развитие критического мышления через чтение и письмо» (ркмчп

«Наука и образование: новое время» № 6, 2015
Ганова Светлана Валерьевна,
кандидат филол. наук,
учитель русского языка и литературы,
НОУ СОШ «Православная школа во имя праведного Иоанна Кронштадтского»,
г. Бийск, Алтайский край
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ПРИЕМОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО» (РКМЧП) НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРЫ
Особенность образовательного процесса в нашей школе заключается в
том, что особая роль уделяется духовно-нравственному воспитанию учащихся.
Художественная литература несет в себе огромный эмоциональный заряд,
обладает большой воспитательной силой. Однако успешность реализации этого
потенциала, как известно, во многом зависит от читателя, от его способности к
полноценному чтению. К сожалению, на практике часто наблюдается ситуация,
когда читатель – младший подросток – испытывает сложности при пересказе
«своими словами» прочитанного текста, выражении своего отношения к нему,
выявлении связи ситуаций, описанных в произведении, со своей реальной
жизнью.
В данной работе представлен практический опыт по использованию
некоторых приёмов педагогической технологии «Развитие критического
мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) на уроках литературы,
направленных на решение указанных проблем.
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую
(1) навыки работы с информацией в процессе чтения и письма, (2) культуру
чтения, включающую в себя умение пользоваться разными стратегиями чтения,
адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее
важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания,
делать выводы и обобщения.
Эта технология достаточно популярна среди учителей-практиков, она легко
вписывается в традиционную схему урока, относится к общепедагогическим
технологиям, т.е. она надпредметна, универсальна. Также эта технология, ввиду
ее ориентации на осмысленное обучение, подходит для реализации системнодеятельностного подхода, что является очень актуальным при переходе на
федеральный государственный стандарт основного общего образования.
С целью формирования культуры чтения на уроках литературы в 5 классе
были использованы такие приёмы реализации технологии, как «Чтение с
остановками», «Двойной дневник», «Толстые и тонкие вопросы».
При чтении с остановками чтение текста осуществляется по частям,
каждая часть анализируется, и делаются прогнозы о дальнейшем содержании.
Путем продуманных вопросов нужно вовлечь детей в жизненные ситуации,
изображённые в книге, предложив им изложить свое отношение к ситуации,
привести аналогичные примеры из своей жизни или прочитанных ранее
произведений.
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 6, 2015
Данный прием используется при чтении эпических произведений. Хорошо
помогает активизировать учащихся, проверить осмысленность чтения.
Прием «Двойной дневник» заключается в том, что по ходу чтения
необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать
фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие,
протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило
выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали.
Прием достаточно непрост для учащихся 5 класса, к тому же сначала они с
нежеланием вели такие записи, т.к. предпочитают устную работу. Однако
впоследствии, когда задание детям стало даваться на дом, а в классе устраивалось
устное обсуждение записей, работа стала выполняться с большим желанием.
Учащиеся стали лучше осмысливать прочитанные тексты, выражать личностное
отношение к ним.
Использование приёма «Толстые и тонкие вопросы» развивает умение
задавать вопросы, что поддерживает познавательный интерес ребенка. «Тонкие»
вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа.
Примеры «тонких» вопросов (на примере рассказа К.Г. Паустовского
«Тёплый хлеб»):
 Где и когда происходят события, описанные автором?
 Назовите имена главных героев.
 Расскажите о поступке Фильки.
«Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения
дополнительных знаний, умения анализировать.
Примеры «толстых» вопросов:
 Охарактеризуйте главных героев (ответьте на вопрос какой?);
 Что произошло, что изменилось в результате поступка Фильки?
 Какие «уроки» мы извлечём из сказки?
На начальном этапе вопросы формулирует учитель, затем – дети. Можно
дать задание на дом (вопросы записываются на отдельных листочках), а в классе
устроить викторину по вопросам детей.
Кроме того, на этапе контроля понимания текста детям предлагались
следующие задания:
1. выделить и озаглавить главные смысловые части текста;
2. найти (выписать) предложения, выражающие главную мысль отдельных
частей текста;
3. прочитать (выписать) те фрагменты из текста, которые характеризуют того
или иного героя;
4. найти (выписать) предложения, подтверждающие или отрицающие
определённое мнение;
5. перечислить всех действующих лиц;
6. назвать по порядку все места действий, указанные в тексте.
Подобные задания, апеллируют к чувствам и эмоциям учащихся, побуждают
их к выражению собственного мнения, оценки, стимулируют развитие
ценностных ориентаций, связи текста с явлениями действительности.
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 6, 2015
Проведенная работа привела к тому, что большинство учащихся без труда
дают элементарную характеристику действующих лиц произведения, чтение
произведений вызывает ассоциации, связанные с личным опытом учащихся.
Кроме того, учащиеся могут выносить «уроки» из прочитанных произведений,
высказать свое отношение к прочитанному.
Таким образом, использование приемов педагогической технологии РКМЧП
позволяет активизировать деятельность учащихся по осмыслению текста,
формированию навыков эффективного чтения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И.. Критическое мышление: технология развития: Пособие для
учителя – СПб.: Альянс «Дельта», 2003.
2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для
учителя. – М.: Просвещение, 2004.
3. Ивонина А.И. Технология критического мышления в структуре современного урока (на
примере уроков права) // Право в школе. – 2006. – № 1. – С. 4-6.
4. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии// Левитес Д.Г.
– М., 1998.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное
образование, 1998.
www.articulus-info.ru