Настоящий учебно-методический комплекс составлен в

Настоящий учебно-методический комплекс составлен в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 «Психология»
(утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от «21» декабря 2009 г. № 759).
I. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к
уровню содержания дисциплины
Дисциплина «Психологические основы профориентации» является вариативной
компонентой профессионального цикла дисциплин учебного плана 030300.62-2012,
направление подготовки «Психология». Программа дисциплины «Психологические
основы профориентации» разработана в объеме часов, выделенных в блоке
профессионального цикла дисциплин Государственного образовательного стандарта
направления 030300 Психология (ФГОС 2009г.) для дисциплин вариативной компоненты.
Цель: ознакомить с основами профессиональной ориентации и ее высшем уровнем
–
профессиональным
самоопределением,
профориентацией
как
элементом
государственной кадровой политики.
Задачи изучения дисциплины:
 ознакомление с профориентацией в культурно-историческом контексте;
 знакомство с сущностью психологического сопровождения выбора профессии;
 изучение методов и форм профориентационной работы.
1.2 Требования к уровню освоения содержания
После завершения изучения курса студенты должны:
 знать факторы профессионального самоопределения, развитие субъекта
самоопределения, развития профориентации как системы;
 уметь анализировать психограмму различных специальностей; организовать
активную профориентационную консультацию.
 владеть компетенциями:
Код
Наименование результата обучения
компетенции
ОК-1
понимание значения гуманистических ценностей; совершенствование
и развитие общества на принципах гуманизма свободы и демократии
ОК-4
использованию системы категорий и методов, необходимых для
решения типовых задач в различных областях профессиональной
практики
ОК-9
способен к проведению библиографической и информационнопоисковой работы с последующим использованием данных при
решении профессиональных задач и оформлении научных статей,
отчетов, заключений и пр.
ОК-11
овладение основными методами, способами и средствами получения,
хранения, переработки информации
ОК-12
профессионально профилированному использованию современных
информационных технологий и системы Интернета
ПК-1
реализации стандартных программ, направленных на предупреждение
отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также
профессиональных рисков в различных видах деятельности
ПК-2
отбору и применению психодиагностических методик, адекватных
целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей
ПК-3
ПК-7
ПК-21
математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций
описанию структуры деятельности профессионала в рамках
определенной сферы (психологического портрета профессионала)
прогнозированию изменений и динамики уровня развития и
функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы,
самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме
и при психических отклонениях
анализу форм взаимодействия в трудовых коллективах
ПК-22
проведению работ с кадровым составом с целью отбора кадров и
создания психологического климата, способствующего оптимизации
производственного процесса
1.3 Место дисциплины в структуре ООП
Курс «Психологические основы профориентации» имеет теоретическое и
прикладное значение и является специализирующим в профессиональной подготовке
бакалавра по направлению психология. Курс базируется на знаниях и умениях студентов,
полученных при изучении дисциплин: «Психология развития и возрастная психология»,
«Психология труда, инженерная психология и эргономика», «Основы консультативной
психология», «Организационная психология».
Раздел 2. Содержание дисциплины
2.1 Объем дисциплины и виды учебной работы
Курс рассчитан на 72 академических часа, включая лекции, практическую работу и
самостоятельную работу студентов. Итоговая отчётность по курсу – зачет.
Очная форма обучения
Вид учебной работы
Трудоемкость изучения дисциплины
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
Объем часов/ зачетных
единиц
72/2
32
в том числе:
лекции
семинары
практические занятия
лабораторные занятия
12
20
-
Самостоятельная работа студента (всего)
40
в том числе:
Подготовка к семинарам (практическим занятиям,
лабораторным занятиям)
20
Самостоятельное изучение тем
10
Подготовка реферата
-
Получения индивидуальных консультаций преподавателя
-
Подготовка и сдача зачета
10
Очно - заочная форма обучения
Вид учебной работы
Трудоемкость изучения дисциплины
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
Объем часов/ зачетных
единиц
72/2
18
в том числе:
лекции
8
семинары
-
практические занятия
лабораторные занятия
10
-
Самостоятельная работа студента (всего)
54
в том числе:
Подготовка к семинарам (практическим занятиям,
лабораторным занятиям)
12
Самостоятельное изучение тем
22
Подготовка реферата
-
Получения индивидуальных консультаций преподавателя
-
Подготовка и сдача зачета
10
Очно-заочная (на базе высшего образования) форма обучения
Объем часов/ зачетных
Вид учебной работы
единиц
72/2
Трудоемкость изучения дисциплины
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
18
в том числе:
лекции
8
семинары
-
практические занятия
лабораторные занятия
10
-
Самостоятельная работа студента (всего)
54
в том числе:
подготовка к семинарам (практическим занятиям,
лабораторным занятиям)
12
22
самостоятельное изучение тем
подготовка реферата
-
получения индивидуальных консультаций преподавателя
10
подготовка и сдача зачета
2.2. Тематический план учебной дисциплины
Очная форма обучения
Наимено
вание
разделов
и тем
Содержание учебного материала,
лаб. работы и пр. занятия, самост.
работа обучающихся, курсовая
работа (проект)
1
2
8 семестр
Тема 1
Психологические факторы
самоопределения
Лекции
1
Сущность психологического
сопровождения выбора
профессии
2
Типологии
профессионального и
личностного
самоопределения
3
Типы и уровни
самоопределения
Семинары
1
Не предусмотрены
Практические занятия
1
Психологические причины
возникновения
профориентации
2
Профориентации как система
взаимодействия социальных
институтов
3
Типологии
профессионального и
личностного
самоопределения
4
Проблемы формирования
профессионального
самосознания
Формы
текущег
о
контрол
я
6
Объем
часов/
зачетных
единиц
Образовательные
технологи
и
Формируемые
компетенции/
уровень
освоения* (код)
3
4
5
4
лекции
визуализа
ции,
лекциибеседы
ОК-1, 4
Устный
опрос
8
диалоги,
дискуссии,
эвристичес
кие беседы
ОК-1, 9
ПК-1, 2, 3
Устный
и
письмен
ный
опросы,
самостоя
тельные
работы
12
Тема 2
Тема 3
Лабораторные занятия
1
Не предусмотрены
Самостоятельная работа студента
12
1
8
Подготовка к практическим
занятиям
2
Самостоятельное
изучение
темы:
1.Развитие профориентации в
России и за рубежом
2.Приоритеты
профориентационной работы
в современной России
Методы и формы
профориентационной работы
Лекции
1
Основные стратегии и типы
профконсультирования
2
Основные группы
профориентационных
методов
3
Типичные и перспективные
профориентационные
программы
4
Проблемы
профессиографирования
Семинары
1
Не предусмотрены
Практические занятия
1
Основные стратегии и типы
профконсультирования
2
Типичные и перспективные
профориентационные
программы
Лабораторные занятия
1
Не предусмотрены
Самостоятельная работа студента
1
Подготовка к практическим
занятиям
2
Самостоятельное изучение
тем:
1.Схемы планирования своей
карьеры
2.Кризисы
в
развитии
субъекта самоопределения
Активные методы в
профориентации
Лекции
4
ОК-9, ОК-11, 12
ПК-3
Устный
и
письмен
ный
опросы
конспекти
рование
учебной
литератур
ы
8
4
лекции
визуализа
ции,
лекциибеседы
ОК-4, 9
ПК-1, 2, 7, 21,
22
Устный
опрос
4
диалоги,
дискуссии,
ОК-11, ПК-21,
22
Устный
и
письмен
ный
опросы
ОК-9, 11, 12
Устный
и
письмен
ный
опросы
ОК-1, 4
Устный
8
4
4
конспекти
рование
учебной
литератур
ы, учебной
и научной
литератур
ы,
12
4
лекции
1
Активизирующие
профконсультационные
методики.
2
Основные модели
активизации
самоопределяющихся
клиентов
3
Методы активизации
профессионального
самоопределения
Семинары
1
Не предусмотрены
Практические занятия
1
Активизирующие
профконсультационные
методики
2
Игровые
профориентационные
упражнения.
3
Настольные
профориентационные игры
4
Организация
профориентационной работы
Лабораторные занятия
1
Не предусмотрены
Самостоятельная работа студента
10
1
8
Подготовка к практическим
занятиям
2
Самостоятельное изучение
темы:
1.Организация
профориентационного
исследования
Подготовка и сдача зачета
8
2
визуализа
ции,
лекциибеседы
ПК-2, 3, 7
опрос
диалоги,
дискуссии,
эвристичес
кие беседы
ОК-1, 9, 11, 12
ПК-1, 7
Устный
и
письмен
ный
опросы,
самостоя
тельные
работы
ОК-11, ОК-12
Устный
и
письмен
ный
опросы
конспекти
рование
учебной
литератур
ы
10
Очно-заочная форма обучения
Наимено
вание
разделов
и тем
1
Содержание учебного материала,
лаб. работы и пр. занятия, самост.
работа обучающихся, курсовая
работа (проект)
2
9 семестр
Тема 1
Психологические факторы
самоопределения
Лекции
1
Сущность психологического
сопровождения выбора
профессии
Объем
часов/
зачетных
единиц
Образовательные
технологи
и
Формируемые
компетенции/
уровень
освоения* (код)
3
4
5
лекции
визуализа
ции,
лекции-
ОК-1, 4
Формы
текущег
о
контрол
я
6
12
2
Устный
опрос
беседы
2
Тема 2
Типологии
профессионального и
личностного
самоопределения
3
Типы и уровни
самоопределения
Семинары
1
Не предусмотрены
Практические занятия
1
Психологические причины
возникновения
профориентации
2
Профориентации как система
взаимодействия социальных
институтов
3
Типологии
профессионального и
личностного
самоопределения
Лабораторные занятия
1
Не предусмотрены
Самостоятельная работа студента
10
1
2
Подготовка к практическим
занятиям
2
Самостоятельное
изучение
темы:
1.Развитие профориентации в
России и за рубежом
2.Приоритеты
профориентационной работы
в современной России
3. Проблемы формирования
профессионального
самосознания
Методы и формы
профориентационной работы
Лекции
1
Основные стратегии и типы
профконсультирования
2
Основные группы
профориентационных
методов
3
Типичные и перспективные
профориентационные
программы
4
Проблемы
профессиографирования
Семинары
1
Не предусмотрены
2
8
диалоги,
дискуссии,
эвристичес
кие беседы
ОК-1, 9
ПК-1, 2, 3
Устный
и
письмен
ный
опросы,
самостоя
тельные
работы
ОК-9, ОК-11, 12
ПК-3
Устный
и
письмен
ный
опросы
ОК-4, 9
ПК-1, 2, 7, 21,
22
Устный
опрос
конспекти
рование
учебной
литератур
ы
8
4
лекции
визуализа
ции,
лекциибеседы
Тема 3
Практические занятия
1
Основные стратегии и типы
профконсультирования
2
Типичные и перспективные
профориентационные
программы
Лабораторные занятия
1
Не предусмотрены
Самостоятельная работа студента
1
Подготовка к практическим
занятиям
2
Самостоятельное изучение
тем:
1.Схемы планирования своей
карьеры
2.Кризисы
в
развитии
субъекта самоопределения
Активные методы в
профориентации
Лекции
1
Активизирующие
профконсультационные
методики.
2
Методы активизации
профессионального
самоопределения
Семинары
1
Не предусмотрены
Практические занятия
1
Активизирующие
профконсультационные
методики
2
Игровые
профориентационные
упражнения.
Лабораторные занятия
1
Не предусмотрены
Самостоятельная работа студента
1
Подготовка к практическим
занятиям
4
10
4
6
диалоги,
дискуссии,
ОК-11, ПК-21,
22
Устный
и
письмен
ный
опросы
ОК-9, 11, 12
Устный
и
письмен
ный
опросы
конспекти
рование
учебной
литератур
ы, учебной
и научной
литератур
ы,
12
4
лекции
визуализа
ции,
лекциибеседы
ОК-1, 4
ПК-2, 3, 7
Устный
опрос
4
диалоги,
дискуссии,
эвристичес
кие беседы
ОК-1, 9, 11, 12
ПК-1, 7
Устный
и
письмен
ный
опросы
14
конспекти
рование
учебной
ОК-11, ОК-12
Устный
и
письмен
6
2
Самостоятельное изучение
темы:
1.Организация
профориентационного
исследования
2.
Основные
модели
активизации
самоопределяющихся
клиентов
3.
Организация
профориентационной работы
4.
Настольные
профориентационные игры
Подготовка и сдача зачета
8
литератур
ы
ный
опросы
10
Очно-заочная (на базе высшего образования) форма обучения
Наимено
вание
разделов
и тем
1
Содержание учебного материала,
лаб. работы и пр. занятия, самост.
работа обучающихся, курсовая
работа (проект)
2
6 семестр
Тема 1
Психологические факторы
самоопределения
Лекции
1
Сущность психологического
сопровождения выбора
профессии
2
Типологии
профессионального и
личностного
самоопределения
3
Типы и уровни
самоопределения
Семинары
1
Не предусмотрены
Практические занятия
1
Психологические причины
возникновения
профориентации
2
Профориентации как система
взаимодействия социальных
институтов
3
Типологии
профессионального и
личностного
самоопределения
Лабораторные занятия
1
Не предусмотрены
Формы
текущег
о
контрол
я
6
Объем
часов/
зачетных
единиц
Образовательные
технологи
и
Формируемые
компетенции/
уровень
освоения* (код)
3
4
5
2
лекции
визуализа
ции,
лекциибеседы
ОК-1, 4
Устный
опрос
2
диалоги,
дискуссии,
эвристичес
кие беседы
ОК-1, 9
ПК-1, 2, 3
Устный
и
письмен
ный
опросы,
самостоя
тельные
работы
12
Тема 2
Тема 3
Самостоятельная работа студента
10
1
2
Подготовка к практическим
занятиям
2
Самостоятельное
изучение
темы:
1.Развитие профориентации в
России и за рубежом
2.Приоритеты
профориентационной работы
в современной России
3. Проблемы формирования
профессионального
самосознания
Методы и формы
профориентационной работы
Лекции
1
Основные стратегии и типы
профконсультирования
2
Основные группы
профориентационных
методов
3
Типичные и перспективные
профориентационные
программы
4
Проблемы
профессиографирования
Семинары
1
Не предусмотрены
Практические занятия
1
Основные стратегии и типы
профконсультирования
2
Типичные и перспективные
профориентационные
программы
Лабораторные занятия
1
Не предусмотрены
Самостоятельная работа студента
1
Подготовка к практическим
занятиям
2
Самостоятельное изучение
тем:
1.Схемы планирования своей
карьеры
2.Кризисы
в
развитии
субъекта самоопределения
Активные методы в
профориентации
Лекции
8
ОК-9, ОК-11, 12
ПК-3
Устный
и
письмен
ный
опросы
конспекти
рование
учебной
литератур
ы
8
4
лекции
визуализа
ции,
лекциибеседы
ОК-4, 9
ПК-1, 2, 7, 21,
22
Устный
опрос
4
диалоги,
дискуссии,
ОК-11, ПК-21,
22
Устный
и
письмен
ный
опросы
ОК-9, 11, 12
Устный
и
письмен
ный
опросы
ОК-1, 4
Устный
10
4
6
конспекти
рование
учебной
литератур
ы, учебной
и научной
литератур
ы,
12
4
лекции
1
Активизирующие
профконсультационные
методики.
2
Методы активизации
профессионального
самоопределения
Семинары
1
Не предусмотрены
Практические занятия
1
Активизирующие
профконсультационные
методики
2
Игровые
профориентационные
упражнения.
Лабораторные занятия
1
Не предусмотрены
Самостоятельная работа студента
14
1
6
2
Подготовка к практическим
занятиям
Самостоятельное изучение
темы:
1.Организация
профориентационного
исследования
2.
Основные
модели
активизации
самоопределяющихся
клиентов
3.
Организация
профориентационной работы
4.
Настольные
профориентационные игры
Подготовка и сдача зачета
4
визуализа
ции,
лекциибеседы
ПК-2, 3, 7
опрос
диалоги,
дискуссии,
эвристичес
кие беседы
ОК-1, 9, 11, 12
ПК-1, 7
Устный
и
письмен
ный
опросы
ОК-11, ОК-12
Устный
и
письмен
ный
опросы
8
конспекти
рование
учебной
литератур
ы
10
2.3 Содержание учебного курса
Тема 1. Психологические факторы самоопределения.
Профориентация
в
культурно-историческом
контексте.
Сущность
психологического сопровождения выбора профессии. Типологии профессионального и
личностного самоопределения. Типы и уровни самоопределения. Многомерность
самоопределения.
Тема 2. Методы и формы профориентационной работы
Основные стратегии профконсультирования. Прогнозная модель оценки
эффективности методики. Основные группы профориентационных методов. Типы
профконсультаций. Типичные и перспективные профориентационные программы.
Тема 3. Активные методы в профориентации
Сущность активизации самоопределяющейся личности. Активизирующие
профконсультационные методики. Основные модели активизации самоопределяющихся
клиентов. Методы активизации профессионального самоопределения. Вторичное
профессиональное консультирование.
Раздел 3. Организация входного, текущего и промежуточного контроля
обучения
3.1. Организация контроля
Дисциплина изучается в течение одного семестров. Во время изучения
дисциплины каждый студент обязан усвоить теоретическое содержание дисциплины,
выполнить задания, предусмотренные планом практических занятий. Тематика
практических занятий считается освоенной, если студент успешно отвечает на вопросы
устных и письменных опросов. К итоговой аттестации допускаются только те
студенты, которые освоили тематику практических занятий. В противном случае
студент к итоговой аттестации не допускается.
Итоговая аттестация осуществляется в форме зачёта.
3.2. Тематика рефератов, проектов, творческих заданий, эссе
Учебным планом данный вид занятий не предусмотрен.
3.3. Курсовая работа (тематика)
Учебным планом данный вид занятий не предусмотрен.
3.4. Контролируемая самостоятельная работа студентов (КСРС).
Учебным планом данный вид занятий не предусмотрен.
3.5. Бально-рейтинговая система
Максимальная сумма баллов, набираемая студентом по дисциплине, закрываемой
семестровой (итоговой) аттестацией, равна 100.
На основе набранных баллов, успеваемость студентов в семестре определяется
следующими оценками: «зачтено», «не зачтено».
«Зачтено» – от 60 до 100 баллов – теоретическое содержание курса освоено
полностью, без пробелов необходимые практические навыки работы с освоенным
материалом сформированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания
выполнены, качество их выполнения оценено числом баллов, близким к максимальному.
«Не зачтено» – 60 и менее баллов - теоретическое содержание курса не освоено.
Баллы, характеризующие успеваемость студента по дисциплине, набираются им в
течение всего периода обучения за изучение отдельных тем и выполнение отдельных
видов работ. Бально-рейтинговая система может быть применена только для студентов
очной формы обучения.
Распределение баллов, составляющих основу оценки работы студента по изучению
дисциплины
1. Посещение лекционных занятий
12
(1 балла за один академический час)
2. Выступления на практических занятиях
40
(4 балла за одно выступление с оценкой «хорошо»)
3. Письменные опросы
20
(4 балла за одну успешно выполненную работу)
4. Конспектирование
учебного
материала,
данного
на
28
самостоятельное изучение
Итого:
100
Раздел 4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
ЛИТЕРАТУРА
4.1 Основная
1.
Пряжникова Е.Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. – М.: Академия. 2005. – 494 с.
4.2 Дополнительная
1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. – М.: Академия, 2009.
2. Самоукин А.И. Выбор профессии: путь к успеху. - Дубна, 2000.
3. Столяренко Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация. М., 1999.
4. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации.
- М.: ВЛАДОС, 2001.
5. Хозиев М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. - М.:
Академия, 2002.
6. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. – М.: Академия,
2001.
4.3 Электронные учебные и учебно-методические материалы, размещенные в
электронно-библиотечной системе
1. Психолого-педагогическая работа по профориентации с учащимися 8-9 классов:
практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2010. – 112 с. http://www.knigafund.ru/books/76564
2. Манухина С.Ю. Основы профориентации.- М.: Европейский открытый институт, 2011
http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=90941
3.Тойч Ч.К., Наследственные модели человека, препятствующие достижению успеха,
Когито-Центр, 2010. http://www.knigafund.ru/books/57951
4.Шадриков В.Д. Профессиональные способности.- М.: Университетская книга, 2010
http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=84786
II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
1. Планирование и организация времени, необходимого для изучения
дисциплины
С целью оптимального определения времени на успешное освоение дисциплины,
необходимо прорабатывать информацию лекционных и практических занятий.
Внимательно изучить список литературы и определить порядок его проработки.
Необходимо иметь доступ к основным, обновляемым источникам информации. В
частности, рекомендуется использовать информацию, содержащуюся на следующих
специализированных профессиональных сайтах: www. psyho. ru или www. vachpsyholog.
Ru
2. Сценарий изучения дисциплины
Сценарий изучения дисциплины «Психологические основы профориентации»
строится на основе учета нескольких важных аспектов:
- темы, подлежащие изучению, являются интегрированными, основные положения
которых изучались в предыдущих учебных дисциплинах;
- практико- ориентированная направленность учебной дисциплины.
Поэтому посещая аудиторные занятия (конспектируя лекции или готовясь к
практическим занятиям), желательно, чтобы студент старался устанавливать взаимосвязи
между изученными темами и технологией решения задач, стоящих на практике.
Во время лекционного занятия необходимо фиксировать все спорные моменты и
проблемы, на которых останавливается преподаватель, т.к. потом именно они станут
предметом изучения и обсуждения на практических занятия.
При подготовке к практическому занятию обязательно требуется изучение
дополнительной литературы по теме занятия. Без использования нескольких источников
информации невозможно проведение дискуссии на занятиях, обоснование собственной
позиции, построение аргументации.
3. Использование материалов учебно-методического комплекса
Учебно-методический комплекс состоит из основного документа, где содержатся
рабочая программа и методические указания по подготовке и проведению лекционных и
практических занятий.
В разделе, посвященном методическим рекомендациям по изучению дисциплины,
приведены советы по планированию и организации необходимого для изучения
дисциплины времени, описание последовательности действий студента, рекомендации по
работе с литературой, по подготовке к зачету.
В разделе, содержащем учебно-методические материалы курса, представлен
опорный конспект лекций, содержание практических занятий по дисциплине, словарь
основных терминов курса (глоссарий) и тест для самопроверки студентами уровня своих
знаний по изучаемой дисциплине перед сдачей зачета.
4. Работа с литературой
Учебная литература, необходимая для изучения дисциплины, состоит из трех
списков:
1) «Основная литература» - это базовые учебные пособия, достаточные для
изучения студентом и представленная в библиотеке академии;
2) «Дополнительная литература» - это литература, необходимая для углубленного
изучения тем учебной дисциплины;
3) «Электронные учебные и учебно-методические материалы, размещенные в
электронно-библиотечной системе» - это литература, позволяющая использовать
удаленный доступ к учебной информации.
При изучении литературы и других источников информации следует составлять
опорный конспект и логическую схему, что позволяет систематизировать и выстраивать
логику материала. Для упрощения понимания изучаемого материала необходимо широко
использовать энциклопедические словари как в печатном, так и в электронном виде. При
этом, используя глоссарий, приведенный в данном учебно-методическом комплексе,
дополнять его понятиями и терминами, исходя из индивидуальности студента.
5. Подготовка к текущему и промежуточному контролю
Для подготовки к текущему контролю студент должен повторить пройденный
ранее материал. Для проверки знаний в дисциплине «Психологические основы
профориентации» используется тестовая система закрытого типа (с выбором правильного
ответа из нескольких близких по сути, но не полностью соответствующих вопросу).
Каждый студент получает свой вариант теста, номер которого должен записать в бланке
ответов. Тестирование осуществляется во время занятий в группе.
III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ СТУДЕНЧЕСКИХ
РАБОТ
Рефераты, курсовые работы, доклады не предусмотрены.
IV. КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ, ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ (ЗАДАЧИ) И
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
1. Контрольные тестовые задания для самопроверки уровня знаний студентов
Тест содержит 24 задания, из них 14 заданий – часть А, 5 заданий – часть В, 5
заданий – часть С. На его выполнение отводится 90 минут. Если задание не удается
выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к
пропущенным заданиям. Верно выполненные задания части А оцениваются в 1 балл,
части В – 2 балла, части С – 5 баллов.
ЧАСТЬ А
К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный.
Выполнив задание, выберите верный ответ и укажите в бланке ответов.
А 1. Кого принято считать основоположником теории профориентации, возникшей
в 1880-х годах в США?
А. Холланд Д.
Б. Парсонс Ф.
В. Берн Э.
Г. Сьюпер Д.
А 2. Какое понятие раскрыто в следующем определении: «…процесс активизации
внутренних психологических ресурсов субъекта в познавательной, исследовательской,
практической деятельности по построению личного профессионального плана».
А. Профессиональное самоопределение.
Б. Профессиональная ориентация.
В. Профессиональная карьера.
А 3. Решение проблем, связанных с выбором профессии, направлено на:
А. Осмысление субъектом содержания и способов самоопределения.
Б. Развитие общеучебных умений.
В. Формирование межличностных отношений.
А 4. К какой группе относятся следующие методы профориентационной работы:
стимулирование, тренинг общения, активизирующие профориентационные игры,
положительный пример, взаимопомощь.
А. Информационно-справочные.
Б. Диагностические.
В. Морально-эмоциональной поддержки.
А 5. Какому типу самоопределения соответствует следующая характеристика:
«Социальный запрос, соответствие интересам личности, формализация»
А. Профессиональному.
Б. Жизненному.
В. Личностному.
А 6. Какому понятию соответствует следующее определение: «Особая сфера
деятельности педагога как фасилитатора, ориентированная на взаимодействие со
школьниками по оказанию им поддержки в становлении личностного роста, социальной
адаптации, принятии решения об избирательной профессиональной деятельности и
самоутверждения в ней».
А. Профессиональная ориентация.
Б. Социально-профессиональное самоопределение.
В. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения
школьников.
Г. Карьера.
А 7. Кто автор книги «Человек в поисках смысла»?
А. Франкл В.
Б. Бердяев Н.
В. Фукуяма С.
А 8. Какому понятию соответствует определение: «… – Свойства личности,
совокупность которых является потенциальными и актуальными способностями к данной
деятельности, а ослабление их приводит к стойким ошибочным действиям при
профессиональном обучении и в дальнейшем к снижению эффективности
профессиональной деятельности».
А. Профессионально важные качества.
Б. Профессиональная готовность.
В. Профессиональная мобильность.
Г. Профессиональный отбор.
А 9. Следующая последовательность процедура профориентационной работы:
1.исследование психологической структура профессии;
2. определение соответствия профессии ПВК человека;
3. проведение диагностики индивидуально-личностных особенностей и ПВК
человека;
4. исследование операционально-технологической структуры профессии;
5. проведение анализа и самоанализа психологических особенностей личности и
ПВК человека; отражает понятие:
А. Профотбора.
Б. Профадаптации.
В. Профессиограммы.
А 10. Профессионал – это…
А. Носитель совокупности профессиональных знаний и умений.
Б. Субъект профессиональной деятельности.
В. Исполнитель трудовых функций.
А 11. Кто является автором классификации профессий по профессиональным
ценностям: общения, интеллектуальной активности, технической активности,
художественной активности, соматической активности, материально-экономической
активности?
А. Климов Е.
Б. Йовайша Л.
В. Захаров Н.
Г. Поляков В.
А 12. Какое понятие раскрыто в определении: «Свойства личности, совокупность
которых представляет собой способности к данной деятельности, и обеспечивают
успешность профессионального обучения и трудовой деятельности»?
А. Профессионально-важные качества.
Б. Психограмма.
В. Профессиограмма.
А 13. Какой метод профессиографии иногда обозначается в литературе как «метод
Петра I»?
А. Сравнительный метод.
Б. Трудовой метод.
В. Лонгитюдный метод.
Г. Биографический метод.
А 14. Процедура, позволяющая выделять профессионально важные качества на
основании предварительного изучения технологических и нормативно заданных
(психологических) характеристик профессии и позволяющая подбирать психологические
методики для профотбора, разрабатывать обучающие программы для профессионалов,
соответствует:
А. Психограмме.
Б. Аналитической профессиограмме.
В. Модели специалиста.
Г. Профессиональной адаптации.
ЧАСТЬ В
Будьте внимательны! Задания части В могут быть 3-х типов:
1) задания, содержащие несколько верных ответов;
2) задания на установление соответствия;
3) задания, в которых ответ должен быть дан в виде числа, слова, символа.
В 1. Дополните перечень компонентов (направлений) традиционной
профориентации:
1. Профинформация.
2. Профпросвещение.
3. _______
4. _______
5. _______
В 2. Сгруппируйте.
А. Формы профориентации.
Б. Методы профориентации.
В. Принципы профориентации.
1. Незаконченное предложение.
2. Системность.
3. Биографическое описание.
4. Интервью.
9. Опросник.
10. Профориентационной урок.
11. Ярмарка профессий.
12.
Профессиографическая
экскурсия.
5. Активизирующие игры.
13. Комплексность.
6. Тестирование.
14. Экспертная оценка.
7. Интеграция.
15.
Дифференциация
и
индивидуализация
8. Анкетирование.
16. Встреча с профессионалом.
В 3. Обозначьте полные названия типов профессий по Е. Климову.
1. Человек –
2. Человек –
3. Человек –
4. Человек –
5. Человек –
В 4. Расшифруйте названия типов профессий по классификации Д. Холланда,
основанной на сопоставлении типов личности и типов профессиональной сферы (ниже
представлены их первые буквы):
1. Р2. И3. С4. К5. П6. АВ 5. Соотнесите понятия.
А. Жизненные планы.
Б. Жизненное самоопределение.
В. Карьера.
1. Процесс достижения наивысших результатов в профессиональной деятельности.
2. Ближайшая перспектива, обусловленная отдаленными жизненными целями.
3. Процесс выявления и утверждения собственной позиции в проблемных
ситуациях.
ЧАСТЬ С
Ответы к заданиям части С формулируете в свободной краткой форме и
записываете в бланк ответов.
С 1. В чем заключается содержание справочно-информационой консультации?
С 2. Чем отличаются друг от друга понятия «психограмма» и «квалификационная
характеристика специалиста»?
С 3. Дайте определение понятию «профессиональная карьера».
С 4. Дайте определение понятию «профессиограмма».
С 5. Сформулируйте условия, которые необходимо учесть при построении личного
профессионального плана.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
За правильный ответ на вопросы заданий части А испытуемый получает
1 балл, заданий части В – 2 балла, заданий части С – 5 баллов.
Перевод тестовых баллов в четырех балльную школу оценок осуществляется по
следующей школе.
Неудовлетворительно – до 50 % баллов за тест.
Удовлетворительно – от 50 % до 69 % баллов за тест.
Хорошо – от 70 % до 84 % баллов за тест.
Отлично – более 85 % баллов за тест.
2. Вопросы к зачету
1.
Критерии возникновения и развития проблемы профессионального самоопределения
2.
Зависимость уровня развития профориентации от общей культурно-исторической
ситуации в обществе.
3.
Сущность психологического сопровождения выбора профессии.
4.
Типологии профессионального и личностного самоопределения.
5.
Типы самоопределения
6.
Уровни самоопределения.
7.
Многомерность самоопределения
8.
Основные стратегии профконсультирования.
9.
Прогнозная модель оценки эффективности методики.
10. Основные группы профориентационных методов.
11. Типы профконсультаций.
12. Типичные и перспективные профориентационные программы
13. Активные и неактивные методы профориентации
14. Сущность активизации самоопределяющейся личности.
15. Ограниченность тестологического подхода
16. Активизирующие профконсультационные методики.
17. Основные модели активизации самоопределяющихся клиентов.
18. Методы активизации профессионального самоопределения.
19. Модель специалиста: достоинства и недостатки.
20. Субъект профессионального самоопределения
21. Вторичное профессиональное консультирование
22. Организационная модель профориентационной помощи
23. Этические принципы профконсультанта
24. Имидж профконсультанта
25. Роль профконсультанта в профессиональном самоопределении
3. Требования к уровню подготовки студента по дисциплине
Баллы, характеризующие успеваемость студента по дисциплине, набираются им в
течение всего периода обучения за изучение отдельных тем. На основе набранных баллов,
успеваемость студентов в семестре определяется следующими оценками: «зачтено», «не
зачтено». Бально-рейтинговая система и зачет могут позволить оценить, насколько
студентом освоено теоретическое содержание курса, насколько сформированы
необходимые практические навыки работы с освоенным материалом, все ли
предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество их
выполнения.
V. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ,
ПРАКТИЧЕСКИХ, ЛАБОРАТОРНЫХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
1. Лекционный курс
Лекционный курс включает в себя 3 темы. Отдельные вопросы, не требующие
методического сопровождения со стороны преподавателя, вынесены на самостоятельное
изучение.
Тема 1. Психологические факторы самоопределения.
Тема 2. Методы и формы профориентационной работы
Тема 3. Активные методы в профориентации
Для облегчения усвоения и запоминания учебного материала предлагается
следующее:
1) из-за большого объема излагаемого материала следует предлагать схемы
организации информации;
2) в конце или начале лекций давать основные понятия, термины: определения,
синонимы и отличия от схожих понятий;
3) лекционный материал обязательно нужно структурировать и обращать на это
внимание студентов;
4) следует приводить как можно больше практических примеров из жизни;
5) на практических занятиях проводится рассмотрение типичных ситуаций из
практики психолога.
2. Практические занятия
Основные задачи, которые решаются с помощью практических занятий, – это
сформировать у студентов представления о методах работы и способах профориентации .
Практические занятия проходят еженедельно по 2 часа, в течение одного семестра.
Целесообразно каждое практическое занятие начинать с фронтального опроса в устной
форме по заданным темам. Возникшие затруднения желательно устранять с помощью
коллективного обсуждения.
В качестве методов обучения рекомендуется использовать диалоги, дискуссии,
эвристические беседы, моделирование проблемных ситуаций.
План проведения практических занятий
По каждой теме программы курса проводится практическая работа,
предусматривающая разбор теоретического материала, осуществление текущего и
промежуточного контроля освоения знаний студентами.
Тема 1. Психологические факторы самоопределения.
1.
Профориентация в культурно-историческом контексте.
2.
Сущность психологического сопровождения выбора профессии.
3.
Типологии профессионального и личностного самоопределения.
4.
Типы и уровни самоопределения.
5.
Многомерность самоопределения
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.
Когда появилось понятие «профориентация» и почему
2.
В чем сущность психологического сопровождения выбора профессии
3.
Перечислите наиболее распространенные типы профессий
4.
Назовите уровни самоопределения
5.
В чем сущность понятия «многомерность самоопределения»
ЛИТЕРАТУРА
1.Пряжникова Е.Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. – М.: Академия. 2005. – С. 7-98.
1.
2.
3.
4.
5.
Тема 2. Методы и формы профориентационной работы
Основные стратегии профконсультирования.
Прогнозная модель оценки эффективности методики.
Основные группы профориентационных методов.
Типы профконсультаций.
Типичные и перспективные профориентационные программы
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. В чем заключается преимущества и недостатки организационно управленческой
стратегии
2. В чем состоит ограниченность тестологического подхода в профориентации
3. Назовите существенные изменения в организации и проведения профориентационной
работы после 1985 года
4. В чем заключается главная проблема формирования ценностно-смысловой сферы
школьников и студентов как будущих профессионалов
ЛИТЕРАТУРА
1.Пряжникова Е.Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. – М.: Академия. 2005. – С.
174-208.
Тема 3. Активные методы в профориентации
1. Сущность активизации самоопределяющейся личности.
2. Активизирующие профконсультационные методики.
3. Основные модели активизации самоопределяющихся клиентов.
4. Методы активизации профессионального самоопределения.
5. Вторичное профессиональное консультирование.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Как соотносятся понятия «активация» и «активность» в профессиональном
самоопределении
2. Принципиальные различия в «игровой методике» и «активизирующей методике»
3. Каковы возможные эффекты использования активизирующих профконсультационных
средств
4. Почему активизирующие опросники нельзя отнести к тестам
5. Назовите основные трудности использования профориентационных методик.
ЛИТЕРАТУРА
1.Пряжникова Е.Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. – М.: Академия. 2005. – С.
253-297.
Глоссарий
Акмеология (от греч. акте — вершина, острие) — наука, изучающая феноменологию,
закономерности и механизмы развития человека на ступени его духовной и социальнопрофессиональной зрелости при достижении наиболее высокого уровня развития.
Аттестация (от лат. attestatio — свидетельство) — процесс оценивания соответствия
кого-либо или чего-либо некоторым критериям, степени наличия или отсутствия тех
или иных признаков, в совокупности характеризующих качество объекта оценки.
Различают следующие виды аттестации: аттестацию персонала, учащихся, студентов,
слушателей; рабочих мест; продукции; товара; учебных заведений.
Биографические методы (от греч. bios — жизнь, grapho — пишу) — способы
исследования жизненного пути человека. Помимо ретроспективного описания
прошедших этапов жизни включают анализ предполагаемых в будущем событий.
Депривация — лишение возможности удовлетворения или недостаточное
удовлетворение какой-либо психической потребности в течение достаточно
длительного времени. Наиболее опасны для полноценного развития сенсорная,
эмоциональная и коммуникативная формы депривации.
Деформация личности профессиональная — изменение психической структуры,
качеств личности под влиянием выполнения профессиональной деятельности.
Идентичность— условие, при котором человек ощущает себя неизменным (в своих
существенных проявлениях), действуя в самых разных жизненных ситуациях.
Имидж (от англ. imadg — образ) — эмоционально окрашенный стереотип восприятия
массовым, обыденным сознанием кого-либо, чего-либо, например, политического лидера,
профессии, товара.
Индивидуальный стиль деятельности — устойчивая личностно окрашенная система
относительно. Однородных приемов, способов, методов, навыков выполнения той или
иной деятельности.
Карьера — успешное продвижение работника в сферах общественной, служебной,
профессиональной, научной деятельности и др.
Каузометрия (от лат. causa — причина и греч. metreo — измеряю) — метод
исследования субъективной картины жизненного пути и психологического времени
личности. Направлен на описание прошедших и предполагаемых этапов
профессиональной биографии.
Когорта (от лат. cohors — множество, подразделение) — группировка индивидов по
признаку переживания одних и тех же событий в одни и те же периоды времени.
Люди, входящие в когорту, характеризуются общими социально-психологическими
качествами. Понятие «когорта» в профпсихологии используется при выявлении
индикаторов профессиональных изменений разных возрастных групп.
Консалтинг психологический (от англ. consulting — консультирующий) — анализ и
регулирование групповых и личностных взаимоотношений, управление конфликтами,
оценка и отбор персонала, планирование карьеры, адаптация персонала.
Консультация психологическая — одна из форм оказания психологической
помощи людям, испытывающим потребность в оптимизации своей психической
активности, в преодолении неприятных психических состояний и психических
затруднений, чувства безысходности, в организации самовоспитания и др.
Контентанализ (от англ. contents — содержание) — метод анализа и оценки
информации (содержащейся в документах, видеозаписях, радиопередачах, интервью и
т.д.) путем выделения в формализованном виде смысловых единиц информации и
замера частоты упоминания этих единиц в выборочной совокупности.
Лонгитюдное исследование, или лонгитюд (от англ. longitude —долгота), —
многократное систематическое изучение одних и тех же испытуемых (или групп) в
процессе их развития. В процессе лонгитюда фиксируются изменения и различия
людей при относительном постоянстве внешних факторов. Лонгитюд позволяет
определить профессиональные изменения в течение трудоспособного возраста
человека.
Менеджер по работе с персоналом. — специалист, занимающийся отбором,
определением профпригодности и развитием персонала, оценкой его профессиональной эффективности и прогнозированием карьеры.
Метод профессиональной пробы — один из способов профессионального отбора,
заключающийся в исследовании поведения испытуемого (например, абитуриента) в
условиях искусственного включения его в предполагаемую будущую профессиональную деятельность.
Онтогенез (от греч. on — род, падеж; ontos — сущее; genesis — рождение,
происхождение) — психическое развитие индивида от рождения до конца жизни.
Оптация (от лат. optatio — желание, выбор) — принятие решения о выборе пути
профессионального развития.
Персонал — личный состав или работники учреждения, предприятия, составляющие
группу по профессиональным или служебным признакам. Различают технический,
медицинский, педагогический, обслуживающий персонал и т.д.
Праксиметрические методы (от греч. praxis —действие) — эмпирические способы
получения научных данных путем анализа процессов и продуктов деятельности:
хронометрия, циклография, профессиография, оценка изделий и выполненных работ и
т.д.
Профессиограмма — характеристика профессии, включающая описание условий
труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков,
профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья.
Профессиограмма позволяет определить профессиональную пригодность человека.
Профессиология — научная дисциплина, находящаяся на стыке философии, социологии
и психологии, изучающая закономерности и тенденции профессионализации личности.
Профессиональная идентичность — профессиональный «Я-образ», включающий
профессиональные стереотипы и уникальность собственного «Я»; осознание своей
тождественности с профессиональным образом «Я».
Профессиональная миграция — смена вида профессиональной деятельности, места
работы, специальности и профессии.
Профессиональная мобильность — готовность и способность работника к смене
выполняемых производственных заданий, освоению новых специальностей или
изменений в них, возникающих под влиянием технических и технологических
преобразований.
Профессиональная ориентация — система научно обоснованных психологопедагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к
выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и
потребностей общества.
Профессиональная пригодность — соответствие личностных характеристик
обследуемого требованиям профессиограммы, его способность овладеть данной
профессиональной деятельностью.
Профессиональная социализация — присвоение специалистом групповых норм,
ценностей, правил профессионального поведения; идентификация себя с
профессией.
Профессиональное самоопределение — активный и долговременный процесс выбора
профессии, внутренние психологические основания и результат этого процесса.
Содержание профессионального самоопределения — осведомленность о мире
профессий, путях их выбора, способах освоения профессий; самоанализ и
самооценка.
Профессиональный профиль — совокупность критериев оценки личности
специалиста. Включает виды деятельности, профессионально важные качества,
ключевые квалификации, социально-профессиональные роли и способы поведения.
Профессия — вид трудовой деятельности, требующий определенных знаний и
умений, приобретаемых в результате специального образования,подготовки и
опыта работы. Название профессии определяется исходя из применяемых
орудий труда (машинист, крановщик, токарь), предметов труда (машиностроитель,
горняк), способа воздействия на предмет труда (сверловщик, штамповщик) или
характера идюдержания труда.
Психобиография (от греч. psyche — душа и biographia —жизнеописание) — метод
психологического анализа конкретных лиц. Первоначально использовался для
анализа становления политических деятелей, в дальнейшем психобиография
стала применяться для изучения деятелей науки и культуры, а также исследования
индивидуальных профессиональных биографий людей.
Психограмма — часть профессиограммы, отражающая требования к личности
специалиста, а также психофизиологические свойства, психологические качества и
способности, обеспечивающие успешное овладение данной профессией.
Психометрия (от греч. metron — мера) — исследование количественных сторон,
соотношений, характеристик психических процессов и явлений.
Реориентация — смена профессионального учебного заведения или профессии в связи
с острой неудовлетворенностью выбором профессиональной деятельности или
обнаружившейся профессиональной непригодностью.
Самоопределение личности — сознательный акт выявления и утверждения
собственной позиции в проблемных ситуациях.
3. Использование интерактивных и инновационных методов в преподавании
дисциплины
Учитывая практическую направленность дисциплины, на лекционных занятиях
применяются такие формы активных и интерактивных занятий как лекции-беседы и
лекции-визуализации.
Подготовка
лекции-визуализации
состоит
в
том,
чтобы
изменить,
переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную
форму для представления студентам через технические средства обучения или вручную
(схемы, рисунки, чертежи и т.п.). К этой работе могут привлекаться и студенты, у которых
в связи с этим будут формироваться соответствующие умения, развиваться высокий
уровень активности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения.
Лучше всего использовать разные виды визуализации - натуральные,
изобразительные, символические, - каждый из которых или их сочетание выбирается в
зависимости от содержания учебного материала.
4. Организация текущего и промежуточного контроля по дисциплине. Оценка
соответствия требуемым результатам обучения.
На каждом практическом занятии преподавателем проводится «срез» знаний
студентов по теме занятия. В плане проведения практического занятия определяются
основные вопросы, на каждый из которых студент обязан предварительно подготовить
ответ. В случае пропуска занятия или получения неудовлетворительной оценки, студент
должен представить преподавателю письменный отчет по всем вопросам темы и ответы
по всем заданиям и задачам.
VI. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Учебные аудитории.
Учебно-методический
комплекс по
дисциплине
«Психологические основы профориентации».