Пояснительная записка 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины

Пояснительная записка
1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины
Овладеть системой знаний о закономерностях психического развития в онтогенезе;
сформировать представление об основах психических новообразований для каждого
возрастного этапа развития человека; познакомить с методами изучения психических
особенностей детей.
Задачи дисциплины
− сформировать базовый понятийный аппарат;
− ознакомить слушателей с закономерностями возрастного развития личности,
психологическим содержанием последовательных этапов онтогенеза;
возрастной динамикой психических процессов; специфическими свойствами
личности индивида, его психики, с закономерно изменяющихся в процессе
смены возрастных стадий развития.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Слушатель, изучивший дисциплину, должен:
знать:
− задачи и методы возрастной психологии;
− факторы, механизмы и закономерности психического развития;
− психологическое содержание последовательных этапов онтогенеза;
− возрастную динамику психических процессов;
− специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно
изменяющихся в процессе смены возрастных стадий развития.
уметь:
− диагностировать особенности познавательного и личностного развития на разных
возрастных этапах.
владеть навыками:
−
организации оптимальных форм человеческой деятельности и общения,
психологической помощью в периоды возрастных кризисов.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия, в том числе:
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Вид отчетности по дисциплине
Всего часов
40
20
16
4
20
экзамен
4.1.
№
п/п
4. Содержание дисциплины
Разделы дисциплины и виды занятий
Разделы дисциплины (название)
Всего
часов
Лекции Практические
занятия,
семинары
1
2
1
1
2
Предмет, задачи и методы возрастной психологии
Теоретические концепции психического развития человека
1
3
3
Проблема возраста и возрастной периодизации психического
развития.
2
2
1
2
3
3
3
2
20
1
2
2
2
2
2
16
4
5
6
7
8
9
Новорожденность и младенчество.
Ранний возраст.
Дошкольный возраст.
Младший школьный возраст.
Подростковый возраст и юность.
Этап взрослости.
Общее количество часов
1
1
1
4
4.2.1. Лекционный курс
№
лекци
и
1
2
3
4
5
6
7
Раздел, тема учебного курса, содержание лекций
Кол.
часов
Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки.
Теоретические и практические задачи возрастной психологии. Основные понятия
возрастной психологии.
Методы исследования в возрастной психологии
Теоретические концепции психического развития человека. Социальноисторическая природа детства. Биогенетические и социогенетические концепции,
теория конвергенции двух факторов. Эпигенетическая теория развития личности
Э. Эриксона. Психоаналитическая теория детского развития (З. Фрейд). Психическое
развитие как развитие интеллекта: концепция Ж.Пиаже. Культурно-исторический
подход к пониманию психического развития (Л.С. Выготский). Условия, источники и
движущие силы психического развития.
Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Проблема
исторического происхождения возрастных периодов. Категория «психологический
возраст» и проблема периодизации в работах Л.С. Выготского (социальная ситуация
развития, возрастные новообразования). Представления о возрастной динамике и
периодизации развития Д.Б. Эльконина (кризисы в психическом развитии ребенка,
ведущая деятельность). Современные тенденции в решении проблемы периодизации
психического развития.
Новорожденность и младенчество. Новорожденность как кризисный период.
Комплекс оживления. Младенчество как период стабильного развития (развитие
общения и речи, восприятия и интеллекта, движений и действий). Психологические
новообразования младенческого периода. Кризис одного года.
Ранний возраст. Развитие психических функций в раннем возрасте (речь, восприятие,
память, действия и мышление). Эмоциональное развитие. Развитие предметноорудийной деятельности. Особенности общения в раннем возрасте. Характеристика
кризиса трех лет. Предпосылки формирования личности.
Дошкольный возраст. Развитие психических функций в дошкольном возрасте
(восприятие, речь, память, мышление). Эгоцентризм детского мышления. Игра как
ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Развитие личности в дошкольном
возрасте: эмоциональная и мотивационная сферы, развитие самосознания.
Особенности общения в дошкольном возрасте.
Младший школьный возраст. Кризис семи лет. Психологическая готовность к
школьному обучению. Младший школьный возраст. Учебная деятельность. Развитие
психических функций младшего школьника. Личность ребенка младшего школьного
возраста. Особенности общения.
1
2
2
1
2
2
2
8
9
Подростковый возраст и юность. Личность подростка: чувство взрослости, Яконцепция, самосознание подростков. Теоретическое мышление. Проблемы общения в
подростковом возрасте: отношения со взрослыми и сверстниками. Подростковые
реакции, увлечения: потребность в самоутверждении. Ведущая деятельность в
юношеском возрасте. Проблема юношеского самоопределения. Развитие личности в
юношеском
возрасте.
Формирование
мировоззрения.
Выбор
профессии.
Интеллектуальное развитие в юности. Общение в юности.
Этап взрослости. Взрослость как психологический период. Проблемы акмеологии.
Кризисы на этапе взрослости. Возраст и проблемы смысла жизни. Пожилой возраст.
Старость как социальная и психологическая проблема. Жизненный путь личности.
2
2
4.2.2. Практические (семинарские) занятия
Номер
занятия
1
Наименование темы практического занятия
Теоретические концепции психического развития человека
Кол.
часов
1
2
Дошкольный возраст.
1
3
Младший школьный возраст.
1
4
Подростковый возраст и юность.
1
4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов
Разделы и темы
рабочей
программы
самостоятельного
изучения
Предмет, задачи и
методы возрастной
психологии
Теоретические
концепции
психического
развития человека
Перечень домашних заданий, вопросов и др. для контроля
самостоятельной работы студентов
Кол.
часов
Написать реферат на одну из тем:
− Стратегия и методы исследования в возрастной психологии. Стратегия
наблюдения.
− Стратегии эксперимента в экспериментальной психологии.
− Основные формы констатирующего эксперимента: «продольные» и
«поперечные» срезы.
− Стратегии формирующего эксперимента.
− Значение кросскультурных исследований для решения задач возрастной
психологии.
Прочитать монографии Э.Эриксона «Детство и общество», Р.Бернса
«Развитие Я-концепции и воспитание», Ж.Пиаже «Психология интеллекта.
Генезис числа у ребенка. Логика и психология» и ответить на вопросы к
монографиям
6
10
Проблема возраста
и возрастной
периодизации
Новорожденность и
младенчество.
Составить глоссарий по проблеме возраста и возрастной периодизации
психического развития
4
Составить глоссарий по проблеме возрастного развития в период
новорожденности и младенчества
4
Ранний возраст.
Охарактеризуйте ведущую деятельность в раннем возрасте, опишите
основные этапы становления предметной деятельности
2
Дошкольный
возраст.
Какова система нормативных новообразований, формирующихся на
протяжении дошкольного возраста?
2
Младший
школьный возраст.
Подобрать методики диагностики готовности к школьному обучению
4
Подростковый
возраст и юность.
Подобрать методики диагностики личностных особенностей в
подростковом возрасте и юности.
4
Этап взрослости.
Составить таблицу по возрастным новообразованиям в онтогенезе
4
5. Рекомендуемая литература
а) основная литература
1. Психология развития [Текст]: учеб. для студ. вузов, обуч. по направлению и спец.
психологии / [Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.]; под ред.
Т.Д. Марцинковской. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 528 с.
2. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология) [Текст]: учеб. для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по напр. и спец.
психологии / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
б) дополнительная литература
1. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская
психология развития. – М., 1986. – С. 7-22, 93-106.
2. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967. С. 38-48., 112-179.
3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. соч.: В 6 т. –
М., 1984. Т.3. – С. 41-58, 302-313.
4. Выготский Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка «Принципы
обучения, основанные на психологии». // Там же. Т. 1. – С. 177-195.
5. Выготский Л.С. Вступительная статья к русскому переводу книги К. Бюлера «Очерк
духовного развития ребенка». // Там же. Т. 1. – С. 196-209.
6. Выготский Л.С. Проблема развития в структурной психологии. // Там же. Т. 1. – С.
282-286, 265-271, 288-290.
7. Выготский Л.С. Лекции по психологии. // Там же. Т. 2. – С. 387-397.
8. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека // Вопросы психологии. 1976. №
1. – С.28-37.
9. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной
психологии. – М., 1976. – С.52-76.
10. Гезелл А. Педология раннего возраста. – М., 1932.
11. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – М., 1991. Т. 2. – С. 23-25.
12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. – С. 19-21.
13. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека. //
А.Н. Леонтьев Проблемы развития психики. – М., 1981. – С. 350-409.
14. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 1995. – С. 33-64.
15. Психическое развитие ребенка / под ред. А.В. Запорожца. – М., 1969. – С. 131-162.
16. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека. / под
ред. И.В. Равич-Щербо. – М., 1988. С. 3-18, 292-303.
17. Рубинштейн С.Д. Основы общей психологии. – М., 1946.
18. Скиннер Б. Оперантное поведение. // История зарубежной психологии. 30-е-60-е годы
ХХ века / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М., 1986.
19. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. – М., 1930.
20. Уотсон Дж. Психологический уход за ребенком. – М., 1930.
21. Штерн В. Психология раннего детства. – СПб., 1922. – С. 18-23.
22. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960. – С. 5-22.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
мультимедийный комплекс, интерактивная доска, учебные и методические материалы.
7. Содержание и формы контрольных мероприятий
7.1. Перечень вопросов и заданий для контрольных работ
Психологические особенности новорожденного.
Вопросы:
1) Как процесс рождения может повлиять на развитие ребенка?
2) Что отличает новорожденного от детенышей животных?
3) Какие безусловные рефлексы присущи новорожденному?
4) Почему в настоящее время в родильных домах принято отдавать ребенка матери сразу после
рождения?
5) Что такое «сенсорный мир материнских стимулов» и в чем его значение для развития
ребенка?
6) Каким новообразованием завершается период новорожденности опишите его основные
признаки.
Психологические особенности младенца.
Вопросы:
1) Как расширяются пространственные представления в период младенчества? Что этому
может способствовать?
2) Какие факторы можно выделить в качестве предпосылок развития речи в младенческом
возрасте?
3) Что такое «сенсорная депривация», как она может повлиять на развитие ребенка?
4) Опишите психологический смысл кризиса первого года жизни.
Психологические особенности периода раннего детства.
Вопросы:
1) Что является новообразованием периода раннего детства?
2) Что такое «знаковая функция сознания» и в чем ее значение?
3) Назовите причины и особенности протекания кризиса трехлетнего возраста.
1)
Психологические особенности дошкольника
Вопросы:
Пречислите этапы развития игры с учетом этапов возрастного развития
2) Назовите основные функции игры.
3) Что такое эгоцентризм мышления, как можно его преодолеть?
4) Какие психологические критерии входят в понятие «школьная готовность»?
Психология младшего школьника.
Вопросы:
1) Перечислите возможные причины школьной дезадаптации.
2) Назовите основные психические новообразования в младшем школьном возрасте.
3) Как индивидуальные различия психического развития влияют на качество обучения?
4) Опишите структуру мотивации учебной деятельности младшего школьника.
Психология подростка
Вопросы:
1) Опишите физиологические предпосылки подросткового кризиса и их возможное влияние на
психоэмоциональное состояние подростка.
2) Каким новообразованием характеризуется период подросткового возраста?
3) Что является ведущей деятельностью подросткового возраста?
4) В чем причина подросткового негативизма?
7.2. Тематика рефератов
1. Понятие возрастной психологии. Объект и предмет изучения возрастной
психологии.
2. Теоретические и практические задачи возрастной психологии.
3. Социально-историческая природа детства.
4. Биогенетические и социогенетические концепции, теория конвергенции двух
факторов.
5.
6.
7.
8.
Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
Психоаналитическая теория детского развития (З. Фрейд).
Психическое развитие как развитие интеллекта: концепция Ж. Пиаже.
Культурно-исторический подход к пониманию психического развития
(Л.С. Выготский).
9. Условия, источники и движущие силы психического развития.
10. Проблема исторического происхождения возрастных периодов.
11. Категория «психологический возраст» и проблема периодизации в работах
Л.С. Выготского
(социальная
ситуация
развития,
возрастные
новообразования).
12. Представления о возрастной динамике и периодизации развития Д.Б.
Эльконина (кризисы в психическом развитии ребенка, ведущая деятельность).
13. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
14. Развитие личности в дошкольном возрасте: эмоциональная и мотивационная
сферы, развитие самосознания.
15. Особенности общения в дошкольном возрасте.
16. Кризис семи лет.
17. Психологическая готовность к школьному обучению.
18. Развитие психических функций младшего школьника.
19. Учебная деятельность младшего школьника.
20. Личность ребенка младшего школьного возраста.
21. Особенности общения в младшем школьном возрасте.
22. Личность подростка: чувство взрослости, Я-концепция, самосознание
подростков.
23. Интеллектуальная сфера подростка. Теоретическое мышление.
24. Проблемы общения в подростковом возрасте: отношения со взрослыми и
сверстниками.
7.3. Перечень вопросов к экзамену
1. Понятие возрастной психологии. Объект и предмет изучения возрастной
психологии.
2. Теоретические и практические задачи возрастной психологии.
3. Основные понятия возрастной психологии.
4. Организационные методы исследования в возрастной психологии:
сравнительный, лонгитюдный и комплексный.
5. Наблюдение как основный метод детской психологии, его виды, требования к
организации.
6. Эксперимент как основной метод детской психологии.
7. Беседа, вид бесед, требования к вопросам и проведению.
8. Проективные методы исследования ребенка.
9. Тесты и специфика их использования в детской психологии.
Социометрический метод.
10. Социально-историческая природа детства.
11. Биогенетические и социогенетические концепции, теория конвергенции двух
факторов.
12. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
13. Психоаналитическая теория детского развития (З.Фрейд).
14. Психическое развитие как развитие интеллекта: концепция Ж.Пиаже.
15. Культурно-исторический подход к пониманию психического развития
(Л.С. Выготский).
16. Условия, источники и движущие силы психического развития.
17. Проблема исторического происхождения возрастных периодов.
18. Категория «психологический возраст» и проблема периодизации в работах
Л.С. Выготского
(социальная
ситуация
развития,
возрастные
новообразования).
19. Представления о возрастной динамике и периодизации развития Д.Б.
Эльконина (кризисы в психическом развитии ребенка, ведущая деятельность).
20. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического
развития.
21. Новорожденность как кризисный период. Комплекс оживления.
22. Младенчество как период стабильного развития (развитие общения и речи,
восприятия и интеллекта, движений и действий).
23. Психологические новообразования младенческого периода. Кризис одного
года.
24. Развитие психических функций в раннем возрасте (речь, восприятие, память,
действия и мышление).
25. Эмоциональное развитие в раннем возрасте.
26. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
27. Особенности общения в раннем возрасте.
28. Характеристика кризиса трех лет. Предпосылки формирования личности.
29. Развитие психических функций в дошкольном возрасте (восприятие, речь,
память, мышление). Эгоцентризм детского мышления.
30. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
31. Развитие личности в дошкольном возрасте: эмоциональная и мотивационная
сферы, развитие самосознания.
32. Особенности общения в дошкольном возрасте.
33. Кризис семи лет.
34. Психологическая готовность к школьному обучению.
35. Развитие психических функций младшего школьника.
36. Учебная деятельность младшего школьника.
37. Личность ребенка младшего школьного возраста.
38. Особенности общения в младшем школьном возрасте.
39. Личность подростка: чувство взрослости, Я-концепция, самосознание
подростков.
40. Интеллектуальная сфера подростка. Теоретическое мышление.
41. Проблемы общения в подростковом возрасте: отношения со взрослыми и
сверстниками.
42. Подростковые реакции, увлечения: потребность в самоутверждении.
43. Ведущая деятельность в юношеском возрасте. Проблема юношеского
самоопределения.
44. Развитие личности в юношеском возрасте. Формирование мировоззрения.
Выбор профессии.
45. Интеллектуальное развитие в юности.
46. Общение в юности.
47. Взрослость как психологический период.
48. Проблемы акмеологии.
49. Кризисы на этапе взрослости.
50. Возраст и проблемы смысла жизни.
51. Старость как социальная и психологическая проблема.
52. Жизненный путь личности.
8. Методика проведения контрольных мероприятий
Текущий контроль качества усвоения содержания дисциплины осуществляется с
помощью следующих форм контроля: доклад на семинаре, контрольная работа, проверка
конспектов, коллоквиумы, аналитические отчеты, защита методических разработок и
тренинговых программ. Итоговый контроль осуществляется в форме зачета.
9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
В учебном процессе используются интерактивные методы обучения: дискуссия,
ролевая игра, социально-психологический тренинг.