КЛАССИФИКАЦИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ СИСТЕМ И СРЕДСТВ

О.Е. Елисеева (Минск, БГУ)
КЛАССИФИКАЦИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ СИСТЕМ
И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКАМ
Актуальность и перспективность использования компьютера в
образовании на сегодняшний день является очевидной. Менее очевидными при
этом остаются вопросы эффективности использования вычислительной
техники непосредственно в учебном процессе. Особую актуальность эта
проблема приобретает в случае обучения языкам. В настоящее время
существует огромное количество компьютерных систем и средств обучения
языкам (КСОЯ). Каждая из таких систем обладает своими достоинствами,
грамотное использование которых может в значительной степени повысить
эффективность учебного процесса. И наоборот — не совсем корректное
использование того или иного средства может снизить эффективность
обучения.
Для того чтобы понять, какие компьютерные системы и средства наиболее
эффективны в тех или иных видах занятий, необходимо рассмотреть их
классификацию. При этом классификацию КСОЯ имеет смысл производить по
различным признакам, выделить которые возможно, отвечая на следующие
основные вопросы:
• Кого обучаем?
• Для чего? С какой целью?
• Чему обучаем?
• Как обучаем?
• С помощью чего? С использованием каких технологий?
• С чьим участием и помощью происходит обучение?
• Где? В какой среде?
Ответы на указанные вопросы и выделение признаков классификации
КСОЯ могут быть полезны на начальных стадиях проектирования и разработки
соответствующих систем.
Ниже представлены выделенные в рамках данной работы признаки
классификации и некоторые примеры систем соответствующих классов.
Целевая аудитория (для кого?):
А) возраст:
• КСОЯ для детей: развивающие игры для детей; говорящая азбука;
нескучная азбука в песнях; букварь, игры «сложи слово» и пр.;
• для школьников: репетитор по русскому языку; электронные учебники
по иностранным языкам;
• для взрослых: электронные учебники и обучающие системы по
иностранным языкам; электронные словари, справочники;
Б) уровень подготовки:
• начинающие;
• продолжающие: КСОЯ, решающие следующие учебно-методические
задачи: закрепление, повторение (вспоминание), развитие, коррекция; учебно-
восстановительные курсы (например, для восстановления знаний иностранного
языка).
Цель обучения (для чего?):
А) общение:
• повседневное общение;
• общение в профессиональных и других сферах деятельности (по
тематикам);
• путешествия;
Б) карьера:
• базовое образование (родной язык);
• базовое образование (иностранный язык);
• образование в сфере филологии и лингвистики (родной язык);
• образование в сфере филологии и лингвистики (иностранный язык);
• обучение за рубежом (иностранный язык);
• работа за рубежом (иностранный язык).
Изучаемые языки:
• один родной язык;
• один иностранный язык;
• несколько языков (родных, иностранных).
Осваиваемые виды деятельности (чему?):
• изучение алфавита: клавиатурный тренажер;
• изучение слов и словообразования: электронные мультимедиа-словари;
• приобретение речевых навыков (формирование навыков произношения
слов);
• «чистописание» и грамота письма;
• практическое использование знаний языка в реальных ситуациях
(формирование навыков употребления слов в контексте).
Педагогические задачи (виды учебной деятельности) — как?:
• изучение теории: электронные конспекты лекций, компьютерные
презентации (в том числе аудио-подкасты, видео-лекции, вебинары),
компьютерные учебники;
• решение задач: электронные задачники (разного рода лингвистические
задачи); упражнения; кроссворды;
• приобретение навыков (повторение, отработка одних и тех же действий,
запоминание): клавиатурный тренажер, моделирование языковых ситуаций и
пр.;
• контроль и оценка усвоения (различные виды вопросов, тестов,
организации тестирования и оценивания знаний; самооценка и оценка;
самоконтроль и контроль).
Учебно-методические разделы (этапы) изучения языка (как?):
• лексика: изучение новых слов, запоминание слов, повторение слов;
• грамматика:
теоретическое
изучение
правил
грамматики;
формирование навыков практического использования грамматических правил
на
письме;
формирование
навыков
практического
использования
грамматических правил в речи.
Применяемые методики обучения языку (как?):
• аудиторные («традиционные») занятия;
• всевозможные инновационные методики и пр.
Используемые технологии (с помощью чего?):
• гипертекст;
• мультимедиа: графика, анимация, аудио, видео;
• гипермедиа;
• сетевые технологии:
- локальная компьютерная сеть;
- глобальная сеть Интернет;
• моделирующие системы: системы оживления текста; виртуальная
реальность; игры;
• интеллектуальные интерфейсы, в том числе речевые.
Окружение (с чьим участием и помощью происходит обучение?):
А) количество человек (субъектов процесса обучения):
• в группе из нескольких человек;
• с репетитором: «один на один»;
• самостоятельно (по учебникам и прочим пособиям);
Б) наличие учителя:
• с учителем;
• без учителя.
Условия обучения. Где? Языковая среда:
• без носителей языка;
• с носителем (носителями) языка:
- в естественной языковой среде;
- в искусственной языковой среде.
Как указывалось выше, выделенные признаки классификации призваны
помочь разобраться в многообразии предлагаемых в настоящее время на рынке
различных видов КСОЯ. Так, выделив решаемые конкретной рассматриваемой
системой задачи и сопоставив их с описанным выше пространством признаков
классификации, можно сделать выводы о целесообразности ее использования в
тех или иных видах занятий при изучении языка. Кроме того, в процессе
выбора наиболее адекватной КСОЯ имеет смысл производить аналогичное
сопоставление присущих конкретной системе классификационных признаков
целям, задачам и потребностям учащихся.
В процессе постановки задачи разработки некоторой КСОЯ также
необходимо тщательно продумывать все ее характерные признаки, которые
логичным образом вытекают из перечисленных выше классификационных
признаков.
В заключение следует также отметить, что в дальнейшем требуется более
четкое выделение значимых характеристик КСОЯ для разработки современных
и по-настоящему эффективных программных продуктов учебного назначения.