Эмоциональный интеллект и учебная успешность студента

EMOTIONAL INTELLIGENCE AND STUDY SUCCESS OF STUDENTPSYCHOLOGIST
Fursova Dilyara Viktorovna, assistant
Stavropol state medical university
In article shows intercorrelation between emotional intelligence and study success
of student-psychologist. It also shows content of study successful and meanings of
emotional intelligence as important characteristic in professional context psychological activity.
Keuwords: study successful, emotional intelligence, students-psychologists.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И УЧЕБНАЯ УСПЕШНОСТЬ
СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА
Фурсова Диляра Викторовна, соискатель
Ставропольский государственный медицинский университет, Ставрополь
1psiholog@mail.ru
В статье показана взаимосвязь между эмоциональным интеллектом и учебной успешностью студентов-психологов. Показано также содержание учебной успешности и эмоционального интеллекта как профессионально важного
качества психолога.
Ключевые слова: учебная успешность, эмоциональный интеллект, студенты-психологи.
Успешность будущего специалиста, в том числе психолога, несомненно,
связана со знаниями, умениями и навыками, эрудицией и способностью к
мышлению и умственной деятельности в целом, то есть с уровнем общего
интеллекта. Однако в большинстве случаев для будущей профессиональной
деятельности оказывается недостаточно высокого уровня общего интеллекта.
Как следствие развития представлений о социальном интеллекте
(Дж. Гилфорд, Д.В. Люсин, М. Салливан и др. [напр., 7]) появилась идея
эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, Р. Бар-Он, Д. Гоулман и др.
[напр., 1, 2]), современное изучение которого переводит его из личностных
качеств в разряд профессионально важных качеств конкретного специалиста,
успешность деятельности которого сопряжена с необходимостью управлять
своей эмоциональной сферой.
Особую актуальность изучение эмоционального интеллекта как профессионально важного качества приобретает для студентов-психологов в силу
специфических условий их профессиональной деятельности. Это основывается на положении о принципиальной эмоциогенности их профессии, сущностной опоре успешности его профессиональной деятельности на эффек-
тивность межличностных контактов и необходимости подготовки к такому
характеру деятельности на этапе начального профессионального становления
(напр., А.И. Донцов [3]). Сказанное определяет ведущую роль эмоционального интеллекта в комплексе профессионально важных качеств, обеспечивающих успешность учебной деятельности студентов-психологов.
Теоретический рефлексивный анализ литературы по проблеме учебной
успешности и эмоционального интеллекта студентов-психологов позволил
нам сформулировать следующие основные положения:
1.
Успешность учебной деятельности студента выступает как позитивный результат его деятельности по достижению значимых для него учебно-профессиональных целей (О.И. Ефремова [4]). Интегральный показатель
успешности учебной деятельности студента включает субъективную и объективную успешность (С.А. Котова [5]): субъективная успешность определяется удовлетворѐнностью студента от результатов его учебной деятельности, выражающейся в осознаваемой степени согласованности запланированных им целей и полученных результатов этой деятельности; объективная успешность
определяется внешней оценкой результатов учебной деятельности студента
со стороны релевантного будущей профессиональной деятельности окружения.
2.
Эмоциональный интеллект студентов представляет собой профессионально важное качество, обеспечивающее осознание, понимание и регуляцию собственных эмоций и эмоций окружающих (И.Н. Мещерякова [6]),
обусловливающее успешность их учебной деятельности, и представляющее
собой интегративное образование, степень сформированности которого
определяется гетерохронной представленностью когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов.
3.
Успешность учебной деятельности студентов-психологов определяется как результат влияния сформированности профессионально значимых качеств будущего специалиста (Л.В. Темнова [8]), которые можно представить с трѐх сторон – когнитивной (связанной с требованиями к знаниевой
составляющей личности, касающейся будущей профессиональной деятельности), аффективной (связанной с требованиями к эмоциональной составляющей личности) и конативной (связанной с требованиями к регулятивной,
поведенческой составляющей деятельности будущего психолога); эмоциональный интеллект выступает ведущим и интегрирующим элементом для
этих профессионально важных качеств.
4.
Структура эмоционального интеллекта будущих психологов
трѐхкомпонентна, и включает когнитивный, аффективный и конативный репрезентанты (И.Н. Мещерякова, 2011). В когнитивном компоненте представлена самооценка эмоциональных состояний, эмоциональная компетентность
и рефлексия как понимание себя и другого. В аффективном компоненте
представлена эмпатия, эмоциональная устойчивость и эмоциональная отзыв-
чивость. В конативном компоненте представлена мотивация достижения,
продуктивное взаимодействие и способность управлять своими эмоциями.
В связи с изложенным, можно сформулировать следующий тезис: согласование структуры эмоционального интеллекта (аффективного, когнитивного
и конативного компонентов) и совокупности профессионально важных качеств будущего психолога (также представленных когнитивным, аффективным и конативным блоками), обеспечивающих успешность его деятельности,
определяется показателями полноты и выраженности характеристик компонентов эмоционального интеллекта, связанными с конкретными учебнопрофессиональными задачами.
Это означает, что позитивная динамика успешности учебной деятельности студента-психолога обусловливается развитием когнитивного, аффективного и конативного компонентов эмоционального интеллекта, например,
через реализацию специальной развивающей программы, в которой цели, задачи, структура и содержание отражают дифференцированный покомпонентный подход к развитию эмоционального интеллекта, и которая включает
блоки теоретических, практических занятий и самостоятельной работы,
предполагающие
интерактивные
лекции,
практические
учебнопрофессиональные задания и упражнения, индивидуальную работу, ролевые
игры, групповую дискуссию, работу в малых группах.
Литература:
1.
Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 78-86.
2.
Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект. – М.: АСТ, 2009. – 480 с.
3.
Донцов, А.И., Белокрылова, Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопр. психол. – 1999. – № 2. – С. 42-49.
4.
Ефремова, О.И. Успешность личности / Социальная психология в
вопросах и ответах / Под редакцией В.А. Лабунской. – Ростов-н/Д., 2004. –
354 с. – С. 212-243.
5.
Котова, С.А. Психофизиологические механизмы обеспечения
эффективности обучения студентов: Автореферат дис… д-ра психол. наук:
19.00.02. – СПб., 2011. – 47 с.
6.
Мещерякова, И.Н. Развитие эмоционального интеллекта студентов-психологов в процессе обучения в вузе: Автореферат дис…
канд. психол. н.: 19.00.07 – Педагогическая психология. – Курск, 2011. – 21 с.
7.
Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под
ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: ИП РАН, 2004. – 213 с.
8.
Темнова, Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога
в системе высшего образования: Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13. – М.,
2001. – 325 c.