Областной методический конкурс педагогов образовательных

Областной методический конкурс педагогов образовательных учреждений
Костромской области
Номинация: Исследовательский проект
Департамент образования и науки Костромской области
Государственное образовательное учреждение
начального профессионального образования
«Профессиональный лицей №20» г.Костромы Костромской области
Условия проектно-исследовательской деятельности
в образовательных учреждениях Костромской области
Разработано: преподавателем ПЛ№20 Бедовым Александром Николаевичем,
аспирантом АПКиППРО
Кострома
2008
Введение
Современные условия быстро меняющегося общества, увеличивающийся поток
информации,
создают
серьезные
затруднения
для
формирования
полноценной,
самоактуализирующейся личности. «Важным условием выживания и работы человека
в информационном мире будет овладение методом научного познания мира или так
называемого исследовательского стиля мышления»1. Авторы предлагают вашему вниманию
анализ педагогических позиций по развитию проектно-исследовательской деятельности через
создание развивающей образовательной среды.
Исследование осуществлялось в рамках реализации инновационной исследовательской
программы "Система развития проектно - исследовательских способностей учащихся как
основа для проявления творческих возможностей, самоопределения и социализации".
(Приложение 1)
Программа
исследования
предполагала
проведение
анализа
совокупности
целенаправленных действий в том числе, обеспечение информационно – аналитического
описания состояния проектно-исследовательской деятельности учащихся в образовательных
учреждениях разного типа Костромской области, прогнозирование развития проблематики
работ учащихся в образовательных учреждениях, тенденции
возможной системы
взаимодействия педагогов по подготовке учащихся к проектно-исследовательской
деятельности.
В процессе нашей работы решались следующие задачи:
a)
определить степень заинтересованности, участия, образовательных учреждений учеников, педагогов, родителей, в проектно-исследовательской деятельности;
b)
оценить готовность к проектно-исследовательской деятельности участников
исследования;
c)
оценить эффективность способов привлечения к проектно-исследовательской
деятельности учащихся и педагогов;
d)
выявить
существенные
проблемы
при
осуществлении
проектноисследовательской деятельности;
e)
определение требований к руководителям проектно-исследовательской
деятельности
Исследование и анализ осуществлялся на основе принципов открытости, продуктивности,
прогностичности, доступности и прозрачности результатов.
Образовательная среда ОУ рассматривается нами «как педагогически организованная
система условий, влияний и возможностей для удовлетворения иерархического комплекса
потребностей личности и трансформации этих потребностей в жизненные ценности, что
обеспечивает активную позицию учащихся в образовательном процессе, обуславливает
их личностное развитие и саморазвитие2.
Сергеева М. Г. Наука и образование в современном мире // Развитие исследовательской деятельности учащихся:
Методический сборник. М., 2001. С. 29-33.
1
2
2
1. Теоретическое обоснование темы исследования
Актуальность проблемы обучения учащихся для современной системы образования
отражает осознание государством особой ценности творческого потенциала его граждан. В
ситуации снижения образовательного уровня населения страны, утечки интеллектуальных
ресурсов, снижения заинтересованности и реальных возможностей родителей и педагогов в
выявлении и развитии способных учащихся приоритетной задачей государства и общества в
целом становится выявление, поддержка, развитие и социализация таких учащихся. Это
подразумевает достижение учащимися уровня образованности, достаточного для
самостоятельного
творческого
решения
ими
мировоззренческих,
проектных
и
исследовательских проблем теоретического или прикладного характера, своевременную
диагностику и развитие интеллектуальных способностей ребенка. В этом процессе
значительную роль играет проектная и исследовательская деятельность учащихся, овладение
методами которой учёные относят к сущностным характеристикам высокого уровня
образованности учащихся.
Формирование творческой, инициативной и активной личности, способной к
целенаправленной и сознательно осуществляемой деятельности самоизменения —
приоритетная задача современной школы. В связи с этим актуализируется проблема уменьшения
роли репродуктивной учебной деятельности и увеличение доли личностно-ориентированного
образования, которое отражает гуманистическое направление педагогики. Как показало
предварительное исследование педагогических источников, плодотворные идеи 20-х годов о методе
проектов, активизации личности в жизнедеятельности и познании не потеряли своей
актуальности и сегодня, но все еще недостаточно осмыслены современными педагогамипрактиками. Обращение к методу проектов и исследовательской деятельности закономерно,
потому что он используется нами в новых условиях учебной и культурно-социальной ситуации, в
новой трактовке как педагогическая технология.
Создание
педагогических
условий
организации
проектно-исследовательской
деятельности учащихся их подготовки к эффективной социально значимой самореализации в
этот период будет являться фундаментальной основой жизненного и в будущем
самоопределения гражданина обновляющегося общества.
Поскольку развитие творческих задатков личности может протекать лишь при наличии
комплекса
предпосылок
различного
направления
(материальных,
технических,
мировоззренческих, индивидуальных, социально-психологических и др), то подготовка к
проектно-исследовательской деятельности может проходить при соответствующих
педагогических условиях, обеспечиваемых взаимодействием ряда поддерживающих систем.
Такое взаимодействие определяется системой социально-функционального обеспечения,
направленного на обучение учащимися методам проектирования и ведения исследовательской
работы в соответствии с их задатками и бедующим самоопределением и намерениями.
В настоящее время этот процесс осуществляется преимущественно при подготовке и
проведении совместных научно-практических и учебно-методических конференций молодежи и
учащихся. В результате у значительной части учащихся оказываются несформированными
умения проектной и исследовательской деятельности, проекты и научные работы зачастую
выполняются ими не по профилю выбираемой в дальнейшем профессии. В конечном итоге это
приводит к сложностям и в адаптации молодого человека.
Вышесказанное свидетельствует о необходимости целенаправленной организации
подготовки учащихся, в процессе которой особое внимание будет уделяться организации
проектно-исследовательской деятельности учащихся как фактору их будущего самоопределения
и социализации.
3
Поворот от информационной насыщенности обучения к деятельностной его основе, то
есть к формированию активной личности, обладающей целым набором компетенции. В отличие
от традиционной программы в общую часть профильного образования включены; важнейшие
методы научного познания, важнейшие категории научного знания, планирование и проведение
наблюдений и экспериментов; конкретизированы требования к уровню подготовки
выпускников: измерять, собирать экспериментальные установки, описывать, сравнивать,
распознавать, обосновывать, представлять и т.д. То есть, обучение в современном
образовательном учреждении предполагает усвоение учащимися многих вопросов методологии
науки и развитие их исследовательских умений. Однако практика обучения показывает, что у
учащихся слабо сформированы, прежде всего, экспериментальные умения и навыки, знания
методологии исследования, что, в конечном счете, сказывается на недостаточно осознанном
изучении основ наук и проявляется в пассивности ученика в процессе обучения.
Исследовательская и проектная деятельность. Первая оказывает большое влияние на
интеллектуальное развитие человека в целом, способствует формированию логического
мышления, а вторая обеспечивает элементы профессиональной подготовки учащихся к
соответствующим видам деятельности после окончания учебного заведения.
Социальный заказ современного общества связан с предъявлением принципиально
новых духовно-нравственных и социально-экономических требований к системе образования.
Современный молодой человек должен владеть не только знаниями, но и быть способными
самостоятельно, активно действовать, уметь подходить к решению проблем с позиции
личностно-творческой сопричастности и ценностных ориентиров, прогнозировать и
предупреждать последствия своей деятельности, сотрудничать, совершенствовать свои знания в
различных областях, гибко адаптироваться в изменяющихся социально-экономических и
культурных условиях.
В связи с этим одной из приоритетных линий развития современного образовательного
процесса является переход от накопления знаний к воспитанию личности, способной к
продуктивным решениям, от которых зависит будущее человека и общества. Поиск новых
подходов к образовательным технологиям, способствующим успешному проектированию
творческой деятельности учащихся, становится актуальной и значимой задачей современной
педагогики.
Решение этих задач основано на различных теоретических положениях:
—
психологии творческой деятельности (Д-Б. Богоявленская, В.К. Зарецкий, И.П,
Калошина, А,Н, -Пук, А.Я. Пономарев и др.);
—
педагогического проектирования (П.Р. Атутов, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя,
Т.М. Кауда, Н,В, Матяш, И.Д. Чечель и др.);
- образовательных технологий (О,С Анисимов, В.В. Гузеев, МБ, Кларин, Д.М Леаитес,
В.М. Монахов, ГМС Селевко и др.);
Проблемы проектирования находятся в центре научных интересов многих отечественных
и зарубежных исследователей. Саморефлексия проектной культуры в широких научных кругах технических и гуманитарных (Т. Мальдопадо, Дж.К. Джонс, К.М. Кантор, В.М. Глазычев, И.И.
Ляхов.. В.М, Розив, В.Ф. Сидоренко, Г.П. Щедровицкий и др.) позволяет говорить о проектном
подходе к рассмотрению тех или иных процессов действительности, проектностъ и
проектосообразность интеллектуальной деятельности педагога.
В процессе учебного проектирования происходит овладение не только средствами и
способами конкретной деятельности, но и личностное развитие.
В системе современного обучения эти аспекты, приобретают особую значимость, так как
продуктивное усвоение необходимых знаний, умений, навыков, социально ориентированное
личностное развитие будущего члена общества, формирование их будущей личностной
4
жизненной линии (профессиональной компетентности, карьеры) являются приоритетными
задачами процесса обучения.
Таким образом, в настоящее время имеется противоречие между требованиями
нормативных документов:
-учебных программ, обязательного минимума содержания (полного) общего
образования, концепции образования школьников, особенностями профильной и начальной
профессиональной подготовки учащихся - и недостаточностью разработки обучения
старшеклассников проектной и исследовательской деятельности на занятиях профильной и
начальной профессиональной подготовки;
-существует противоречие между объективной необходимостью организации проектноисследовательской деятельности учащихся как фактора их самоопределения, социализации и
недостаточной разработанностью теоретических и методических основ решения данной задачи.
- противоречие между потребностью включения учебных элективных курсов в
целостную практико-ориентированную систему обучения и традиционной ориентацией
большинства учебных дисциплин на абстрактные знания, функциональное научение основным
понятиям, операциям в отрыве от целостной социокультурной ситуации, в рамках которой
формируется мировоззрение современного человека.
- противоречие между проектностью современной жизни профессиональнопедагогической деятельности и недостаточной сформированностью проектной и
исследовательской деятельности как самих педагогов, и как следствие учащихся.
–
между направленностью проектно-исследовательской деятельности на развитие
творческого потенциала личности учащихся и ограниченными возможностями традиционных
технологий в решении этой задачи;
–
между
дидактическими
возможностями
в
проектно-исследовательской
деятельности и недостаточным уровнем их адаптации во всех образовательных областях
учебного плана школы;
–
необходимостью развития проектных и исследовательских умений и навыков
учащихся и современным состоянием материально-технической базы.
Представленные противоречия явились основой выдвигаемой гипотезы: Проектноисследовательская деятельность будет эффективным средством самоопределения учащегося,
если будет:






процесс обучения базироваться на использовании инновационных методов обучения,
ведущими среди которых является комплексный метод творческих проектов и
исследований.
Определенны системные организационно-педагогические условия реализации проектноисследовательской деятельности учащихся,
включены учащиеся в активную деятельность по созданию форм объединения по
творческим интересам по типу «Академии будущего»
введены спецкурсы «Введение в исследовательскую деятельность» и «Проектная
деятельность» предполагающие интеграцию знаний, умений и навыков, полученных
учащимися в ходе изучения дисциплин, предусмотренных учебным планом, а так же их
дополнительного просвещения
обеспечиваться свободный путь самоопределения при наличии консультационной
позиции педагога;
разработана и использована научно обоснованная структура и содержание проектноисследовательской деятельности учащегося;
5


применена соответствующей методика обучения учащихся проектно-исследовательской
деятельности;
выявлены и использованы разработанные критерии педагогической оценки результатов
проектно-исследовательской деятельности;
Об'ъект: процесс организации проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Предмет исследования – условия организации проектно-исследовательской деятельности
учащихся в Костромской области.
Цель исследования: анализа совокупности целенаправленных действий в том числе,
обеспечение
информационно
–
аналитического
описания
состояния
проектноисследовательской деятельности учащихся в образовательных учреждениях разного типа
Костромской области, прогнозирование развития проблематики работ учащихся в
образовательных учреждениях, тенденции возможной системы взаимодействия педагогов по
подготовке учащихся к проектно-исследовательской деятельности.
В процессе нашей работы решались следующие задачи:
a) определить степень заинтересованности, участия, образовательных учреждений учеников, педагогов, родителей, в проектно-исследовательской деятельности;
b) оценить готовность к проектно-исследовательской деятельности участников
исследования;
c) оценить эффективность способов привлечения к проектно-исследовательской
деятельности учащихся и педагогов;
d) выявить существенные проблемы при осуществлении проектно-исследовательской
деятельности;
e) определить требования к руководителям проектно-исследовательской деятельности.
6
Результаты и анализ исследовательской части программы
Исследовательская база.
1.
Объекты исследования (где, с чем и с кем)
Образовательные учреждения, педагоги и учащиеся, выявленные в процессе системы
анкетирования и тестирования, имеющие собственную мотивацию к проектноисследовательской деятельности.

ГОУ НПО ПЛ№20 г.Костромы Костромской области
Учащиеся 1,2,3,4 курсов – 48 человек

МОУ лицей №17 г.Костромы
Учащиеся лицейских 8х, 9х, 10х и 11х классов – 50 человек

Отдел дополнительного образования г.Волгореченск , Костромская область
Учащиеся школ г.Волгореченска – 24 человека.

ЦНТТУМ «Истоки» Г.Кострома
Участник областной научно-исследовательской конференции «Шаг в будущее» (176
чел.), участники олимпиад (43 чел.)

ГОУ НПО ПЛ№6 г.Костромы Костромской области
Учащиеся 1,2,3,4 курсов – 29 человек

Торгово-промышленная палата Костромской области, отдел делового образования.
Участники конкурса «Лучший предпринимательский проект или инициатива
Костромской области», деловых игр, профильных смен «Бизнес-фестиваль» (110 чел.)
Для исследования были разработаны анкеты содержащие круг вопросов по исследуемой
тематике. (Приложение 2)
Вашему вниманию предлагаются результаты и анализ обследования респондентов
участвующих в исследовании.
Состав респондентов по полу
12%
м
ж
88%
Рис.1
Для анализа состояния проектно-исследовательской деятельности в ОУ Костромской
области был проведен опрос среди педагогов и преподавателей Костромских образовательных
учреждений занимающихся с учащимися проектно-исследовательской деятельностью. Из всех
участников опроса только 12% составили мужчины, остальные женщины. (Рис.1) Сегодня эта
тенденция показывает характерное состояние большинства российских образовательных
учреждений по гендорному составу педагогических коллективов.
7
Состав респондентов по должности
4%
8%
4%
20%
зам.директора
преподаватели
науч.сотр
психолог
мастер
64%
Рис.2
Среди тех, кто работает с учащимися в проектно-исследовательской деятельности или
занимается её организацией представлено 64% педагогов-преподавателей, 20% заместители
директоров различного профиля, отвечающие за научно-методическую работу или методисты,
8% психологи и по 4% мастера производственного обучения и научные сотрудники высших
учебных заведений, которые работаю с учащимися в ОУ (Рис.2).
В анализе конкурсных работ Региональной программы «Шаг в будущее» Костромской
области, состав руководителей и научных консультантов, сопровождающих научные работы
учащихся образовательных учреждений распределились следующими образом: 79% педагоги
самих образовательных учреждений и 21% научные работники высших учебных заведений
(Рис.3).
Руспонденты выполнявшие проектные работы
38%
62%
да
нет
Рис.3
Вполне естественно, что очень важным фактором при выполнении проектноисследовательских работ и её организации является уровень квалификации самого педагоганаставника, его опыт, умение организовать работу, установить приоритеты в мотивации
деятельности самого молодого исследователя или проектанта.
Собственный практический опыт выполнения проектно-исследовательских работ
отметило только 62% опрошенных, и 38% не выполняли таких работ. К сожалению, в данной
ситуации, респонденты скорее всего забыли свой практический опыт (школа, ВУЗ,
педагогическая деятельность). Таким образом, просматривается собственная не
отрефлексирована позиция по отношению к собственной деятельности, к
потенциалу
собственного накопленного опыта.
8
Обязательным условием развития творческих способностей учащихся является
устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для педагога — научиться быть
консультантом. Трудно удержаться от подсказок. Важно в ходе консультаций не только
отвечать на возникающие у учащихся вопросы, а умение выстраивать коммуникации, вести
диалог с учащимся на равных, как коллега с коллегой. Груз собственного опыта, боязнь
совершить ошибки, условия работы, не дает раскрыться педагогу со своим учеником, и перейти
на новый уровень общения.
В позиции «наставник-младший товарищ» предполагается ситуация передачи навыков
практической деятельности, связанных с освоением действительности от наставника, ими
обладающего, к младшему коллеге.
Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий
личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя.
Главным результатом рассматриваемой позиционной эволюции является расширение
границ толерантности участников проектно-исследовательской деятельности.
Именно это, пока является достаточно серьезной преградой для многих педагогов.
Наши респондентам было предложено осуществить оценку готовности различных
ресурсов к осуществлению проектно-исследовательской деятельности в собственных
образовательных учреждениях с различных точек зрения, позиций и отношений.
По отношению к учащимся хуже всего обстоит дело с ресурсным обеспечением
проектно-исследовательской деятельности, так по оценкам всего лишь чуть более 60%
обеспечены необходимыми ресурсами в образовательных учреждениях.(Рис.4) Мы все
прекрасно знаем, как обеспечены учреждения образования материально. Выход из этой
ситуации многие находят во взаимодействии с научными центрами (ВУЗами, НИИ,
производствами).
Большую оценку отметили респонденты моральной готовности учащихся к проектноисследовательской деятельности, которая составила 61%. Проектно-исследовательская
деятельность чаще всего оценивается по результатам, в виде призовых мест на различных
конференциях, выставках. И если же такого не случилось, то, как бы и не было работы, хотя
сама проектно-исследовательская работа и деятельность по её осуществлению учеником несет
значительный вклад в собственное развитие и достижение успехов через преодоление
трудностей, с осознанием самого себя, как личности.
Порядка 66% оценена методическая и информационная готовность учащихся к
проектно-исследовательской деятельности. Сегодня можно найти достаточно методического
материала по проведению собственно проектно-исследовательской работы учащимся по всем
направлениям, в том числе и информации по темам своих работ.
9
68,00
Оценка готовности учащихся к ПИД
66,76
67,00
66,25
66,00
65,00
64,00
63,00
62,00
61,39
61,00
60,42
60,00
59,00
58,00
57,00
моральн
метод
ресурс
информ
Рис.4
Таким образом, общая оценка готовности учащихся в ОУ к проектно-исследовательской
деятельности получила оценку в 60-70%%. Есть еще потенциал к наращиванию ресурсов и
работе над методическим и информационным обеспечением такой деятельности, и над
моральной и материальной поддержкой самого учащегося в этой деятельности, как формы
внешней мотивации.
В оценке готовности родителей и различных ресурсов к осуществлению проектноисследовательской деятельности мы можем констатировать следующие:
- родители чаще поддерживают морально начинание ученика в проектноисследовательской деятельности, что видно по оценке более 62%, что является значимым в
осуществлении самой деятельности для ученика.
- в методическом, информационном и ресурсном плане, готовность родителей не
превышает в среднем 30%.
Здесь сказывается и образовательный уровень самих родителей, их частая загруженность
повседневными заботами и личной позицией – «…образовательное учреждение должно
заниматься учащимися самостоятельно!».
10
70,00
62,14
Оценка готовности родителей к ПИД
60,00
50,00
40,00
33,75
30
30,00
26
20,00
10,00
0,00
моральн
метод
ресурс
информ
Рис.5
В оценке респондентов готовности своих педагогических коллективов и ресурсов к
осуществлению проектно-исследовательской деятельности мы видим, что общая оценка
колеблется от 60% до 75% (Рис.5).
- Так же как и в оценке учащегося оценена готовность ресурсного обеспечения проектноисследовательской деятельности, около 60%. Это вполне объяснимо, тем, что в проектноисследовательской деятельности и автор (учащийся) и научный консультант(педагог) связаны
одной темой, одними целями и задачами, из которых и вытекают необходимые ресурсы для их
решения.
- достаточно высоко оценивается моральная и методическая готовность педагогического
коллектива к проектно исследовательской деятельности порядка 70%.
- наибольшая готовность в проектно-исследовательской деятельности определена в
информационном плане, более 75%. Здесь преобладает знаньевый компонент. Педагогпредметник, как специалист в определенной области знаний.
Оценка готовности пед.коллектива к ПИД
80
75,29
72,82
70
69
59,58
60
50
40
30
20
10
0
моральн
метод
ресурс
информ
Рис.6
11
При осуществлении проектно-исследовательской деятельности в образовательных
учреждениях не маловажным является полномасштабная поддержка такой деятельности самой
администрации этих образовательных учреждений.
А какова же оценка такой готовности администрации? Как видим из результатов
опросов, тех, кто отвечал, оценили эту готовность администрации к проектноисследовательской деятельности более 75% (Рис.7):
- Все так же низко оценивается ресурсное обеспечение проектно-исследовательской
деятельности 63%. Образовательные учреждения не имеют достаточных ресурсов даже в
осуществлении собственных основных задач, не говоря уже о специфических задачах.
- методическая и информационная готовность выстраиваются на основе возможности
самих педагогических коллективов, поэтому они не случайно близки по значениям порядка
75%.
- наибольшее значение, по оценкам респондентов, около 79%, имеет готовность
администрации образовательных учреждений к моральной поддержке проектноисследовательской деятельности. С одной стороны, это наименее затратная сторона по
стимулированию проектно-исследовательской деятельности, но и ею не следует пренебрегать, с
точки зрения мотивации к такой деятельности. С другой стороны, отсутствие такой поддержки
влечет к охлаждению педагогического коллектива вообще заниматься этой деятельностью, что
опосредованно сказывается и на учащихся.
Оценка готовности Администрации к ПИД
78,68
77,35
75
80,00
63,33
70,00
60,00
уровень
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
моральн
метод
ресурс
информ
виды готовности
Рис.7
Одной из задач проводимого опроса была определение характера проектноисследовательской деятельности в 4-х видах научной деятельности: проблемно-реферативные,
экспериментальные, натуралистически-описательные, проектно-исследовательские, которые
можно было предложить учащимся на разных уровнях участия (для всех, по выбору педагога,
обязательный для учащихся и по желанию учащихся). Анализируя ответы респондентов можно
сделать выводы о том, что для всех учащихся может быть предложена проблемно-реферативная
работа. По выбору педагога могут быть предложены учащимся экспериментальные и проектноисследовательские работы, но для этого, как минимум, мы видим из диаграммы, должно быть
желание самого ученика (Рис.8).
12
Рекомендация характера ПИД по видам
16
14
14
13
12
12
12
10
10
10
9
9
8
7
7
6
6
5
5
4
4
3
2
1
0
для всех
Проблемно-реферативные
по выб пед
Экспериментальные
обязт по выб уч
Натуралистически-описательные
по жел уч
Проектно-исследовательские
Рис.8
Одной из поставленных задач была попытка определения наиболее эффективных
способов информирования и агитации по привлечению новых участников в проектноисследовательской деятельности в самих образовательных учреждениях.
Таблица №1. Рейтинг способов информирования и агитации к участию проектноисследовательской деятельности
Рейтинг
Способы агитации
Порядок
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
презентация;
день открытых дверей;
выступление на педагогическом совете;
отличительный знак (эмблема),
афиша;
методическое пособие;
объявление;
приглашение;
корпоративные сувениры;
буклет
выступление на родительском собрании;
программа;
устная «реклама»,
E-mail-рассылка;
листовка;
человек-бутерброд;
сайт;
сообщение по школьному радио;
11
5
3
10
1
8
9
12
6
2
4
13
16
18
7
17
15
14
Первую тройку по эффективности способов информирования и агитации в привлечении
новых участников в проектно-исследовательской деятельности оказались: презентация, день
13
открытых дверей и выступление на педагогическом совете. Все три направлены на конкретные
действия в конкретных ситуациях и определенную аудиторию. Могут быть направлены на всех
участников от учащихся и педагогов до администрации, с привлечением родителей:
- презентация – как публичное представление идей и результатов деятельности
предыдущей и будущей деятельности. Если организаторам удастся сделать ее наглядной,
эмоциональной, то и результативность в привлечении может оказаться достаточно
положительной.
- день открытых дверей – в большей степени используется для привлечения и сторонних
участников проектно-исследовательской деятельности, а так же демонстрация возможностей и
достижений такой деятельности для родителей.
- выступление на педагогическом совете - как концептуальное самоопределение
педагогического коллектива и администрации в работе по развитию проектноисследовательской деятельности, и во влечение в неё все новых участников из педагогического
коллектива.
Рейтинг способов информирования и агитации к ПИД
20
19
18
17
17
16
16
15
14
12
12
12
12
10
10
10
9
8
6
6
6
6
4
4
4
3
2
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Рис.9
Важным является и определение и ранжирование проблем, возникающих в ходе
проектно-исследовательской деятельности:
Таблица №2 Ранжирование проблем существующих в проектно-исследовательской
деятельности
пп
ПРОБЛЕМЫ
РАНГ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
отстаёт в развитии воспитательная составляющая
развитие ПИД как сообщества;
мало мальчиков
недостаточно серьёзный подход к работе с первоисточниками
некритичный подход к использованию псевдонаучной литературы;
неумение организовать свою проектно-исследовательскую деятельность,
уложиться в намеченные сроки;
нехватка времени для написания в связи с высокой загруженностью учащихся;
сложности с согласованием расписания ПИД и др. дополнительного образования
учащихся ;
характер работ, в основном, реферативный (нет выхода на исследование).
6
7
6
5
4
3
1
3
2
14
На первое место по рейтингу оказалась проблема - нехватка времени для написания
проектно-исследовательских работ в связи с высокой загруженностью учащихся.
Что можно сказать?! Конечно же, основанная деятельность учащихся в образовательных
учреждениях нацелена на получения новых знаний, навыков и умений, и чаще всего
организовано в традиционной классно-урочной системе. Такая система не предполагает
широкомасштабного использования проектной и исследовательской технологи. Проектноисследовательская деятельность выступает чаще всего как форма факультатива,
дополнительного образования, самостоятельной работы. Сегодня, ученик, в современной школе
настолько загружен уроками, дополнительными занятиями, что ему очень сложно найти еще
дополнительно времени на проектно-исследовательскую работу, которая так же требует
значительных ресурсов. Особенно это присутствует в первоначальном этапе деятельности,
когда еще нет навыка работы ни с литературой и источниками, ни с методологий научного
поиска, отсутствием умения анализировать, описывать свою работу, эксперименты и
формулировать выводы по проделанной работе.
Перегрузка не только временная, но и информационная, и создается ситуация, когда
ученик просто физически не в состоянии заниматься еще дополнительно проектноисследовательской работой.
Вот тут видимо и стоит задача перед педагогическим коллективом, администрацией,
найти консенсус в методологических своих изысканиях, так чтобы дать возможность всем
желающим учащимся выбравшим для себя проектно-исследовательскую деятельность как
форму получения знаний осуществить ее.
Варианты могут быть разные. От факультативных занятий по спецкурсу до
профилизации и с выходом на защиту в качестве аттестационного экзамена, по какому либо
предмету.
Вторая проблема по рейтингу - это характер работ, выполняемый учащимися в
проектно-исследовательской деятельности, которые носят в основном, реферативный (нет
выхода на исследование) характер. К сожалению, необходимо констатировать и то, что в
образовательных учреждениях большинство педагогов сталкиваются и с этой проблемой,
которая перекликается с проблемой выбора темы исследования. Часто учащийся порой просто
не в состоянии её выполнить по объективным причинам (отсутствие ресурсов, методического
аппарата) скатывается на реферативный уровень в своей работе. Со стороны же педагогаконсультанта чаще оказывается чисто наблюдательный уровень, ситуация ожидания, а что же
сам учащийся сделает. И здесь необходима поддержка администрации, педагогического
коллектива по совершенствованию работы в проектно-исследовательской деятельности.
Следующими по рейтингу проблемами оказались две - это неумение организовать свою
проектно-исследовательскую деятельность, уложиться в намеченные сроки и сложности с
согласованием расписания проектно-исследовательской деятельности и дополнительного
образования учащихся (отсюда низкая посещаемость при высокой мотивации)
И здесь и необходима совместная работа наставника и учащегося. Сама роль педагога
различна на разных этапах организации деятельности:
На этапе диагностики - выявление учащихся, предрасположенных к проектной и
исследовательской работе. Роль педагога является доминирующей. Взаимодействие педагога
и учащихся тесное. На этапе определение темы, целей, постановка задач - педагог уже
выступает в роли консультанта. Роль педагога не является доминирующей.
На этапе выполнение работы - педагог является консультантом. Ученику
предоставляется максимальная самостоятельность. За педагогом остается контролирующая
функция.
И на заключительном этапе защиты (анализ деятельности - педагог и ученик
(ученики) — равноправные партнеры.
15
Однако чтобы продуктивно реализовать организационные возможности наставника и
ученика, необходимо учитывать наличие следующих компонентов:
1 — индивидуальность ребенка;
2 — индивидуальность педагога;
3 — интересный объект исследования.
Если один из трех компонентов выпадает из системы, то система перестает работать3.
Четвертой и пятой проблемой по рейтингу оказались - некритичный подход к
использованию псевдонаучной литературы и недостаточно серьёзный подход к работе с
первоисточниками проявляющаяся в отсутствие ссылок, ксерокопирование больших кусков
авторского текста, использование чужих текстов из Интернета.
В проектно-исследовательских работах недопустимо использование литературного,
публицистического, официально-делового и разговорного стилей изложения материала. В
работе учащегося, как правило, имеет место большой вклад научного руководителя.
Существуют определенные правила научного языка, и в том случае, когда самостоятельно
учащийся не может их освоить, необходимо обращаться за примерами к научной литературе, а
так же к специалистам, которые не откажет в любезности произвести правку работы и поможет
освоиться с применением и изучением указанных правил4.
Раздражающим бывает и «наукообразный» способ изложения материала. Это относится к
работам, перегруженным терминами, определениями. От терминологической насыщенности
работа не становится более научной. А когда используется не общеупотребимый термин,
необходимо давать его расшифровку с соответствующей ссылкой на первоисточник.
Относительно корректности исследований следует понимать, что очень редко учащиеся,
в силу объективных причин, действительно могут собрать достаточно материала для того,
чтобы сделать далеко идущие выводы. В таком случае гораздо ценнее то, что учащийся честно
определит степень достоверности своей информации.
Еще один недостаток это неиспользование ссылочного аппарата при цитировании
первоисточников, особенно в случаях прямого цитирования целыми абзацами.
Для учащихся трудоемким этапом работы в проектно-исследовательской работе является
работа с литературой, её детальное изучение и анализ данных, приводимых в публикациях по
теме работы. Основная задача изучения научной литературы – из гущи сведений отбирать и
выписывать самое значительное, отбрасывая второстепенное. Важно развивать умение делать
выписки из источников для того, чтобы использовать их в дальнейшем при литературном
оформлении и защите работы. Их следует делать так, чтобы в будущем не нужно было
обращаться к оригиналу. Наличие выписки позволяет также быстро восстановить в памяти
прочитанное.
Из каждой статьи выписывается только принципиальные мысли и положения,
оригинальные цифровые данные, отмечаются установленные закономерности. Не нужно
ударяться и в другую крайность – выписывать лишь то, что соответствует собственным мыслям
и представлениям. Важно систематизировать факты, сопоставляя данные разных авторов,
выявляя новые закономерности и объяснять их.
Краткое содержание статьи (мысли ее автора) надо стараться выражать своими словами.
Если это не удается, значит, мысли автора остались непонятными, и нужно прочитывать текст
еще раз. Поэтому, прежде чем записать какую то мысль, необходимо обдумать ее
формулировку: приходится больше думать, чем писать.
3
Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся.
/http://www.researcher.ru/methodics/method/metodicOID/metodicOID_0001.html
4
16
Последними проблемами по рейтингу оказались отставание в развитии
воспитательной составляющей, мало мальчиков и развитие ПИД как сообщества.
Сегодня еще педагогическое сообщество не до оценивает значение воспитательной
составляющей и развитие проектно-исследовательской деятельности. Именно объединение
позволяет молодым людям осознать себя частью современного общества, и понять свою личную
значимость в том, что они делают. Осознать, что они делают нужное не только им самими, но и
обществу. Овладение знаниями, умениями и навыками, в том числе проектными
и исследовательскими, воспитание необходимых качеств личности мотивируются для
подростков необходимостью решения конкретных научных задач, практических жизненных
проблем. Поэтому у подростков отсутствует раздражающее ощущение «объекта воздействия»,
которое он часто испытывает в самом образовательном учреждении. В сообществе
он воспринимается как коллега, сотрудник, хотя и обладающий меньшими знаниями и опытом.
В результате подростки ощущают себя социально значимыми субъектами, и это
не является искусственным натягиванием. Действительно, сообщества и объединения в
проведении научно-исследовательских работ в настоящее время играют значительную роль.
Сообщество является оптимальным условием формирования исследовательского мышления
учащихся. Успешность решения этой задачи обусловлена включением участников
образовательного процесса в реальную социальную среду и системой взаимодействия этих
объединений5.
Рейтинг проблем в ПИД
16
15
14
14
12
11
11
Уровень
10
8
6
5
4
4
3
3
2
2
0
1
2
3
4
5
проблемы
6
7
8
9
Рис.10
5
Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся // Развитие исследовательской
деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001.
17
Еще одной задачей нашего исследования являлось определение рейтинга целей
выполнения проектно-исследовательских работ учащимися:
Таблица №3 Рейтинг целей по выполнению проектно-исследовательских работ.
пп
1
2
3
4
5
6
7
ПРОБЛЕМЫ
совершенствование навыков проектно-исследовательской работы;
формирование проектно-исследовательской компетентности:
углубление знаний в выбранных предметных областях;
формирование проектно-исследовательских умений, практических и общеучебных навыков
самоопределение в выборе будущей специальности;
знакомство с научными учреждениями, лабораториями, технологическими процессами;
формирование коммуникативных навыков работы со специалистами.
РАНГ
3
5
1
2
4
7
6
Первой целью выполнения проектно-исследовательских работ учащимися респонденты
определили для себя - углубление знаний в выбранных предметных областях. Данная позиция
четко отображает ситуация педагога-предметника, каковыми являются большинство научных
руководителей в образовательных учреждениях. Совершенно понятно рассматривая какую –
либо проблему из области знаний учащийся погружается в изучение этой проблемы и всего
того, что происходит вокруг. При правильной организации такой работы, приращение знаний
становится интересным и увлекательным.
Следующей две цели по рейтингу стали - формирование проектно-исследовательских
умений, практических и общеучебных навыков и совершенствование навыков проектноисследовательской работы. Формирование умений осуществляется в самой деятельности, что
является интересным для учащегося и опосредованным в самом процессе.
Следующие цели можно объединить как относящиеся к профессиональному
самоопределению учащегося в будущем. По рейтингу цели распределились следующим
образом:

самоопределение в выборе будущей специальности;

формирование проектно-исследовательской компетентности:

формирование коммуникативных навыков работы со специалистами.

знакомство с научными учреждениями, лабораториями, технологическими
процессами;
Дело в том, что большинство старшеклассников (68%) связывает свое будущее с
реализацией профессиональных планов: их беспокоит выбор профессии и пути ее освоения,
тревожит, возможно, ли будет найти работу по специальности и при этом быть успешными,
хорошо зарабатывать и т.д. А вот педагоги больше «налегали» на послушание, старательность,
хорошую учебу по предмету.
Интересный вывод напрашивается: педагогам и родителям «хочется, чтоб дети
оставались детьми», предпочитают видеть в 16—17-летних юношах и девушках послушных
детей, контролировать и направлять их жизнь, избавлять от самостоятельного выбора, в том
числе — и от выбора профессии. Результатом такой позиции воспитывающих взрослых, повидимому, становится «отложенный выбор»: выпускники школ идут в вуз, который становится
своеобразной «камерой хранения», где они могут еще на пять лет «продолжить» детство.
Уровень накопленного образовательного потенциала российского общества выше, чем
способность молодежи его воспроизводить. Последние сто лет Россия демонстрировала
устойчивую тенденцию, при которой каждое последующее поколение становилось более
образованным, по сравнению с предыдущим. Естественно, с развитием науки, техники,
технологии обучения, хранения и передачи информации образовательный потенциал общества
растет. Но поколение 1990-х не смогло его своевременно (в годы ученичества) реализовать
18
в своей жизни. Современная молодежь менее образована, чем родители, и имеет меньше шансов
на получение образования. В 90х в целом по России в два раза возросла доля работающей
молодежи, не имеющей профессиональной подготовки. К началу трудовой деятельности только
небольшая доля молодого поколения достигла образовательного уровня своих отцов: среднего
специального образования — 34,8% и высшего — 27,3% 6
Рейтинг целей выполнения ПИД
16,0
13,8
14,0
12,0
10,0
8,0
8,0
6,2
5,7
6,0
4,7
3,8
4,0
1,5
2,0
0,0
3
5
1
2
4
7
6
ранг
Рис.11
И в заключении приведем еще один ранжир требований к руководителям проектноисследовательской работы.
Таблица №4. Ранжирование требований к руководителям проектно-исследовательских
работ.
пп
Требования
Рейтинг
1
уметь ставить и решать проектно-исследовательские задачи;
1
2
выполнять функции координатора и соучастника проектно2
исследовательского процесса;
3
избегать авторитарной помощи, проявлять терпимость к
5
ошибкам;
4
уметь формировать мотивацию, стимулировать достижения;
3
5
обеспечивать организационные условия качественного
4
проведения проектно-исследовательской работы
6
поощрять критическое отношение к проектно6
исследовательским процедурам, организовывать дискуссии
ради поиска истинного решения.
С точки зрения реализации управления проектно-исследовательской деятельностью
учащихся, сам научный руководитель, как минимум должен овладеть навыками научноисследовательской работы. Причем не только как исполнитель, но и как проектант. Он должен
6
Чупров В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социс. 1998. § 3.
19
очень хорошо освоить проектную деятельность, её основы от спутанных мыслей к идее, от идеи
к замыслу, четко планировать свою деятельность и уметь контролировать её выполнение.
Умение достигать собственно результата в поставленных целях и задачах, вот что является
залогом успешности в деятельности.
Качество деятельности зависит также и от общих способностей человека, потому что
именно они определяют качество и силу его мотивов, а в отдельных случаях и саму
возможность достижения заданного результата.
Качество деятельности можно представить как зависимость :
Качество деятельности = f( целеполагание, компетентность, мотивация)7.
Качество деятельности тем выше, чем
меньше человек отклоняется от кратчайшего пути, который нужно пройти, чтобы
получить намеченный результат.
чем сильнее человек замотивирован реализовать поставленную цель, прилагая к
этому максимум усилий
Ощущение компетентности — это ощущение всей полноты своих возможностей,
ощущение «я знаю, я могу».
Ощущение самодетерминации — это осознание себя (и только себя) причиной своих
действий. Р. де Чармс считал, что все жесткие внешние требования к человеку снижают это
ощущение, в то время когда он пытается противостоять этим требованиям. Если это удается, то
появляется удовлетворение от деятельности, возникает чувство самостоятельности и ощущение
себя причиной своих действий.
Мы подошли к теории личности А. Н. Леонтьева (1977), который как раз определял
личность как иерархию мотивов. Иерархия, оказывается, прочно связана с опосредованием. Это
опосредование одного мотива другим. Мотив никуда не исчез, он меня побуждает, но я не
делаю ничего направленного на этот мотив, потому что есть более высокий мотив, который
опосредует влияние первого мотива. Сама по себе иерархия есть структура опосредовании, а
когда мы начинаем использовать описанные В. А. Иванниковым (1991) приемы волевой
регуляции, чтобы произвольно изменить баланс сил в структуре актуальной мотивации и
направить действие в желательном направлении или воздержаться от нежелательных соблазнов,
эти связи приобретают характер опосредствовании. Именно благодаря этой иерархии в нас
возникает та самая точка опоры, которой так не хватало Архимеду, чтобы сдвинуть землю,
точка опоры, которая возможна только там, где есть единая, устойчивая иерархия жизненных
отношений. Она позволяет нам не колебаться под внешними воздействиями, а осуществлять
свою стратегию жизни.
Здесь мы переходим к третьему понятию - личностная зрелость. Ведь это и есть критерий
личностной зрелости - осуществлять свою жизненную стратегию, а не колебаться под ветрами
стимулов. В отличие от личностного роста, личностная зрелость - это то, что мы можем
зафиксировать не у каждого. Первую и, пожалуй, до сих пор не превзойденную по своей
точности и эвристичности концепцию личностной зрелости сформулировал в 1937 году Г.
Олпорт в своей книге «Личность» (Allport, 1937). Олпорт говорил о трех основных признаках
зрелой личности. Первый - широта несводимых друг к другу интересов, широта связей с
миром. «Узкий» человек не может рассматриваться как зрелая личность, пусть даже это
совершенный специалист в какой-либо области. Второй - наличие некой основополагающей
философии жизни, т. е. мировоззрения. Не подходит под критерий зрелой личности человек,
который исходит из позиции «как начальник скажет». Третий признак зрелой личности по
7
Бедов А.Н.Творческое развитие через организацию качественной деятельности Кострома, 2006
20
Олпорту - самообъективация, т. е. возможность взглянуть на себя со стороны. Это понятие
очень близко более современному понятию рефлексии.
В качестве одного из проявлений самообъективации Олпорт рассматривает чувство
юмора. Имеется в виду не любой юмор, а, как уточняет Олпорт, юмор философского плана,
направленный на самого себя. Именно в проявлении юмора человек в состоянии одновременно
отнестись к себе как к объекту. Юмор тем самым предстает как еще один механизм
опосредствования. Он опосредствует наше отношение к себе, позволяет нам быть более
беспристрастными по отношению к самим себе и тем самым более адекватно видеть наши
перспективы, наше место и наше движение в мире.
Если посмотреть на юмор под генетическим углом зрения, то оказывается, что развитие
этой способности полностью подчиняется закономерностям развития высших психических
функций по Выготскому. Во-первых, эта способность развивается от направленности на другого
к направленности на себя, поскольку юмор по отношению к себе есть, безусловно, высшая
форма юмора. Смеяться над другими может любой, а смех над собой уже предполагает
некоторый уровень личностной зрелости. Другой вектор развития юмора - от внешних форм к
внутренним, оттормаживание его внешних проявлений. Самое яркое внешнее проявление - это
смех, громкий хохот, то, с чем мы имеем дело на самых ранних этапах развития юмора. Далее
постепенно эти внешние проявления начинают все больше и больше сворачиваться, принимая
форму улыбки, усмешки. У самых высших форм юмора вообще нет никаких внешних знаков,
остается только голое содержание; понимающему человеку достаточно, он видит юмор и
реагирует на него. При этом автор иронического текста сохраняет внешне полную
невозмутимость. Парадокс юмора состоит в том, что чем дальше развивается юмор, тем меньше
в нем остается внешне опознаваемых специфических признаков юмора.
Личностный рост в строгом смысле слова -это развитие и разворачивание того, что
потенциально в личности содержится. Собственно личностное развитие происходит через
разные формы самоопосредствования, в котором роль средств выполняют различные элементы
культуры,
Конечно, и непосредственность во многих отношениях хороша и ценна, а личностная
зрелость, как правило, не способствует счастью. Однако счастья, как известно, и так нет, а есть
покой и воля - это и есть формула личностной зрелости.
Рейтинг требовний к руководству ПИД
14,0
14,0
12,7
12,0
10,0
8,5
7,3
8,0
6,0
4,3
4,0
2,8
2,0
0,0
1
2
5
3
4
6
Рис.12
21
Заключение
Развитая личность на сегодняшний день является необходимым условием в
формировании молодой смены, во включении её в повседневную продуктивную деятельность.
И развитие не должно быть самоцелью, важным сегодня становится дать молодым людям
инструмент познания, с помощью которого они смогут развиваться самостоятельно или в
коллективе, при выполнении конкретной деятельности. Вот здесь и возникает вопрос о
качественной деятельности, которая приносит удовлетворение не только в достижении самого
результата, но и в самом процессе деятельности.
Рассматриваемые вопросы в нашей работе по проектно-исследовательской деятельности
учащихся в образовательных учреждениях помогут многим начинающим педагогам и
работникам образовательных учреждений сориентироваться в своей деятельности и выбрать
значимые и эффективные методы работы.
Есть надежда на то, что данный материал послужит хорошим плацдармом для каждого,
кто с ним ознакомится и задумается о своей личной позиции и своей деятельности, которой он
сегодня занят или планирует заняться, именно с точки зрения – качественности собственной
деятельности.
22
Список использованной литературы:
1. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 тт. М: Педагогика, 1983. Т. З.
2. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во Моск.
ун-та, 1991.
3. Леонтьев ДА. Очерк психологии личности. 2-е изд. М.: Смысл, 1997.
4. Леонтьев Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминаций
личности // Психол. Ж., т. 21, 2000, №1, с. 15-25.
5. Леонтьев А. Н. Развитие памяти. М., 1931.
6. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.
7. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека М: Изд-во Моск. Ун-та, 1969.
8. Фромм Э. Ради любви к жизни. М.: ACT, 2000.
9. Эйдман Е. В. Развитие средств волевой регуляции деятельности / / Вестн. Моск. ун-та.
Сер. 14, Психология, № 4. 1986. С. 3-8.
10. Aidman E., Leontiev D. From being motivated to motivating oneself A Vygotskian
perspektive // Studies in Soviet Thought, 1991, vol. 42, p. 137-151.
11. Allport G. W. Personality: a psychological interpretation. New York Holt, 1937.
12. Corsini R. J., Auerbach A. J. (eds. ) Concise Encyclopedia of Psychology. 2nd ed. N. Y.:
John Wiley and sons, 1996.
13. Frankl V. The will to meaning: foundations and applications of logotherapy. New York
Plume press, 1969. - X, 181 p.
14. Rogers С The actualizing tendency in relation to «motives» and to consciousness // Jones
M. R. (ed. ) Nebraska symposium on motivation, vol. 11. Linkoln: University of Nebraska Press, 1963,
p. 1-24.
23