Технология формирования интонационной стороны речи

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М.
А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
__ Орлова О.С._(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«02» _сентября_2013_г.
I.
Программа дисциплины «Технология формирования интонационной
стороны речи»
Направление: 050715 Логопедия
Составители: _Федорова О.Ю., доцент_
(должность)
Москва-2013
Введение. Основное содержание программы
ВЫПИСКА ИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПО УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЕ
ДПП.Ф.12
Логопедические технологии
Технология
обследования
и
формирования
произносительной стороны речи.
Технология обследования речи.
Технология обследования моторных функций.
Технология формирования интонационной стороны
речи. Методическая интерпретация результатов обследования
интонационной стороны речи у детей с речевой патологией.
Формирование диагностических, методических и прогностических
выводов. Технология разработки индивидуальных и фронтальных
программ
коррекционного
воздействия
при
нарушении
интонационной стороны речи. Планирование содержания и
методика проведения коррекционной работы по оформлению
интонационной стороны речи детей с речевой патологией.
Технология
формирования
темпоритмической
организации устной речи при заикании.
144
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса предназначена для студентов 4-го курса (8-й семестр)
отделения логопедии.
Целью данного курса является формирование у студентов умения
соотносить теорию по лингвистике, психолингвистике, психологии в рамках
проблемы “интонация” с вопросами коррекционной педагогики, а также
умений структурно-содержательного моделирования схем и фрагментов
обследования произносительной стороны речи, системного анализа его
результатов.
Изучение данного курса связано с решением следующих задач:
- актуализировать теорию, привлекаемую в процессе характеристики
онтогенеза и механизмов восприятия и воспроизведения интонационных
структур, в процессе обследования интонационной сферы и анализа его
результатов у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью;
-
учить
отбору
и
оценке
методических
средств
и
приемов
обследования, коррекции и компенсации дефектов произношения;
-
формировать
у
студентов
рефлексивную
деятельность,
предполагающую овладение действиями самоанализа факторов и условий
организации и проведения обследования (фрагментов обследования),
разработки занятий по развитию интонационной стороны речи детей с
различной патологией;
-
организовать
целенаправленную
практическую
деятельность
студентов по изучению произносительной стороны речи детей, созданию
содержательных и структурных моделей (схем) обследования, анализу его
результатов;
-
обеспечить
условия
для
овладения
студентами
методиками
коррекционной работы по развитию интонационных умений у детей с
речевой патологией;
-
предусмотреть
исследовательской
виды
работой,
заданий,
связанные
предоставление
с
индивидуальной
студентам
возможности
проведения микроисследований по конкретным темам.
Курс рассчитан на 9 часов лекционных, 18 часов лабораторных
занятий; отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной работы.
Зачет. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде контрольной
работы.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
I.I Общеобразовательная и учебно-методическая направленность программы
№ Цели и задачи
п/
п
изучения
дисциплины на
данном
факультете
1. Определены и
установлены гос.
Стандартом
высшего
профессионального
образования (ВПО)
для
дефектологических
факультетов
(факультетов
специальной
педагогики и
психологии)
педагогических и
гуманитарных вузов.
По окончании изучения дисциплины студенты должны овладеть
следующими:
знаниями
умениями
навыками
Основами
теоретических
(психолингвистическ
их и специальнопедагогических)
знаний по
методологическим и
методическим
основам
коррекционной
логопедической
работы,
направленной на
формирование
навыков
интонационной
Овладение
специальными
педагогическими
технологиями
коррекционной
логопедической
работы по
следующим
направлениям:
Постановка
правильного
дыхания;
Постановка
голоса;
Способы охраны
голосового
коррекционной
логопедической
работы с детьми и
взрослыми, имеющими
различные нарушения
голосового аппарата
логопедических
занятий соответствующего вида;
навыки методи- чески
грамотного
составления
методического и
нагляднодидактического
материала для
выразительности
речи
аппарата;
Меры
профилактики
заболеваний
голосового
аппарата
логопедических
занятий.
Навыками организации
и проведения
подгрупповой и
фронтальной работы.
индивидуального и
дифференцированног
о подхода к детям.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
В соответствии с ныне действующим государственным Стандартом высшего
профессионального образования (2005 г.) и типовыми учебными планами
факультетов МГГУ им. М.А.Шолохова программа учебной дисциплины
включает: на заочном отделении - 12 часов; из них 6 ч. аудиторных занятий (6
часов лекционных и 6 часов практических занятий). Отдельные учебные вопросы
программы
предлагаются
студентам
для
самостоятельного
углубленного
изучения (подготовка письменных рефератов и устных сообщений, обследование
детей и взрослых, нуждающихся в помощи логопеда, дистанционное обучение,
«интернет-классы» и др.).
Внутрисеместровая аттестация проводится в виде выполнения
практических заданий по обследованию детей. Форма отчетности – зачет.
Учебная работа по данному курсу педагогическом факультете проводится в
форме лекционных и практических.
В каждом из внутренних разделов курса основными тематическими блоками
являются:
- организация и методика логопедического обследования состояния;
-
система (общая методика) коррекционной работы по формированию и
развитию навыков интонационной выразительности речи;
- предметное содержание различных разделов логопедической работы по
развитию интонации;
Большое
внимание
уделяется
изучению
студентами
различных
методических систем коррекционной логопедической работы, исходя из
общеметодологических положений современной логопедии и опыта работы
логопедов-практиков.
При построении лекционного материала принимаются во внимание знания,
полученные
студентами
предусмотренных
при
изучении
государственным
других
стандартом
учебных
высшего
дисциплин,
педагогического
образования: основы медицинских знаний, возрастная анатомия и физиология,
речевые и сенсорные системы, основы невропатологии, физиология высшей
нервной деятельности, педагогическая и возрастная психология, психологопедагогическая диагностика, патопсихология, логопсихология, психолингвистика и др. Это относится, например, к вопросам о строении и функциях
центральной нервной системы, основных анализаторов, о динамической
локализации
высших
психических
функций,
обеспечивающих
речевую
деятельность, о возрастных этапах речевого развития человека в норме, о
закономерностях
формирования
и
реализации
речевой
деятельности,
ее
специфических особенностях, процессах речевой коммуникации и др.
Межпредметные связи:
Логопедия (дошкольная).
Логопедия (школьная)
Общая педагогика.
Дошкольная педагогика
Возрастная и педагогическая психология.
Специальная психология.
Логопсихология.
Анатомия и возрастная физиология.
Речевые и сенсорные системы и др.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
При определении содержания занятий учитывается, что студенты очнозаочного изаочного отделений в большинстве своем совмещают обучение с
работой в образовательных (дошкольных и школьных) учреждениях разного
профиля и имеют возможность выполнения ряда практических заданий в этих
учреждениях
обследования).
(в
том
числе
заданий
по
проведению
логопедического
Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических
заданий (в частности, по логопедическому и психолого-педагогическому
обследованию детей и взрослых составлению «Речевых карт» и Протоколов
обследования.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой
им беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной
работе
и
выступлениям
обучающихся
(выполнение
индивидуальных
и
коллективных контрольных заданий по различной тематике; выступления с
реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; выполнение
практических
заданий
по
обследованию
речи
детей,
выступления
по
выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка; составление
практических рекомендаций для воспитателей и родителей и др.).
Помимо
процедуры
просмотра
обследования
занятий
детей
в
учебно-воспитательном
логопедом
и
учреждении,
педагогом-психологом,
рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и фотоматериалов
соответствующей тематики на практических занятиях в вузе.
На итоговых практических занятиях для студентов заочного отделения
целесообразно проведение контрольных работ по некоторым, наиболее важным
темам.
Программа по курсу «Технология формирования интонационной стороны
речи» составлена в соответствии с программой соответствующей учебной
дисциплины для педагогических вузов.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ПО РАЗДЕЛАМ ДИСЦИПЛИНЫ
Возможные виды деятельности: самостоятельная работа с теоретическим
материалом, промежуточное тестирование, электронная консультация,
электронный семинар, индивидуальные задания, итоговое тестирование и др.
№
1.
2.
3.
Наименование тем и разделов
Паралингвистические средства
общения. Интонация как
паралингвистическое средство
общения
самостоятельная работа с
теоретическим материалом
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы, промежуточное
тестирование
Онтогенез интонационной стороны
речи
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы
итоговое тестирование
Восприятие, понимание и
воспроизведение интонации
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов,
выполнение практических
заданий по обследованию
детей
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы
итоговое тестирование
Связь эмоции и интонации
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов,
выполнение практических
заданий по обследованию
детей; анализ и обсуждение
выполненных заданий
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы
итоговое тестирование
4.
5.
Виды активности студента Форма контроля
Методика изучения интонационной
стороны речи у детей
самостоятельная работа с
промежуточное тестирование,
теоретическим материалом,
6
Проведение фрагментов обследования
интонационной сферы у детей с
различной речевой патологией и
анализ данных обследования
7
Основные направления работы и
методические рекомендации по
формированию интонационной
стороны речи у детей в процессе
коррекционно-педагогического
воздействия
самостоятельная работа с
Контрольный опрос,
теоретическим материалом, аудиторные контрольные
подготовка докладов и
работы
тематических рефератов,
выполнение практических
заданий по обследованию
детей; анализ и обсуждение
выполненных заданий
самостоятельная работа с
итоговое тестирование
теоретическим материалом,
ТРЕБОВАНИЯ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОЦЕНКИ ПО КУРСУ
- выполнить практические и контрольные работы;
- выполнение тестовых заданий и др.
2. Объем дисциплины и виды учебной работы (по формам обучения)
Факультет/ специальность
Название
дисциплины
Отделение
Количество часов
Вид учебной
работы
Аудиторные
Дефектологический,
Логопедия
Технология
формирования
интонационной
стороны речи
заочное Лекции
Практические/
Семинарские
Лабораторные
Консультации
6
6
Самостоятельная работа
10
8
Курсовые
/рефераты
Контрольные
работы
(аудиторные)
Всего:
Итоговый
контроль: зачет,
экзамен
Общий объем
часов по
дисциплине:
30
Зачет
30
Семестр
8
Факультет/ специальность
Название
дисциплины
Отделение
Количество часов
Вид учебной
работы
Аудиторные
Дефектологический,
Технология
формирования
интонационной
стороны речи
Логопедия
ОчноЛекции
заочное Практические/
Семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые
/рефераты
Самостоятельная работа
10
8
12
6
Контрольные
работы
(аудиторные)
Всего:
Итоговый
контроль: зачет,
экзамен
Общий объем
часов по
дисциплине:
Семестр
8
36
Зачет
36
1.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
“Технология формирования интонационной стороны речи”
Тематическое планирование и виды учебных занятий.
заочная форма обучения
№
п/п
1.
Наименование темы
Паралингвистические средства общения. Интонация
как паралингвистическое средство общения
Онтогенез интонационной стороны речи
Восприятие, понимание и воспроизведение
интонации
4.
Связь эмоции и интонации
5.
Методика изучения интонационной стороны речи у
детей
В с е г о:
2.
3.
Всего
часов
по
теме
Лекции
6
2
6
10
2
2
4
10
2
4
36
12
Прак Лаюо- Самотич. ратор- стоят.
ные
рабои
та
сем
инарские
2
2
2
4
6
2
2
6
4
18
Очно-заочная форма обучения
№
п/п
1.
Наименование темы
Всего
часов
по
теме
Лекции
6
2
6
10
2
2
6
10
4
4
Паралингвистические средства общения. Интонация
как паралингвистическое средство общения
Онтогенез интонационной стороны речи
Восприятие, понимание и воспроизведение
интонации
4.
Связь эмоции и интонации
5.
Методика изучения интонационной стороны речи у
детей
В с е г о:
2.
3.
38
Прак Лаюо- Самотич. ратор- стоят.
ные
рабои
та
сем
инарские
2
2
14
4
6
2
2
2
4
18
6
СОДЕРЖАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема
1.
Паралингвистические
средства
общения.
Интонация
как
паралингвистическое средство общения.
Выделение
и
определение
паралингвистических
средств
общения,
их
психологическая и психолингвистическая характеристика. Связь интонации с другими
паралингвистическими средствами общения, ее значение.
Современная проблематика интонационных исследований (изучение интонации в
лингвистике, психолингвистике, психофизиологии и педагогике).
Тема 2. Онтогенез интонационной стороны речи.
Определение этапов раннего и позднего онтогенеза речевой интонации. Смысловое
содержание интонации речевых сигналов детей раннего возраста.
Опережающее
развитие
интонационной
стороны
речи
по
сравнению
с
фонетической, лексической, грамматической сторонами.
Речевая интонация и регистровая структура детского голоса. Возрастная
периодизация в становлении голосообразования (исполь-зование грудного и головного
регистров голоса, смешанное голосообразование).
Совершенствование интонирования по мере функционального совершенствования
коры головного мозга (формирование слухо-двигательной координации, координации
между слухом и голосом).
Тема 3. Восприятие, понимание и воспроизведение интонации.
Характеристика механизмов восприятия и воспроизведения интонационных
структур.
Связь
механизма
формирования
интонационно
окрашенной
сопутствующими движениями (рук, плеч, мышц лица, груди), которые
речи
с
изменяют
резонансные характеристики речевого аппарата и с напряжением/расслаблением мышц
гортани и голосовых складок.
“Зонность” как общая характеристика процессов восприятия и воспроизведения
интонации (создание определенной зоны реализации и предугадывание следующего
действия).
Выработка
эталонов
восприятия
(по
И.А.Зимней),
посредством
которых
расшифровываются формальные признаки и сигнальные значения интонационных
моделей. Коммуникативное намерение и его значение для процесса генерации, или
вокализации высказывания. Речевой сигнал как результат сложного взаимодействия трех
уровней речевого производства - голосового, сегментного и супрасегментного.
Тема 4. Связь эмоции и интонации.
Характеристика регулярных интонационно выявляемых в речи субъективномодальных значений (эмоции и субъективная оценка). Типы эмоций: 1) некотролируемые
эмоциональные явления, свойственные человеку как биологическому существу; 2)
чувства и волеизъявления, являющиеся элементами социального поведения человека.
Связь интонации с эмоциями второго типа: кодифицированный, стилизованный и
структурированный характер выражения эмоций второго типа в речи. Интерпретация
системы эмоций второго типа через ее акустические корреляты. Ограниченное число
просодических сигналов (диапазон мелодического движения, его регистр, форма
мелодического контура, интенсивность и длительность произнесения), используемое для
выражения стилизованных эмоций.
Изучение в психологии интонации как средства выражения эмоционально-волевой
стороны речи (Н.В.Витт, Г.И.Рожкова и др.)
Тема 5. Методика изучения интонационной стороны речи у детей.
Отбор средств и приемов изучения интенсивных, частотных и темпоральных
элементов интонации; формулировка инструкций, определение параметров анализа
результатов обследования. Создание возможных структурных моделей фрагментов
обследования интонационной стороны речи и обоснование их применения при
обследовании детей с конкретными формами речевой патологии (например, дизартрия,
заикание и т.д.). Определение диагностических и прогностических возможностей
применения конкретных типов заданий в процессе обследования.
Тема 6. Проведение фрагментов обследования интонационной сферы у детей с
различной речевой патологией и анализа данных обследования.
Использование
существующих
методик
изучения
интонационных
средств
оформления высказываний, актуализация конкретных приемов, их распределение в
рамках различных направлений (обследование дыхательной и голосообразующей
функций, как базы для реализации особенностей восприятия интонационных структур;
обследование возможностей воспроизведения интонационных структур). Проведение
анализа экспериментальных материалов и формулировка выводов по его результатам.
Тема 7. Основные направления работы и методические рекомендации по
формированию интонационной стороны речи у детей в процессе коррекционнопедагогического воздействия.
Характеристика и анализ методик работы над интонацией. Оценка конкретных
средств, приемов, упражнений по формированию дыхательной и голосообразующей
функций; по развитию восприятия и воспроизведения интонационных структур у детей с
речевой патологией.
Моделирование
и
использование
конкретных
образцов
коррекционно-
педагогического воздействия, деятельность по анализу и самоанализу результатов
разработки и проведения занятий, направленных на развитие интонационной сферы у
детей с нарушениями речи.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
Вопросы к зачету по учебному курсу “Технология формирования интонационной
стороны речи” / 4 курс очно-заочное и заоч. отд. логопедии /
1. Психологическая и психолингвистическая характеристика паралингвистических
средств общения.
2. Анализ работ, посвященных проблеме изучения интонации.
3. Становление интонационной стороны речи в норме.
4. Характеристика механизмов восприятия и воспроизведение интонационных
структур.
5. Изучение интонации как средства выражения эмоциональной стороны речи.
6. Изучение различных элементов интонации у детей с нормальной и нарушенной
речевой деятельностью.
7. Характеристика и анализ приемов и способов работы над интонацией,
используемых в логопедии.
8. Содержание работы над интонацией на разных этапах коррекционного
воздействия при дизартрии.
9.
Теоретико-методические
основы
создания
коррекционных
программ,
используемых в работе над интонацией.
Вопросы к зачету ежегодно обновляются и утверждаются на кафедре логопедии.
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ
3.2.1.
Тематика контрольных (межсессионных и аудиторных) работ
по учебному курсу “Технология формирования интонационной стороны речи
1. Анализ работ по проблеме исследования интонационной стороны речи
В.А.Артемова,
Н.В.Черемисиной,
Л.П.Блохиной,
Р.К.Пота-повой,
Р.В.Тонковой-
Ямпольской, Е.И.Исениной, И.Г.Торсуевой.
2. Обзор классификаций паралингвистических средств общения.
3. Анализ литературных данных по онтогенезу интонации.
4. Разработка протоколов обследования интонации и других паралингвистических
средств общения у детей.
5. Отбор и харктеристика параметров анализа результатов обследования: а)
возможностей восприятия ИК, б) возможностей использования ИК.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
Наличие аудиторного фонда и литературы, посещение базовых учреждений.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
а) основная литература
1. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебно-метод.пособ.для
студ.
отделения
логопедии
пед.высш.учеб.заведений
/
Под
ред.С.Н.Шаховской, Т.В.Волосовец. - М.;Воронеж : Моск.психологосоц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека логопеда).
2. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н.
Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое наследие).
3. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н.
Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое наследие).
б) дополнительная литература
1. Артемов В.А. Восприятие и понимание речи //Доклады на совещании по
вопросам психологии. - М., 1954. - С.114.
2. Артемов В.А. О взаимоотношениях физических свойств,
воспринимаемых качеств, языковых значений и смыслового содержания
речи /Вопросы психологии. 1960. № 3. - С.98-105.
3. Артемов В.А. Метод структурно-функционального изучения речевой
интонации. - М., 1974. - С.3.
4. Артемов В.А. Психология речевой интонации (интонация и
просодия). - М., 1976. Ч.1 - 76с. Ч.2 - 88 с.
5. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1969. С.180-181, 222, 471.
6. Бабина Г.В., Идес Р,Е., Малова И.А. Характеристика и коррекция
нарушений голоса и дыхания у детей с церебральным параличом //Научные
труды Московского педагогического государственного университета
им.В.И.Ленина. Серия: психолого-педагогические науки. М.: Прометей,
1996. - С.251-257.
7. Белякова Л.И., Романчук И.Э. Особенности интонационной стороны
речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи ///Проблемы
воспитания и обучения при аномальном развитии речи. - М.: Прометей,
1989.
8. Блохина Л.П., Потапова Р.К. Методика анализа просодических
характеристик речи. Методические рекомендации. - М.: МГПИИЯ, 1977. - 35
с.
9. Блохина Л.П., Потапова Р.К. Методика анализа просодических
характеристик речи. М.: МГПИИЯ, 1981. - 75с.
10. Болинджер Д. Интонация как универсалия //Принципы
типологического анализа языков различного строя. - М., 1972. - С.214-230.
11. Большая Советская Энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия,
1972. - Т.10, с.341. Т.21, с.112.
12. Борисова Н.И. К изучению просодических компонентов звучащей
речи детей с речевой патологией //Особенности формирования психических
процессов у детей с нарушениями умственного и физического развития. Минск, 1987. - С.97-101.
13. Винарская Е.Н. К вопросу о системном подходе к преподаванию
фонетики //Тезисы II Международного симпозиума МАПРЯЛ “Фонетика в
системе языка”. Москва, 19-22 ноября 1996г. - М., 1996. С.65-66.
14. Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой
интонации //Вопросы психологии. 1965. № 3.
15. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения /Вопросы
психологии. 1981. № 4. - С.60-69.
16. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов
//Психологические и психо-физиологические исследования речи. - М.: Наука,
1985. - С.123-136.
17. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка. - М.-Л.,
1949. - 167с.
18. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка
//Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - С.45-83.
19. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
20. Жинкин Н.И. О произвольном и непроизвольном управлении
звуковыми механизмами пения и речи //Вопросы психологии. 1978. № 4. С.73-83.
21. Зиновьева Т.И. Работа над интонацией в период обучения грамоте.
Дисс. и Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - М., 1995.
22. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и
говорения как видов речевой деятельности //Иностранный язык в школе.
1973. № 4. - С.61.
23. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на
иностранном языке. - М.: Просвещение, 12978. - 160с.
24. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого
онтогенеза (дословесный период). Уч. пособие. - Иваново, 1983.
25. Карксон Л., Окерман М. Ребенок от 0 до 2-х. - М.: Знание, 1993.
26. Когновицкая Т.С. Мелодические особенности речи у детей с
заиканием //Заикание. Экспериментальные исследования и методы
реабилитации. - М., 1986. - С.85-95.
27. Когновицкая Т.С. Логопедическая работа с заикающимися
школьниками с учетом особенностей мелодики и темпа речи: Методические
рекомендации. - Л.: ЛОИУУ, 1992. - 20с.
28. Кубрякова Е.С., Шахнарович А.М., Сахарный Л.В. Человеческий
фактор в языке. Язык и порождение речи. - М., 1991.
29. Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Советская
энциклопедия. - 1990. - С.197-198, 369, 401-402.
30. Мазманян М.А., Александрян Э.А. Роль интонации в развитии речи
ребенка //Исследования языка и речи. Уч.записки МГПИИЯ им.М.Тореза,
т.60. - М., 1971.
31. Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. - М.-Л.,
1966.
32. Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной
напряженности. - Днепропетровск: изд-во Днепропетровского ун-та, 1975.
33. Носенко Э.Л. О возможности оценки степени интенсивности
эмоциональной
напряженности
говорящего
по
изменениям
в
характеристиках его речи //Речь, эмоции, личность. - Л., 1978. - С.152-154.
34. Носенко Э.Л. Специфика проявления в речи состояния
эмоциональной напряженности. Дисс. ... д-ра психол.наук. - М., 1979.
35. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. - Киев, 1981. 195с.
36. Нушикян Э.А. Типология интонации эмоциональной речи. - Киев,
Одесса: Выща школа, 1989. - 157 с.
37. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. - М., 1998. - 223с.
38. Потапова Р.К. Коннотативная паралингвистика. - М.: Триада, 1998.
- 67с.
39. Проблемы и методы экспериментально-фонетического анализа
речи. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980. - 151с.
40. Проблемы онтолингвистики. Сб. раб. молодых исследователей. СПб, 1997. - 79с.
41. Программа психолого-педагогической и логопедической практики
студентов младших курсов для специальности № 2111 “Дефектология”
(логопедия). - М.: МПГУ, 1997.
42. Речь, эмоции и личность: Материалы и сообщ. Всесоюз.симпоз., 2728 февр. 1978г. - Л., 1978.
43. Рожкова Г.И. Распознавание эмоциональной интонации. Канд.дисс.
- М., 1969.
44. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей
первых двух лет жизни //Вопросы психологии. 1968. № 3. - С.94-101.
45. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. - М., 1979. - 111с.
46. Филиппов К.А. Онтогенез речи и интонация //Вестник СанктПетербургского университета, 1992, вып.4, сер.2. - С.28-34.
47. Ястребова А.В. Роль коммуникативной функции интонации при
формировании речи у детей с ОНР //Тезисы докладов 4-й научной сессии по
вопросам дефектологии. - М., 1962. - С.172-175.
48. Ястребова А.В. Использование интонационных средств языка при
формировании речи у детей с ОНР //Совещание-семинар по вопросам
специального обучения в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1964. - С.40-44.
• Наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения;
Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления, виды и формы
логопедической работы.
3.3.2 Средства обеспечения изучения учебной дисциплины.
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и
аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические рекомендации,
практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.).
Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления, виды и формы
логопедической работы по формированию связной речи у детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
Учебно-лабораторная база для проведения лабораторных и практических занятий и полевых
исследований.
- методическая, аудиторная и техническая база специальных и массовых
общеобразовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (Центры развития ребенка
компенсирующего вида, логопедические детские сады и логопедические группы при ДОУ
общего и комбинированного вида, центры диагностики и консультирования, логопедические
пункты при массовых общеобразовательных школах и др.).