценности без умения применить эти знания на практике. В
данном случае под практикой понимается умение использовать знания при выполнении конкурсного задания первого тура. Поэтому конкурсное задание первого (теоретического) тура подготовлено таким образом, чтобы выявить
уровень владения экологическими понятиями, которые составляют основу экологии как области знания и профессиональной деятельности. Суть задания в том, чтобы выбрать правильный ответ, используя знание понятийного
аппарата экологии, и затем письменно обосновать свой выбор.
Каждое понятие имеет своё особое название, своё
имя – «экосистема», «популяция», «экологический фактор» и т.д. Каждое понятие имеет своё содержание, то есть
набор признаков, которые описывают экологический объект или явление, отражённые в понятии. По своей сути понятие – это абстрактная модель экологического объекта
или явления. Кроме того, каждое понятие имеет свой объём – совокупность экологических объектов или явлений,
для которых оно выступает моделью, которое оно описывает. И, наконец, все экологические понятия тесно связаны друг с другом.
Суть конкурсного задания заключается в выборе
единственного правильного (наиболее полного и/или непротиворечивого с позиций экологии и логики) варианта
6
35
5. Методические рекомендации
по подготовке шк оль н и к ов к теоретическому туру
олимпиады по экологии
Под теоретической подготовленностью конкурсантов олимпиады следует понимать знание содержания, объёма и связей понятий, составляющих понятийный аппарат
основных разделов экологии: общей, прикладной и социальной.
Кроме этого, школьники должны иметь ясное представление о современных процессах в сфере экологии, протекающих на локальном (местном), региональном и глобальном уровнях. В частности, речь идёт о состоянии среды обитания, живой Природы, здоровья, о решении эколо-
нуть в проблему и неординарно сформулировать требуемые положения.
Лучшие результаты в практическом туре показали:
среди участников 9-го класса, учащиеся Прохоровского
района – 19 баллов и г. Старый Оскол (лицей № 3) – 18,5
баллов; 10 – го класса, учащиеся г. Белгорода (гимназия №
1) – 18 баллов. Участники олимпиады 11-го класса получившие в практическом туре максимальное количество
баллов: учащиеся Прохоровского района - 19 баллов, города Старый Оскол (лицей № 3) - 18,5 баллов, Красненского
района и города Белгород (гимназия № 1) - 18 баллов.
В конкурсе экологических проектов, третий тур
олимпиады, оценивались результаты самостоятельной исследовательской работы (экологический проект) по стендовой презентации, автореферату и устной защите (мах.40
баллов).
В данном туре лучшие результаты по всему комплексу показателей (проект, автореферат, стендовая презентация и устный доклад) показали: 9 класс – участники
города Белгорода (средние школы № 48 и 46) – 34,33 и
33,83 баллов; 10 класс - участники городов Белгород (гимназия № 1 и средняя школа № 47) – 36,0 и 32,7 баллов, Валуйки (средняя школа № 3) – 32,75 баллов, Губкин (средняя школа № 12) – 35,25. Среди участников 11 –го класса участники города Белгород (гимназия № 1) – 36,25 баллов,
Новооскольского (средняя школа № 1), Алексеевского
(Жуковская средняя школа) и Белгородского (Майская
гимназия) районов – 30,5 баллов.
Максимальное количество баллов за выполнение
трех туров олимпиад: 9,10 и 11 классы – 104. Победители и
призеры набрали следующее количество баллов:
Класс
Максимальное I место
II место III место
количество
баллов
34
7
0-1-2
11 Выводы
4. Конкурс экологических проектов оли мпи ад ы
шк оль н и к ов по экологии
Конкурс экологических проектов является логическим завершением олимпиады. На соревнованиях этого тура учащиеся не только представляют общественности результаты своей исследовательской работы, выполненной
ими в период подготовке к олимпиаде, но и демонстрируют своё умение дискутировать на экологические темы, аргументировано отстаивая свою позицию. Кроме того, третий тур олимпиады позволяет уточнить и, если необходимо, скорректировать результаты двух предыдущих туров.
Ведь соревнования третьего тура требуют от учащихся использовать все те знания и умения, которые они демонстрировали на соревнованиях предыдущих туров олимпиады.
9 класс
104
71,83
64,67
59,5
10 класс
104
75,25
72
66
11 класс
104
68,25
66.75
65,5
Вместе с тем члены жюри отмечают, что максимальное количество баллов в трех турах олимпиады не набрал ни один участник.
Подавляющее большинство участников (71,8 %)
слабо справились с выполнением тестовых заданий теоретического тура. Минимальные баллы в 9 и 10 классах (1 и 3
балла из 40 возможных) получили участники городов
Алексеевка, Белгород, Валуйки, в 11 классе (7 баллов их
40 возможных) участниками Борисовского, Валуйского,
Вейделевского районов.
При выполнении задания практического тура большинство участников (77,4%) не могли подобрать правильные методики для проектируемого исследования, не владели способами статистической обработки данных и графического представления материалов.
Анализ содержания стендовых докладов экологических проектов, представленных участниками олимпиады
показал, что большинство участников не правильно оформили презентацию проекта. Особенно много погрешностей
касается логики построения, графического отображения
данных, соотношения текста и иллюстраций.
По сравнению с олимпиадой 2006 года лишь немногие исследовательские проекты получили необходимое
развитие. Недостатки в оформлении рукописей проектов
остаются неизменными: несоответствие названия, задач и
выводов; авторы проектов не умеют аргументировать их
актуальность; литературные обзоры носят общий характер,
не ориентированы непосредственно на проект; методики
исследований, как правило, подбираются правильно, но не
выполняются полноценно; результаты приводятся по единичным учетам или экспериментам и количественные дан8
0-1-2
8
Схема опыта (эксперимента и/или наблюдения)
Для построения схемы используйте прямоугольники, в которых напишите суть этапов
выполненного опята, а стрелками покажите их
взаимосвязь
0-1-2
9
Статистическая обработка данных Кратко опишите для чего, каким образом и каике данные,
полученные вами в экологическом проекте, были обработаны статистически
0-1-2
10 Наглядное представление опытных данных.
Представьте в виде диаграммы, графика или
гистограммы данные, которые Вы получили в
ходе выполнения экологического проекта
Условные обозначения и комментарии
33
свойство (предмет)
0-1-2
4
Задачи
0-1-2
5
Гипотеза
6
Методика
0-1-2
Кратко опишите способы (методы) получения опытной информации об объекте, свойства которого Вы планируете исследовать,
по такой схеме: № - название метода - какое свойство и как изучается - получаемые данные (размерность)
0-1-2
7
Оборудование и
материалы
Кратко опишите оборудование и материалы (реактивы), необходимые для
проведения планируемого
Вами исследования по
схеме: № - название - назначение (для чего) - способ применения (как)
32
ные не подвергаются необходимой статистической обработке; списки использованной литературы оформляются
без учета ГОСТа.
Результаты олимпиады по экологии
9-е классы
1 тур – более 20 баллов и менее 10 (из 40) набрали по 9
участников (из 30).
2 тур – более 12 баллов из 24 набрали 9 участников, а менее 6-и 6 участников.
3 тур – более 20 баллов из 40 набрали 13 участников.
Сумму баллов более 52 набрали 8 участников, т.е. 26,7%.
10-е классы
1 тур – более 20 баллов и менее 10 (из 40) набрали по 7
участников (из 31).
2 тур – более 12 баллов из 24 набрали 9 участников, а менее 6-и 4 участника.
3 тур – более 20 баллов из 40 набрал 21 участник.
Сумму баллов более 52 набрали 9 участников, т.е. 29%.
11-е классы
1 тур – более 20 баллов (из 40) набрали 11 участников, а
менее 10 набрали 5 участников (из 30).
2 тур – более 12 баллов из 24 набрали 11 участников.
3 тур – более 20 баллов из 40 набрал 14 участников.
Сумму баллов более 52 набрали 14 участников, т.е. 46,7%.
Хотя основной вклад в итоговую сумму баллов вносили оценки по проекту, что характеризует определенное
улучшение исследовательской работы школьников, лидирующую группу в каждом из классов составили участники,
получившие относительно высокие баллы на всех турах
или, по крайней мере, на письменных теоретическом и
практическом турах. Большая часть девятиклассников не
справилась с заданиями, требующими хорошей теоретической подготовки.
9
После подведения итогов олимпиады места среди
команд по числу среднего балла на одного участника распределились следующим образом:
Территория
№
места
Алексеевский
Белгородский
Борисовский
Валуйский
Вейделевский
Волоконовский
Грайворонский
Губкинский
Ивнянский
Корочанский
1
5
8
14
16
10
4
6
18
13
Территория
№
места
Красненский
Красногвардейс
Краснояружски
Новооскольский
Прохоровский
Ракитянский
Ровеньской
Старооскольск
Чернянский
Шебекинский
15
17
19
2
7
21
11
12
20
9
Территория
занеси в «Бланк ответов на конкурсное задание практического тура».
№
места
Яковлевский
Алексеевка
Белгород
Валуйки
Губкин
Старый Оскол
Шебекино
3
6
1
3
5
2
4
Число призовых мест, полученных командами, показывает следующая таблица:
Территория
Алексеевский район
Число
участников
в команде
3
Число
1-х мест
Число
2-х мест
Число
3-х
мест
Общее
число
призёров
-
-
1
1
Губкинский район
3
-
1
-
1
Новоскольский район
3
-
1
-
1
г. Белгород
9
3
1
-
4
г. Валуйки
3
-
-
1
1
г. Ст. Оскол
9
-
-
1
1
код/шифр
II этап Всероссийской олимФамилия
пиады школьИмя
ников по экологии
класс
Бланк ответов
на конкурсное
задание практического тура
9-11 класс
Образов.
Приступая к
учреждение
ответу, укажите номер задачи
Внимание! Бланк заполняйте аккуратно и разборчиво. От
этого зависит работа жюри по проверке и оценке выполненного вами конкурсного задания.
Научный аппарат исследования
заполняется
жюри
№ компоненсодержание компонен- оценка
ты исслетов исследования
конкурс шкала
дования
1
Тема
0-1-2
2
Цель
0-1-2
3
10
Объект и изучаемое
31
В личном зачете по классам призовые места определились
так:
3. Конкурсные задания практического тура
1
2
3
4
5
В районе южного курорта распылили инсектициды. Уменьшилась популяция птиц.
Объект: популяция птиц; антропогенный фактор ……….;*
После установки в парках аншлагов об охраняемых растениях
численность этих видов сократилась.
Объект: экологическое сознание человека; ……….;*
Часто вдоль одной стороны дороги, проходящей через лес,
можно заметить гибель деревьев и заболачивание почвы.
Объект: растительность придорожной зоны, ………………*
В море произошел разлив нефти.
Объект: гидробионты; водоплавающие птицы, ……*
Большинство молодых людей с удовольствием посещают
дискотеки, где уровень шумовой нагрузки составляет 90-100 децибелов, а иногда и более.
Объект: здоровье человека; физиологические последствия шумового воздействия, …………………*
*- объект исследования может быть выбран конкурсантом по усмотрению, в зависимости от ситуации и исследовательской позиции учащегося.
Задание участникам: выбери одну из описанных
экологических ситуаций (см. обратную сторону этого листа), и проанализируй её содержание, опираясь на свои экологические знания и исследовательский опыт. В результате
анализа ты должен выявить проблемный компонент ситуации. Затем, используя «Бланк ответов на конкурсное задание практического тура», разработай научный аппарат исследования, которое могло бы, по твоему мнению, стать
источником информации, недостающей для решения выявленной тобой проблемы. Выполняя задание, пользуйся
черновиком. Результаты проделанной работы аккуратно
30
Класс
Место
Ф.И.О. призёра
Школа, город
Ф.И.О.
лица подготовившего участника
9
1
Дюмаев Юрий
СОШ № 48,
г. Белгород
Седых Елена Викторовна
9
2
Николаевич
Миронов Александр
Архангельская
СОШ
Губкинского
района
Красненская
СОШ Алексеевского района
СОШ № 47 г.
Белгород
Кучерявых Валентина Владимировна
Станиславович
9
3
Прилуцкая Оксана
Леонидовна
10
1
Петрова Анастасия
Александровна
10
2
10
3
Тютерева
Ольга
Игоревна
Колесникова Юлия
Юрьевна
11
1
11
2
11
3
Быстрова Александра Юрьевна
Вяткин
Денис
Вмтальевич
Гимназия № 1
г. Белгорода
СОШ № 34»
г.
Старый
Оскол
Гимназия № 1
г. Белгорода
СОШ № 1
г. Новый Оскол Новооскольского
района
Быкова Наталья Николаевна
Соболевская
Маргарита
Владимировна,
Волынкин Юрий Леонидович,
Сапрыкина Галина Александровна.
Половнева Светлана Викторовна
Гапонова Надежда Васильевна
Половнева Светлана Викторовна
Дементьев Александр Аркадьевич,
Ермакова Елена Ивановна.
Овчарова Ири- СОШ № 3 Вереина
Любовь
на
Владими- г. Валуй- Михайловна
ровна
ки»
11
Жюри отметило хороший уровень знаний по экологии учащихся, подготовленных к олимпиаде учителями и
педагогами дополнительного образования, фамилии которых указаны в приведённых выше таблицах.
По сравнению с олимпиадами предыдущих лет, заметно снизились результаты участников Борисовского, Ровеньского, Старооскольского, Чернянского, Шебекинского
районов. Стабильно низкими остаются результаты участников представляющих Ивнянский, Красногвардейский,
Ракитянского районов. Это свидетельствует об отсутствии
системы подготовки одаренных детей к олимпиадам.
Примерное обоснование (решение) к тестовой задаче № 12
Физиологическим оптимум в распространении вида
называют:
Ответ «а» ошибочный, так как многообразие межвидовых
связей создает определённую структуру сообщества, обуславливая закономерные соотношения составляющих сообщество видов, их экологические особенности, включая
их численность, половую и возрастную структуры. То есть
речь идёт не о физиологическом оптимуме, а о видовой
структуре сообщества. Кроме того, ошибочность данного
ответа ещё и в том, что речь не о физиологическом оптимуме существования вида, который определяется совокупностью абиотических факторов, а о многообразии биотических связей, составляющих основу биотических факторов.
Ответ «б» ошибочный, так как совокупность межвидовых
связей, формирующих биоценоз и определяющих размножение и распространение особей данного вида, составляет
биотическое окружение этого вида и не может обеспечить
данному виду физиологический оптимум, в основе которого абиотическое окружение вида. То есть в этом ответе
речь может идти не о физиологическом, а о синэкологическом оптимуме данного вида.
Ответ «в» ошибочный, так как биотическое окружение,
при котором вид испытывает наименьшее давление со стороны врагов и конкурентов, позволяющее ему успешно
размножаться, называют синэкологическим оптимум. А в
условии речь идёт о физиологическом оптимуме, определяемом комплексом абиотических условий
Ответ «г» правильный, так как благоприятное сочетание
всех абиотических факторов, при котором возможны наиболее быстрые темпы роста и размножения вида, составляет физиологический оптимум в его распространении.
12
29
ляющих данное местообитание и образующих сообщество.
Объект топических отношений в сообществе – экологические условия местообитания (экотоп). Вид, который способный существенно повлиять на условия обитания других, совместно населяющих с этим видом данный биотоп,
называют эдификатором, то есть средообразователем.
Примеры видов-эдификаторов: ель, дуб, берёза и другие
растения. Животные также способны существенно изменить среду обитания, сообразуясь только со своими потребностями. Например: суслики, коралловые полипы, человек.
Ответ «б» ошибочный, так как в данном ответе характеризуется совсем другой тип биотический связей – форический. Объектом этого типа связей, возникающих в сообществах между особями разных видов, является перемещение
в пространстве на большие расстояния, которое обеспечивает расселение одних видов за счёт других. Зоохория –
расселение организмов различных систематических групп
(растений, животных, грибов, микроорганизмов) при помощи животных. Анемохория – расселение при помощи
воздушных масс.
Ответ «в» ошибочный, так как речь идёт о так называемом синэкологическом оптимуме, который может быть
достигнут не только за счёт топических отношений с другими видами. Кроме того, топические связи характеризует
не соотношение между фундаментальной и реализованной
нишами, о котором, по сути, говорится в данном ответе, а
отношения между соседствующими видами, связанные с
влиянием одного из них на абиотические условия биотопа.
Ответ «г» ошибочный, так как в данном случае речь идёт
о пищевых (трофических) связях в сообществе – влияние
одного вида на поедаемость другого вида или доступность
для этого вида пищи.
28
1. Конкурсные задачи теоретического тура
Задание участникам: проанализируйте все ответы и
выберите правильный и самый полный.
Тестовая задача № 1
Правило Д. Аллена (в общем виде – правило К.
Бергмана) показывает зависимость между:
а. продуктивностью и наличием питательных веществ в почве
б. видовым составом сообщества и проективным
покрытием
в. формой тела и температурой окружающей среды
г. показателями разнообразия и рельефа территории
Тестовая задача № 2
Согласно определению понятия «устойчивое развитие», данному Комиссией ООН по устойчивому развитию
под руководством Г.Х. Брунтланд, основным принципом
устойчивого развития является:
а. постоянное улучшение жизни людей
б. развитие человеческого общества без природных
катаклизмов
в. развитие без ущерба последующим поколениям
людей
г. устойчивое наращивание производственного потенциала
Тестовая задача № 3
Последние представители тарпанов в южнорусских
степях исчезли:
а. ещё в середине XVIII века в связи с активной военной политикой Российского государства по присоединению Крыма
б. в 30-х годах ХХ века при строительстве каскада
плотин на р. Днепр
13
в. из-за интенсивной распашки степей в конце ХIХ
г. вследствие загрязнения полей избыточным количеством минеральных удобрений и пестицидов.
Тестовая задача № 4
Перевод автомобилей на сжиженный газ обеспечивает:
а. предотвращение детонации горючего в двигателях автомашин
б. увеличение максимальной скорости движения автомобиля
в. снижение в несколько раз выброса оксида углерода по сравнению с бензиновыми двигателями
г. более безопасное управление автомобилем
Тестовая задача № 5
В 1950-х годах в промышленно развитых странах
началась «зелёная революция», связанная с:
а. созданием новых сортов сельскохозяйственных
растений и интенсивным применением химических средств
их защиты
б. массовыми протестами населения этих стран против экстенсивных методов ведения сельского хозяйства
в. интенсификацией добычи горючих полезных ископаемых
г. распадом колониальной системы в Африке
Тестовая задача № 6
Первый этап рециклизации твердых бытовых отходов в Сан-Франциско получил название «волшебная троица», потому что:
а. в один контейнер собираются сразу три вида отходов: металлические банки; стекло и бумага, пищевые отходы
Ответ «б» ошибочный, так как отклонение экологических
условий от оптимума в пределах биотопа, как правило,
уменьшает в сообществе количество конкурирующих видов, так количество видов само уменьшается. Кроме того,
из данного ответа следует, что видовой состав биоценоза
определяется только отклонением экологических условий
от оптимума. Если следовать этой логике, то возвращение
экологических условий в оптимальное состояние на видовой состав биоценоза влияния уже не оказывает.
Ответ «в» правильный, так как находящийся в избытке
или недостатке фактор среды, оказывая в пределах сообщества влияние на особей отдельных видов, определяет
видовой состав сообщества и количество особей различных
видов. Возможность применения закона минимума
Ю.Либиха по отношению к отдельным сообществам выявил А. Тинеман (1926), который установил, что фактором
среды, который наиболее неблагоприятен (находится в
своём минимуме) для данного сообщества, определяется
видовая структура этого сообщества и численность образующих сообщество видов.
Ответ «г» ошибочный, так как биотические условия не
могут быть одинаково оптимальными для всех составляющих сообщество видов, то есть такими, при которых возможны наиболее быстрые темпы роста и размножения всех
видов сообщества. Образующие сообщество виды находятся в различном относительно синэкологического оптимума
положении. Поэтому данный ответ не может быть правильным.
Примерное обоснование (решение) к тестовой задаче № 11
Топические связи в сообществе характеризуют:
Ответ «а» правильный, так как топическими называют
такие связи в сообществе, которые возникают в случае, когда какой-либо вид изменяет физические или химические
условия существования другого (или других) видов, насе-
14
27
века
погода, но и отсутствие ветра. Активное перемешивание
насыщенных оксидами азота и углеводородами воздушных
масс препятствует образованию вторичных загрязнителей –
ядовитых газов.
Ответ «б» правильный, так как фотохимический смог
лос-анджелесского типа возникает в результате фотохимических реакций при определённых условиях: наличии в атмосфере высокой концентрации оксидов азота, углеводородов и других загрязнителей, интенсивной солнечной радиации и безветрия или очень слабого воздухообмена в
приземном слое при мощной и в течение суток повышенной инверсии.
Ответ «в» ошибочный, так как высокая влажность, возникающая во время продолжительной дождливой погоды,
препятствует фотохимическим реакциям, которые должны
протекать в приземном слое городской атмосферы в газообразной фазе. Протекание фотохимических реакций в газообразной фазе возможно только в сухую погоду.
Ответ «г» ошибочный, так как высокая влажность препятствует протеканию фотохимических реакций в газообразной фазе.
Примерное обоснование (решение) к тестовой задаче № 9
Состав биоценоза по видам и численности особей
определяется:
Ответ «а» ошибочный, так как совокупность абиотических факторов действительно влияет на состав биоценоза
по видам и численности особей. Эта часть ответа правильная. Однако утверждение, что находящиеся в состоянии
конкуренции виды и не являющиеся эдификаторами (средообразователи) виды способны оказать влияние на совокупность абиотических факторов представляется ложным.
Поэтому данный ответ ошибочный.
26
б. отходы сортируются по трем видам контейнеров:
металлические банки, стекло, бумага, пищевые отходы;
прочий мусор
в. отходы подвергаются переработке в три стадии:
механическая сортировка; ручная сортировка; сжигание
г. из одной тонны отходов без добавления биологических и химических компонентов и наполнителей получается три тонны компоста
Тестовая задача № 7
Для улучшения кормовой базы форели в озере Тахо
(Северная Америка) интродуцировали рачка, который успешно прижился в других водоёмах Северной Америки, и
рыба там быстро «отъедалась» – прибавляла в весе и размере. Однако в озере Тахо днём рачки уходили в толщу воды, куда рыба не опускается, а ночью, когда рыба не кормится, рачки поднимались и поедали дафний, подрывая
кормовую базу форели. Интродукция рачка в озере Тахо не
достигла запланированного результата, потому что:
а. дафнии и рачки являются эндемиками озера Тахо
б. озеро Тахо имеет бóльшую глубину по сравнению с другими озерами Северной Америки
в. интродукция форели приводит к деградации
озёрных экосистем
г. озеро Тахо находится в южном полушарии, где
иной световой и температурный режим
Тестовая задача № 8
В тропических лесах Венесуэлы у некоторых видов
деревьев часть корней растет вверх по собственному стволу. Экологической причиной этого является:
а. плотность и сухость почвы
б. чрезмерная насыщенность почвы минеральными
солями
в. бедность почвы биогенами и их наличие в дождевой воде
15
г. насыщенность почвы ядовитыми веществами
Тестовая задача № 8
Переход к устойчивому развитию требует кардинальных преобразований, движущей силой которых должна стать:
а. экологизация всех основных видов деятельности
человечества
б. производственная деятельность человечества
в. сельскохозяйственная деятельность человечества
г. экономическая деятельность человечества
Тестовая задача № 9
Фотохимический смог, впервые зафиксированный в
1944 году в Лос-Анджелесе, образуется в условиях:
а. продолжительной ясной солнечной погоды активного перемешивания воздушных масс, насыщенных оксидами азота и углеводородами
б. интенсивной солнечной радиации, безветрия, инверсии, высокой концентрации оксидов азота, углеводородов, метана, сероводорода
в. продолжительной дождливой погоды, расположения слоя более холодного воздуха над тёплым, насыщенным оксидами азота и серы
г. интенсивной солнечной радиации, безветрия, высокой влажности и высокой концентрации выхлопных газов, насыщенных NxOy и CxHy
Тестовая задача № 10
Состав биоценоза по видам и численности особей
определяется:
а. совокупностью абиотических факторов, складывающихся под действием конкурирующих, и не являющихся эдификаторами видов
б. отклонением экологических условий от оптимума
в пределах биотопа, что увеличивает количество конкурирующих видов в сообществе
которых должна стать экологизация всех основных видов
деятельности человечества, самого человека, изменение
его сознания и созидание нового общества. Чтобы выжить
и устойчиво продолжать развитие человеку необходимо
изменить себя.
Ответ «б» ошибочный. Производственная деятельность
человечества сама по себе не является фактором, способствующим переходу к устойчивому развитию, она решает
проблемы,
связанные
с
повышением
техникотехнологической основы благосостояния людей. Негативным результатом производственной деятельности является
нарушение и загрязнение природной среды, возникновение
техногенных аварий и катастроф, что не способствует устойчивому развитию.
Ответ «в» ошибочный. Сельскохозяйственная деятельность человечества так же не является движущей силой,
способной содействовать переходу на путь устойчивого
развития, поскольку она решает проблемы, связанные с
обеспечением населения продуктами питания.
Ответ «г» ошибочный. Экономическая деятельность сама
по себе не является фактором, способствующим переходу к
устойчивому развитию, поскольку решает вопросы повышения уровня жизни людей. Стремление к экономическому росту «любой ценой» может привести человечество к
необратимому экологическому кризису, экологической катастрофе.
16
25
Примерное обоснование (решение) к тестовой задаче № 9
Фотохимический смог, впервые зафиксированный в
1944 году в …….
Ответ «а» ошибочный, так как важнейшим условием химических реакций между газообразными загрязнителями
атмосферы под воздействием ультрафиолета солнечного
света является не только продолжительная ясная солнечная
интродукции, не приводящие к существенным изменениям
в исходной экосистеме (например, интродукция ондатры в
России).
Ответ г) ошибочный, так как США и, соответственно,
озеро Тахо находятся в северном полушарии.
Примерное обоснование (решение) к тестовой задаче № 8
Экологической причиной того, что в тропических
лесах Венесуэлы …
Ответ «а» ошибочный, так как сухая почва стимулирует
рост корней растений в вглубь почвы к залегающим глубоко водоносным слоям. Если же почва очень плотная, то
корни растений могут замедлить свой рост или совсем престать расти.
Ответ «б» ошибочный, так как чрезмерная насыщенность
почвы минеральными солями останавливают рост корней
растений или их отмирание. При этом растение может погибнуть.
Ответ «в» правильный, так как почва, содержащая мало
питательных веществ, заставляет растения приспосабливаться к условиям олиготрофности. Одним из таких приспособлений у некоторых видов растений, произрастающих в тропических лесах Венесуэлы, является рост корней
вверх для поглощения питательных веществ из дождевой
воды.
Ответ «г» ошибочный, так как почва, перенасыщенная
ядовитыми веществами затормаживает рост корней растений и их отмирание с последующей гибелью растений.
Примерное обоснование (решение) к тестовой задаче № 8
Переход к устойчивому развитию требует кардинальных преобразований
Ответ «а» правильный. Переход к устойчивому развитию
требует кардинальных преобразований, движущей силой
24
в. фактором среды, который наиболее неблагоприятен (находится в своём минимуме или максимуме) для
данного сообщества
г. биотическим окружением, при котором возможны наиболее быстрые темпы роста и размножения всех видов, составляющих сообщество
Тестовая задача № 11
Топические связи в сообществе характеризуют:
а. любое – физическое или химическое – изменение
условий обитания одного вида в результате жизнедеятельности другого вида
б. расселительные возможности и участие одних видов в расселении других, обеспечивая преодоление больших расстояний
в. благоприятное для данного вида сочетание факторов, при котором он испытывает наименьшее давление
со стороны конкурентов
г. косвенные или прямые связи в связи с воздействием одного вида на поедаемость другого вида или доступность для него пищи
Тестовая задача № 12
Физиологическим оптимумом в распространении вида называют:
а. многообразие взаимосвязей особей разных составляющих биоценоз видов, включая их численность, половую и возрастную структуры
б. совокупность межвидовых связей, формирующих
биоценоз и определяющих размножение и распространение
особей данного вида
в. биотическое окружение, при котором вид испытывает наименьшее давление со стороны врагов, что позволяет успешно размножаться
17
г. благоприятное сочетание всех абиотических факторов, при котором возможны наиболее быстрые темпы
роста и размножения вида
2. Решение конкурсных задач теоретического тура
Примерное обоснование (решение) к тестовой задаче № 1
Правило Д. Аллена (в общем виде – правило К.
Бергмана) показывает зависимость между:
Ответ А ошибочный, так как зависимость между продуктивностью и наличием питательных веществ в почве рассматривается в законе минимума Ю.Либиха, который со
временем был распространен и на другие экологические
факторы. Поэтому ответ не верен.
Ответ Б ошибочный, так как взаимосвязь между видовым
составом сообщества и проективным покрытием не рассматривается ни в одном известном законе экологии. Проективное покрытие связано, скорее, с численностью видов
и морфологическими особенностями их строения.
Ответ В правильный, так как правило Д. Аллена формулируется следующим образом: у животных выступающие
части тела – уши, хвосты, лапы тем короче, а тело – тем
массивнее, чем холоднее климат. Примером также может
быть выработка определенных жизненных циклов и внутренних ритмов в ответ на изменение факторов среды. Правило Алена – выступающие части теплокровных животных
в холодном климате короче, чем в теплом, поэтому в первом случае они отдают в окружающую среду меньше тепла. Правило Бергмана – у теплокровных животных, подверженных географической изменчивости, размеры тела
особей статистически больше у популяций, живущих в более холодных частях ареала вида.
Ответ Г ошибочный, так как разнообразие и особенности
рельефа территории действительно могут быть связаны
между собой, поскольку сложный рельеф обуславливает
Примерное обоснование (решение) к тестовой задаче № 6
Первый этап рециклизации твердых бытовых отходов в Сан-Франциско получил название «волшебная троица», потому что …………….
Ответ а) ошибочный, так как рециклизация твердых бытовых отходов (в отличие от захоронения либо сжигания)
предполагает их раздельный сбор для последующей переработки.
Ответ б) правильный, так как система раздельного сбора
твердых бытовых отходов предполагает разделение непищевых и пищевых отходов, а также прочего мусора для их
последующей переработки (рециклизации).
Ответ в) ошибочный, так как рециклизация твердых бытовых отходов предполагает их переработку, что в случае
сжигания невозможно.
Ответ г) ошибочный, так как получение из одной тонны
отходов без добавления биологических и химических компонентов и наполнителей трёх тонны компоста противоречит закону сохранения массы.
18
23
Примерное обоснование (решение) к тестовой задаче № 6
Для улучшения кормовой базы форели в озере Тахо
(Северная…….)
Ответ а) ошибочный, так как дафнии не являются эндемиками озера Тахо, они широко распространены в планктоне пресных водоёмов (в том числе в России).
Ответ б) правильный. Так как днём, когда рыба активна,
рачок уходит на большую глубину, куда рыба не опускается, а ночью, когда рыба не кормится, рачок поднимается к
поверхности и поедает дафнию, подрывая тем самым кормовую базу форели.
Ответ в) ошибочный, так как наряду с негативными (например, кролики в Австралии) известны и другие примеры
роды животных и высокопродуктивные сорта зерновых
культур, требовавшие интенсивного применения минеральных удобрений, пестицидов и орошения. В результате
этого урожаи зерновых культур в мире возросли в несколько раз.
Ответ «б» ошибочный. К экстенсивным методам ведения
сельского хозяйства относится распашка новых площадей,
увеличение поголовья скота, соответственно привлечение
дополнительной рабочей силы в сельскохозяйственное
производство. Эти методы ведения хозяйства относят к количественным мерам решения продовольственной проблемы, и против этих мер протестов населения никогда не было. «Зеленая революция», наоборот, рассматривается как
качественно новый метод решения продовольственной
проблемы.
Ответ «в» ошибочный. С середины 1950-х годов в мире в
целом резко возросла добыча горючих полезных ископаемых, обеспечившая экономический подъем развитых стран
и приостановившая до середины 1970-х годов внедрение в
производство ресурсосберегающих технологий. В этот период негативным последствиям нефте- и газодобычи не
придавали должного природоохранного значения, и никто
не протестовал против увеличения добычи горючих ископаемых.
Ответ «г» ошибочный. После 2-й мировой войны в Африке развернулась волна национального освободительного
движения, в результате которой многие африканские страны освободились от колониальной зависимости и стали самостоятельными, а европейские державы были вынуждены
перестраивать свою экономику. Однако распад колониальной системы не связан с «зеленой революцией», позволившей в 1950-х годах развитым странам значительно повысить производительность сельского хозяйства за счет
внедрения научных разработок.
наличие множества экологических ниш, но к правилу Аллена это не имеет никакого отношения.
Примерное обоснование (решение) к тестовой задаче № 2
Согласно определению понятия «устойчивое развитие», данному Комиссией ООН по устойчивому развитию
под руководством Г.Х. Брунтланд, основным принципом
устойчивого развития является:
Ответ А ошибочный постоянное улучшение жизни современных людей не может быть неограниченным. С одной стороны, оно ограничено наличием ресурсов на нашей
планете и экологической ситуацией, а, с другой стороны,
должно сознательно ограничиваться заботой о будущих
поколениях. Поэтому ответ не верен.
Ответ Б ошибочный развитие человечества без природных катаклизмов действительно может стать мечтой всех
людей. Но оно не было поставлено главной идеей устойчивого развития, как в силу неконкретности, так и из-за сильной еще зависимости человечества от сил природы.
Ответ В правильный По определению Гру Харлем
Брунтланд, председателя Комиссии ООН по устойчивому
развитию, устойчивое развитие – это такая модель социально-экономических отношений, "...при которой достигается удовлетворение жизненных потребностей нынешнего
поколения людей без лишения такой возможности будущих поколений". Устойчивое развитие - управляемый
процесс, не разрушающий природной среды и обеспечивающий дальнейшее безопасное и неопределенно долгое
существование цивилизации.
Ответ Г ошибочный устойчивое наращивание производственного потенциала в действительности уже имеет место
и показало не только положительные результаты в виде
роста материальных благ, но и негативные в виде усугубления экологического кризиса на планете. Поэтому такое
наращивание должно иметь ограничение, которое и было
22
19
указано Комиссией ООН по устойчивому развитию в виде
заботы о последующих поколениях
Примерное обоснование (решение) к тестовой задаче № 3
Последние представители тарпанов в южнорусских
степях исчезли
Ответ «а» ошибочный. Походы российской армии не
могли затронуть большие степные площади, так как войско
через степные участки передвигалось только по проторенным дорогам. К тому же, большая часть южнорусских степей была присоединена к России именно в этот период вследствие завоевания крымских территорий.
Ответ «б» ошибочный. К 30-м годам ХХ века тарпаны
уже исчезли. Хотя строительство гидроэлектростанций на
Днепре повлекло за собой затопление достаточно обширных территорий, но это не могло бы вызвать полной гибели
тарпанов, так как в этом случае без других форм вмешательства человека еще должны были сохраниться привычные для них естественные места обитания.
Ответ «в» правильный. Только интенсивная и повсеместная распашка степей полностью преобразует места обитания крупных диких животных, а следовательно ведет к
уничтожению их экологической ниши и вызывает их гибель. Тарпанам требовались большие участки естественной
степи с высотой травостоя до 1,5-2 метров, но к концу ХIХ
века таких участков в России уже практически не осталось,
за исключением частных территорий, объявленных заповедными («Аскания-Нова» - владение барона Ф.Э. ФальцФейна)
Ответ «г» ошибочный. Избыточное применение минеральных удобрений и пестицидов конечно же ведет к загрязнению почв и грунтовых вод, но не может служить
основной причиной исчезновения тарпанов. Широкомасштабное применение минеральных удобрений и пестицидов в нашей стране началось только во второй половине
ХХ века. К этому периоду тарпаны уже давно исчезли из-за
уничтожения их естественных мест обитания, произошедшее вследствие распашки степей.
Примерное обоснование (решение) к тестовой задаче № 4
Перевод автомобилей на сжиженный газ обеспечивает …..
Ответ «а» ошибочный. Детонация топлива (возможность
взрыва) может происходить только в двигателях автомашин, работающих на бензине. Для предотвращения детонации горючего в двигателях автомашин в него добавляют
различные химические вещества (присадки, например, тетраэтилсвинец), которые делают выхлопные газы более токсичными.
Ответ «б» ошибочный. Скорость движения автомобиля
зависит от мощности двигателя, типа машины, ее веса и
некоторых других ее технических данных. Замена в автомобилях топлива с бензина на газ незначительно влияет на
изменение скорости движения автомобиля.
Ответ «в» правильный. При работе автомобиля на газовом топливе основным преимуществом является значительно меньшее загрязнение окружающей среды, особенно
снижается выброс оксида углерода.
Ответ «г» ошибочный. Более безопасное управление автомобилем связано с системой автомобильной электроники, а не с заменой бензинового топлива на газовое топливо.
20
21
Примерное обоснование (решение) к тестовой задаче № 5
В 1950-х годах в промышленно развитых странах началась
«зелёная …….
Ответ «а» правильный. «Зеленая революция» – это преобразование сельского хозяйства на основе научно разработанной агротехники. В развитых странах к середине
1950-х годов удалось широкомасштабно внедрить в сельскохозяйственное производство высокопродуктивные по-