роль самостоятельной работы в обучении математике

Ройко Л. Л., Ройко О.О.
РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ ...
проблемы и пути повышения: Материалы междунар. науч.практ. конф. Минск, 15 апр. 2004 г./ Редкол. Н. А. Березовин
(отв. ред.) и др. – Мн.: БГУ, 2004. – С.145 – 152.
8.
Дмитриев, Г. Д. Модернистский и постмодернистский дискурсы в дидактике США/ Г. Д. Дмитриев// Школьные технологии. – 2007. - №1. – С.16 – 22.
9.
Торхова, А. В. Персональное образовательное пространство будущего учителя/ А. В. Торхова// Народная асвета. – 2004. - №4. – С. 21 – 23.
10. Снопкова Е. И. Средовой подход как основание проектирования процессов и технологий управления качеством
образования/Е. И. Снопкова// Управление качеством образования: теория и практика/ под ред. А. И. Жука, Н. Н. Кошель.
– Мн.: «Зорны верасень», 2008. – С.258 – 273.
11. Слободчиков, В. И. Проблема научного обеспечения
инновационной деятельности в образовании (Концептуальные
основания): Научное издание. / В. И. Слободчиков. – Киров:
КОГУП «Кировская областная типография», 2003. – 32 с.
DIVERSIFICATION OF HIGHER PEDAGOGICAL EDUCATION:
METHODOLOGICAL SOUNDNESS
© 2010
E.I. Snopkova, candidate of pedagogical sciences, associate professor, head of the chair "Pedagogy"
O.O. Prokofjeva, candidate of pedagogical sciences, head of the chair "Children and family pedagogy"
Mogilev State University named after A.A.Kuleshov, Mogilev (Belarus)
_______________________________________________________________________________________
Keywords: educational diversification; methodological approach as fundamental norm; active approach; systematic
mental active approach; competence approach; environmental approach;
Annotation: The article grounds the principle of higher pedagogical education diversification. The authors reveal
specific features of active, systematic mental active, environmental and competence approaches as initial, complex
norms that set matter and process integrity of higher pedagogical education development in modern socio-cultural
conditions.
The article grounds the authors’ opinion about the need of different versions of pedagogical education content and
technologies of its mastering.
The problem of diversification is actualized with the reforming of higher school in the Republic of Belarus,
transformation and modernizing of higher pedagogical education, development of new educational standards, the
program and methodical provision of educational process.
УДК 004.032.2:004.451
РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
© 2010
Л. Л. Ройко, кандидат педагогических наук, доцент
О.О. Ройко, преподаватель
Волынский национальный университет имени Леси Украинки, Луцк (Украина)
____________________________________________________________________________________________________
Ключевые слова: самостоятельная работа студентов; технология.
Аннотация: в статье обобщено основные виды самостоятельной работы студентов, представлена технология
организации самостоятельной работы с учетом требований кредитно-модульной системы обучения.
Принципиальные изменения в обществе, курс государства на европейскую интеграцию требуют повышения уровня
подготовки студентов высших учебных заведений, что обусловливает кардинальные изменения в структуре учебного
процесса. Наряду с проблемой предоставления студентам
основательных предметных знаний, акцент делается на формировании активной, самостоятельной личности, способной
творчески использовать полученные знания в профессиональной деятельности. Именно поэтому, в кредитно-модульной
системе обучения, доминирующей является самостоятельная
познавательная деятельность студента. Учебное время, отведенное на самостоятельную работу, регламентируется учебным планом и должен составлять не менее 1/3 и не более 2/3
общего объема учебного времени студента, отведенного на
изучение конкретной дисциплины.
Вектор науки ТГУ. № 3(3), 2010
Большой объем самостоятельных работ, предусмотренных новой системой образования, создает ряд проблем,
которые связаны с тем, что студенту-первокурснику, вчерашнему школьнику, чрезвычайно психологически трудно
адаптироваться не только к условиям вуза, но и к кредитномодульной системе образования, рациональной организации
самостоятельной работы. Положительные результаты могут
быть получены, когда студент имеет нужный уровень умений
и навыков, приучен к организованности, самодисциплине,
имеет силу воли. Типичными же школьными недостатками являются как раз неумение самостоятельно работать с
учебником, научной литературой, анализировать, обобщать,
систематизировать, кроме того, как показывают нулевые контрольные работы, значительное количество первокурсников
имеют слабые знания из школьного курса математики.
101
Ройко Л. Л., Ройко О.О.
РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ ...
Поэтому цель нашей статьи - рассмотреть пути организации и роль самостоятельной работы студентов в системе
кредитно-модульного обучения.
В современной психолого-педагогической литературе
проблема самостоятельной работы студентов рассматривается с разных позиций и в разных аспектах. Это объясняется тем, что данная форма организации познавательной
деятельности студентов отмечается многосторонностью и
многофункциональностью.
Организация самостоятельной учебной деятельности студентов разнопланово освещается в трудах А. Алексюка, Ю.
Бабанского, В. Давыдова, В. Казакова, И. Лернера, А. Мороза,
П. Пидкасистого, В. Сластёнина, Л. Спирина, Л. Сущенко, Г.
Щукиной, А. Ярошенко и др.; самостоятельная работа определяется как один из эффективных методов познавательной деятельности в работах А. Алексюка, Б. Ёсипова, П. Пидкасистого и др.; самостоятельная работа как форма организации обучения исследуется Ю. Бабанским, М. Дяченко, Л. Кандибович, И. Лернером, В. Сиротюком и др.; программируемое обучение выделяется как одно из направлений индивидуализации
самостоятельной познавательной деятельности студентов В.
Беспальком, А. Матюшкиным, Н. Талызиной, М. Юсуповой,
психологические аспекты самостоятельной работы отражены
в работах Б. Ананьева, Д. Богоявленского, Л. Выготского, И.
Гальперина, И. Менчинской, С. Рубинштейна и др.
Как показал проведенный нами анализ научной литературы не существует однозначного толкования понятия "самостоятельная работа студентов".
Самостоятельная работа рассматривается нами как одна
из основных форм организации обучения, которая включает
различные виды индивидуальной и коллективной учебной
деятельности, осуществляемой на аудиторных и внеаудиторных занятиях с учетом индивидуальных особенностей и
познавательных возможностей студентов под руководством
преподавателя или без его непосредственного участия.
Содержание, объем, формы осуществления самостоятельной работы необходимо определять в ходе тематического
планирования лекционных, практических занятий и своевременно доводить до сведения студентов.
Важным моментом при организации самостоятельной
работы является подбор заданий для выполнения. Необходимо, чтобы они следовали из содержания занятия и были
мотивированы преподавателем. Вместе с тем, задачи должны
предусматривать использование следующих преимуществ:
для самостоятельной работы важно оставлять то, что трудно
выполнить в аудитории (задачи при решении которых необходимо использование дополнительной литературы, персонального компьютера, выполнение которых требует значительных затрат времени), а не только задания на закрепление
и повторение, недостаточно развивают у студентов любовь к
предмету, желание лучше и полнее познать его.
Чтобы вызвать интерес к обучению, потребность в дальнейшем познании задачи должны быть одновременно дидактически целесообразными, иметь интересную форму, быть
интересно сформулированными. Как доказывает практика, именно такие задачи, максимально развивают самостоятельность студентов, пробуждают их мнение. Задачи нужно
составлять таким образом, чтобы сложность и степень самостоятельности постепенно возрастала. Важно не только заранее определить виды тех задач, которые отводятся на самостоятельную работу, которые целесообразно использовать, но и
спланировать последовательность их выполнения в зависимости от материала, который изучается на отдельных занятиях.
Задания для самостоятельной работы нужно применять, с
учетом необходимости индивидуального подхода к их выпол-
102
нению. Одним студентам достаточно просто предложить
задачи, они найдут способ рационального его выполнения,
другим следует объяснить, каким образом его нужно выполнить, третьих - предупредить о препятствиях и трудностях,
которые их ждут.
Решая задачи для самостоятельной работы, студенты
осваивают и готовую информацию, и повторяют материал,
овладевают образцами умственных действий, совершенствуют умения и навыки умственного труда. Последние
имеют особенно большое значение в подготовке студентов к
самообразованию.
Выпускник экономического факультета при современном уровне планирования и организации производства не
может считаться подготовленным к современной жизни и
работе без фундаментальной математической подготовки.
Будущий специалист в области экономики должен на достаточно высоком профессиональном уровне владеть методами
экономико-математического анализа, иметь достаточно развитый экономико-математический стиль мышления.
Поэтому возникает необходимость в преподавании математики с использованием прикладной направленности, которая должна способствовать формированию и развитию профессионально значимых знаний, умений и навыков.
Анализ практики преподавания математики позволяет
сделать вывод, что причинами неумения студентов использовать математический аппарат при прогнозировании, оптимизации и решении других экономических задач является
отсутствие экономической интерпретации некоторых понятий, трудности вычислительного характера, отсутствие прикладных задач.
Для оптимальной организации самостоятельной работы
студентов необходим учебно-методический комплекс изучения математики, который позволит реализовать на практике
идеи профессионально-прикладной направленности обучения математике и поможет преподавателям организовать
процесс обучения на современном, научно-обоснованном
уровне, повысить качество математической подготовки и
уровень прикладной экономико-математической образованности будущих специалистов в области экономики.
Такой учебно-методический комплекс должен включать:
1) конспекты лекций; 2) методические указания к решению
типовых задач; 3) задачи для самостоятельного решения; 4)
варианты контрольных работ и расчётно-графического задания; 5) вопросы для самоконтроля.
Использование задач с экономическим содержанием
эффективно влияет на формирование профессиональных
умений будущих специалистов в области экономики.
При проведении занятий по курсу "Высшая математика" для студентов экономического факультета нами применяются следующие типы самостоятельных работ: а) репродуктивные б) частично-поисковые или эвристические, в)
исследовательские.
Репродуктивные самостоятельные работы включают
в себя задачи и упражнения, требующие типичных методов анализа и расчетов. Они предназначены для овладения
студентами учебного материала, который предусмотрен
программой.
Содержание частично-поисковых или эвристических
самостоятельных работ направлен на углубление и расширение математических знаний студентов. Значительно активизируют деятельность студентов задачи, требующие умения
применять математические методы к решению задач профессионального направления. Составленные задачи имитируют реальную исследования явлений и процессов, но имеют
несколько упрощенный характер.
Вектор науки ТГУ. № 3(3), 2010
Ройко Л. Л., Ройко О.О.
РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ ...
Экономико-математические модели в курсе высшей математики для экономистов
Ɋɚɡɞɟɥɵ ɤɭɪɫɚ "ȼɵɫɲɚɹ
ɦɚɬɟɦɚɬɢɤɚ"
ɗɤɨɧɨɦɢɤɨ-ɦɚɬɟɦɚɬɢɱɟɫɤɢɟ ɦɨɞɟɥɢ
ɗɥɟɦɟɧɬɵ ɥɢɧɟɣɧɨɣ ɚɥɝɟɛɪɵ
1. ɉɪɢɦɟɧɟɧɢɟ ɦɚɬɪɢɰ ɢ ɫɢɫɬɟɦ ɥɢɧɟɣɧɵɯ ɭɪɚɜɧɟɧɢɣ ɜ ɷɤɨɧɨɦɢɱɟɫɤɢɯ ɪɚɫɱɟɬɚɯ.
2. Ɇɨɞɟɥɶ Ʌɟɨɧɬɶɟɜɚ ɦɧɨɝɨɨɬɪɚɫɥɟɜɨɣ ɷɤɨɧɨɦɢɤɢ.
3. Ʌɢɧɟɣɧɚɹ ɦɨɞɟɥɶ ɨɛɦɟɧɚ (ɦɨɞɟɥɶ ɦɟɠɞɭɧɚɪɨɞɧɨɣ ɬɨɪɝɨɜɥɢ).
ɗɥɟɦɟɧɬɵ ɜɟɤɬɨɪɧɨɣ ɚɥɝɟɛɪɵ
1. ɉɪɢɦɟɧɟɧɢɟ ɜɟɤɬɨɪɧɨɣ ɚɥɝɟɛɪɵ ɜ ɷɤɨɧɨɦɢɱɟɫɤɢɯ ɪɚɫɱɟɬɚɯ.
2. ɗɤɨɧɨɦɢɱɟɫɤɢɣ ɫɦɵɫɥ ɫɤɚɥɹɪɧɨɝɨ ɩɪɨɢɡɜɟɞɟɧɢɹ, n-ɦɟɪɧɵɟ ɜɟɤɬɨɪɵ ɬɨɜɚɪɨɜ ɢ ɰɟɧ.
ɗɥɟɦɟɧɬɵ ɚɧɚɥɢɬɢɱɟɫɤɨɣ
ɝɟɨɦɟɬɪɢɢ
1. Ʌɢɧɟɣɧɵɟ ɦɨɞɟɥɢ ɩɪɨɢɡɜɨɞɫɬɜɟɧɧɵɯ ɮɭɧɤɰɢɣ.
2. Ʌɢɧɟɣɧɵɟ ɦɨɞɟɥɢ ɫɩɪɨɫɚ ɢ ɩɪɟɞɥɨɠɟɧɢɹ.
3. Ⱥɧɚɥɢɡ ɞɨɯɨɞɧɨɫɬɢ - ɭɛɵɬɨɱɧɨɫɬɢ ɧɚ ɨɫɧɨɜɟ ɥɢɧɟɣɧɵɯ ɦɨɞɟɥɟɣ ɮɭɧɤɰɢɣ ɞɨɯɨɞɚ ɢ
ɪɚɫɯɨɞɨɜ.
4. Ɂɚɤɨɧ ɪɚɫɩɪɟɞɟɥɟɧɢɹ ɞɨɯɨɞɨɜ (ɡɚɤɨɧ ɉɚɪɟɬɨ).
Ɏɭɧɤɰɢɹ ɨɞɧɨɣ ɢ ɦɧɨɝɢɯ
ɩɟɪɟɦɟɧɧɵɯ
1. Ɏɭɧɤɰɢɢ ɫɩɪɨɫɚ ɢ ɩɪɟɞɥɨɠɟɧɢɹ, ɪɚɜɧɨɜɟɫɧɚɹ ɰɟɧɚ ɢ ɩɚɭɬɢɧɨɨɛɪɚɡɧɨɣ ɦɨɞɟɥɶ.
2. ɉɪɨɢɡɜɨɞɫɬɜɟɧɧɵɟ ɮɭɧɤɰɢɢ: ɮɭɧɤɰɢɹ ɡɚɬɪɚɬ, ɮɭɧɤɰɢɹ ɞɨɯɨɞɚ, ɮɭɧɤɰɢɹ ɩɪɢɛɵɥɢ,
ɮɭɧɤɰɢɹ ɫɟɛɟɫɬɨɢɦɨɫɬɢ.
3. Ɏɭɧɤɰɢɹ ɡɚɜɢɫɢɦɨɫɬɢ ɫɩɪɨɫɚ ɧɚ ɪɚɡɥɢɱɧɵɟ ɬɨɜɚɪɵ ɨɬ ɞɨɯɨɞɚ ɧɚɫɟɥɟɧɢɹ.
4. ɉɪɨɫɬɵɟ ɢ ɫɨɫɬɚɜɧɵɟ ɩɪɨɰɟɧɬɵ.
5. Ɏɭɧɤɰɢɹ Ʉɨɛɛɚ-Ⱦɭɝɥɚɫɚ.
Ⱦɢɮɮɟɪɟɧɰɢɚɥɶɧɨɟ
ɢɫɱɢɫɥɟɧɢɟ ɮɭɧɤɰɢɣ ɨɞɧɨɣ ɢ
ɦɧɨɝɢɯ ɩɟɪɟɦɟɧɧɵɯ
1. ɗɤɨɧɨɦɢɱɟɫɤɢɣ ɫɦɵɫɥ ɩɪɨɢɡɜɨɞɧɨɣ.
2. ɉɪɨɢɡɜɨɞɧɚɹ ɮɭɧɤɰɢɢ ɨɛɴɟɦɚ ɩɪɨɢɡɜɨɞɫɬɜɚ ɤɚɤ ɩɪɨɢɡɜɨɞɢɬɟɥɶɧɨɫɬɶ ɬɪɭɞɚ.
3. ɉɪɨɢɡɜɨɞɧɚɹ ɩɪɨɢɡɜɨɞɫɬɜɟɧɧɨɣ ɮɭɧɤɰɢɢ ɤɚɤ: ɩɪɟɞɟɥɶɧɵɟ ɢɡɞɟɪɠɤɢ, ɩɪɟɞɟɥɶɧɚɹ
ɜɵɪɭɱɤɚ, ɩɪɟɞɟɥɶɧɵɣ ɞɨɯɨɞ, ɩɪɟɞɟɥɶɧɵɣ ɞɨɯɨɞ ɩɪɨɢɡɜɨɞɫɬɜɚ.
4. ɗɥɚɫɬɢɱɧɨɫɬɶ ɮɭɧɤɰɢɢ ɨɞɧɨɣ ɩɟɪɟɦɟɧɧɨɣ ɢ ɱɚɫɬɧɵɟ ɷɥɚɫɬɢɱɧɨɫɬɢ ɮɭɧɤɰɢɢ
ɦɧɨɝɢɯ ɩɟɪɟɦɟɧɧɵɯ ɩɪɨɢɡɜɨɞɫɬɜɟɧɧɵɯ ɮɭɧɤɰɢɣ, ɮɭɧɤɰɢɢ ɫɩɪɨɫɚ ɢ ɩɪɟɞɥɨɠɟɧɢɹ.
5. Ɇɚɤɫɢɦɢɡɚɰɢɹ ɞɨɯɨɞɚ ɢ ɩɪɢɛɵɥɢ ɢ ɦɢɧɢɦɢɡɚɰɢɹ ɪɚɫɯɨɞɨɜ ɜ ɫɥɭɱɚɟ
ɩɪɨɢɡɜɨɞɫɬɜɟɧɧɵɯ ɮɭɧɤɰɢɣ ɨɞɧɨɣ ɢ ɦɧɨɝɢɯ ɩɟɪɟɦɟɧɧɵɯ.
6. Ɇɢɧɢɦɚɥɶɧɨɫɬɶ ɬɪɚɧɫɩɨɪɬɧɵɯ ɪɚɫɯɨɞɨɜ.
7. ȼɵɩɭɤɥɨɫɬɶ ɮɭɧɤɰɢɢ ɩɨɥɟɡɧɨɫɬɢ ɢ ɟɟ ɷɤɨɧɨɦɢɱɟɫɤɨɟ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɟ.
8. Ɉɩɬɢɦɢɡɚɰɢɹ ɧɚɥɨɝɨɨɛɥɨɠɟɧɢɹ ɩɪɟɞɩɪɢɹɬɢɣ.
ɂɧɬɟɝɪɚɥɶɧɨɟ ɢɫɱɢɫɥɟɧɢɟ
ɮɭɧɤɰɢɣ ɨɞɧɨɣ ɢ ɦɧɨɝɢɯ
ɩɟɪɟɦɟɧɧɵɯ
1. ȼɵɱɢɫɥɟɧɢɹ ɨɛɳɢɯ ɡɚɬɪɚɬ, ɞɨɯɨɞɚ, ɩɪɢɛɵɥɢ ɩɨ ɢɡɜɟɫɬɧɵɦ ɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɭɸɳɢɦɢ
ɩɪɟɞɟɥɶɧɵɦɢ ɢɡɞɟɪɠɤɚɦɢ, ɞɨɯɨɞɨɦ, ɩɪɢɛɵɥɶɸ.
2. ȼɵɱɢɫɥɟɧɢɹ ɨɛɴɟɦɚ ɩɪɨɢɡɜɟɞɟɧɧɨɣ ɩɪɨɞɭɤɰɢɢ ɩɨ ɢɡɜɟɫɬɧɨɣ ɩɪɨɢɡɜɨɞɢɬɟɥɶɧɨɫɬɶɸ
ɬɪɭɞɚ.
3. ɂɫɱɢɫɥɟɧɢɹ ɞɨɩɨɥɧɢɬɟɥɶɧɵɯ ɪɚɫɯɨɞɨɜ, ɞɨɯɨɞɨɜ ɢ ɩɪɢɛɵɥɢ.
5. ȼɵɱɢɫɥɟɧɢɟ ɩɪɢɛɵɥɢ ɨɬ ɩɪɨɰɟɧɬɨɜ ɜɤɥɚɞɚ ɩɪɢ ɧɟɩɪɟɪɵɜɧɨɦ ɧɚɱɢɫɥɟɧɢɢ.
6. Ɋɚɫɩɪɟɞɟɥɟɧɢɟ ɞɨɯɨɞɨɜ ɧɚɫɟɥɟɧɢɹ. Ʉɪɢɜɚɹ Ʌɨɪɟɧɰɚ, ɤɨɷɮɮɢɰɢɟɧɬ Ⱦɠɢɧɢ.
Ⱦɢɮɮɟɪɟɧɰɢɚɥɶɧɵɟ ɭɪɚɜɧɟɧɢɹ
1. Ⱦɟɦɨɝɪɚɮɢɱɟɫɤɢɣ ɚɧɚɥɢɡ.
2. Ⱥɧɚɥɢɡ ɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨɫɬɢ ɪɟɤɥɚɦɵ.
3. Ⱥɧɚɥɢɡ ɪɨɫɬɚ ɜɵɩɭɫɤɚ ɩɪɨɞɭɤɰɢɢ ɩɪɢ ɢɧɜɟɫɬɢɰɢɹɯ.
4. Ɂɚɜɢɫɢɦɨɫɬɶ ɧɚɰɢɨɧɚɥɶɧɨɝɨ ɞɨɯɨɞɚ ɨɬ ɞɢɧɚɦɢɤɢ ɩɨɬɪɟɛɥɟɧɢɹ.
5. Ɇɨɞɟɥɶ ɪɵɧɤɚ ɫ ɩɪɨɝɧɨɡɢɪɭɟɦɵɦɢ ɰɟɧɚɦɢ.
6. Ɇɨɞɟɥɶ ɪɨɫɬɚ ɜ ɭɫɥɨɜɢɹɯ ɤɨɧɤɭɪɟɧɰɢɢ.
Исследовательские самостоятельные работы используем
в конце изучения курса высшей математики. Студенты решают долгосрочные задачи, предусматривающие прикладные
задачи профессионального содержания с элементами математического моделирования.
Анализ практики преподавания математики позволяет сделать вывод, що самостоятельная работа способствует:
углублению и расширению знаний; формированию интереса
к познавательной деятельности; овладению приёмами процесса познания; развитию познавательных способностей.
Именно поэтому она становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов экономического направления.
Контроль за самостоятельной работой можно провести в
Вектор науки ТГУ. № 3(3), 2010
форме: собеседования, проверки конспектов, защиты рефератов, проверки письменных индивидуальных заданий , коллоквиума, научно-практической конференции, защиты проектов и презентаций, комплексного тестирования, контрольной работы и т.д. Студент, как правило, в установленные сроки отчитывается о выполнении самостоятельных заданий.
Таким образом, анализ психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований,
результаты проверки уровня математических знаний студентов показали нам, что для организации самостоятельной
работы студентов необходимы следующие условия:
1. Владение студентами умениями и навыками самостоятельной учебной деятельности.
103
Урунова Х.У.
ОБ ОСОБЕННОСТЯХ КУРСА «ЧЕЛОВЕКОВЕДЕНИЕ» ...
2. Формирование у студентов потребности и интереса к
самостоятельной работе.
3. Использование разнообразных форм и методов организации самостоятельной работы студентов в изучении математики, учета их индивидуальных способностей и психологических особенностей, создание ситуаций выбора, ситуаций
успеха повышает уровень математической подготовки студентов, а также формирует у них самостоятельность как черту личности будущего специалиста.
4. Создание необходимого методического материала для
организации самостоятельной работы студентов.
5. Грамотное руководство самостоятельной работой студентов и оказания своевременной помощи для устранения
недостатков.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Грисенко М.В. Математика для экономистов: Методы
и модели, примеры и задачи: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2007.-720 с.
2. Головко Л. Активизация самостоятельной работы студента во время лекционных занятий / / Информатика и образование, 2002, № 1, С.147-150.
3. Демченко А. Дидактическая система организации
самостоятельной работы студентов / / Начальная школа, 2006,
№ 5, С. 68-70.
4. Лей фура В.М., Воробьева А.И. Учебные модули как
эффективное средство организации самостоятельной работы
студентов в условиях рейтинговой системы / / Научные работы: научно-методический журнал. Педагогические науки. М.: Изд-во МГПУ им. П. Могилы - 2002. - Вып. 7 - С.81-83.
5. Солдатенко М. Самостоятельная познавательная деятельность в контексте Болонского процесса / / Начальная
школа, 2005, № 1, С.49-51.
A ROLE OF INDEPENDENT WORK IS IN EDUCATING TO MATHEMATICS OF
STUDENTS OF ECONOMIC SPECIALITIES
© 2010
L.L. Royko, candidate of pedagogical sciences, associate professor
of the chair "Higher mathematics and mathematical modelling"
Volyn national Lesya Ukrainka University, Lutsk (Ukraine)
O.O. Royko, teacher of informatics
Volyn college of the National University of Food Technologies, Lutsk (Ukraine)
_______________________________________________________________________________________
Keywords: individual work of students; technology.
Annotation. the article deals with the main kind of student’s individual work. It also contains the technology of
organization student’s individual work consider the requests of the ECTS.
УДК 372.83
ОБ ОСОБЕННОСТЯХ КУРСА «ЧЕЛОВЕКОВЕДЕНИЕ»
И НЕОБХОДИМОСТИ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ
© 2010
Х.У. Урунова, соискатель кафедры «Педагогика и профессиональная психология»
Худжандский государственный университет им. Б. Гафурова, Худжанд (Таджикистан)
_______________________________________________________________________________________
Ключевые слова: человековедение; гуманитарные науки; содержание и методика; преподавание гуманитарных дисциплин; репродуктивный стиль обучения; творческий стиль обучения; личностно-ориентированный
подход; критическое мышление; критическое чтение.
Аннотация: статья посвящается вопросу о выявлении причин игнорирования гуманитарных наук и снижения
их роли и значения в учебном процессе и доказывает необходимость преподавания гуманитарных наук на примере предмета «Человековедения».
В последнее время в нашем образовательном пространстве можно наблюдать тенденцию к игнорированию роли и
значения гуманитарных наук и знаний, и недостаточно уделяется внимание к их преподаванию и изучению. Такое положение дел вряд ли может свидетельствовать об уменьшении
роли той области знания, которое исследует человека, самого совершенного и загадочного создания мира. Потребность
познать самого себя и других, изучать обстоятельства, которые делают нас такими, какие, мы есть, никогда не уменьшалась и заставляла всегда делать человека предметом интереса особого рода наук, которые называются гуманитарными.
104
Но, а в чем, же причина уменьшения роли гуманитарных
дисциплин в учебном процессе?
В данной статье я хочу уточнить причину возникновения
этой проблемы, и показать, насколько необходимо изучать и
преподавать гуманитарные науки, но непременно изменяя
подход к исследованию человеческих проблем и методику
преподавания накопленных знаний в этой сфере.
Надо сказать, что понимание этой проблемы возникло
в моем сознании, будучи студенткой Международной Программы Ага Хана «Человековедение для Центральной Азии»,
которая была создана в 1997 в г. Душанбе и которая уже внесВектор науки ТГУ. № 3(3), 2010