САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
Плавинская Юлия Борисовна
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХОТЕХНИКИ В ГЕРМАНИИ
В ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX ВЕКА
19.00.01 общая психология, психология личности, история психологии
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Санкт-Петербург
2011
Работа выполнена на кафедре психологии профессионального развития
Волжского государственного инженерно-педагогического университета
Научный руководитель:
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук, профессор
Минькова Елена Сергеевна
доктор психологических наук, профессор,
заведующий кафедрой педагогики и
педагогической психологии
Санкт-Петербургского
государственного университета
Якунин Валерий Александрович
кандидат психологических наук, доцент,
заместитель декана психологопедагогического факультета Российского
государственного педагогического
университета им. Герцена
Игнатенко Марина Степановна
Ведущая организация:
Санкт-Петербургский государственный
университет путей сообщения
Защита состоится «___» ____________ 2011 г. в ___ часов на заседании
совета Д 212.232.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при
Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034,
г. Санкт-Петербург, наб. Макарова, д.6, ауд.227.
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им.
М.Горького при Санкт-Петербургском государственном университете (199034,
г. Санкт-Петербург, Университетская наб., д.7/9).
Автореферат разослан «___» _______________ 2011 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат психологических наук
доцент
Е.С. Старченкова
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Диссертация
посвящена сравнительному анализу становления и развития психотехники в
Германии в первой трети XX века, изучению взаимообусловленности общей
логики развития психологической науки и социально-экономической и
политической ситуации, характерной для рассматриваемого периода времени.
Актуальность исследования связана с необходимостью воссоздать полную и
объективную картину становления и развития ветви прикладной психологии –
психотехники. Изучение истории психологии необходимо для понимания
современной ситуации в психологической науке, для формирования новых
точек зрения с учетом традиций и достижений прошлого.
Обращение к истории психотехники в Германии и научному творчеству
еѐ наиболее крупных представителей актуально в силу ряда причин. Во-первых,
в процессе своего становления и развития германская психотехника выработала
большое количество плодотворных идей, которые ныне незаслуженно забыты.
Она стала источником формирования таких современных отраслей психологии,
как психология труда, организационная психология, психология рекламы,
инженерная психология, эргономика и т.д. Во-вторых, как отмечает
В.А.Якунин (1998), для российской психологии на современном этапе является
важной задачей восполнение пробелов в информации о зарубежной, в
частности, европейской психологии, переосмысление деформированных
представлений о ней.
Степень изученности проблемы. В современной отечественной научной
литературе история германской психотехники представлена как часть истории
всей психологической науки, достаточно хорошо изучены жизнь и творчество
основоположников психотехники В.Штерна и Г.Мюнстерберга (А.Н.Ждан,
Е.А.Климов, О.Г.Носкова, М.Г.Ярошевский). Имена других представителей
германской психотехники редко упоминаются в отечественной научной
литературе. Практически неизвестно психологическое наследие В.Бенари,
Ф.Гизе, О.Липмана, В.Мѐде, К.Пиорковского, В.Поппельрейтера, Г.Руппа и
многих других известных в свое время ученых.
Однако за рубежом, и особенно в самой Германии, психологическое
наследие представителей немецкой психотехники активно изучается. Среди
немецких авторов следует назвать F.Dorsch (1963), U.Geuter (1985,1987),
H.Gundlach (1996,1998), S.Jaeger и I.Staeuble (1981,1983), G.Spur (1999,2008),
E.Ulich (2005). К сожалению, работы этих авторов не переведены на русский
язык, а значит, практически недоступны.
Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по истории
психологии показывает, что изучению истории становления и развития
психотехники в Германии уделяется недостаточно внимания. Между тем, идеи
немецких ученых оказали существенное влияние на развитие мировой
психологии. В связи с этим, тему исследования определили актуальность,
теоретическая значимость и недостаточная разработанность истории
становления и развития психотехники в Германии.
3
Объектом исследования является история психотехники Германии как
отрасли научного знания.
Предметом исследования является процесс становления и динамика
развития психотехники Германии в первой трети XX века.
Цель исследования: проследить логику зарождения и развития
психотехники в Германии в первой трети XX века в контексте развития
мировой психологической мысли.
Основными задачами исследования являются:
1. Разработка периодизации развития психотехники Германии и
определение предпосылок зарождения (возникновения) психотехники
Германии в первой трети XX века.
2. Реконструкция психотехники Германии как научной дисциплины с
учетом социально-исторического контекста, определение научного
вклада немецких ученых в мировую психологическую науку.
3. Сравнительный анализ процесса становления и динамики развития
психотехники в Германии и СССР.
В данной работе выделяется следующая гипотеза. Мы полагаем, что:
Период первой трети XX века в Германии может рассматриваться как
время становления и развития психотехники, как самостоятельной области
знания, содержание и формы исследований в которой определялись
накопленным к тому периоду времени в мировой науке опытом и
сложившимися социально-политическими и экономическими условиями.
На защиту выносятся следующие положения:
1. На возникновение психотехники существенное влияние оказали
особенности социально-экономической и политической ситуации
развития Германии в первой трети XX века. Использование
хронологического, содержательного и качественного критерия, а
именно, характера доминировавших идей и применения определенных
методов исследования, позволяет выделить 6 этапов в развитии
психотехники Германии:
1903-1914 – зарождение психотехники в Германии, период начальных
разработок;
1914-1918 – становление психотехники Германии в период I мировой
войны, первый «пик» развития германской психотехники;
1919-1923 – начало институционализации психотехники как научной
дисциплины и переход от военных задач к проблемам мирной жизни;
1924-1928 – период «расцвета» германской психотехники, второй
«пик» развития;
1929-1932 – период кризиса психотехники;
1933-1934
–
разрушение
германской
психотехники
как
самостоятельной области знания.
Основой для становления психотехники Германии послужили
философские течения позитивизм и прагматизм, а также
функциональная и дифференциальная психология.
2. Психотехника в Германии формировалась в тесной связи с мировой
практикой прикладной психологии и внесла весомый вклад в еѐ
4
развитие: были разработаны основные принципы и разнообразные
методы исследования профессиональной деятельности (В.Штерн,
Г.Мюнстерберг, О.Липман, Ф.Гизе, В.Мѐде и др.); технологии
восстановления трудоспособности инвалидов войны (Г.Шлезингер,
К.Гольдштейн, В.Поппельрѐйтер), изучены социальные аспекты
трудовой деятельности (В.Мѐде); заложены основы психологического
воздействия на сознание людей с помощью рекламы и кино
(Г.Мюнстерберг, В.Мѐде).
3. В первой трети XX века отечественная психотехника развивалась под
влиянием психотехники Германии. Можно констатировать сходство
процессов становления и динамики развития психотехники в
Германии и СССР, поскольку они определялись накопленным к тому
периоду времени в мировой науке опытом и сложившимися
социально-политическими и экономическими условиями.
Методологическую основу исследования составили: отраслевой,
контекстный, географический, проблемологический и системный подходы.
Исследование строилось на следующих принципах: детерминизма,
системности, единства логического и исторического, объективности историкопсихологического
исследования,
конструктивно-позитивного
анализа,
периодизации и преемственности развития психологического знания, единства
прошлого, настоящего и будущего, единства коллективного и индивидуального
творчества в развитии психологического знания.
В качестве методов исследования в работе применялись историкогенетический,
сравнительно-исторический,
метод
систематизации
психологических идей исследуемых авторов; метод анализа категориальнопонятийного аппарата. При этом мы старались максимально учитывать
исторический и культурный контекст, сопутствующий возникновению идей и
концепций.
Основные источники исследования: научные работы В.Штерна,
Г.Мюнстерберга, Ф.Гизе, О.Липмана, В.Мѐде, Г.Руппа и других представителей
германской психотехники; труды отечественных и зарубежных психологов
начала XX века; советские периодические издания 20-30 годов; материалы
архивов университетов Берлина, Брауншвейга, Гамбурга, Лейпцига, Фрейбурга,
Технического университета Берлина, Института истории психологии
университета Пассау; публикации, отражающие научные и научнопрактические исследования по психотехнике; работы современных
отечественных и зарубежных авторов по психологии труда и истории
психологии.
Научная новизна состоит в следующем:
Впервые представлена история становления и развития психотехники в
Германии в начале XX века (1903-1934 годы), реконструированная с
учетом экономических и социально-политических условий жизни
общества,
обусловливающих
направление
развития
научных
исследований; детально раскрыты предпосылки становления и развития
психотехники в Германии; впервые разработана периодизация развития
германской психотехники.
5
Впервые дана характеристика психологического творчества О.Липмана,
Г.Шлезингера, В.Мѐде, Ф.Гизе, Г.Руппа и других представителей
германской психотехники, определен вклад этих ученых в мировую
психологическую мысль.
Раскрыто соотношение идей представителей психотехники Германии и
Советской России в начале XX века.
Теоретическая значимость исследования. Исследование раскрывает
логику становления германской психотехники, этапы еѐ развития. В нѐм
подробно и систематически представлены идеи германских ученых, которые
заложили основу современной немецкой психологии труда, организационной и
производственной психологии. Введение в обиход новых данных о развитии
психотехники в Германии позволяет обновить и расширить область
историографии и истории психологии труда, социальной, организационной,
производственной психологии; дает возможность нового осмысления
деформированных представлений о развитии зарубежной психологической
мысли. Результаты исследования могут быть использованы как в
образовательном процессе, так и в историографических исследованиях.
Диссертационная работа может представлять интерес для исследователей
истории
немецкой
психологии,
зарубежной
психологии
труда,
организационной и производственной психологии.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его
результаты могут быть использованы в лекционных курсах по истории
психологии, истории психологии труда, организационной, производственной
психологии на факультетах психологии университетов, педагогических вузов; в
спецкурсах по истории зарубежной и отечественной психологии, могут
использоваться в историко-психологических исследованиях, в создании
учебных пособий по истории психологии. Результаты, полученные в
диссертационном исследовании, используются в Волжском государственном
инженерно-педагогическом университете в процессе преподавания дисциплин
по специальности 030301.65 «Психология»: история психологии, психология
труда, современные психотехники. В рабочие программы дисциплин включен
спецкурс «Развитие психотехники в Германии в первой трети XX века».
Достоверность
и
обоснованность
выдвигаемых
положений
определяется адекватностью применяемых методов предмету исследования,
репрезентативностью
источниковедческой
базы,
реализацией
методологических принципов историко-психологического исследования,
многообразием проанализированных источников.
Апробация работы. Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры
психологии ГОУ ВПО ВГИПУ. Основные положения исследования были
изложены автором на конференциях: межвузовские научно-практические
конференции «Теоретические и прикладные проблемы развития личности»
(Н.Новгород, 2006, 2008, 2009), Всероссийская научно-практическая
конференция «Наука и молодежь» (Н.Новгород, 2007), «Ананьевские чтения–
2008» (Санкт-Петербург, 2008), международная конференция «Современные
проблемы социально-гуманитарных наук» (Н.Новгород, 2008), Всероссийская
юбилейная конференция «125 лет Московскому психологическому обществу»
6
(Москва, 2010), межрегиональная научная конференция по истории психологии
(Н.Новгород, 2010).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав,
заключения, 1 диаграммы, 5 таблиц, списка литературы и источников,
содержащего 247 наименований, дополнительного списка научных трудов
немецких ученых и приложений. Диссертационное исследование изложено на
245 страницах.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность, постановка проблемы и
гипотезы исследования, степень изученности проблемы, определяются его цель
и задачи, объект и предмет, положения, выносимые на защиту,
методологические основы и методы исследования. Раскрываются научная
новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указываются
основные источники исследования.
В параграфе 1.1. первой главы «Основные предпосылки становления
и развития психотехники в Германии» с применением историкогенетического
и
сравнительно-исторического
методов
дан
анализ
экономических, политических и социальных предпосылок возникновения
германской психотехники.
В XX век Германия вступила империалистической державой с
высокоразвитой экономикой. Зарождение психотехники было подготовлено
развитием и концентрацией промышленного производства, появлением новых
промышленных технологий, новых профессий и видов транспорта. Быстрые
темпы индустриализации, стремление к достижению максимальной
производительности труда при минимальных издержках производства
обусловили потребность в подборе персонала и его профессиональном
обучении, в организации производства на научных основаниях.
Стремительный подъем тяжелой индустрии во многом стимулировался
потребностями германского милитаризма. Стремление к достижению
наивысшей боеготовности армии порождало потребность в организации
профессионального отбора и профессионального обучения в армии.
Расширение и активизация социальных движений в Германии в начале XX
века вызывали потребность в средствах эффективного психологического
воздействия государства на граждан. Важное значение имело движение
женщин за равноправие и освоение новых профессий. В начале XX века
немецкая наука и немецкая психология являлись одними из наилучших в
мире. Особое положение науки в Германии (тесная связь университетов с
практикой, возникновение нового типа научного учреждения – научноисследовательского института, совместное государственное и частное
финансирование научных разработок, связь научных учреждений с
промышленностью) также способствовало возникновению психотехники.
В параграфе 1.2 проанализированы естественнонаучные предпосылки
становления германской психотехники.
7
Естественнонаучной
предпосылкой
возникновения
и
развития
психотехники явился запас накопившихся в психологии и физиологии
экспериментальных данных и научных фактов, которые находили практическое
приложение в разных сферах общественной жизни. Обнаружение
индивидуальных различий стимулировало рождение идеи о том, что для
каждой профессии необходим отбор людей с определенными качествами.
Физиология и биология стали естественнонаучной основой развития
психологии. Значительные результаты были получены благодаря созданию
методики электрического раздражения и графической регистрации
деятельности органов с помощью специальных приборов: кимографа,
миографа, эргографа и др. Важнейшее значение имело появление теории
эволюции Ч. Дарвина, рассматривавшего психику человека как важнейшее
средство адаптации к окружающей среде. Большую роль сыграли работы
И.М.Сеченова, который изучил роль психических процессов в трудовых актах.
Во второй половине XIX века возникли экспериментальная гигиена
(М.Петтенкофер) и физиология труда (Г.Гельмгольц, Э.Дюбуа-Реймон,
Э.Ацлер); появилось понятие «профессиональные болезни». Невропатологи
выявили различные виды душевных расстройств, вызываемых неправильным
выбором профессии. Революционное значение имела разработанная в 80-х
годах XIX века американцем Ф.Тэйлором система интенсификации процессов
труда и рациональной организации производства. Научная организация
производства, проектирование трудовых процессов породили потребность в
точном определении нервно-психического потенциала работников и путях его
эффективного использования.
В параграфе 1.3. представлен анализ философско-методологических
основ психотехники. В качестве философских основ психотехники можно
выделить два философских течения второй половины XIX века: позитивизм и
прагматизм.
Большое значение для разработки методологических основ психотехники
имели труды И.Ф.Гербарта, Э.Х.Вебера, Г.Гельмгольца и Г.Т.Фехнера.
Интенсивное развитие естествознания, возникновение психофизики и
психометрии стали важнейшими предпосылками становления психотехники. В
это время естествознание было провозглашено единственным образцом
научности для психологии, а главным методом стал эксперимент, в
соответствии с философскими принципами позитивизма и прагматизма.
Основоположником эксперимента в психологии был В.Вундт, его ученики
Г.Мюнстерберг, В.Мѐде, Ф.Гизе разработали основы и разнообразные формы
психотехнического эксперимента, перейдя от условий лаборатории к
моделированию реальных условий профессиональной деятельности человека.
Немалую роль в возникновении психотехники сыграли работы Э.Крепелина
(изучение феномена «умственного труда», утомляемости и т.д.).
Дифференциальная и функциональная психология стали основой развития
психотехники.
В.Штерн и Г.Мюнстерберг считали эксперимент и тест основными
методами
новой
отрасли
психологии.
Психотехника
дополнила
интроспективный метод новыми способами получения научных данных:
8
психотехнические пробы, тесты, опросы, объективное наблюдение за
поведением.
Основные
задачи
психотехники
выделил
Г.Мюнстенберг:
профессиональный отбор и профессиональная консультация, рационализация
труда и «воздейственная» психотехника, разрабатывавшая средства
психического воздействия на человека с целью улучшения эффективности
хозяйственных процессов в торговле, на транспорте и в промышленности.
Психотехника
базировалась
на
двух
основных
принципах:
дифференциальном и принципе практики. Практика в психотехнике была не
только в роли потребителя полученных психологией данных, но и сама ставила
перед психологией вопросы, открывая перспективу еѐ методологических основ
и методических приемов.
Во второй главе «Основные этапы развития психотехники в
Германии» применен метод систематизации психологических высказываний,
сравнительно-исторический метод, метод анализа категориально-понятийного
аппарата. В параграфах 2.1-2.6 дана характеристика основных этапов развития
германской психотехники.
Таблица № 1.
Этапы развития психотехники Германии:
№ Название этапа и
временные границы
1 Период начальных
разработок
(1903-1914)
Характерные черты и основные
представители
В.Штерн (1903) ввел понятие
«психотехника», определил еѐ
основные методы и задачи.
Г.Мюнстерберг окончательно
оформил психотехнику в
отдельную отрасль психологии в
работах «Психология и
экономическая жизнь» (1912) и
«Основы психотехники» (1914).
Он разработал основы
психотехнического эксперимента,
установил наличие причинных
связей между психологическими
особенностями людей и
эффективностью их трудовой
деятельности, провел первые в
мире психотехнические испытания
профессиональной пригодности,
сконструировал первый
психотехнический аппарат.
Первые попытки проведения
психотехнических исследований
германскими учеными (В.Мѐде,
Г.Гинке).
9
Организационные
формы
В 1906 году
В.Штерн совместно
с О.Липманом
организовал в
Берлине Институт
прикладной
психологии.
Г.Мюнстерберг,
В.Мѐде, Г.Гинке –
отдельные
исследования.
2
3
Психотехнические
исследования
периода I Мировой
войны
(1914-1918)
Первый взлет развития немецкой
психотехники. Сложилась плеяда
ученых, которые прославили
немецкую психотехнику на весь
мир (В.Штерн, О.Липман, В.Мѐде,
К.Пиорковский, Ф.Гизе, Г.Рупп,
В.Поппельрѐйтер и др.).
Широкий размах и массовый
характер исследований
(профотбор). Наибольшее
развитие получили военная и
индустриальная психотехника.
Новая область деятельности –
реабилитация раненых и
инвалидов войны (Г.Шлезингер,
В.Поппельрейтер, К.Гольдштейн).
Дополнительная проблематика:
профессиональный отбор
фабрично-заводских учеников,
проблема утомляемости,
возможность повышения
производительности труда с
помощью упражнений и
тренировки, приспособление
инструментов труда к человеку.
Созданы психограммы большого
числа профессий, первые
опросные листы (О.Липман).
Книга О.Липмана «Выбор
профессии» – первая попытка
обобщить наработанные сведения
по психологии профессий.
Стремительное укрепление
авторитета и престижа
психотехники в Германии.
Начало
Активное применение
институционализации психотехники в индустрии
психотехники как
(В.Мѐде), педагогике (В.Штерн),
научной дисциплины. торговле. Новое направление –
Переход от военных
испытания одаренности у детей
задач к проблемам
школьного возраста
мирной жизни
(Ф.Баумгартен, В.Мѐде,
(1919-1923)
К.Пиорковский, В.Штерн).
Испытания профессиональной
пригодности фабрично-заводских
учеников (В.Мѐде, О.Липман и
др.).
Психотехники принимали участие
в нормировании и рационализации
10
Психотехнические
лаборатории и
станции.
Первая в Германии
психотехническая
школа
профессионального
обучения (К.Трамм).
Первые постоянно
работающие
организации:
«Общество
психологии
профессиональной
пригодности»
при
Гамбургской
психологической
лаборатории
(В.Штерн);
«Институт
профессиональной и
хозяйственной
психологии»
при
Центральном бюро
народного
благосостояния
в
Берлине (О.Липман).
Сеть
профессиональных
консультаций,
лаборатории на
промышленных
предприятиях,
психотехнические
станции на железной
дороге.
В 1918 году основан
Институт
индустриальной
психотехники при
Технической
4
Период расцвета
германской
психотехники
(1924-1928)
5
Период кризиса
(1929-1932)
6.
Разрушение
психотехники как
самостоятельной
труда, исследовали процессы
работоспособности и
утомляемости. Появилась
специальность: психолог на
промышленном предприятии
(К.Пиорковский).
С 1920 года возобновлена
психотехническая деятельность в
армии.
Началась институционализация
психотехники в вузах Германии.
С 1920 года регулярно
проводились международные
конференции по психотехнике,
была создана Международная
психотехническая ассоциация
(МПА).
Первые системные монографии по
психотехническим проблемам.
О.Липман разработал одну из
первых классификаций профессий.
Чрезвычайное богатство методов и
решаемых проблем.
Интитуционализация
психотехники как научной
дисциплины в масштабах всей
Германии. Активная деятельность
В.Штерна, В.Мѐде, Ф.Гизе,
К.Пиорковского, О.Липмана,
Г.Руппа, В.Поппельрѐйтера,
Б.Гервига и многих др.
Попытки разработать
теоретическое обоснование
психотехники (Ф.Гизе, О.Липман).
Постепенный переход от понятия
«психотехника» к
интегрированному понятию
«наука о труде».
Круг применения психотехники
оставался необычайно широким.
Статья В.Мѐде «О методике
обращения с людьми» (1930).
Г.Рупп заявил о необходимости
введения профессиональноэтических норм в психотехнику.
Кризис психотехники.
Психотехника объявлена
«еврейской» наукой.
В.Штерн, О.Липман и все
11
высшей школе
Берлина (В.Мѐде).
Кафедры, институты
и лаборатории
психотехники при
технических
университетах.
Психотехника
введена в
университетские
программы.
Множество
разнообразных
психотехнических
учреждений:
станции,
лаборатории,
Институты при
университетах и
крупных
промышленных
предприятиях.
Закрыты многие
психотехнические
учреждения.
Немецкий институт
националсоциалистических
области знания
(1933-1934)
психологи еврейского
происхождения уволены со
службы.
Новые задачи психотехники –
служение нацистскому
государству, разработка методов
диагностики и воспитания вождей
(В.Поппельрѐйтер, Г.Рупп и
В.Мѐде). Две главных области
применения психотехники: армия
и промышленность (профотбор).
Психотехника увязана с
характерологией и перестала
существовать как самостоятельное
направление научной мысли.
технических
трудовых
исследований и
обучения (DINTA),
Институт науки
труда при Немецком
трудовом фронте
(DAF).
Психотехнические
лаборатории
уничтожены или
перепрофилированы.
Действовал только
Институт
индустриальной
психотехники Мѐде.
Третья глава «Сравнительный анализ развития психотехники в
Германии и СССР» посвящена анализу причин зарождения, развития и
кризиса советской психотехники. В параграфе 3.1 рассматривается эволюция
развития психотехники в СССР в начале XX века.
Научная школа советской психотехники возникла в 20-е годы XX века.
Первые психотехнические учреждения в Советской России появились в 1921
году, намного позднее, чем в Германии, где уже в 1906 году В.Штерн и
О.Липман основали Институт прикладной психологии в Берлине.
Возникновению психотехники в СССР способствовал ряд причин.
Таблица № 2.
Предпосылки становления и развития психотехники
Германия
Советская Россия
№
Влияние экономических, политических, социальных условий
Экономические условия
1 Быстрые темпы индустриализации
Быстрые темпы индустриализации
2 Стремление к максимальному уровню Стремление к максимальному уровню
производительности труда
производительности труда
3 Совместное
государственное
и Государственное
финансирование
частное финансирование научных научных разработок
разработок
Социально-политические условия
1 20-е гг. – период демократических 20-е гг. – период НЭПа (время
перемен в германском обществе относительной демократии)
(Веймарская республика)
2 Потребность
в
средствах Потребность
в
средствах
эффективного
психологического эффективного
психологического
воздействия государства на граждан
воздействия государства на граждан
3 Достижение
наивысшей Совершенствование боеспособности
боеготовности армии
Красной Армии
4 Движение женщин за равноправие и Эмансипация женского населения и
освоение
женщинами
новых освоение
женщинами
новых
профессий
профессий
12
5
6
7
8
1
2
3
1
2
3
4
5
Прагматическое отношение к науке
Прагматическое отношение к науке
Тесная
связь
университетов
с Сотрудничество высших учебных
практикой
заведений
с
практическими
учреждениями
Связь
научных
учреждений
с Сотрудничество высших учебных
промышленностью
заведений
с
промышленными
предприятиями
Новый тип научного учреждения Новый тип научного учреждения
(научно-исследовательский институт) (научно-исследовательский институт)
Естественнонаучные предпосылки
Запас накопившихся в биологии и
Совокупность наработанных на тот
физиологии экспериментальных
момент в биологии и физиологии
данных и научных фактов, которые
экспериментальных данных и
находили практическое приложение в научных теорий, находивших
разных сферах общественной жизни:
приложение в практической жизни:
теория эволюции Ч.Дарвина, работы
теория Ч.Дарвина, работы
И.М.Сеченова и т.д.
И.П.Павлова, И.М.Сеченова,
В.М.Бехтерева.
В медицине разрабатываются понятия Изучаются причины
«профессиональные болезни» и
профессиональных заболеваний,
душевные расстройства, вызываемые
разрабатываются гигиенические
неправильным выбором профессии
классификации профессий
(П.Жане)
(С.М.Богословский, Ф.Ф.Эрисман).
Система интенсификации процессов
Система интенсификации процессов
труда и рациональной организации
труда и рациональной организации
производства Ф.Тейлора
производства Ф.Тейлора, книга
А.А.Богданова (1913) «Тектология.
Всеобщая организационная наука».
Философско-методологические основы
Позитивизм и прагматизм
Позитивизм
и
прагматизм,
персонализм В.Штерна
Основа развития – дифференциальная Основа развития – дифференциальная
и функциональная психология
и функциональная психология
Образец научности – естествознание,
Образец научности – естествознание,
главные методы исследования –
главные методы исследования –
эксперимент и тесты
эксперимент и тесты
Крупнейшие представители
Крупнейшие представители
психотехники – ученики В.Вундта
психотехники – ученики В.Вундта и
(М.Бран, Ф.Гизе, О.Клемм, В.Меде,
М.Брана (И.Н.Шпильрейн,
Г.Мюнстерберг).
С.М.Василейский), ученик В.Вундта –
А.П.Нечаев.
Основная задача: «Как раз теперь
Основная задача: «Необходимо
правильный подбор людей и их
имеющийся людской состав
рациональное распределение по роду
подготовить и распределить так,
работ стали настолько жгучим
чтобы каждый занял подобающее ему
вопросом, что немыслима ни
место в едином сложном механизме
малейшая отсрочка в его разрешении» хозяйства страны, где бы он мог дать
(Шлезингер, 1920).
наибольший производственный
эффект» (Шпильрейн, 1930)
13
6
Мюнстерберг (1914): Психотехника это
«наука
о
практическом
применении психологии к задачам
культуры».
Шпильрейн (1924): Психотехника –
«прикладная
психология
в
применении
к
проблемам
хозяйственной жизни»
Таким образом, можно констатировать сходство предпосылок
становления и развития психотехники в Германии и Советской России и еѐ
философско-методологических основ.
Создателями научной школы психотехники в СССР являются
И.Н.Шпильрейн (1896-1937) и С.Г.Геллерштейн
(1896-1967).
Крупными
представителями советской психотехники были Д.И.Рейтынбарг, М.Ю.Сыркин,
А.М.Мандрыка, А.П.Нечаев, К.Х.Кекчеев, С.М.Василейский.
Психотехниками использовались две большие группы методов: 1) методы
изучения профессий (в результате строилась профессиограмма) – наблюдение,
экспериментальное
сравнение,
естественный
профессиографический
эксперимент, метод трудных моментов, анкетный, трудовой, биографический
методы; 2) методы профотбора и профориентации (в итоге строилась
индивидуальная психограмма) – наблюдение и эксперимент разных форм и
видов.
В августе 1921 года И.Н.Шпильрейном была организована первая
психотехническая лаборатория, трансформировавшаяся в 1922 году в
Лабораторию промышленной психотехники НКТ. Она играла ведущую роль в
формировании советской школы психотехники. С 1921 года начался период
интенсивного роста советской психотехники. Возникло множество
психотехнических учреждений в разных городах СССР. Период 1927-1928
годов – время «расцвета» советской психотехники, еѐ организационного
оформления как отрасли психологии. В 1928 году психотехническая работа
велась в 7 наркоматах и более чем в 100 психотехнических учреждениях
(лаборатории институтов, бюро союзного масштаба, 29 научноисследовательских институтов). Психотехническая работа велась в вузах,
втузах, на промышленных предприятиях и школах ФЗУ. В 1927 году было
организовано
Всесоюзное
общество
психотехники
и
прикладной
психофизиологии (ВОП и ПП), его председателем был избран И.Н.Шпильрейн.
Проводились всесоюзные психотехнические съезды, советские ученые
принимали активное участие в международных конференциях.
По мнению О.Г.Носковой (2004), заслугой советской психотехники
является целый ряд достижений: концепция автоматизации и деавтоматизации
действий
И.Н.Шпильрейна,
исследования
внутрииндивидуальной
изменчивости профессионально важных качеств в процессе упражнения
(С.Г.Геллерштейн), эффективные технологии профилактики несчастных
случаев и аварий (А.А.Алексеев, И.Л.Цфасман), технологии психологического
воздействия на людей с помощью средств наглядной агитации (плакаты по
технике безопасности – Д.И.Рейтынбарг, Г.А.Ротштейн, М.Д.Карнаухов). Круг
проблем, которыми занимались советские психотехники, был очень широк, и
практически по всем направлениям имелись интересные достижения.
О.Г.Носкова (2004) указывает, что советская психотехника 20-30-х годов
14
вполне соответствовала международному уровню психотехники того времени:
она расширила предметное поле исследований отечественной психологии,
обозначила новые проблемы, требовавшие научной разработки.
В начале 30-х годов начался кризисный период развития советской
психотехники. Кризис возник в силу целого комплекса внешних и внутренних
причин.
1
2
3
4
5
6
Таблица № 3.
Сравнительный анализ причин кризиса и разрушения/ликвидации
психотехники как самостоятельной области знания в Германии и СССР:
Германия
СССР
Внешние причины
Экономический кризис 1929 года и
Низкий уровень материальнорезкое снижение объемов
технического обеспечения.
финансирования научноисследовательских работ.
Противодействие профсоюзов,
Резкая общественная критика
считавших профессиональный отбор психотехники, негативное отношение к
одним из дополнительных средств
психотехническим исследованиям.
эксплуатации трудящегося. Резкая
общественная критика психотехники.
Психотехника не выполнила
Психотехника не выполнила
социальный заказ: антагонизм между социальный заказ: повышение
работодателем и работником так и не производительности труда было
был устранен.
достигнуто быстрее при помощи
социалистического соревнования и
движений ударников и
рационализаторов.
Психотехнические критерии отбора
Психотехнические критерии отбора
дополнялись критериями
кадров (особенно в армии) были
политической благонадежности в
заменены на критерии политической
интересах предпринимателей,
благонадежности.
финансировавших исследования
Использование многими
Обострение идеологического
психотехниками сомнительных с
противостояния СССР и стран
этической точки зрения методов.
капитализма, негативное отношение к
немецкой психотехнике,
сотрудничавшей с фашистами.
Приход к власти Гитлера,
Психотехника объявлена
психотехника объявлена «еврейской» «буржуазной» наукой, несовместимой
наукой, несовместимой с националс практикой социалистического
социализмом.
строительства.
7
Тесты определения уровня
интеллекта объявлены «еврейскими»
8
Эмиграция или смерть крупнейших
представителей психотехники.
Результаты многих психотехнических
исследований интеллекта говорили о
низком уровне умственного развития
населения СССР и не соответствовали
господствующей идеологии.
Крупнейшие представители советской
психотехники репрессированы
15
9
Национал-социалистическая
перестройка психотехники
(В.Поппельрѐйтер, Ф.Гизе, В.Мѐде).
10
–
Провозглашена идеологическая
разница между буржуазной и
советской психотехникой, переход на
рельсы марксизма-ленинизма.
Бесконечные идеологические
дискуссии и самокритика.
Ликвидирована безработица, проблема
профессионального отбора потеряла
свою актуальность.
11 Проблема профотбора потеряла свое
значение: ликвидирована
безработица, формировалась система
принудительного труда.
12 При Гитлере введен 4-летний план
развития экономики (1936)
Начало массовой коллективизации и
социалистической индустриализации,
введен 5-летний план развития
экономики (1928).
Господство авторитарных методов
управления в экономике.
13 Планово-командное хозяйство,
основной метод руководства
экономикой – административный
диктат.
14 Развивались социальные техники
Активное развитие социалистического
повышения производительности
соревнования и движений ударников и
труда (движение новаторов и
рационализаторов
рационализаторов).
15 Конвейерно-поточные формы
Конвейерно-поточные формы
организации производства,
организации производства,
исчезновение потребности в
исчезновение потребности в
высококвалифицированных
высококвалифицированных
работниках
работниках
Внутренние причины
1 Отсутствие четкого теоретического
Слабость научно-теоретического
обоснования вследствие
обоснования психотехники,
ограниченных возможностей
заимствование чужого опыта
имеющегося потенциала общей и
экспериментальной психологии.
2 Споры вокруг определения самого
Пренебрежение теорией
понятия «психотехника». Большое
психологических измерений,
количество разнообразных
достижениями дифференциальной
дефиниций.
психологии и психодиагностики,
Не решен центральный вопрос: в чьих фетишизация цифровых результатов,
интересах, кто и при каких условиях
игнорирование психологических
должен заниматься психотехникой?
механизмов формирования
профессиональной пригодности и
потенциала развития человека
3 Отсутствие единой методологической
–
и организационной системы из-за
огромного числа разработанных
методов, большого количества
направлений деятельности
4 Невысокая валидность метода тестов Недостатки тестового метода
16
5
6
7
8
9
Переход от изучения отдельных
качеств трудящегося и элементов
производственного процесса к
целостному изучению личности
Многие ученые пришли к выводу о
необходимости создания
комплексной науки о труде
Переход от изучения отдельных
качеств трудящегося и элементов
производственного процесса к
целостному изучению личности
Многие ученые пришли к выводу о
необходимости создания комплексной
науки о труде
Недостаток квалифицированных
кадров самих психотехников
Низкая эффективность ряда
проведенных исследований.
Конкуренция между различными
школами психотехников, взаимные
нападки.
Недостаток квалифицированных
кадров самих психотехников
Грубые ошибки в прогнозе
профессиональной деятельности
Взаимные нападки, публичное
уличение в ошибках, введение в
качестве основного метода работы
«развивающейся самокритики»
Узость форм деятельности: в основном
проводились профотбор и
профориентация
Осознана необходимость целостного
изучения личности рабочего и его
взаимоотношений с социальной
средой.
10 Односторонняя направленность на
диагностику профессиональной
пригодности.
11 Изменился социальный запрос:
изучение человека не как
изолированного звена
производственного процесса, а как
части социума.
В обстановке дискуссий, критики и самокритики уже с начала 30-х годов
шло свертывание психотехнических исследований в СССР. Осенью 1936 года
психотехнику в СССР ликвидировали, а еѐ руководители были
репрессированы.
В параграфе 3.2 проанализировано влияние психологического наследия
психотехников Германии на становление и развитие советской психотехники.
Психотехника в СССР формировалась в тесной связи с мировой практикой
прикладной психологии. Успехи германской психотехники в первой трети XX
века были таковы, что она оказала определяющее влияние на развитие
психотехники во многих европейских странах, в том числе и в СССР (была
заимствована система построения и организации психотехники). Немецкий
опыт был осмыслен и творчески переработан отечественными учеными. На
становление и развитие советской школы психотехники сильное влияние
оказали работы В.Штерна. Внимательно изучался опыт, наработанный
берлинской школой психотехники В.Мѐде. Явственно прослеживается влияние
психологического наследия немецких ученых в истории развития советского
тестирования (многие тесты были или переводом, или модификацией
иностранных тестов).
Советская психотехника занималась вопросами профессионального
отбора и профессиональной консультации, психологическим изучением
профессий, способами рационализации труда, профилактикой аварий и травм
на производстве, изучением закономерностей утомления, вопросами
17
психической гигиены, закономерностями процесса формирования навыков,
проблемами женского труда. Большое внимание уделялось «воздейственной»
психотехнике. Одним из основных направлений деятельности, как и в
Германии, было психотехническое обследование фабрично-заводских
учеников. Таким образом, можно констатировать сходство основных
направлений деятельности психотехников Германии и СССР.
Отличием советской психотехники было то, что ученые придавали
большое значение социальным факторам в развитии психики: считалось, что
производство и труд являются мощным средством формирования нового
человека. Как и в Германии, наибольшее число психотехников в СССР
работало непосредственно на промышленных предприятиях. Широко
применялась немецкая психотехническая аппаратура (приборы В.Мѐде,
К.Пиорковского и др.).
И в Германии, и в Советской России психотехники принимали самое
деятельное участие в организации профессионального отбора в армии. Одним
из серьезных направлений деятельности советских психотехников была работа
на железнодорожном транспорте. Еѐ построение происходило по германскому
образцу. Так же, как и в Германии, все психотехнические проблемы решались в
тесном сотрудничестве с железнодорожными инженерами.
Влияние психотехники Германии и СССР было взаимным. Например,
метод психологических профилей Г.И.Россолимо широко использовался
психотехниками Германии (Браунсхаузен, Ф.Гизе, Р.Куве, О.Липман,
Р.Шульце). Результаты деятельности советских ученых внимательно изучались
в Германии (Ф.Баумгартен, 1924). Показательно, что на VI Международной
конференции в Барселоне предложение обсудить теоретические основания
психотехники исходило именно от руководителя советской делегации
И.Н.Шпильрейна. Несомненно, что немецкими учеными изучались и 5-летние
планы развития экономики в СССР, и организация социалистического
соревнования и движения ударников. После прихода к власти Гитлера в
Германии был введен 4-летний план развития экономики, развивались
социальные техники повышения производительности труда, движение
новаторов и рационализаторов.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования,
констатируется факт реализации задач исследования, подтверждение
выдвинутой гипотезы и положений.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Зарождение психотехники как самостоятельной отрасли научного знания
было подготовлено интенсивными процессами индустриализации и
милитаризации жизни германского общества. Расширение и активизация
социальных движений в Германии в начале XX века вызывали потребность
в средствах эффективного психологического воздействия государства на
граждан. Естественнонаучной предпосылкой возникновения и развития
психотехники явился запас накопившихся в биологии, физиологии и
психологии экспериментальных данных и научных фактов, которые
18
находили практическое приложение в разных сферах общественной жизни.
Основой для становления психотехники Германии послужили философские
течения позитивизм и прагматизм, а также функциональная и
дифференциальная психология.
2. Период первой трети XX века в Германии может рассматриваться как время
становления и развития психотехники как самостоятельной области знания.
Использование хронологического, содержательного и качественного
критерия позволяет выделить 6 этапов в развитии психотехники Германии:
1903-1914 – зарождение психотехники в Германии, период начальных
разработок;
1914-1918 – становление психотехники Германии в период I мировой
войны, первый «пик» развития германской психотехники;
1919-1923 – начало институционализации психотехники как научной
дисциплины и переход от военных задач к проблемам мирной жизни;
1924-1928 – период «расцвета» германской психотехники, второй
«пик» развития;
1929-1932 – период кризиса психотехники;
1933-1934
–
разрушение
германской
психотехники
как
самостоятельной области знания.
3. Германская психотехника первой трети XX века внесла весомый вклад в
развитие мировой психологической мысли. Были разработаны основные
принципы и разнообразные методы исследования профессиональной
деятельности (В.Штерн, Г.Мюнстерберг, О.Липман, Ф.Гизе, В.Мѐде и др.),
технологии
восстановления
трудоспособности
инвалидов
войны
(Г.Шлезингер, К.Гольдштейн, В.Поппельрѐйтер), изучены социальные
аспекты
трудовой
деятельности
(В.Мѐде);
заложены
основы
психологического воздействия на сознание людей с помощью рекламы,
кино (Г.Мюнстерберг, В.Мѐде). Психотехника дала начало развитию
психологии труда как комплексной дисциплины, принесла в психологию
ряд плодотворных идей, расширила предметную область психологических
исследований.
4. В первой трети XX века отечественная психотехника развивалась под
влиянием психотехники Германии. Можно констатировать сходство
процессов становления и динамики развития психотехники в Германии и
СССР, поскольку они определялись накопленным к тому периоду времени в
мировой науке опытом и сложившимися социально-политическими и
экономическими условиями. Самостоятельной заслугой советских ученых
является целый ряд достижений: концепция автоматизации и
деавтоматизации
действий
(И.Н.Шпильрейн),
исследования
внутрииндивидуальной изменчивости профессионально важных качеств в
процессе упражнения (С.Г.Геллерштейн), эффективные технологии
профилактики несчастных случаев и аварий (А.А.Алексеев, И.Л.Цфасман),
создание технологий психологического воздействия на людей с помощью
средств
наглядной
агитации
(Д.И.Рейтынбарг,
Г.А.Ротштейн,
М.Д.Карнаухов).
19
Идеи представителей германской психотехники имели большое значение
для дальнейшего становления мировой психологии и не должны быть забыты.
Настоящее диссертационное исследование восполняет этот пробел в истории
психологии.
Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:
Статьи по теме диссертации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
1.
Плавинская Ю.Б. Франциска Баумгартен-Трамер: от психотехники к
«мирной» психологии // Вестник университета (Государственный
университет управления) – М.: ГУУ, № 32, 2009. – с. 94-95 (0,3 п.л.)
2.
Плавинская Ю.Б. Возникновение железнодорожной психологии в
Германии: первые психотехнические исследования // Вестник
университета (Государственный университет управления) – М.: ГУУ,
№ 34, 2009. – с. 91-92 (0,32 п.л.)
Публикации по теме диссертации в других изданиях:
3.
Плавинская Ю.Б. В.Штерн о цели, задачах и принципах построения
психотехники в работе «Прикладная психология» // Теоретические и
прикладные проблемы развития личности: Труды II Межвузовской научнопрактической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов,
соискателей, студентов – Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. – с. 56-58 (0,2 п.л.)
4.
Плавинская Ю.Б. Философские основы психотехники // Наука и
молодежь: Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции
студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов – Н.Новгород:
ВГИПУ, 2007. – Т.1. – с. 103-105 (0,14 п.л.)
5.
Плавинская Ю.Б. Эдуард Клапаред // История зарубежной психологии
конца XIX – начала XX века: хрестоматия / Под ред. Е.С.Миньковой –
М.: Флинта: МПСИ, 2009 – с. 103-118 (0,76 п.л.)
6.
Плавинская Ю.Б. Р. Шульце об одаренности детей // Материалы научнопрактической конференции «Ананьевские чтения – 2008» / Под редакцией
Л.А. Цветковой, Н.С. Хрусталѐвой. – СПб.: Издательство С.-Петербургского
университета, 2008. – с. 228-229 (0,12 п.л.)
7.
Плавинская Ю.Б. Г. Шлезингер о проблеме профессионального отбора //
Современные
проблемы
социально-гуманитарных
наук:
материалы
международной конференции. 20 ноября 2008 г.: К 15-летию Гуманитарного
института. – Ч. II. – М.: Гуманитарный институт, 2009. – с. 123-126 (0,14 п.л.)
8.
Плавинская
Ю.Б.
Метод
психотехнического
исследования
профессиональной пригодности В.Мѐде // Теоретические и прикладные
проблемы развития личности в образовательном пространстве: Материалы III
Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов,
ученых, специалистов, аспирантов, студентов – Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. –
с. 211-212 (0,12 п.л.)
20
9.
Плавинская Ю.Б. Фриц Гизе – «пионер психотехники» // Теоретические и
прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве:
Материалы
IV
Межвузовской
научно-практической
конференции
преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов
–
Н.Новгород: ВГИПУ, 2009. – с. 214-216 (0,15 п.л.)
10.
Плавинская Ю.Б. Из истории психотехнических исследований:
профотбор летчиков в Германии (1917 – 1919 г.г.) // Материалы Юбилейной
конференции «125 лет Московскому психологическому обществу» (31 января
2010 г.) – Москва: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2010 – (0,25 п.л.)
11. Плавинская Ю.Б. Психотехнические исследования профессиональной
пригодности железнодорожных служащих в Германии // Материалы
III Межрегиональной научной конференции по истории психологии (30 марта
2010 г.) – Н.Новгород: ВВАГС, 2010 (электронное научное издание «Вестник
ВВАГС») – (0,35 п.л.).
21