типовая рабочая программа дисциплины

Управление образовательных программ
Методическое совещание 18.09.2014 г.
Раздаточный материал 3
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Костромской государственный университет имени Н.А.Некрасова»
Утверждена на заседании кафедры
______________________________
« ____» _________________ 2014 г
протокол № ____________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
___________________________________
Направление подготовки - «__________________»
Профиль подготовки - «_______________________»
Квалификация (степень) выпускника: ________________________
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования
Кострома
2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
1.1. Цели и задачи освоения дисциплины
Некоторые рекомендации
Не сводите цель к формированию знаний, она должна звучать в компетентностном
подходе как формирование способности, готовности…(уточнение предметности
дисциплины).
В состав задач также должны войти как задачи, ориентированные на освоение
знаний, так и на формирование, развитие умений и навыков, освоение опыта какой-либо
деятельности. Соотнесите задачи с разделом 1.3.
1.2. Место дисциплины в структуре ОП ВПО
Некоторые рекомендации
Оставьте содержание раздела таким, каким оно было, НО вернитесь к этому
разделу, когда закончите работать с фондом оценочных средств. Там Вы определите: с кем
Вы делите формируемые Вами компетенции. И какой уровень освоения этих компетенций
обеспечивается Вашей дисциплиной. Отразите эти сведения в этом разделе. Например:
базовыми компетенциями, формируемыми дисциплиной «Теория социальной работы»
выступают следующие: быть готовым к обеспечению социальной защиты, помощи и
поддержки, предоставлению социальных услуг отдельным лицам и социальным группам (ПК4); быть готовым решать проблемы клиента путем привлечения соответствующих
специалистов, мобилизации собственных сил, физических, психических и социальных ресурсов
клиента (ПК-7). В рамках данной дисциплины они формируются на среднем уровне. Базовый
уровень формирования этих компетенций обеспечивается дисциплиной «Введение в
профессию «Социальная работа», а итоговый уровень – обеспечивается дисциплинами:
Технология социальной работы, Занятость населения и ее регулирование, Социальная
геронтология, Социальное страхование и т.д.
1.3. Знания, умения, компетенции обучающегося, формируемые в
результате освоения дисциплины
Некоторые рекомендации
Содержание раздела остается прежним. Изменения внесены только в части
разделения компетенций на базовые и сопутствующие. Базовые должны быть отражены в
фонде оценочных средств. Сопутствующие – нет.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Общая трудоемкость в зачетных единицах
Общая трудоемкость в часах
Аудиторные занятия в часах
Лекции
Практические (лабораторные) занятия
Самостоятельная работа в часах
Вид итогового контроля (трудоемкость в
зачетных единицах)
Всего
2.3. Объем контактной работы на 1 студента
Виды учебных занятий
Лекции
Практические занятия
Лабораторные занятий
Консультации
Зачет/зачеты
Экзамен/экзамены
Курсовые работы
Всего
Количество часов
2.4. Тематический план учебной дисциплины
№ Название раздела, темы Всего
з.е/час
Аудиторные занятия Сам.
Лекц. Практ. Лаб.
раб.
Формы текущего
контроля
Итого:
3. Содержание дисциплины
Содержание раздела не изменяется
4. Фонд оценочных средств
4.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в
процессе освоения образовательной программы
Некоторые рекомендации
В этом разделе в вертикальном столбце таблицы указываются базовые
компетенции, которые выбраны Вами в разделе 1.3. Затем определяется место вашей
дисциплины в процессе формирования компетенции.
Для этого выделяется три этапа формирования компетенции:
- начальный – на этом этапе формируются знаниевые и инструментальные основы
компетенции, осваиваются основные категории, формируются базовые умения. В целом
знания и умения носят репродуктивный характер. Студент воспроизводит термины,
факты, методы, понятия, принципы и правила; решает учебные задачи по образцу. Если
студент отвечает этим требования можно говорить об освоении им базового уровня
компетенции;
- основной этап – знания, умения, навыки, обеспечивающие формирование
компетенции, значительно возрастают, но еще не достигают итоговых значений. На
этом этапе студент осваивает аналитические действия с предметными знаниями по
конкретной дисциплине, способен самостоятельно решать учебные задачи, внося
коррективы в алгоритм действий, осуществляя соморегуляцию в ходе работы, переносить
знания и умения на новые условия. Успешное прохождение этого этапа позволяет достичь
среднего уровня сформированности компетенции;
- завершающий этап – на этом этапе студент достигает итоговых показателей по
заявленной компетенции, то есть осваивает весь необходимый объем знаний, овладевает
всеми умениями и навыками в сфере заявленной компетенции. Он способен использовать
эти знания, умения, навыки при решении задач повышенной сложности и в нестандартных
условиях. По результатам этого этапа студент демонстрирует итоговый уровень
сформированности компетенции.
Для того, чтобы определить место Вашей дисциплины в целостном процессе
формирования компетенции необходимо обратиться к матрице компетенций. Этот
документ входит в состав ОП и хранится на выпускающей кафедре.
После определения совокупности дисциплин, формирующих одну компетенцию,
нужно определить место каждой из них. Это возможно только путем соотнесения целей
и содержания дисциплин между преподавателями.
В результате возможны следующие варианты:
1. все три уровня сформированности компетенции достигаются в ходе изучения
одной дисциплины;
2. в процессе изучения одной дисциплины формируется какой-то один или два уровня
(как в приведенном ниже примере, в котором «Теория социальной работы» отвечает
только за средний уровень формирования компетенции). В этом случае обязательно,
чтобы были дисциплины, которые обеспечивают остальные уровни (как в приведенном
примере указаны дисциплины, формирующие компетенцию на базовом и итоговом
уровнях).
Это отражается в приведенной ниже таблице.
Компетенции/
этапы, уровни
Начальный
этап/минимальный
уровень
Основной этап/средний
уровень
Завершающий этап/итоговый уровень
- быть
готовым
к
обеспечению социальной
защиты,
помощи
и
поддержки,
предоставлению
социальных
услуг
отдельным
лицам
и
социальным
группам
(ПК-4);
- быть готовым решать
проблемы клиента путем
привлечения
соответствующих
специалистов,
мобилизации
собственных
сил,
физических, психических
и социальных ресурсов
клиента (ПК-7);
Введение в профессию
«Социальная работа»
Теория социальной работы
Технология социальной работы с молодежью
Социальная работа с инвалидами
Гендерология и феминология
Занятость населения и ее регулирование
Социальная работа с мигрантами
Государственная молодежная политика в РФ
Пенсионное обеспечение
Социальное страхование
Профилактика девиантного и делинквентного поведения
Введение в профессию
«Социальная работа»
Теория социальной работы
Технология социальной работы
Социальная педагогика
Социальная геронтология
Занятость населения и ее регулирование
Технология социальной работы с пожилыми
Организация волонтерского движения в молодежной среде
Технологии профилактики аддиктивного поведения в молодежной среде
Система учреждений социального обслуживания молодежи
Особенности социальной работы с молодежью в пенитенциарной системе
Содействие занятости и трудоустройству молодежи
Социальная работа с молодыми инвалидами
4.2. Критерии и показатели оценивания компетенций на различных
этапах их формирования
Некоторые рекомендации
В этом разделе формулируются конкретные показатели, позволяющие выявить и
оценить уровень сформированности компетенций.
Показатели выявляются в отношении каждой базовой компетенции, определенной в
п. 1.3. То есть, если выделено две компетенции, то в программу включаются две таблицы с
показателями и делается подзаголовок: В отношении компетенции…(см. образец ниже).
Показатели выявляются путем соотнесения критериев (когнитивный(знания),
инструментальный (умения, навыки)), праксеологический (опыт) с этапами процесса
формирования компетенций, охарактеризованными выше.
Праксеологический критерий или содержание приобретаемого студентами опыта
выявляется преимущественно в программах практик (обязательно) и тех учебных
дисциплин, при освоении которых используются лабораторные занятия.
Показатели должны быть максимально конкретными и проверяемыми.
Если в рамках дисциплины обеспечивается формирование компетенций только на
одном из этапов, то и показатели формулируются только для этого этапа. Содержание
таблицы заполнено на материале дисциплины «Теория социальной работы» для примера.
В отношении компетенции: быть готовым к обеспечению социальной защиты, помощи и поддержки,
предоставлению социальных услуг отдельным лицам и социальным группам (ПК-4)
Критерии/Уровни
Когнитивный
(знания)
Инструментальный
(умения, навыки)
Минимальный
Средний
- владеть знаниями основных теоретических категорий социальной работы;
- целей, задач, функций, уровней, принципов социальной работы;
- институциональных основ социальной работы;
- социальной ситуации и содержания социальной работы с отдельными
группами клиентов;
- особенностей и содержания социальной работы в различных сферах
жизнедеятельности.
- владеть умениями корректно применять категориальный аппарат
социальной работы в профессиональной речи;
- анализировать жизненную ситуацию клиента или группы лиц с точки зрения
ресурсного подхода;
- определять оптимальный подход к трудной жизненной ситуации
конкретного
клиента
(психолого-ориентированный,
социологоориентированный, комплексный) в соответствии со степенью развитости его
ресурсного фонда;
- соотносить трудную жизненную ситуацию клиента и конкретные институты
социальной работы, где ему может быть оказана помощь;
- выявлять и обосновывать наличие трудной жизненной ситуации у клиента
или группы лиц;
- охарактеризовать содержание социальной работы с определенной
категорией клиентов в конкретных типах учреждений или сферах
жизнедеятельности;
- определять функции специалиста по социальной работе в различных сферах
жизнедеятельности.
Итоговый
4.3. Шкала оценивания
Некоторые рекомендации
Преимущественно должна использоваться 5-балльная шкала оценивания. Возможно
введение другой шкалы (любой), но она должна сопровождаться механизмом перевода
оценки в 5-балльную, так как промежуточный контроль (зачеты, экзамены) предполагают
оценивание студентов по этой, унифицированной шкале.
Пример: из рабочей программы дисциплины «Теория социальной работы»
При оценивании сформированности компетенций по дисциплине «Теория социальной
работы» используется 5-балльная шкала.
Шкала соотносится с целями дисциплины и предполагаемыми результатами ее
освоения, то есть оценивается тот уровень освоения компетенций, который заявлен в рамках
обучения по данной дисциплине.
Оценка «отлично» ставится, если студент демонстрирует полное соответствие знаний,
умений, навыков приведенным в таблицах показателям, оперирует приобретенными
знаниями, умениями, применяет их в ситуациях повышенной сложности.
Оценка «хорошо» ставится, если студент демонстрирует частичное соответствие
знаний, умений, навыков приведенным в таблицах показателям: основные знания, умения
освоены, но допускаются незначительные ошибки, неточности, затруднения при
аналитических операциях, переносе знаний и умений на новые, нестандартные ситуации.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент демонстрирует неполное
соответствие знаний, умений, навыков приведенным в таблицах показателям: в ходе
контрольных мероприятий студент показывает владение менее 50% приведенных
показателей, допускаются значительные ошибки, проявляется отсутствие знаний, умений,
навыков по ряду показателей, студент испытывает значительные затруднения при
оперировании знаниями и умениями при их переносе на новые ситуации.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент демонстрирует полное
отсутствие или явную недостаточность (менее 25%) знаний, умений, навыков в соответствие
с приведенными показателями.
4.4. Типовые контрольные задания
Некоторые рекомендации
Типовые контрольные задания могут составляться, исходя из двух подходов, условно
названных нами:
1. интегративным подходом. Формулируется задание, в ходе выполнения которого
возможна проверка сформированности заданной компетенции по всем критериям
одновременно. Это должно быть практико-ориентированное, комплексное задание,
предполагающее многошаговый алгоритм, включающий в себя использование знаний,
демонстрацию умений и навыков;
2.
дискретным подходом, при котором отдельные задания составляются для
проверки сформированности компетенции по разным критериям. Пример разработки
типовых контрольных заданий, исходя из этого подхода, приведен ниже.
Задания разрабатываются только для тех уровней и критериев, которые были
заявлены в двух предыдущих таблицах. Когнитивный критерий проверяется в традиционных
формах устного опроса, контрольной работы, тестирования и т.д., поэтому для проверки
этого критерия формулируются теоретические вопросы и задания.
Для проверки сформированности компетенций по инструментальному и
праксеологическому критериям необходима формулировка практико-ориентированных задач
и упражнений.
Кроме того, нужно учитывать уровневость заданий и использовать по
преимуществу репродуктивные задания для базового уровня, конструктивные – для среднего
и творческие или конструктивные повышенной сложности – для итогового.
В таблицах представлены примеры заданий в объеме от3 до 7. Важно, чтобы были
представлены все типы заданий, которые Вы используете.
Пример:
В отношении компетенции: быть готовым к обеспечению социальной защиты, помощи и поддержки,
предоставлению социальных услуг отдельным лицам и социальным группам (ПК-4)
Критерии/Уровни
Когнитивный
(знания)
Инструментальный
(умения, навыки)
Минимальный
Средний
Примеры заданий для проверки знаний. Могут использоваться при
проведении устного опроса, контрольной работы, для выполнения
рефератов, докладов.
1. Дать понятие основных категорий социальной работы, охарактеризовать
их и соотнести между собой
2.
Охарактеризовать цель социальной работы и противоречия, в
решении которых она формулируется
3.
Определить сущность двух основных подходов к выявлению функций
социальной работы, охарактеризовать три конкретные функции, выделенные
на основании первого и второго подхода
4.
Составить схему институтов социальной работы
5.
Охарактеризовать основную целевую направленность учреждений
социально защиты населения разных видов
6.
Охарактеризовать социальную ситуацию клиента (на примере
конкретного типа трудной жизненной ситуации)
7.
Охарактеризовать основные направления социальной помощи
клиенту (на примере конкретного типа трудной жизненной ситуации)
Примеры заданий для оценки сформированности умений.
1. Клиент учреждения социальной защиты населения, мужчина 67 лет, имеет
статус инвалида 2 группы, получает пенсию по инвалидности и трудовую
пенсию, посещает группу дневного пребывания в Центре социального
обслуживания населения. Охарактеризуйте его ситуацию и содержание
работы с ним, используя категории: социальные гарантии, социальная
защита, социальная помощь, социальное обеспечение, социальное
обслуживание.
2. Проанализируйте ситуацию клиента, исходя из теоретических позиций
ресурсного подхода: в учреждений социальной защиты населения за
единовременной помощь обратилась женщина 35 лет. Она заявила, что семья
испытывает серьезные материальные трудности. Она одна воспитывает двоих
детей 12 и 9 лет. С мужем разведена, алименты не получает. Потеряла работу
месяц назад и не может трудоустроиться. По профессии – бухгалтер. Семья
живет в двухкомнатной квартире, предметами длительного использования
обеспечены. Обладает умениями прикладного труда – кроя и шитья.
3. Определите оптимальный подход к трудной жизненной ситуации
конкретного
клиента
(психолого-ориентированный,
социологоориентированный, комплексный): мужчина, 43 лет, сварщик по профессии
Итоговый
обратился в Центр занятости населения, получил статус безработного
гражданина. Записи в трудовой книжке и интервью с безработным показали
частую смену работы. Клиент признает, что формально увольнялся по
собственному желанию, но фактически был вынужден покидать работу в
связи со множественными замечаниями и дисциплинарными взысканиями,
что было связано со злоупотреблением алкоголя.
4. В какое учреждение обратиться за помощью: гражданин пожилого возраста
жалуется на одиночество и неспособность организовать досуг.
В отношении компетенции: быть готовым решать проблемы клиента путем привлечения соответствующих
специалистов, мобилизации собственных сил, физических, психических и социальных ресурсов клиента (ПК-7)
Критерии/Уровни
Когнитивный
(знания)
Инструментальный
(умения, навыки)
Минимальный
Средний
Примеры заданий для проверки знаний. Могут использоваться при
проведении устного опроса, контрольной работы, для выполнения
рефератов, докладов.
1. Охарактеризуйте структуру системы социальной защиты населения в РФ
2.
Определите основные направления деятельности Центра социальной
защиты населения, Реабилитационного центра для несовершеннолетних,
Социального
приюта,
Центра
психолого-педагогической
помощи,
Геронтологического центра и др.
3.
Охарактеризуйте содержание профессиограммы специалиста по
социальной работе
4.
Охарактеризуйте совокупность личностных ресурсов клиента
социальных служб
5.
Охарактеризуйте совокупность социальных ресурсов, котрые могут
использоваться при работе с клиентом
Примеры заданий для проверки сформированности умений.
1. Определите, в какое учреждение необходимо обратиться в конкретных
ситуациях: потери работы; для получения статуса инвалида; для получения
пособия по беременности и родам безработной женщине; для устройства
ребенка в группе дневного пребывания; для получения консультации по
проблеме затяжных семейных конфликтов.
2.
Опишите и продемонстрируйте приемы саморегуляции
3.
Проанализируйте ситуацию клиента с точки зрения ресурсного
подхода и определите основные направления работы с ним: Мужчина, 45 лет,
имеет стойкое нарушение здоровья в связи с производственной травмой, не
может продолжать работу по профессии (каменщик), женат, воспитывает
сына 12 лет, до травмы увлекался изготовлением деревянной мебели.
4. Охарактеризуйте ресурсный фонд учреждения, в котором Вы проходили
учебную практику.
Итоговый
4.5. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих
этапы формирования компетенций
Некоторые рекомендации
В этом разделе определяются используемые Вами формы оценивания
сформированности компетенций, даются рекомендации по процедуре использования этих
форм.
Кроме того, здесь представлены вопросы и задания к зачету и экзамену. Обращаю
Ваше внимание, что нельзя промежуточную аттестацию проводить в сугубо
теоретической форме, так как каждая учебная дисциплина ориентирована на
формирование компетенций, а компетенции не могут выражаться только через знание.
Поэтому обязательно дополнять вопросы к зачету и экзамену примерными практикоориентированными заданиями, задачами, упражнениями.
Пример:
Оценка знаний, умений, навыков, характеризующая этапы формирования
компетенций по дисциплине «Теория социальной работы» осуществляется в
ходе текущего и промежуточного контроля.
Текущий контроль организуется в формах:
- устного опроса (фронтальной беседы, индивидуального опроса,
докладов);
- контрольных работ;
- проверки письменных заданий (эссе, сочинений, решения практикоориентированных задач, рефератов);
- тестирования;
- упражнений;
- оценки результатов предметной деятельности студента (портфолио,
проекта).
Промежуточный контроль осуществляется в формах зачета (2,3 семестры)
и итогового экзамена (4 семестр).
Каждая форма промежуточного контроля должна включать в себя
теоретические вопросы, позволяющие оценить уровень освоения студентами
знаний и практические задания, выявляющие степень сформированности
умений и навыков.
4.6. Вопросы и примеры практических заданий к зачетам и экзамену
Раздел I (зачет)
1. Социальная работа как управление внутренними, внешними и
смешанными ресурсами.
2. Общая характеристика классификации ресурсов в социальной работе.
3. Внешние ресурсы и их характеристика.
4. Внутренние ресурсы и их характеристика.
5. Смешанные ресурсы и их характеристика и т.д.
Примеры практических заданий
1. Определите, недостаток какого ресурса привел к возникновению
трудной жизненной ситуации:
- мужчина потерял работу в связи со злоупотреблением алкоголем;
- мужчина потерял работу в связи с банкротством предприятия;
- пожилая
одинокая
женщина
потеряла
способность
к
самообслуживанию;
- женщина после продолжительного периода незанятости не может найти
работу по специальности и др.
2. Отнесите к классификационным группам конкретные институты
социальной поддержки населения:
- профсоюз
- система социальной защиты населения;
- церковь;
- пенитенциарная система и.др.
3. Определите объект, субъект, предмет социальной работы в следующей
ситуации: специалист по социальной работе организует деятельность группы
дневного пребывания пожилых людей с целью расширить их социальные
контакты и обогатить досуг.
4. Охарактеризуйте
ситуацию,
используя
основные
категории
социальной работы: социальная защита, социальная помощь, социальное
обеспечение, социальное обслуживание:
- государство принимает все возможные меры, чтобы предотвратить
массовую безработицу;
- Центр занятости многосторонне решает проблемы безработных
граждан;
- пособие по уходу за ребенком выплачивается работающей женщине по
месту работы;
- в группе дневного пребывания пожилые граждане обеспечиваются
бесплатным питанием.
5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
5.1. Планы практических занятий
5.2. Учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине
Некоторые рекомендации
В этот раздел помещаем таблицу «Самостоятельная работа студентов» и
методические рекомендации по самостоятельной работе
№
Название раздела, темы
Задание
Время выполнения
Форма контроля
5.3. Перечень основной и дополнительной литературы, необходимой для
освоения дисциплины
1. Литература.
а) основная:
Некоторые рекомендации
Список основной литературы должен состоять их учебников, имеющихся в наличии в
библиотеке (в бумажной или электронной форме), не старше 5 лет.
б) дополнительная:
5.4. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет», необходимых для освоения дисциплины
5.5. Описание материально-технической базы, необходимой для
осуществления образовательного процесса по дисциплине
6. Аннотация дисциплины
Некоторые рекомендации
Аннотация дисциплины должна включать в себя цель, задачи, перечень формируемых
компетенций, перечень основных содержательных компонентов, организационные рамки
дисциплины, формы отчетности.
Автор:
Рецензент:
Рабочая
программа
одобрена
на
заседании
УМК
Института/факультета от ___________ 2014 года, протокол № ________.
Лист переутверждения рабочей программы
В рабочую программу дисциплины «_______________» внесены следующие
изменения:
1.
2.
3.
Программа утверждена на заседании кафедры __________________, протокол №_____
от __________________ г.