Системно- деятельностный метод в реализации

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ
МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
МАКЕЕВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
I СТУПЕНЕЙ №5
Системно- деятельностный метод в
реализации требований новых
образовательных стандартов
Басова Ангелина Валентиновна,
учитель начальных классов
Карточка
учета объектов
перспективного педагогического опыта
Информация об авторе
Фамилия
Имя
Отчество
Год рождения
Образование
Специальность по
диплому
Педагогический стаж
Должность
Стаж в должности
Звания, награды
Тема
Цель
Форма обобщения
Одобрено (кем, когда)
Место сохранения
Рекомендации по
распространению в
системе
последипломного
образования
Басова
Ангелина
Валентиновна
1967
высшее
Педагогика и методика начального обучения
28 лет
Учитель начальных классов
28 лет
Информация об опыте
Системно- деятельностный метод в реализации требований новых
образовательных стандартов
Сформировать у обучающихся основу умения учиться и способность
к организации своей деятельности ,умение принимать, сохранять
цели и следовать им в учебной деятельности,планировать свою
деятельность, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в
учебном процессе.
Опыт работы
методический совет школы, протокол № 4 от 5.04.2013г.
Школьный банк методических инноваций
Презентация на курсах переподготовки учителей начальных классов
Сегодня ключевой задачей развития образовательной системы становится обеспечение
развивающего потенциала новых образовательных стандартов, которые ориентированы на
достижение школьниками качественно новых результатов. Одним из выполнения этой задачи
является дидактическая система деятельностного метода Л. Г. Петерсон.
Системно - деятельностный подход как концептуальная основа начального образования
обеспечивает:
* формирование готовности личности к саморазвитию к непрерывному образованию ;
* проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
* активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
* построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Естественно, возникает вопрос: что такое системно - деятельностный подход?
Системно - деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное
место отводится активной и разносторонней , в максимальной степени самостоятельной
деятельности школьника.
Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от
информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Таким образом, новый Стандарт смещает акценты в образовании на активную деятельность
учащихся. В процессе деятельности обучающиеся осваивают универсальные учебные действия
,развиваются как личность. Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы
включать детей в деятельность. Для реализации этой задачи я избрала в своей работе
«Технологию деятельностного метода». Этот метод работы предполагает активное включение
детей в поисковую работу с самого начала урока. Проводится системная подготовка
обучающихся к введению нового способа действия, организуется «открытие» самими детьми
нового знания , потом включение его в систему уже имеющихся знаний и выполнение
тренировочных упражнений для их закрепления . Например, при изучении темы «Нахождение
части числа» я вначале актуализировала знания детей при выполнении арифметического
диктанта:
а) Сколько дециметров в половине метра?
б) Найти 1/2часть самого маленького шестизначного числа?
в) Сколько часов в 1/3суток ?
д) Сколько минут в четверти часа?
е) Сколько минут в ¾ часа?
При решении последней задачи дети столкнулись с проблемой : «Как решить эту задачу? Таких
мы раньше не решали».
На этом этапе я предлагаю детям самим сформулировать цель урока, чему им нужно научиться –
находить часть от числа, выраженную дробью. Так как до этого мы умели находить только
части числа. И вот , когда дети сами поставили перед собой цель, на этом этапе помогаю им
«отрыть» новое знание.
- Чем похожи дроби в заданиях д)и е) ?
(Час поделили на четыре равные части ).
– Чем 1/4 часа отличается от 3/4 часа ?
(Дробь 1/4 часа означает , что один час поделили на четыре части и взяли одну такую часть, а
дробь 3/4 часа означает, что один час поделили на четыре равные части и взяли три таких части ).
– А теперь попробуем вместе найти 3/4 часа .
Практическая работа детей. Задание:
Начертите циркулем круг радиус которого 3 см. Это будет макет циферблата часов. Разбейте
этот циферблат на 4 равные части. Чему равна одна часть? (15 мин.)
Заштрихуйте 3 части. Чему равны три части, если известно , что 1часть - 15мин? (45 мин.)
Выходит, 3/4 часа равно 45 минут.
– Какие операции мы выполнили? ((60:4 ) . 3= 45)
Сделайте вывод, как найти часть числа выраженную дробью?
(Нужно это число поделить знаменатель и умножить на числитель.)
- Кто может вывести алгоритм? (Дети сами в группе выводят алгоритм.)
ЧАСТЬ=ЧИСЛО: ЗНАМЕНАТЕЛЬ.*ЧИСЛИТЕЛЬ
На таких уроках Которые проводятся по технологии деятельностного метода, дети не только
очень активны-но, главное, они вовлечены в учебный процесс. Обучающиеся не боятся говорить,
выдвигать свои гипотезы, они слушают друг друга и отстаивают своё мнение. Иногда это может
быть случайная гипотеза - она анализируется, а затем поддерживается или отвергается детьми и
учителем, но чаще обучающиеся демонстрируют обоснованное, доказательное рассуждение.
Данная система работы требует от ребенка сознательного отношения к процессу обучения .
Например, в корне изменяет их отношение к самостоятельным работам от чувства «учитель
контролирует и проверяет меня» до сознания «я проверяю себя, чтобы найти свою ошибку,
понять её причину и исправить».Очень важная работа организуется в конце урока, когда
обучающиеся отвечают на вопросы: «Где у меня возникло затруднение?», «Какова была цель
моей деятельности на уроке?», «Что нового я узнал?», «Достиг ли я поставленной цели?», «Как я
находил новый способ действия?», «Что у меня вышло?», «Над чем мне ещё нужно
поработать?». Таким образом, обучающийся планирует для себя дельнейшую программу
действий при выполнении домашнего задания и на следующий урок. Само собой разумеется, не
каждый ребёнок сразу примет активное участие в дискуссии на уроке. Однако, помолчав
несколько уроков и увидев, как увлечённо, с каким интересом его одноклассники обговаривают
под руководством учителя учебную проблему, он обязательно включится в активную работу по
изучению нового. К нему приходит осознание того, что не все идеи бывают верными, даже у
лучших обучающихся, но важно уметь предложить и довести свою точку зрения. Так как
только при обсуждении разных гипотез рождается истина. На таких уроках ребята приходят к
осмысленному пониманию , а не формальному заучиванию знаний. И тогда не нужно
беспокоится про то, что они забудут новое правило или формулу,- они без усилий воспроизведут
способ поиска, уже пройденный ими путь «открытия».
Урок математики 4 класс («Перспектива»)
Тип урока. Урок «открытия» нового знания
Тема. Выделение целой части из неправильной дроби
Основные задачи:
1) сформировать умение выделять из смешанного числа целую часть, умение сравнивать смешанные
числа;
2) тренировать навыки решения составных задач на части (проценты).
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности
Цель:
1) включение учащихся в учебную деятельность – тренировать в понимании значения уметь
учиться;
2) определение содержательных рамок урока: неправильные дроби и смешанные числа;
3) мотивация учащихся к учебной деятельности.
Организация учебного процесса на этапе 1:
- Здравствуйте, ребята!
- С какими новыми числами вы познакомились на прошлом уроке? (Со смешанными числами.)
- С какими дробями связаны смешанные числа? (С неправильными дробями.)
- При выполнении домашней работы вы использовали знания о смешанных числах? (Да.)
- Вам удалось справиться с заданиями дома? (…)
- Вы сами выполняли домашнюю работу? (…)
- Почему надо, чтобы дома вы работали самостоятельно? (…)
- Сегодня вы продолжите работать с неправильными дробями и смешанными числами.
- С чего начнём работать? (С повторения.)
- Можно провести повторение, проверяя домашнее задание? (Да.)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
Цель:
1) актуализация умения изображать дроби и смешанные числа на числовом луче, понятие смешанного
числа, умение представлять смешанные числа в виде суммы целой части и дроби;
2) тренировка мыслительных операций, необходимых на этапе проектирования;
3) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;
4) предъявить индивидуальное задание для пробного действия (записать неправильную дробь в
виде смешанного числа, не используя модели и числовой луч);
5) организовать формулирование цели и темы урока;
6) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднение в учебной деятельности
(невозможность записать неправильную дробь в виде смешанного числа без использования
моделей и числового луча);
7) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в
выполнении пробного действия или его обосновании.
Организация учебного процесса на этапе 2:
1)- Проверим некоторые задания из домашнего задания. В каких номерах вы использовали
знания о смешанных числах? (В №№ 1, 6.)
- Откройте книги и проверьте выполнение этих номеров, зафиксировав соответствующими
знаками результаты выполнения.
На доске образцы выполнения заданий .
№ 1.
а)
1
2
3
4
Учащиеся проверяют работу и сигнализируют о результатах выполнения заданий. При
необходимости проводится коррекция ошибок.
- Что вам помогло выполнить задание? (Знание о том, что смешанное число это сумма
натурального числа и дроби, умение изображать дроби и смешанные числа на числовом луче.)
На доске фиксируется эталон .
Смешанным числом называют число, равное сумме натурального числа и дроби.
2
2
0
1
3
3
= 2 +
4
4
Целая часть
2
3
4Дробная часть
3 3
4
- Что вы использовали при выполнении задания под буквой б)? (Использовали числовой луч.)
- А как ещё можно ответить на вопрос? (Можно числитель разделить на знаменатель.)
- В задании б) найдите числа, при делении которых на 2 получается частное 1 и остаток 1.
Обоснуйте свой ответ. (Число 3. 3 : 2 = 1 (ост. 1).)
- Какая формула используется при делении с остатком? (Делимое равно сумме произведения
делителя на частное и остатка.)
На доске вывешивается эталон
- Как можно по-другому сформулировать задание в № 6? (Представить неправильные дроби в
виде смешанного числа.)
- С помощью чего вы выполняли это задание? (С помощью моделей.)
- Ещё с помощью чего можно из неправильной дроби выделить целое число. (С помощью
числового луча.)
- Какие умения вы повторили? (Умение изображать дроби и смешанные числа на числовом луче,
умение представлять неправильные дроби в виде смешных чисел с помощью моделей и
числового луча, повторили формулу деления с остатком.)
- Какое следующее задание я вам предложу? (Вы нам предложите пробное задание.)
- С какой целью вам будет предложено пробное задание? (Чтобы понять чего мы не знаем.)
2) пробное задание.
85
- Выделите целую часть из дроби
.
42
- Что интересного в задании? (В числителе и знаменателе двузначные числа.)
- Сформулируйте цель. (Научиться выделять целую часть из неправильной дроби.)
- Какова тема урока? (Выделение целой части из неправильной дроби.)
Тема фиксируется на доске.
- Что теперь вы будете делать с заданием? (Попробуем выполнить.)
- Хорошо, работайте.
Учащиеся работают самостоятельно на планшетках и по окончании работы показывают
результаты учителю.
Вероятнее всего ответов не будет, т.к. учащиеся попытаются использовать числовой луч, а при
таком знаменателе это сделать невозможно.
Учитель фиксирует все ответы на доске.
- Проанализируйте результат выполнения пробного действия. (Не смогли выделить из
неправильной дроби целую часть.)
3. Выявление места и причины затруднения.
Цель:
1) организовать восстановление выполненных операций и фиксацию (вербальную и знаковую)
места – шага, операции, где возникло затруднение;
2) организовать соотнесение действий учащихся с используемым способом (алгоритмом,
понятием и т.д.) и на этой основе организовать выявление и фиксирование во внешней речи
причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостаёт
для решения исходной задачи такого класса или типа.
Организация учебного процесса на этапе 3:
- Уточните, какое задание вы должны были выполнить? (Надо было выделить целую часть из неправильной
дроби.)
- Как вы выполняли задание? (Мы пытались использовать модели, числовой луч.)
- Вы делали всё правильно, а почему не выполнили задание? (Это сделать трудно, т.к.
знаменатель большой.)
- Значит, удобно выделять целую часть из неправильной дроби с помощью числового луча? (Не для любой
дроби этот способ удобен.)
- Что вы дальше предполагаете делать? (Уточним цель нашей деятельности, составить план действий.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
в коммуникативной форме организовать построение учащимися проекта будущих учебных
действий:
1. уточнение цели проекта (найти новый способ выделения целой части из неправильной дроби);
2. определение средств (алгоритмы, модели, учебник и т.д.);
3. построение плана достижения цели.
Организация учебного процесса на этапе 4:
- Уточните цель урока. (Построить новый способ выделения целой части из неправильной
дроби.)
- Каким способом можно найти, сколько целых единиц содержится в числе? (Разделить
числитель на знаменатель.)
- В нашем случае числитель разделиться на знаменатель на цело? (Нет.)
- Что вы будете использовать при делении в этом случае? (Формулу деления с остатком.)
- Как вы будете действовать? (Разделим числитель на знаменатель с остатком, узнаем сколько
целых единиц в числе и сколько частей, составим алгоритм выделения целой части из
неправильной дроби.)
- Это будут новые числа? (Да.)
5. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
1) организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта,
направленного на приобретение недостающих знаний: способа выделения целой части из неправильной
дроби;
2) создать условия для построения алгоритма выделения целой части из смешанного числа,
зафиксировать новое знание в графической и знаковой форме (с помощью эталона, опорной
схемы), сформировать способность к практическому использованию нового знания;
3) организовать уточнение общего характера нового знания.
Организация учебного процесса на этапе 5:
- Выполните первый шаг плана (деление числителя на знаменатель) и изобразите графически,
что получится.
Все учащиеся выполняют задание в тетрадях, один ученик у доски.
85 : 42 = 2 (ост. 1)
1
1
0
42
84
85
0
42
42
84
42
85
42
- Что означает число 2 и число 1? (Число 2 означает, в числе 85 содержится 2 раза по 42 и 1
остаётся.)
1
- Какое смешанное число получилось? (2
.)
42
- Выполните деление в столбик.
85
42
84
2
1
- Соотнесите компоненты дроби, компоненты деления и смешанного числа. (Делимое –
числитель, делитель – знаменатель, частное – целая часть смешанного числа, остаток – числитель
дробной части смешанного числа, знаменатель смешанного числа тот же.)
- А теперь, пользуясь формулой деления с остатком запишите в общем виде, какому смешанному
a
a
r
числу равна дробь ? (  c  .)
b
b
b
На доске фиксируется опорный сигнал.
a
= а : b = с (ост. r) = с
b
b
знаменатель
целая часть
числитель
r
- Как выделить из неправильной дроби целую часть? (…)
- Составьте алгоритм выделения целой части из неправильной дроби.
Учащиеся предлагают варианты алгоритма, согласованный вариант вывешивается на доску Д-5.
- Где можно проверить ваши выводы? (В учебнике.)
- Откройте учебник, стр. 26, прочтите правило в рамочке.
- Что вы можете сказать? (Мы правильно построили способ выделения целой части из
неправильной дроби.)
- Что теперь необходимо сделать? (Потренироваться в выделении целой части из неправильной
дроби.)
6. Первичное закрепление во внешней речи.
Цель:
зафиксировать новый способ действий во внешней речи, тренироваться в применении, новых
правил при выполнении задания.
Организация учебного процесса на этапе 6:
1) № 3 (вторая строка), стр. 26.
Задание выполняется на печатной основе по цепочке с комментарием.
37
1
 9 (Надо 37 разделить на 4, частное 9 – целая часть смешанного числа, остаток 1 – числитель
4
4
дробной части смешанного числа, знаменатель остаётся тем же.)
Остальные задания аналогично комментируются.
46
6
 5 ;
8
8
50
1
 7 ;
7
7
76
4
 8 .
9
9
2) № 4 (д, е), стр. 26.
Задание выполняется на доске и в рабочих тетрадях. Задание выполняется с опорой на алгоритм.
д)
95
5
 5 ;
16
6
е)
47
1
.
 1
46
46
Учащиеся выполняют деление в столбик и соотносят компоненты деления с компонентами смешанного
числа.
3) № 4 (в, г), стр. 26.
Задание выполняется в парах с проверкой по образцу, при необходимости ошибки корректируются
парами, которые эти ошибки допустили.
в)
80
17
;
 3
21
21
г)
72
2
 5
14
14
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
1) организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на новые понятия;
2) организовать самооценку детьми правильность выполнения задания (при необходимости –
коррекцию возможных ошибок).
Организация учебного процесса на этапе 7:
– Вы готовы к самостоятельной работе?
- Выполните № 3 (первая строка), стр. 26 самостоятельно.
Учащиеся выполняют самостоятельную работу. По окончании проводится фронтально проверка по
эталону для самопроверки .
эталон для самопроверки самостоятельной работы:
5
= 5 : 3 = 1 (ост. 2)
3
5
2
=1
3
3
7
 7 : 6 = 1 (ост. 1)
6
7
1
1
6
6
r
a
= а : b = с (ост. r) = с
b
b
знаменатель
целая часть
числитель
r
a
= а : b = с (ост. r) = с
b
b
знаменатель
целая часть
числитель
9
= 9 : 2 = 4 (ост. 1)
2
r
a
= а : b = с (ост. r) = с
b
b
9
1
=4
2
2
знаменатель
целая часть
12
= 12 : 5 = 2 (ост. 2)
5
12
2
=2
5
5
r
a
= а : b = с (ост. r) = с
b
b
числитель
знаменатель
целая часть
числитель
– Кто допустил ошибки при выполнении задания? (…)
– В чем причина?
– Поднимите руки, у кого все верно. Вы все молодцы!
8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
1) использовать представление неправильной дроби в виде смешанного числа при сравнении дробей;
2) тренировать навыки решения задач на части (проценты).
Организация учебного процесса на этапе 8:
- Что вы умеете делать с дробями?
- Рассмотрим можно ли использовать новые знания при сравнении дробей.
1) № 7, стр. 27.
Задание выполнять у доски и на печатной основе.
При выполнении задания учащиеся повторяют алгоритм сравнения дробей.
2
4
(из двух дробей с одинаковыми знаменателями та дробь меньше, у которой числитель меньше);

15
15
8
8
(из двух дробей с одинаковыми числителями та дробь больше, у которой знаменатель меньше);

9
20
1 
5
(правильна дробь меньше 1);
16
3
9
(правильная дробь меньше неправильной дроби);

7
4
- Какие числа сравниваются в последних четырёх примерах? (Смешанные числа.)
- Что можно сравнивать в смешанных числах? (целые части и дробные.)
2
3
3
 8 (2 целых меньше 8 целых);
9
9
5
2
6
 3 (5 целых больше 3 целых);
7
7
- Какие смешанные числа вы сравнивали? (У, которых разные целые части.)
- Сделайте вывод. (Из двух смешанных чисел с разными целыми частями больше та, у которой больше
целая часть.)
7
4
2
 7 (дробная часть первого числа больше дробной части второго числа);
5
5
6
11
11
(дробная часть первого числа меньше дробной части второго числа)
 6
18
14
- Какие смешанные числа вы сравнивали? (У, которых равные целые части.)
- Сделайте вывод. (Из двух смешанных чисел с равными целыми частями больше та, у которой больше
дробная часть.)
На доске фиксируется алгоритм сравнения смешанных чисел.
алгоритм сравнения смешанных чисел:
Найти целые части
нет
Целые части
да
равны?
Больше число, у которого
больше целая часть
Больше число, у которого
больше дробная часть
- Прочтите его внимательно, вы так действовали, когда сравнивали смешанные числа. (Да.)
2) № 10, стр. 28.
Задача решается на доске и в тетрадях.
На доске заготовлена схема для решения задачи .
30% =
30
100
500 : 100  30 = 150 (м.)
Ответ: танцует 150 гостей.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цели:
1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
2) организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения
требований, известных учащимся;
3) оценить собственную деятельность на уроке;
4) зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения, если они есть, как направления будущей учебной
деятельности;
5) обсудить и записать домашнее задание.
Организация учебного процесса на этапе 9:
– Что надо сделать в конце урока? (Подвести итог.)
- Подведите итог.
– Оцените свою работу на уроке с помощью таблицы.
Утверждения
Поставь знак «+» или «?»
1) Тема урока мне понятна.
2) Я достиг цели урока.
3) Я знаю, как выделить целое число
из неправильной дроби.
4) Я могу выделить целую часть из
неправильной дроби.
4) Мне необходимо поработать над…
перечисли темы для доработки
- Успешной была ваша работа? (…)
- Где вы можете проверить свои знания? (Дома, выполняя домашнего задания.)
Домашнее задание.
Список литературы
1. Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, С.Е. Мазурина, И.В. Зайцева. Что значит «уметь учиться».
: УМЦ «Школа 2000…» 2008г.
2. Л.Г. Петерсон , Ю.В. Агапова, М.А. Кубышева, В.А.бишева, В.А.Персон. Система и
структура учебной деятельности в конспекте современной методологии. М.: УМЦ «Школа
2000…» 2006г.
3.В.А.Щербакова «Чем отличаются уроки
«открытия» по ТДМ от уроков усвоения нового знания в традиционной технологии. М.:
УМЦ «Школа 2000…» Вып. 3-6:сборник статей по теории и практике реализации ДСДМ.
4. Т.В. Текнеджян, Л.А. Аверкиева. Методическая работа в школе при освоении
дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…»
Построение проекта выхода из затруднения при изучении нового.