методические рекомендации для разработчиков учебных и

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАЗРАБОТЧИКОВ
УЧЕБНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ МЭОР
Состав системы диагностики образовательных достижений учащихся,
проходящих обучение с использованием МЭОР
Назначение диагностики образовательных достижений учащихся:
систематический сбор и анализ информации о состоянии учебного процесса
с целью выявления проблем функционирования и определения путей их
преодоления. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий
смысл, чем в традиционную проверку знаний и
умений обучаемых.
Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения.
Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями и способами
их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов
обучения.
Диагностирование
включает
в
себя
контроль,
проверку,
оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление
динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Таким образом, педагогическая диагностика призвана оптимизировать
процесс
обучения,
обеспечить
правильное
определение
результатов
обучения.
Основанием для формирования системы диагностики образовательных
достижений учащихся, проходящих обучение с использованием МЭОР,
является государственный образовательный стандарт второго поколения. В
государственном
образовательном
стандарте
второго
поколения
к
образовательным достижениям предъявляются определённые требования
(планируемые результаты образования). Эти требования выделяются в
качестве самостоятельной педагогической категории и выступают в качестве
критериев оценки образовательных достижений школьников.
Использование требований в качестве критериев оценки позволит
перейти от
норм оценки, которые фактически часто и во многом
субъективно устанавливает сам учитель, к достаточно четким и однозначным
критериям оценки, устанавливаемым стандартом.
Основные требования к итоговым образовательным достижениям
учащихся по результатам апробации МЭОР определяют место, роль и
функции системы диагностики образовательных достижений учащихся,
проходящих
обучение
с
использованием
МЭОР.
Достижимость
образовательного результата определяется уровнем выполнения требований
к образовательным достижениям в полном соответствии с новыми
стандартами общего образования. Поэтому при новом подходе на первое
место становится оценка результатов деятельности по реализации и
освоению основных общеобразовательных программ.
Научной
основой
проведения
диагностики
образовательных
достижений учащихся, проходящих обучение с использованием МЭОР
является, прежде всего комплекс дидактических принципов (Приложение
19).
Система
проходящих
диагностики
обучение
с
образовательных
использованием
достижений
МЭОР,
учащихся,
составляет
основу
проводимого педагогического исследования эффективности создания и
использования МЭОР. Система включает:
− комплекс критериев и показателей для диагностики образовательных
достижений учащихся, проходящих обучение с использованием МЭОР;
− организационную модель проведения диагностики образовательных
достижений учащихся;
− инструменты оценки усвоения программного и дополнительного
материала учащимися по выбранному образовательному предмету, оценки
отношения и удовлетворенности от использования МЭОР со стороны всех
участников образовательного процесса;
− перечень контрольно-измерительных материалов для проведения
предварительного,
оценивания.
диагностического,
формирующего
и
итогового
Организационная модель диагностики образовательных достижений
учащихся, проходящих обучение с использованием МЭОР, включает в себя:
−
цели
диагностики
образовательных
достижений
учащихся,
проходящих обучение с использованием МЭОР,
−
задачи контроля и диагностики
образовательных достижений
учащихся,
−
назначение диагностики образовательных достижений учащихся,
−
объект и предмет моделирования,
−
критерии качества контроля и диагностики,
−
функции организационной модели проведения диагностики
образовательных
достижений
учащихся,
проходящих
обучение
с
использованием МЭОР,
−
основные
требования
к
проведению
диагностики
образовательных достижений учащихся,
−
компоненты (виды, типы и формы контроля, виды оценки и
диагностики),
−
дидактические принципы,
−
этапы организации и проведению диагностики образовательных
достижений учащихся, проходящих обучение с использованием МЭОР и пр.
Организационная модель проведение диагностики образовательных
достижений учащихся, проходящих обучение с использованием МЭОР,
включает следующие компоненты (виды оценки и диагностики):
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов;
- оценка личностных результатов;
- оценка метапредметных результатов;
- оценка
динамики
изменения
образовательных
обучающихся и уровня личностного развития.
достижений
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является диагностика уровня саморазвития
ученика.
Оценка
универсальных
метапредметных
учебных
результатов
действий
предполагает
учащихся
оценку
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
познавательную;
умение
преобразовывать
планировать
практическую
собственную
задачу
в
деятельность
в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей
изучаемых
объектов
и
процессов,
схем
решения
учебно-
познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основные
задачи
контроля
и
диагностики
образовательных
достижений учащихся:
1. Объективное определение степени усвоения материала;
2. Формирование у обучаемых приемов мышления, способствующих
успешному усвоению последующих порций учебного материала (обучающая
функция контроля);
3. Подкрепление успешности мыслительных действий обучаемого, а
также определения объема и качества его мыслительных действий.
Критериями оценивания образовательных достижений обучающихся и
уровня личностного развития являются:
−
соответствие
достигнутых
предметных,
метапредметных
и
личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы по конкретной дисциплине;
−
динамика результатов предметной обученности, формирования
универсальных учебных действий.
Оценка
динамики
изменения
образовательных
достижений
обучающихся и уровня личностного развития осуществляется с помощью
Портфолио. Портфолио является основанием для составления рейтингов
выпускников начальной, основной и средней школы по итогам обучения на
соответствующей ступени образования. Если тестовая технология позволяет
оценить первые три уровня знаний умений и навыков, то оценить творческие
способности обучающихся можно, например, с помощью Портфолио.
«Портфолио
достижений
индивидуальной
оценки
ученика»
достижений
называют
учащегося.
одним
из
средств
«Портфель
личных
достижений» – это индивидуальная папка ученика, в которой фиксируются,
накапливаются, оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных
видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной за
учебный год и за весь период его обучения в школе.
Являясь способом накопления и оценки индивидуальных достижений
школьника в определенный период его обучения, портфолио выступает
важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Это
своеобразный отчет по процессу обучения подростка, позволяющий увидеть
картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание
индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте,
продемонстрировать его способности практически применять приобретённые
знания и умения.
В целях повышения у обучаемых стимула к систематической работе и
получению
высоких
текущих
оценок,
рекомендуется
использование
рейтинговой системы оценки знаний. Рейтинговая система, как один из
методов контроля и оценки результатов учебной деятельности обеспечивает:
более
объективную
оценку,
фактически
исключающую
случайность;
ритмичность работы учеников в течение учебного года, четверти, полугодия;
возможность непрерывности контроля; большую вариативность оценки и
индивидуальный
подход
в
оценке
работы
учеников;
разрешение
конфликтных ситуаций при выставлении итоговой оценки; большую
возможность для осуществления самоконтроля и самооценки.
Критерии обязательно должны удовлетворять следующим признакам1:
1. Объективность
–
однозначность
оценивания
исследуемого
признака разными людьми.
2. Адекватность, валидность – означает, что в ходе эксперимента
оценивается именно то, что планировалось оценить.
3. Нейтральность по отношению к исследуемым явлениям. Например,
нельзя сравнивать знания по той или иной теме учащихся двух классов,
если в одном из них эта тема не изучалась вообще.
Этапы организации и проведению диагностики образовательных
достижений учащихся, проходящих обучение с использованием МЭОР:
− Определение цели диагностики.
− В соответствии с целью определить объекты диагностики: уровни
усвоения учебного материала, уровни саморазвития обучаемых, уровни
поведенческого и эмоционального отношения к использованию МЭОР со
1
Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 3-е изд. – М.:
Издательство «Эгвес», 1999. – 104 с.
стороны участников образовательного процесса
(учащихся, педагогов и
родителей).
− В соответствии с выделенными объектами провести анализ
современных подходов и решений для проведения оценки и диагностики в
рамках педагогического эксперимента.
− Выявить наиболее эффективные инструменты для оценки усвоения
программного и дополнительного материала учащимися по выбранному
образовательному предмету, основные виды оценки и диагностики.
− Выявить наиболее подходящие методики анализа получаемых
данных и обработки результатов педагогического эксперимента.
− Проведение диагностики по каждому из объектов диагностики
образовательных
достижений
учащихся,
проходящих
обучение
с
использованием МЭОР.
Основные методы и
инструменты оценки усвоения учебного
материала учащимися
В ходе эксперимента следует использовать комплекс следующих
методов и инструментов оценки усвоения учебного материала учащимися по
выбранному образовательному предмету:
1. Качественные методы оценки.
2. Инструменты,
использующие
для
определения
качественных
показателей достижений учащихся количественные методы.
3. Инструменты, основанные на методах экспертной оценки.
Использование качественных методов оценки предполагает описание,
характеристику того или иного явления по результатам наблюдения.
Использование
получаемых
количественных
результатов,
методов
предполагает
повышает
использование
объективность
определенных
величин, которые можно использовать в ходе статистической обработки
результатов эксперимента. Выбор того или иного критерия оценки зависит
от выбранных методов исследования. Экспертные формы диагностики
достижений учащихся по конкретной дисциплине представляют собой
оценку достижений экспертом (педагогом) на основе выбранных критериев и
теми методами, которые педагог считает необходимым использовать. Среди
этих методов могут быть такие, как наблюдение, собеседование, широко
распространенные в практике общеобразовательной школы занятия контроля
знаний в форме письменного, устного, практического, комплексного
контроля, смотр знаний, умений и навыков, собеседование (например, в
форме “круглого стола), рефераты, зачеты, экзамены, творческие отчеты,
олимпиады, конкурсы творческих работ, выставки и пр.
Рекомендации
по
использованию
тестовой
технологии
оценки
образовательных достижений
Тестовая технология оценки обеспечивает объективность оценивания
результатов подготовки обучающихся по всем разделам программы. Она
позволит оценить одновременно и те разделы программы, с которыми
обучающиеся не справились. Тестовая технология позволяет осуществить
количественную оценку уровня знаний умений и навыков, а затем провести
статистическую обработку результатов. Тестирование может использоваться
на всех этапах педагогической технологии (входной, промежуточный,
итоговый контроль).
Тестирование
позволяет
диагностировать
сформированность
личностных качеств учащихся, таких, как интеллект, память, нравственные,
ценностные, социально-психологические и другие установки ребенка. Знания
этих характеристик человека требуются при организации его обучения и
воспитания, оказания консультативной помощи. Результаты тестирования
зависят от возраста испытуемых, их пола, мотивации, отношением к
техническим средствам диагностики, а также особенностями процедуры
автоматизированного тестирования, способом предъявления заданий и
многими другими факторами.
Тестовые задания подразделяются по типам, формам и видам, среди
которых можно выделить:
типы:
1) закрытый тест, когда используются только предопределенные
ответы, в свою очередь делится на следующие подвиды:
- задание-выбор, когда выбирается правильный ответ или несколько
правильных ответов из списка имеющихся;
- задание-сопоставление, когда необходимо установить связи или
соответствия между двумя списками (например: определить соответствия
между
списком
формул,
описывающих
закономерности
протекания
определенных явлений или процессов, и картинками, где изображено
протекание соответствующих явлений или процессов);
- задание-ранжирование, когда необходимо установить правильную
последовательность действий, например последовательность проведения
лабораторного эксперимента;
2) открытый тест, когда обучаемый сам вписывает нужный ответ.
формы:
-
дополнения,
-
свободного изложения,
-
альтернативных ответов,
-
множественного выбора,
-
восстановления соответствия,
-
восстановления последовательности;
Следовательно, автоматизированный контроль, как и традиционный,
обычно опирается на два основных типа ответов: конструируемые и
выборочные (альтернативные). Последние при этом подразделяются на
моноальтернативные (среди предложенных ответов только один правильный)
и полиальтернативные (правильных ответов в меню более одного).
По сравнению с традиционными видами контроля тестовый контроль
обладает следующими основными преимуществами:
1. Объективность контроля, быстрота контроля, оперативность.
2. Высвобождение значительного времени преподавателя для других
форм работы.
3. Сочетаемость с традиционными формами контроля.
4. Возможность контроля на всех этапах обучения.
5. Единство требований ко всем испытуемым.
6. Контроль любой выборки испытуемых за короткое время.
7. Охват всех разделов программы.
8. Учет специфических особенностей предмета.
Но есть и некоторые недостатки. Компьютерное тестирование может
провоцировать случайные ошибки (если испытуемый плохо владеет
компьютером), невозможность исправить допущенную ошибку может
снизить результат.
Тесты делятся на нормативно-ориентированные и критериальноориентированные тесты.
Нормативно-ориентированные тесты используются чаще всего при
проведении входного тестирования и имеют свою специфику, связанную с их
основной
задачей
-
дифференцировать
испытуемых.
Данные
тесты
чрезвычайно полезны, когда необходима информация об испытуемом,
связанная с его относительными способностями по сравнению с другими
испытуемыми.
В
критериально-ориентированных
тестах
результаты
интерпретируются по отношению к подготовленности обучающегося в
данной области содержания. Критериально-ориентированный тест служит
для определения уровня освоения учащимся содержания какого-либо
предмета, дисциплины, раздела, темы. В основе такого теста лежит
сопоставление продемонстрированных знаний и умений испытуемого
(правильно выполненные задания) с планируемым объемом знаний и умений
в какой-то конкретной области содержания (математика, физика, русский
язык; отдельные темы, разделы). Критерий оценки (сколько % заданий по
каждому разделу должно быть выполнено правильно) задается экспертами на
основе образовательных стандартов. Однако педагогический тест может при
специальной технологии составления и интерпретации предоставлять как
нормативно-ориентированную,
так
и
критериально-ориентированную
информацию для пользователей.
По
результатам
тестирования
можно
рассчитать
критерии
эффективности предложенной системы мер на уровне знаний (kα ) , как
отношение числа правильно выполненных учеником заданий теста (A) к
общему числу предложенных ему заданий (P).
Коэффициент усвоения
позволяет определить, измерить и оценить усвоение учебного материала на
том или ином уровне. Коэффициент усвоения kα может принимать значения
от 0 до 1. По его величине судят о завершенности процесса обучения.
Процесс обучения считается завершенным, если коэффициент усвоения по
проектируемому уровню
kα >
0,7. В этом случае считается, что и в
последующей деятельности обучаемый способен совершенствовать свои
знания в процессе самообучения.
При составлении тестов, входящих в состав МЭОР следует учитывать
рекомендации по созданию тестовых заданий различной степени сложности.
Сложность заданий определяется, исходя из следующих четырех уровней
усвоения.
1-й уровень – уровень узнавания. На этом уровне ученик способен
узнавать объекты и процессы, если они представлены ему сами (в
материальном виде) или даны их описание, изображение, характеристика. На
этом уровне школьник обладает знанием – знакомством и способен
произвести опознание, различение и соотнесение. В данном случае вопрос в
тестовом задании формулируется следующим образом: «Укажите, какая из
приведенных ниже формул является уравнением 2-го закона Ньютона?».
2-й
уровень
–
уровень
распознавания
(воспроизведения,
алгоритмический). В данном случае школьник может самостоятельно
воспроизвести полученные знания. На этом уровне вопрос в тестовом
задании формулируется следующим образом: «Напишите уравнение 2-го
закона Ньютона».
3-й уровень – уровень применения знаний в привычных условиях
(эвристический). На этом уровне ученик выполняет, обычно, практическое
задание, например, решает задачу с использованием 2-го закона Ньютона.
Этот уровень невозможно оценить с использованием тестовой технологии.
На этом уровне перед учеником ставится творческая задача. Например,
написать реферат о влиянии 2-го закона Ньютона на развитие современной
физики.
4-й уровень – уровень применения знаний в новых условиях –
творческий уровень (творческое применение знаний). Этот уровень
невозможно оценить с использованием тестовой технологии. На этом уровне
перед учеником ставится творческая задача. Например, написать реферат о
влиянии 2-го закона Ньютона на развитие современной физики.
В настоящее время существуют различные программные решения для
диагностики и оценки уровня усвоения учебного материала учащимися по
выбранному образовательному предмету. Перечислим типовые возможности
оболочек для создания тестов, на которые следует опираться разработчикам
учебных и методических материалов МЭОР.
- Выставление веса или балла каждого вопроса в тесте, в
соответствии с дидактическими показателями В.П. Беспалько [7].
- Поддержка
различных
типов
вопросов:
одиночный
выбор,
множественный выбор, ввод ответа с клавиатуры, вопрос на соответствие,
указание области на рисунке, сортировка (по убыванию, возрастанию,
значимости), вопросы с присоединенной процедурой вывода и анализа
ответа.
- Поддержка
различных
вариантов
тестирования:
смешивание
вопросов – вопросы для тестирования выбираются случайным образом,
однако в первую очередь задаются вопросы с высокой степенью важности;
последовательно – вопросы задаются в порядке их расположения в тесте; с
учетом тем – в начале Тема №1, затем Тема №2 и т.д.). Количество вопросов
по каждой теме может быть различно.
- Поддержка работы в сети.
- Ведение полного протокола тестирования.
- Использование рисунков, мультимедийных файлов и любых OLEобъектов непосредственно в тексте вопроса.
- Форматирование теста вопросов (каждый символ может быть
написан своим шрифтом, цветом и так далее).
- Возможность ограничения времени тестирования
- Предварительный просмотр теста.
- Печать теста: только вопросы, вопросы и ответы, вопросы и ответы
+ правильные ответы.
- Защита теста паролем и шифрование текстов тестов защищает от
фальсификации результатов тестирования.
- Простой и интуитивно понятный интерфейс.
Современные системы контроля знаний отличаются:
- наличием интерактивного диалога, предполагающего, в отличие от
диалогового взаимодействия, обмен текстовыми командами, реализацию
более развитых средств ведения диалога, возможность задавать вопросы в
произвольной форме, с использованием "ключевого" слова;
-
работой в режиме контроля - коррекции обучения;
-
осуществлением разного рода подсказок со стороны компьютера,
рекомендаций
по
исправлению
ошибок,
акцентированием
внимания
обучаемого на допущенных ошибках и т.д.;
- использованием психологической диагностики. В данном случае
определяются
не
только
психофизиологические
знания,
особенности
умения,
способности,
ученика,
выявляется
но
и
уровень
умственного развития и развития других психических сфер, а также
личностных качеств. Знания этих характеристик человека требуются при
организации его обучения и воспитания, оказания консультативной помощи.
Результаты тестирования зависят от возраста испытуемых, их пола,
мотивации, отношением к техническим средствам диагностики, а также
особенностями процедуры автоматизированного тестирования, способом
предъявления заданий и многими другими факторами. Полученные данные
позволяют реализовать индивидуальный, персонализированный, личностно
ориентированный подход к обучению.
Использование тестовой технологии позволяет провести диагностику
уровня усвоения учебного материала, выявить те разделы и темы, которые
очень хорошо или плохо освоены учениками, организовать непрерывную
обратную связь. Использование контроля с обратной связью несет не только
сведения о правильности или неправильности конечного результата, но и
дает возможность осуществлять контроль за ходом процесса, устанавливать,
выполняет ли обучаемый те действия, которые ему были предписаны и с
теми ли показателями. Осуществить обратную связь позволяют алгоритмы и
анализа ответов учеников, которые реализуется в тестирующих системах,
при обучении с использованием МЭОР. Реализация обратной связи в
процессе обучения позволит внести изменения в формирование обучающего
воздействия на основе результатов контроля и диагностики знаний.
Описание организации и проведения педагогического эксперимента
Организация
исследования
и
проведение
обеспечит
образовательных
полноценного
осуществление
достижений
обучаемых.
педагогического
комплексной
В
ходе
диагностики
педагогического
эксперимента необходимо выявить и доказать наличие педагогического
эффекта от внедрения МЭОР в учебном процессе.
Основные этапы проведения опытно-экспериментальной работы:
1) планирование
эксперимента,
выделение
основных
этапов
эксперимента;
2) выявление и обоснование методик и приемов проведения опытноэкспериментальной работы,
3) анализ
исследования.
полученных
результатов,
формулирование
выводов
Рекомендации
по
организации
и
проведению
первого
этапа
педагогического эксперимента
На этапе планирования эксперимента следует сформулировать его
цель, задачи, содержание каждого этапа, сроки проведения. Затем в
соответствии
с
предполагаемых
целью
исследования
результатов
выбирается
исследования,
механизм
подбираются
оценки
критерии
эффективности.
Рекомендуемые формы проведения диагностического оценивания до
начала обучения с использованием МЭОР: собеседование, анкетирование,
контрольная и самостоятельная работы, экзамен и входное тестирование.
Методы проведения предварительного контроля и диагностики:
устные, письменные, автоматизированное тестирование.
Особое внимание на этом этапе следует уделить формированию
равноценных групп обучаемых, которые будут участвовать в эксперименте.
Для получения достоверных результатов проведения педагогического
эксперимента, необходимо доказать, что экспериментальная и контрольная
группы принадлежат одной совокупности. Одним из показателей, который
используется для доказательства данного положения, является уровень
усвоения учебного материала по предыдущим разделам программы по
выбранному предмету, уровень умственного развития ученика и класса.
Следующим показателем, является показатель уровня развития интеллекта.
Исходный уровень обучаемых контрольной и экспериментальной
групп определяется по результатам тестирования знаний обучаемых перед
началом апробации, тестирование общих интеллектуальных и умственных
способностей. Для проведения предварительного тестирования уровня
знаний обучаемых рекомендуется разработать и включить в состав МЭОР
тестовые задания, которые позволят выявить начальный уровень знаний
обучаемых. Уровень ученика и класса будет определяться с использованием
школьного теста умственного развития (ШТУР), краткого интеллектуального
теста.
Для предварительного диагностического оценивания рекомендуется
следующий
состав
контрольно-измерительных
материалов:
вопросы,
тестовые задания, контрольные работы, задания для самостоятельной
учебной
деятельности,
деятельности.
задания
для
проектной,
Контрольно-измерительные
исследовательской
материалы
могут
быть
второго
этапа
представлены на бумажных и электронных носителях.
Рекомендации
по
организации
и
проведению
педагогического эксперимента
На втором этапе эксперимента проводится текущий контроль. Текущий
контроль связан с управлением процессом усвоения знаний и в этом случае
выполняет функцию обратной связи, которая, совпадая с контролем по
содержанию, отличается от него по функциям.
Цель
проведения
текущего
контроля
–
проверка
усвоения
предыдущего материала и выявление пробелов в знаниях.
Состав
контрольно-измерительных
материалов
для
проведения
формирующего оценивания: вопросы, тестовые задания, контрольные
работы, задания для самостоятельной учебной деятельности, задания для
проектной, лабораторной, исследовательской деятельности. Контрольноизмерительные материалы могут быть представлены на бумажных и
электронных носителях.
Для
доказательства
эффективности
использования
МЭОР
используются специально подобранные методы и формы проведения
контроля, перечень показателей и критериев диагностики образовательных
достижений учащихся по конкретному предмету, с учетом его специфики.
Формы
проведения
контроля
на
втором
этапе
эксперимента:
собеседование, анкетирование, контрольная и самостоятельная работы,
опрос, домашнее задание, перечень примерных тем для написания рефератов
и докладов, семинарское (практическое) занятие, лабораторная работа,
деловая
игра,
учебно-исследовательский
проект,
тестирование
(формирующее, диагностическое), портфолио, рейтинг, мониторинг, ответы
на
задания,
выполнение
проектной
деятельности,
самостоятельное
моделирование стереоскопически представленных объектов и явлений,
формирующее тестирование.
Методы проведения текущего контроля и диагностики: устные,
письменные,
практические
автоматизированное
(лабораторные),
тестирование.
В ходе эксперимента можно использовать педагогическое наблюдение,
сравнение,
тестирование, анкетирование,
экспертных
оценок,
методы
интервьюирование, методы
моделирования.
формирования новых знаний и умений
Контроль
динамики
в процессе обучения можно
проводить, используя формирующее и диагностическое тестирование. В
нашем случае выбраны ключевые показатели усвоения программного и
дополнительного материала по образовательным областям и учебным
предметам.
Перечислим основные критерии и показатели: уровень усвоения
учебного материала, уровень удовлетворенности обучаемых занятиями с
использованием МЭОР; уровень приобретения обучаемыми практических
навыков
осуществления
учебно-информационной
деятельности
со
стереоскопически представленными объектами виртуального мира; время,
необходимое обучаемым для выполнения учебных заданий, решения задач,
изучения
материалов,
размещенных
в
МЭОР;
соотношение
между
количеством начавших обучение и успешно закончивших его и др.
В ходе эксперимента с использованием специально составленных анкет
проводится
следующая
работа:
изучение
оценки
отношения
и
удовлетворенности от использования МЭОР со стороны всех участников
образовательного процесса (учащихся, педагогов и родителей); определение
коэффициента
изучении
практической
конкретной
направленности
дисциплины;
знаний
выявление
обучаемых
оценочных
при
суждений
обучаемых о характере деятельности, об отношении к учебной деятельности
с использованием МЭОР и отношения обучаемых к изучаемому предмету,
выявление мотивации участия школьников в учебной деятельности с
использованием МЭОР (познавательные мотивы, личностные мотивы,
гедонистические мотивы – чувство удовольствия).
Полученные в ходе анкетирования данные обрабатываются методами
математической статистики. Расчет статистических параметров для каждой
выборки позволяет сравнивать полученные значения в экспериментальной и
контрольной
группах и выявлять различие или сходство тех или иных
показателей. На основании полученных различий делается
вывод
об
эффективности использования МЭОР.
Рекомендации
по
организации
и
проведению
третьего
этапа
педагогического эксперимента
На третьем этапе педагогического эксперимента следует провести
итоговое оценивание, анализ проведенной диагностики образовательных
достижений учащихся, проходящих обучение с использованием МЭОР и
сформулировать выводы исследования. В формулировке выводов должны
быть отражены способы и результаты решения поставленных в ходе
педагогического эксперимента задач.
Итоговое оценивание и контроль осуществляются для оценки
результатов обучения. Цель проведения итогового оценивания - фиксация
итоговых результатов учебной работы с использованием МЭОР.
Состав
контрольно-измерительных
материалов
для
проведения
итогового оценивания: вопросы, тестовые задания, контрольные работы.
Основным
инструментом
итоговой
оценки
являются
итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
различным предметам, экзамены, зачеты.
Формами проведения итогового оценивания протекания учебного
процесса с использованием МЭОР: контрольная и самостоятельная работы,
зачет, экзамен, тестирование (тематическое, рубежное, итоговое), портфолио,
рейтинг, мониторинг.
Протокол проведения тестирования приведен в Приложении 20.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПЕРАЦИОНАЛЬНОМУ ОПИСАНИЮ
ОЖИДАЕМЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Ожидаемые
апробации
образовательные
достижения
формулируются
до
МЭОР в учебном процессе и формулируются на основе
выделенных
критериев
и
показателей
усвоения
программного
и
дополнительного материала.
В ходе апробации, в соответствии с ФГОС будет проведена оценка
успешности
освоения
содержания
отдельных
учебных
предметов;
личностных результатов; метапредметных результатов; динамики изменения
образовательных достижений обучающихся и уровня личностного развития,
за счет использования накопительной системы оценивания (портфолио).
В процессе оценки успешности освоения содержания отдельных
учебных
предметов
количественной
и
планируется
качественной
применение
оценки
методов
результатов
экспертной,
обучения
с
использованием МЭОР.
Выделим
основные
образовательных
требования
достижений
к
учащихся,
проведению
проходящих
диагностики
обучение
с
использованием МЭОР.
1. Изучение образовательных достижений и личностного развития
учащегося комплексно, то есть необходимо охватить все основные стороны
его учебной деятельности и личностного развития.
2. Определение реальных достижений учащегося с учетом его возраста,
генетической
предрасположенности,
условий
жизни
и
особенностей
полученных
результатов
воспитания.
3. Учет
возможности
отступления
диагностики от диагностической нормы. Различные виды оценки и
диагностики, методики анализа получаемых данных и обработки результатов
педагогического эксперимента не всегда могут дать полную картину уровня
обученности и личностного развития ребенка.
4.
Выявление
динамики
изменения
уровня
обученности
и
личностного развития ребенка.
5.
Выявление и оценка усилий самого учащегося в учебной
деятельности и самовоспитании.
6.
Выявление
и
учет
индивидуальных
особенностей
детей,
выявление учеников отстающих, опережающих сверстников в развитии или
соответствующих своему возрасту по тем или иным параметрам.
7.
В ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень
развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать
возможную «зону ближайшего развития».
8.
Корректировать недостатки, опираясь на достоинства учащегося.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур таких:
- решение задач творческого и поискового характера,
- учебное проектирование,
- итоговые проверочные работы,
- комплексные работы на межпредметной основе,
Проведение оценки усвоения программного и дополнительного
материала учащимися по выбранному образовательному предмету позволит:
− оценить уровень учебных достижений учащихся разных школ,
проходящих обучение и использованием МЭОР;
− отследить динамику изменения в результатах обучения каждого
обучаемого в контрольной и экспериментальной группах;
− выявить
тенденции
в
изменении
качества
образования
по
различным предметам и влияние МЭОР на образовательный процесс и
процесс усвоения новых знаний;
− выявить тенденции в изменении уровня учебных достижений
учащихся, а так же качества образования по различным предметам;
− сформулировать рекомендации по совершенствованию методики
использования МЭОР в учебном процессе того или иного предмета;
− выявить факторы, позволяющие объяснить различия в результатах
обучения учащихся экспериментальной и контрольных групп.
Перечислим основные критерии для оценки предметных достижений:
критерии усвоения и практического использования предметных знаний,
обученности и сформированности навыков.
К метапредметным достижениям относят:
- коммуникативные умения (умения ясно выражать свои мысли устно
или письменно, слушать и понимать других, понимать и анализировать
прочитанный текст);
- общеучебные умения;
- умения решать проблемы;
- умения работать с информацией, представленной в различном виде
(таблицы, графики и др.);
- умения работать с информацией с помощью компьютера (овладение
информационными технологиями).
Обозначим состав ключевых показателей для оценки и отношения
удовлетворенности от использования МЭОР со стороны учащихся:
− показатель положительного отношения обучаемых к учебным
занятиям по данной дисциплине и отдельным
формам занятий с
использованием МЭОР;
− показатель удовлетворенности обучаемых знаниями по данной
дисциплине, изучаемой при использовании МЭОР;
− показатель деятельного отношения обучаемых к овладению
знаниями и умениями по данной дисциплине при использовании МЭОР;
− показатель практической направленности знаний в условиях
использования МЭОР в учебном процессе;
− показатели
интереса
и
удовлетворенности
обучаемых
самостоятельной работой по данной дисциплине в условиях использования
МЭОР в учебном процессе;
− показатели самооценки обучаемых своей самостоятельной работы
по данной дисциплине в условиях использования МЭОР в учебном процессе;
− показатели
отношения
обучаемых
к
заданию
по
данной
дисциплине, выдаваемому преподавателем в условиях использования МЭОР
в учебном процессе;
− показатели мотивации участия школьников в учебной деятельности
с использованием МЭОР.
Полученные в ходе апробации показатели уровня обученности,
усвоения и прочие необходимо будет сравнить с выбранными критериями,
принятыми за эталон. В результате проведения комплексной оценки
полученных
образовательных
достижений
планируется
выявить
положительную динамику изменения всех ключевых показателей усвоения
программного и дополнительного материала.
Конкретизация ожидаемых образовательных достижений позволит
разработать
соответствующие
контрольно-измерительные
особенностям
материалы,
проведения
включая
апробации
формирующее
и
констатирующее оценивание.
Среди
отличительных
особенностей
предлагаемой
системы
диагностики образовательных достижений учащихся, проходящих обучение
с использованием МЭОР следует особо выделить:
-
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных,
метапредметных
и
личностных
результатов
общего
образования);
-
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
-
оценку успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
-
оценку динамики образовательных достижений учащихся;
-
сочетание
внешней
и
внутренней
оценки
как
механизма
обеспечения качества образования;
-
использование персонифицированных процедур в целях итоговой
оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в
целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также
в иных аттестационных целях;
-
уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментария и представлению данных;
-
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
-
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы,
лабораторные, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и
др.;
-
использование
контекстной
информации
об
условиях
и
особенностях реализации образовательных программ при интерпретации
результатов педагогических измерений.
Осуществление регулярного контроля и диагностики образовательных
достижений учащихся позволит не только осуществлять сбор и анализ
данных о результатах учебы, но формировать индивидуальные обучающие
воздействия за счет персонализированной рассылки заданий, корректировки
помощи обучаемому. Результатом реализации регулярной обратной связи в
учебном процессе может стать индивидуальное и дифференцированное
обучение.
Современные математические инструменты (модели) оценки знаний
позволяют оценить уровень знаний и провести диагностику знаний.
Математические инструменты оценки уровня знаний направлены на
получение
интегральной,
количественной
оценки
испытуемого,
так
называемого балла. Инструменты диагностики позволяют выявить пробелы,
характерные
ошибки
в
знаниях;
вместо
интегральной
оценки
они
предполагают оценивание уровня усвоения учеником различных учебных
элементов (дидактических единиц) изучаемого курса или раздела.
В
ходе
обработки
специалистам по
результатов
педагогического
эксперимента
диагностике образовательных достижений учащихся,
проходящих обучение с использованием МЭОР рекомендуется использовать
следующие основные модели оценки уровня знаний, представленные в
работах А.А. Проскурина, Л.В. Зайцевой, И.Д. Рудинского и других ученых.
Особенности проведения оценки
образовательных достижений
младших школьников представлены в Приложении 17.
Перечислим
комплексной
предполагаемые
диагностики
результаты
образовательных
введения
системы
достижений
учащихся,
проходящих обучение с использованием МЭОР.
− индивидуализация как процесса обучения, так и подходов к оценке
его результатов;
− предоставление ученику максимально активной и ответственной
роли в процессе собственного обучения и вовлечение его в оценку своих
достижений,
развитие
его
оценочной
самостоятельности
на
основе
применения самооценивания и партнёрского оценивания;
− акцентирование
динамического
аспекта
оценивания,
направленность не только на фиксацию итоговых достижений, но и
отслеживание их динамики и индивидуального прогресса ученика;
− использование оценочных процедур в качестве элемента учебного
процесса, способного оказывать существенное влияние на качество учебных
достижений, мотивацию и образовательную активность ученика.