психологическое сопровождение студентов первого курса в

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО
КУРСА В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
Тимошкин В.В.
УлГПУ имени И.Н. Ульянова
Ульяновск, Россия
PSYCHOLOGICAL SUPPORT OF FIRST-YEAR STUDENTS IN THE
ADJUSTMENT PERIOD
Timoshkin V. V.
Ulgpu named after I. N. Ulyanov
Ulyanovsk, Russia
В настоящее время высшие учебные заведения призваны создавать
условия для становления и развития личности как субъекта труда, познания и
общения. Автор учебника «Педагогика и психология высшей школы»
считает, что необходимым условием успешной деятельности студента
является освоение новых для него особенностей учебы в вузе, устраняющее
ощущение
внутреннего
дискомфорта
и
блокирующее
возможность
конфликта со средой. На протяжении начальных курсов складывается
студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной
организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной
профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта,
устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию
профессионально значимых качеств личности [1].
Резкая смена многолетнего привычного рабочего режима иногда
приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине
период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на
первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности
в общении. У одних студентов выработка нового стереотипа проходит
скачкообразно, у других - ровно. Несомненно, особенности этой перестройки
связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако
социальные факторы имеют здесь решающее значение [4]. Знание
индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится
система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения,
дает возможность избежать дезадаптационного синдрома, сделать процесс
адаптации ровным и психологически комфортным [3].
В проведенных исследованиях процесса адаптации первокурсников к
вузу обычно выделяются следующие главные трудности: отрицательные
переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного
коллектива
с
его
неопределенность
взаимной
помощью
мотивации
выбора
и
моральной
профессии,
поддержкой;
недостаточная
психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое
саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием
привычки к повседневному контролю педагогов; поиск оптимального
режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и
самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в
общежитие; наконец, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение
конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками,
указателями [6].
В связи с тем, что не во всех высших учебных учреждениях существует
служба психологической поддержки, в вузах обычно специально
планируется система мероприятий, способствующая адаптации
первокурсников к условиям новой жизни. К числу наиболее важных
мероприятий относятся:
• работа по формированию и комплектованию академических
групп;
• «Веревочный курс»,
• пособие «Азбука первокурсника»
• ритуал "Посвящение в студенты",
• чтение курса "Введение в специальность";
• выступления ведущих преподавателей в группах;
• знакомство с историей вуза и выпускниками, прославившими
его; организация консультационных пунктов в общежитии
силами преподавателей и студентов-первокурсников;
• ведение ежемесячной аттестации, что позволяет контролировать
самостоятельную работу студентов, вовремя оказывать им
необходимую помощь,
• творческие конкурсы, направленные на выявление талантов.
Если мы хотим помочь студенту влиться в новый учебный коллектив,
то эта помощь должна осуществляться всеми подразделениями вуза:
учебными, научными, общественными.
Почти во всех вузах есть система кураторства. В целях повышения
качества образовательного процесса, развития студенческой инициативы и
самоуправления, активизации процессов самовоспитания и
самосовершенствования студентов института за академической группой
первого курса закрепляется преподаватель и студент-куратор.
Основными целями работы студента-куратора являются:
- создание условий для более эффективной социально-психологической
адаптации первокурсников;
- создание условий для развития лидерских, организаторских,
управленческих способностей студентов 1 курса;
- создание в группе дружного, работоспособного коллектива,
объединенного общими интересами в совместной учебе и общественной
работе. Существует множество игр на сплочение, взаимодействие и доверие
группы [2].
Куратор знакомит студентов с организацией учебного процесса в
институте, с основными нормативными документами и положениями:
- Уставом института;
- Структурой института;
- Правилами внутреннего трудового распорядка института;
-Правилами поведения студентов;
- Положением об отделе воспитательной работы института;
- Положением о студенческом совете института и др.
Совместно с активом группы куратор помогает первокурсникам в
организации учебно-воспитательного процесса и освоении самостоятельной
работы, способствует контролю уровня дисциплины и текущей
успеваемости студентов.
Кроме этого, куратор информирует первокурсников о режиме работы
библиотеки, столовой и других подразделений. Знакомит студентов с
работой клубов, секций, творческих коллективов; комитетов и проектах
студенческого совета. Студент-куратор способствует адаптации студентов к
новой системе обучения, ориентации в правах и обязанностях, культурному,
физическому и творческому совершенствованию студентов группы.
Студенческое кураторство, несомненно, обладает определенными
плюсами и может стать одним из путей обеспечения воспитательного
ресурса вуза, выражающегося в следующем функционале:
- интеграция студентов в корпоративную культуру вуза;
- информирование о нормативно-правовых актах и мероприятиях в
вузе;
- командообразующие мероприятия;
- помощь в самоорганизации учебной деятельности;
- помощь в планировании и организации времени;
По наблюдениям, наиболее подходящим является шефство студентов
третьего курса, т. к. они уже овладели навыками самоорганизации. Но,
несмотря на все достоинства студенческого кураторства, его невозможно
применять в приказном порядке. Именно добровольное волеизъявление и
личная мотивация студентов - старшекурсников может принести
положительный результат. И только в случае, когда студент - куратор
становится для первокурсников человеком, которому они доверяют, его
мнение для них будет весомым.
Объективно повысить эффективность адаптационного процесса
первокурсников поможет владение психологическими знаниями людей,
занимающихся со студенческим контингентом. Для создания
благоприятного климата среди студентов, рекомендуется проводить
различные психологические тренинги, на которых ребята посредством
несложных игр ближе знакомятся друг с другом, учатся общаться, находить
общий язык с однокурсниками и с ребятами постарше. Доброжелательность,
внимание способствуют сокращению сроков адаптации к содержанию и
организации учебного процесса.
Формы работы психологической службы вуза, направленные на
совершенствование механизмов адаптации:
1. Психодиагностическое обследование студентов 1 курса по
программе изучения характеристик, оказывающих наибольшее влияние на
процесс адаптации к условиям вуза.
2. Индивидуальные психологические консультации для студентов,
испытывающих трудности в процессе адаптации.
3. Групповые психологические консультации с использованием
социально-психологического тренинга, направленного на развитие навыков
общения и повышения сплоченности студенческой группы.
4. Социометрическое исследование структуры студенческих групп для
выявления неформальных лидеров и отвергаемых членов группы.
5. Моделирование экзаменационных ситуаций и аутогенная тренировка
для студентов с низким уровнем эмоционально-волевой регуляции.
6. Занятия для преподавателей вуза и кураторов по проблемам
психологии личности и психологии студенческих групп.
В работе психологов с целью психодиагностического обследования
применяются тесты-опросники, позволяющие провести всестороннее
исследование личности студента. Кроме того, с помощью данных тестов
выявляются трудности, встающие на первом году обучения и снижающие
академическую активность и успеваемость студентов. Далее составляются
рекомендации по изменению условий обучения и разработке
индивидуального подхода и социально-психологической помощи студентам.
Организуются тренинги, при необходимости консультативная и
коррекционная работа.
Действенным средством обеспечения успешности адаптационного
процесса является участие студентов во внеучебной работе в любом ее
направлении. Постоянная систематическая занятость в различных формах
внеучебной работы позволяет студенту проявить свою индивидуальность,
быть замеченным другими и успешно социализироваться в новую среду.
Внеучебная работа требует от студента высокой личной организованности,
умения распределять свое время таким образом, чтобы получить
удовлетворение от проведения мероприятий с наименьшими потерями, не
снижая качества обучения. Реализация любого мероприятия по внеучебной
работе развивает организаторские способности: от умения найти
необходимых людей до создания условий для их слаженной работы. Кроме
того, анализ ошибок и упущений, сделанных во время подготовки и
проведения мероприятия, дает необходимый опыт объективного отношения к
оценке результатов своей деятельности. Подготовка и проведение
внеучебных мероприятий, входящих в план внеучебной работы, заставляет
студентов вырабатывать в себе такие качества, как обязательность,
ответственность, дисциплинированность: успех любого дела зависит от
четкой взаимосвязи и взаимозависимости участников мероприятия, от того,
насколько они могут надеяться друг на друга. Совместная творческая работа
развивает в участниках дух коллективизма (корпоративности), здорового и
позитивного патриотизма, которые основаны на объективной оценке их
деятельности со стороны окружающих. Чувство локтя, единства с
товарищами приносит глубокое моральное удовлетворение. Кроме того,
заслуженная и обоснованная гордость за результаты своего труда и труда
своих товарищей значительно сказывается на чувстве собственного
достоинства – немаловажный фактор для самоутверждения личности.
Литература:
1. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы:
учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.
2. Муратова Е. И. Модель адаптации студентов к профессиональной
среде // Высшее образование в России. 2009. № 6. С. 91–97.
3. Орехова
Е.Ю.
Педагогические
условия
активизации
процесса
адаптации студентов младших курсов к вузу (на примере студентов
коренных малочисленных народов севера, ханты и манси): Автореф.
дис... канд. пед. наук. Рязань, 2006. 10 с.
4. Седин В. И. Адаптация студента к обучению в вузе: психологические
аспекты // Высшее образование в России. 2009. № 7. С. 83–89.
5. Соловьев А. Абитуриент – студент: проблемы адаптации // Высшее
образование в России. 2007. № 4. С. 54–56.
6. Чикина
Т.
Е.
Адаптивное
обучение
образование в России. 2009. № 6. С. 143–145.
первокурсников//Высшее