Теория педагогики и история педагогической мысли Ерохина Е.Л

Теория педагогики и история педагогической мысли
Ерохина Е.Л.
Теоретические предпосылки развития исследовательского обучения в
отечественном образовании
Целью исследования, представленного в статье, является определение
педагогического потенциала исследовательского обучения школьников и
установление его соответствия/несоответствия сложившимся сегодня в
образовании
системам
обучения.
Рассматриваются
антагонистические
системы: личностно центрированное и личностно отчужденное образование.
Анализ работ учащихся-исследователей, анкетирование первокурсников,
занимавшихся в школе исследовательской деятельностью, теоретические
изыскания
позволили
доказать,
что
практика
организации
исследовательского обучения в соответствии с принципами и традициями
личностно
отчужденного
образовательных
образования,
учреждениях,
существующая
педагогически
во
многих
малоэффективна,
нецелесообразна и даже разрушительна. В статье проведена дифференциация
близких понятий: личностно центрированное и личностно ориентированное
образование.
Обосновано,
что
исследовательская
модель
обучения
принадлежит именно личностно центрированному образованию.
Ключевые слова: обучение, образование, педагогический потенциал,
школьник, личностно центрированное образование, личностно отчужденное
образование,
анкетирование,
исследовательская
деятельность,
исследовательское обучение, личностно ориентированное образование,
модель, педагогика, первокурсник.
Theory and history of pedagogics
YerokhinaYe.L.
Theoretical background of research training development in the Russian education
The research objective, presented in the article, is the specification of
pedagogical potential of the pupils’ research training and the establishment of its
correspondence / discordance to the systems of training which have been
developed nowadays in the sphere of education. Antagonistic systems are
considered: personality-centered and personality-estranged education. The analysis
of works of pupils-researchers, questioning of the first-year students who were
engaged in research activity at school, theoretical explorations allowed the author
to prove that the practice of the research training organization in accordance with
the principles and traditions of personality-estranged education, which exist in
many educational institutions, is pedagogically ineffective, inappropriate and even
destructive. The article carries outthe differentiation of such close notions as
personality-centeredand personality-oriented education. It is proved that the
research training model belongs to the personality-centerededucation.
Key words: training, education, pedagogical potential, pupil, personalitycenterededucation, personality-estranged education, questioning, research activity,
research training, personality-centered education, model, pedagogics, first-year
student.