средства смешанного обучения в преподавании экономики

СРЕДСТВА СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИКИ
М. Ю. Чепиков
Белорусский государственный университет
Минск, Беларусь
E-mail: chepikov@bsu.by
В докладе акцентируется внимание на необходимости внедрения систем опроса студентов в учебный процесс вузов. Сравнительный анализ внедрения систем позволяет
принять экономически взвешенное решение по внедрению той или иной системы голосования и опроса студентов.
К л ю ч е в ы е с л о в а : смешанное обучение, системы опроса студентов (SRS).
Смешанное (гибридное) обучение – это традиционное преподавание с использованием элементов дистанционного (интерактивного) образования. Некоторые технологии давно
и широко распространенные в других странах начали находить применение в школах Беларуси, но пока еще не применяются в преподавании экономических дисциплин в отечественных вузах.
В связи с задачей повышения качества экономического образования студентов на основе увеличения их заинтересованности в учебном процессе полезно было бы рассмотреть
некоторые из технологий, способствующих этому.
Системы голосования и интерактивного опроса студентов (Student Response
Systems – SRS) – это увлекательная аудиторная технология опроса студентов, созданная
для увеличения вовлеченности и включенности в учебную среду, стимулирующая активное обучение особенно в больших группах (лекционных потоках).
Технология применяется в высшем образовании за рубежом с 60-х гг. XX в. Ward и
другие делят эволюцию технологии на три этапа:
1) ранние самодельные и коммерческие проводные аудиторные системы (1960–1980-е);
2) беспроводные системы, использующие инфракрасные и радиочастотные пульты
(1980 – настоящее время);
3) системы на основе веб (1990-е – настоящее время) [3].
Большинство систем опроса студентов включает три базовых элемента:
1) устройства ввода студента;
541
2) программное обеспечение на ПК инструктора в аудитории;
3) система проекции для показа вопросов и распределения ответов.
Устройства ввода студентов делятся на два типа:
1. Недорогие пульты (односторонние передатчики или двусторонние приемники / передатчики) с уникальными ID для сопоставления конкретных студентов с их ответами. Все беспроводные пультовые устройства требуют одного или нескольких приемников для получения сигналов студентов. Пульты и соответствующие им приемники могут
быть инфракрасными (тонкими как пульт ТВ с ограниченным набором кнопок ответа,
большинство инфракрасных устройств односторонние, т. е. студент может убедиться, что
его / ее ответ принят, только если будет отображен проектором на экране) или радиочастотными – большинство из них двусторонние (т. е. студент может видеть по мигающей
лампочке, что ответ принят), что лучше для оцениваемой работы или учета посещаемости.
Большинство RF устройств имеет буквочисленные клавиатуры, применимые для ответа на
вопросы с числовыми ответами. Современные RF устройства имеют ЖКИ дисплеи, позволяющие студенту видеть вопрос и/или варианты ответов.
2. Более дорогие и сложные компьютерные веб-устройства с двусторонней связью
представляют второй класс устройств ввода студента. Это могут быть КПК, смарткалькуляторы, смартфоны, ноутбуки, лэптопы, настольные ПК.
Программное обеспечение для пультов SRS или веб-устройств делится на:
a) системное обеспечение для:
• интерактивных упражнений в классе (для генерирования подготовленных или
спонтанных вопросов, зачастую с графикой и уравнениями) во время лекций, для
подсчета и отображения ответов студентов;
• управления данными курса после занятий: для учета посещаемости и оцениваемых ответов, обычно с возможностью экспорта в электронные таблицы или статистические пакеты, для публикации оценок, результатов и комментариев онлайн.
б) программное обеспечение с контентом конкретных учебников, дающее преподавателям готовые планы глав, кейсы, графические образы, таблицы и рисунки, видеоклипы,
анимации, банки тестов, анкеты.
Система проекции (для отображения вопросов и/или распределения ответов) требуется для большинства систем (исключение составляют смарт-пульты RF и веб-устройства
с дисплеями, способные показывать вопросы и варианты ответов.)
Преимущества и недостатки современных систем с точки зрения организации учебного процесса см. в таблице.
Ранние системы были изначально разработаны для традиционных очных курсов; некоторые из брендов недавно были приспособлены также для онлайн-курсов с использованием СДО (WebCt, Blackboard и др.).
До того как этим заинтересовались в высшем образовании системы опроса аудитории
или группы вначале были разработаны для использования в бизнесе (фокус-группы, переподготовка служащих, общие собрания) и правительстве (электронный подсчет и показ
голосов, военная подготовка).
Действие системы голосования и опроса студентов – это простой трехфазный процесс:
1) во время аудиторной дискуссии или лекции инструктор отображает или озвучивает вопрос или проблему (заранее подготовленные или родившиеся по ходу);
2) все студенты выбирают кнопку ответа на своих беспроводных пультах («кликерах») или устройствах ввода для веб;
3) ответы получаются, обобщаются и отображаются на экране инструктора и/или экране проектора.
542
Сравнение технологий систем голосования и опроса студентов
Тип
Преимущества
Недостатки
Инфракрасные (IR)
Низкие издержки оборудования, нет проблем Часто предлагается только
с помехами, т. к. сигналы не покидают класс однонаправленная
связь,
требует стационарной установки множества антенн
для больших классов, прием сигнала может быть неуверенным и иметь короткую дистанцию, ответы ограничиваются множественным выбором или числовым вводом. Администрирование
и
управление
«кликерами» сравнительно
дорого
Радиочастотные (RF)
Можно работать в больших классах без установки стационарных приемников, прием сигнала более устойчив и имеет более длинную
дистанцию, двусторонняя связь
Высокие издержки на «кликеры», большая вероятность проблем с помехами,
поскольку RF может работать на тех же частотах, что
и Wi-Fi, ответы ограничены
множественным выбором
или числовым вводом. Администрирование и управление «кликерами» сравнительно дорого
Wi-Fi интернет
Использует для взаимодействия студентов
интернет-браузер, позволяет вводить текст и
ответы на открытые вопросы. Студенты могут использовать широкий ассортимент Wi-Fi
устройств, включая существующую университетскую беспроводную инфраструктуру
Требует от студентов иметь
компьютерное Wi-Fi устройство (пульт, ноутбук
или смартфон)
Адаптировано по [4].
Распределение ответов студентов может привести студентов или инструктора к углублению дискуссии с одним или несколькими последующими вопросами. Этот интерактивный цикл может длиться пока инструктор и студенты не разрешат свои сомнения или
не достигнут завершения темы.
Выгоды использования SRS. Системы опроса студентов могут принести выгоды
для всех сторон деятельности преподавателя: преподавание, исследование и обслуживание. Чаще всего упоминают следующие направления улучшения обучения студентов за
счет систем опроса студентов: 1) улучшение посещаемости и подготовки к занятиям; 2)
более ясное восприятие, 3) более активное участие во время занятий, 4) увеличивающееся
совместное обучение студентов; 5) лучшее прохождение курсов и специальностей (меньшее отчисление с предметов и из вузов); 6) большее удовлетворение студентов.
Опрос 27 преподавателей и 3 500 студентов Висконсинского университета (США)
показал, что в результате использования SRS возросла вовлеченность студентов (преподаватели – 94 %, студенты – 69 %), участие студентов (преподаватели – 87 %, студенты –
543
70 %), взаимодействие в классе (преподаватели – 68 %), концентрация внимания (студенты – 67 %) [2].
Потенциальные проблемы внедрения SRS. Хотя преподаватели и студенты отмечают в целом позитивный опыт внедрения SRS, существуют некоторые сложности, связанные с использованием новой технологии:
• крутая кривая обучения (несколько недель приходится потратить преподавателям
на освоение новой технологии, для некоторых преподавателей любая новая технология – источник стресса);
• затраты времени (интеграция «кликеров» в учебный процесс требует от инструкторов больше времени, чем им кажется на первый взгляд, вдобавок использование «кликеров» отнимает значительное время в классе;
• техническая поддержка (многие преподаватели теряются при необходимости
поддержки проблем студентов с проблемами «кликеров», таких как потеря, поломка, неправильная регистрация в системе);
• издержки и использование (студенты как правило готовы нести издержки на
«кликеры», если видят что они в значительной степени используются в процессе
обучения, и это улучшает успеваемость);
• уверенность в результатах опроса (некоторые студенты не всегда уверены в том,
что их ответы приняты системой, даже если система посылает подтверждение
принятого ответа).
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Elliott, C. Using a Personal Response System in Economics Teaching / C. Elliott // International Review of
Economics Education. 2003. Vol. 1, Issue 1. P. 80–86.
Fredericksen, E. Can a $30 Piece of Plastic Improve Learning? An Evaluation of Personal Responses Systems
in Large Classroom Settings / E. Fredericksen, M. Ames // EDUCAUSE [Electronic resource]. Mode of access:
http://net.educause.edu/ir/library/pdf/csd2690.pdf.
Judson, E. Learning from Past and Present: Electronic Response Systems in College Lecture Halls / E. Judson,
D. Sawada // Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching. 2002. 21 (2). P. 167–81.
Kaleta, R. Student Response Systems: A University of Wisconsin System Study of Clickers / R. Kaleta,
T. Joosten // EDUCAUSE [Electronic resource]. 2007. Vol. 2007, Issue 10. Mode of access:
http://www.educause.edu/ir/library/pdf/ERB0710.pdf.
Lowery, R. C. Teaching and Learning with Interactive Student Response Systems: A Comparison of Commercial Products in the Higher-Education Market / R. C. Lowery // University of North Carolina Wilmington [Electronic resource]. 2005. Mode of access: http://people.uncw.edu/lowery/swssa%20ms.pdf.
Clicker Resource Guide. An Instructors Guide to the Effective Use of Personal Response Systems (Clickers) in
Teaching. Science Education Initiative / Wieman C. [et al.] // Carl Wieman Science Education Initiative at the
University of British Columbia. 2010. Mode of access: http://www.cwsei.ubc.ca/resources/files/Clicker_
guide_CWSEI_CU-SEI.pdf.
Student Response Systems Overview // University of Minnesota. Office of Classroom Management [Electronic
resource]. 2009. Mode of access: http://www.classroom.umn.edu/support/support-srs.html.
544