САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ В

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПАРАДИГМ.
М.А. ФЕДОРОВА
КАНД. ПЕД. НАУК, ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ ГОУ
ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
На рубеже ХХ1 века жизнь потребовала от людей способности к адаптации в быстро
меняющихся социально-экономических условиях, что повлекло за собой изменения и в системе
профессионального образования. Важное значение в связи с государственной стратегией
модернизации профессионального образования в плане повышения качества подготовки
специалистов приобретает активизация самостоятельной деятельности обучающихся, которую
целесообразно рассматривать, как один из видов учебно-познавательной деятельности,
ориентированной на общеобразовательную и профессиональную подготовку под управлением
преподавателя. Повышение роли самостоятельной деятельности обучающихся напрямую связано с
внедрением новых информационно-педагогических технологий, система учета и контроля которых
позволяет осуществить обратную связь в процессе обучения и оперативно воздействовать на
развитие самостоятельной деятельности, активизируя учение и стимулируя профессиональный рост
будущих специалистов.
Проблеме эффективного формирования и развития навыков самостоятельной деятельности в
учебных заведениях уделяется достаточно много внимания на уровне научных, учебных и
государственных учреждений. В то же время, организация и педагогическое сопровождение
самостоятельной деятельности обучающихся представляют одно из слабых мест профессионального
образования.
Формирование самостоятельной деятельности - одна из вечных проблем, так как на всех
этапах развития образования она определенным образом ставилась и соответственно решалась. На
каждом этапе возникали свои подходы к ее рассмотрению, свои особенности постановки данной
проблемы, связанные с уровнем развития образовательной системы. Неизменным оставалось одно необходимость совершенствования взгляда и механизмов формирования самостоятельной
деятельности.
Отметим, что анализом развития идей по обсуждаемому вопросу занимались П.И.Пидкасистый,
А.С.Лында и др. Они выделили три направления, в рамках которых проблема самостоятельной
деятельности обсуждалась представителями передовой педагогической мысли на протяжении многих
веков развития школы.
Так, в период Древнего Мира деятельность обучающегося мыслилась в основном как
подражательная, неоригинальная. В этих условиях впервые прозвучали идеи древних философов и
мыслителей об антиподе подражательной деятельности - деятельности самостоятельной. Аристоксен,
Сократ, Платон, Аристотель и др. глубоко обосновали значимость добровольного, активного,
самостоятельного овладения знаниями ребёнком. В своих суждениях они исходили из того, что
развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной
деятельности, а совершенствование личности и развитие её способностей - путём самопознания
(Сократ). Целью обучения они ставили достижение умственной самодеятельности (Платон). Такая
деятельность доставляет ребёнку радость и удовлетворение и тем самым способствует приобретению
новых знаний. Эти положения обсуждались многими педагогами всех следующих веков становления
педагогической мысли. Своё дальнейшее развитие они получают в высказываниях Ф.Рабле и
М.Монтеня, которые в эпоху средневековья, в разгар процветания догматизма в практике школы
требуют обучать ребёнка самостоятельности, воспитывать вдумчивого человека. Для этого
необходимо развивать у учащихся самодеятельность, пытливость и умение свободно оперировать
своими знаниями (Монтень). Таким образом, эти взгляды и идеи характеризуют собой социальнопедагогический подход к проблеме самостоятельной деятельности, когда самодеятельность
рассматривается в качестве цели обучения.
С Я.А.Коменского начинается новый этап в развитии взгляда на самостоятельную
деятельность. Это связано с тем обстоятельством, что педагогика впервые признается наукой, а
самостоятельность возводится в ранг одной из дидактических категорий. Этот этап носит название дидакто-методический. В его рамках разрабатываются практические вопросы вовлечения
обучающихся в самостоятельную деятельность. Последняя реализуется в самостоятельной работе,
которая рассматривается как метод и средство развития мышления обучающихся.
Значительный шаг в развитии проблемы самостоятельной деятельности был сделан во второй
половине Х1Х - начале ХХ веков, в условиях акцентирования в дидактике внимания на учет природы
человека. Это было связано с пониманием всего обучения как деятельности не только учителя преподавателя, но и самого обучающегося, с пониманием процесса усвоения знания как развития
деятельности изнутри, как акта самодеятельности и саморазвития. В рамках данного, психологопедагогического, направления самостоятельная деятельность выступает уже в качестве предмета
исследования в педагогике и психологии и получает более глубокое теоретическое психологодидактическое рассмотрение. В связи с развитием учебного процесса появляется необходимость
овладения обучающихся методами самостоятельного приобретения знаний. Поэтому в обучении
уделяется внимание приобретению навыков самостоятельной работы как формы и метода
формирования самостоятельной деятельности: определяется ее сущность, выделяются виды
самостоятельной работы, условия и приемы ее организации. Наблюдаются попытки определения
содержания самостоятельной работы с учетом возрастных особенностей школьников.
Самостоятельная деятельность выступает основным инструментом получения высоких результатов в
обучении.
С развитием НТР в обществе появляется огромный поток информации, которую следует
сохранить, переработать, усвоить и передать молодому поколению. Перед учителем стоит главная
задача - обеспечить высокий уровень овладения обучающимися учебной информацией и способами
ее обработки при сохранении прежнего временного ресурса. В данных условия особая роль отводится
самостоятельной деятельности обучающихся. Для решения данной задачи возникает потребность в
действенных эффективных механизмах усвоения учебной информации в процессе самостоятельной
деятельности. Все это обусловило возникновение следующего направления в обсуждении проблемы
самостоятельной деятельности, названного нами технологическим. В рамках технологического
подхода разрабатывается механизм, позволяющий эффективно реализовывать теорию
самостоятельной деятельности в практике образования. В качестве последнего нами выделено
учебное задание. Учебное задание как многоплановое педагогическое явление, рассматриваемое в
контексте деятельности обучения, является формой воплощения и средством реализации содержания
образования.
В более конкретном виде учебное задание можно рассматривать с позиции обучающегося и с
позиции обучаемого. С точки зрения процесса учения, задания представляют собой средство
усвоения содержания образования. С точки зрения процесса преподавания, задания являются
средством организации и управления деятельностью обучающегося и контроля за ее протеканием.
Развивая далее проблему формирования самостоятельной деятельности обучающихся следует
отметить, что все изложенные выше подходы к ее рассмотрению: социально-педагогический, дидактометодический, психолого-дидактический и технологический, -раскрывают самостоятельную
деятельность субъекта образования как внешний компонент в процессе обучения. Такое положение
характерно для знаниево-ориентированной парадигмы в обучении. Однако следует отметить, что,
предлагая для выполнения учебное задание, преподаватель предвосхищает, какие виды деятельности
вызовет его выполнение у обучающихся. Таким образом, учебное задание, с одной стороны, служит
основой для овладения какой-либо деятельностью, приобретения тех или иных умений и навыков и
дальнейшего их воплощения и совершенствования в процессе обучения, а с другой стороны, учебный
материал, содержащийся в учебном задании, является лишь внешней средой, соприкасаясь с которой
индивид инициирует внутренние процессы и формирует самостоятельную деятельность, а в конечном
итоге - собственную личность. Данное положение характеризует уже личностно-ориентированную
парадигму образования, где в центре внимания находится не учебный предмет и знания, подлежащие
усвоению, а обучающийся, порождающий свою собственную деятельность как самостоятельную на
основе полученной учебной информации. Сказанное позволяет сделать вывод о том, что
технологический подход к рассмотрению проблемы формирования самостоятельной деятельности в
процессе обучения является пограничным в ситуации смены образовательных парадигм и позволяет
обеспечить мягкий переход от знаниево-ориентированной к личностно-ориентированной парадигме.
В новой, личностно-ориентированной парадигме образование представляет собой не столько
передачу обучающемуся знаний, сколько формирование себя. Содержание образования,
трансформированное в учебном задании, становится образовательной информационной средой для
самостоятельной деятельности обучающегося в процессе образования. Обучающийся, как субъект
учебной деятельности, познавая образовательную информационную среду, в процессе
самостоятельной деятельности получает личностный образовательный продукт, который становится
его субъективной основой для дальнейшего образования и самообразования. Следует отметить, что
учебное задание одновременно обладает не только внешней образовательной информационной
средой, но и предполагает порождение определенных видов самостоятельной деятельности по ее
овладению. Таким образом, учебное задание определяет переход внешней информации во
внутреннюю и обеспечивает формирование личностного образовательного продукта. Для
оптимизации процесса его формирования необходима, на наш взгляд, специальная технология
переведения внешней информации во внутреннюю, т.е. формирование знания, основанного на
понимании. Это влечет за собой необходимость обучения учащегося технологическим механизмам
взаимодействия с информационной средой в процессе самостоятельной деятельности. Все это
выводит исследуемую проблему на качественно новый уровень -информационно-технологический. В
данном случае самостоятельная деятельность обучающихся подвергается формированию в
принципиально новых условиях. В качестве таковых мы предполагаем создание информационнотехнологического образовательного пространства, представляющего собой информационное
образовательное пространство, построенное с учетом технологии переведения внешней
информационной среды в личностный образовательный продукт с его последующей реализацией в
самостоятельной деятельности обучающегося.
Рассмотрение проблемы формирования самостоятельной деятельности обучающихся в
информационно-технологическом ракурсе, требует создания нового педагогического сопровождения,
направленного не только на оптимизацию самостоятельной деятельности, но и на развитие
творческого потенциала личности, владеющей рефлексивными знаниями.