Методическая разработка Самостоятельная работа студентов

Елецкий филиал МИИТ
Методическая разработка
Самостоятельная работа студентов
заочной формы обучения
2014
Рекомендовано методическим
советом Елецкого филиала
;ннего
МИК
чо\
полы эвания
1 -г
■ / / / /
*с г
-Д
Председатель
тт
С.В. Иванова,
4' 1 $
Составил: Методист Елецкого филиала МИИТ
Ю. В. Сидоренко
Рецензенты:
Методист Елецкого филиала МИИТ
Н. А. Палицына
Зав. метод, кабинетом Елецкого колледжа
экономики, промышленности и отраслевых
технологий
В. В. Фетисова
?
с
Рецензия
на методическую разработку по теме «Самостоятельная работа студентов
заочной формы обучения»
В данной методической разработке рассмотрены основные вопросы:
1. цели и задачи самостоятельной работы
2. организация и виды самостоятельной работы
3. перспективные направления самостоятельной работы студентов.
Все выше изложенные вопросы раскрыты полностью. Порядок оформления
данной разработки выдержан в соответствии с требованиями.
Одним из интересных направлений самостоятельной работы студентов
является интеллектуальная карта вместо конспекта и перспективы развития
дистанционного обучения.
Данная методическая разработка актуальна, как для преподавателей, так и
для студентов.
Совместная целенаправленная работа преподавателя и студента принесет
максимальную эффективность в работе.
Данную методическую разработку рекомендую для внутреннего
пользования преподавателей и студентов заочного обучения.
Зав. метод, кабинетом Елецкого колледжа
экономики, промышленности и отраслевых
» t H «0
В. В.Фетисова
Рецензия
на методическую разработку по теме «Самостоятельная работа студентов
заочной формы обучения»
Методическая разработка составлена на основании профессиональных
образовательных программ СПО по специальностям:
08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений
08.02.10 Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство
23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам)
23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
23.02.04 Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных,
дорожных машин и оборудования (по отраслям)
В данной методической разработке указаны цели и задачи самостоятельной
работы обучающихся, а также организация, виды и планирование
самостоятельной работы, что обеспечивает формирование и развитие общих и
профессиональных компетенций будущего специалиста.
В методической разработке рассмотрены вопросы перспективного
направления самостоятельной работы - дистанционное обучение, что в будущем
позволит обучение без отрыва от производства. Дистанционное обучение актуальная тема для студентов заочного обучения. Каждый студент, обучающийся
дистанционно сразу получает «в одном чемодане» и учебники, и библиотеку, и
преподавателя, а также сохраняется заработная плата работающего студента,
экономится время и затраты на проживание, приезд и отъезд на сессию.
Данную методическую разработку рекомендую для внутреннего
пользования.
Содержание
1. Введение.................................................................................................... 4
2. Цель и задачи самостоятельной работы обучающихся..................... 4
3. Условия организации и виды самостоятельной работы
обучающихся, направленной на формирование компетенций...........5
4. Планирование самостоятельной работы обучающихся...................... 7
5. Организация самостоятельной работы................................................... 8
6. Контроль результатов самостоятельной работы обучающихся....... 11
7. Особенности самостоятельной работы студентов заочной формы
обучения.....................................................................................................12
8. Работа с книгой как основной вид самостоятельной учебной
деятельности студентов заочной формы обучения.............................13
9. Оценка работы с книгой.......................................................................... 18
10. Интеллектуальная карта вместо конспекта..........................................19
- область применения интеллектуальных карт
- алгоритм создания интеллектуальной карты
- законы Т. Бьюзена
- законы содержания и оформления
- законы структуры
- работа с картой
11. Перспективное направление самостоятельной работы студентов 24
12. Заключение...............................................................................................26
13. Литература................................................................................................26
5
Введение
Самостоятельная работа студентов заочного обучения является одним
из видов учебных занятий студентов. Планирование и организация
самостоятельной работы студентов осуществляется на основании
компетентностного подхода. Проведение и контроль самостоятельной
работы обучающихся реализуется на основании профессиональных
образовательных программ среднего профессионального образования (далее
- ОПОП СПО), реализуемых в ФГБОУ ВПО «Московский государственный
университет путей сообщения» Елецкий филиал МИИТ (далее - Елецкий
филиал МИИТ).
Цель и задачи самостоятельной работы обучающихся
Самостоятельная работа обучающихся - планируемая учебная, учебно­
исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во
внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве
преподавателя, но без его непосредственного участия.
Целью самостоятельной работы обучающихся является формирование и
развитие общих и профессиональных компетенций, определённых во ФГОС
СПО, для обеспечения профессиональной подготовки специалиста.
Задачами организации самостоятельной работы обучающихся в
образовательной среде Елецкого филиала МИИТ являются:
- мотивация обучающихся к освоению учебных программ;
- углубление и расширение теоретических знаний и практических
навыков и умений;
- развитие исследовательских умений;
- развитие познавательных способностей и активности обучающихся,
творческой инициативы, ответственности и организованности;
- содействие гармоничному творческому развитию субъектов
образования;
- создание условий для формирования способности обучающихся к
самообразованию, самоуправлению и саморазвитию.
6
Условия организации и виды самостоятельной работы
обучающихся, направленной на формирование компетенций
Для организации эффективной самостоятельной работы необходимо
выполнение следующих условий:
- наличие и доступность всего необходимого учебно-методического,
информационно-коммуникационного,
справочного
материала;
обеспеченность каждого обучающегося не менее чем одним учебным
печатным и/или электронным изданием по каждой дисциплине
общепрофессионального цикла и одним учебно-методическим печатным
и/или электронным изданием по каждому междисциплинарному курсу
(включая электронные базы);
- готовность обучающихся к самостоятельному труду;
- система мониторинга качества самостоятельной работы;
- консультационная помощь преподавателей.
Самостоятельная деятельность обучающихся определяется содержанием
учебной дисциплины / профессионального модуля и степенью
подготовленности обучающихся.
Выделяются три вида самостоятельной работы: внеаудиторная,
аудиторная и самообразование. Самостоятельная внеаудиторная работа
выполняется обучающимся по заданию преподавателя, но без его
непосредственного участия. Самостоятельная аудиторная работа по
дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным
руководством преподавателя по его заданию.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся (без участия
преподавателя) включает следующие виды самостоятельной деятельности:
- текущая работа с лекционным материалом, предусматривающая
проработку конспекта лекций и учебной литературы;
- поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников
информации
по
проблеме
содержания
дисциплины,
МДК,
профессионального модуля;
- домашние
задания
репродуктивного
характера,
предусматривающие решение задач, выполнение упражнений и т.д.;
- подготовка к практическим, лабораторным, семинарским занятиям,
к домашней контрольной работе, к итоговой письменной контрольной
работе, к зачету, экзамену;
- создание методических материалов к учебной и производственной
практике (написание отчета);
- разработка портфолио;
7
- написание реферата по заданной проблеме;
- создание web-страниц и web-квестов;
- выполнение заданий on-line на сайтах преподавателей;
- проектирование и моделирование разных видов и компонентов
профессиональной деятельности;
- домашние задания реконструктивного характера, применение
заданий в новых условиях, моделирование, разрешение проблемных
ситуаций;
- выполнение учебно-исследовательской работы;
- опытно-экспериментальная работа;
- выполнение проекта;
- выполнение чертежей, схем, расчетно-графических работ;
- участие в научно-практических конференциях и семинарах;
- лабораторное наблюдение и экспериментирование;
- создание макетов, моделей и схем ;
- подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ ;
Аудиторная самостоятельная работа обучающихся (при участии
преподавателя) включает следующие виды самостоятельной деятельности:
- текущие консультации;
- коллоквиум как форма контроля освоения теоретического
содержания дисциплин;
- прием и разбор домашних заданий;
- прием и защита лабораторных работ;
- выполнение и защита курсовых работ (проектов);
- выполнение учебно-исследовательской работы;
- прохождение и оформление результатов практик;
- выполнение выпускной квалификационной работы.
Виды заданий для самостоятельной работы, их содержание и характер
могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать
специфику специальности, изучаемой дисциплины / профессионального
модуля, индивидуальные особенности обучающегося.
Оценивание преподавателем выполненных работ студентов ведется по 5ти балльной системе.
8
Планирование самостоятельной работы обучающихся
ФГОС СПО регламентирует максимальный объем учебной нагрузки
обучающегося и объем аудиторной учебной нагрузки как в целом по циклам
ОПОП, так и по каждому учебному циклу.
Елецкий филиал МИИТ, исходя из установленных объемов
максимальной и обязательной учебной нагрузки,
определяет объем
самостоятельной
работы
обучающихся
по
каждой
дисциплине,
междисциплинарному курсу и профессиональному модулю.
Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную
работу, находит свое отражение:
- в базисном учебном плане, утвержденным директором Елецкого
филиала МИИТ;
- в рабочем учебном плане - в целом по циклам основной
профессиональной образовательной программы, отдельно по каждому из
учебных циклов, по каждой дисциплине, междисциплинарному курсу и
профессиональному модулю;
- в рабочих программах учебных дисциплин и профессиональных
модулей с ориентировочным распределением по разделам и темам.
При
разработке
рабочей
программы
по
учебной
дисциплине/профессиональному модулю при планировании самостоятельной
работы обучающихся преподавателем устанавливается содержание и объем
теоретической учебной информации и практические задания по каждой теме
/ разделу, которые выносятся на самостоятельную работу.
На
основании
рабочей
программы
по
учебной
дисциплине/профессиональному модулю преподаватель разрабатывает:
- тематику самостоятельной работы;
- методические рекомендации по организации самостоятельной
работы по конкретной учебной дисциплине (профессиональному модулю)
как обязательную составляющую УМК, включающие:
- рекомендации по оформлению (представлению) результатов
самостоятельной работы в зависимости от её вида;
- информацию о целях, средствах, трудоёмкости, сроках выполнения,
формах контроля самостоятельной работы;
- рекомендации по отбору учебной, научной, нормативной, справочной
литературы (можно привести перечень рекомендованной литературы) при
выполнении самостоятельной работы по конкретным темам (заданиям).
Распределение объема времени на самостоятельную работу в режиме дня
обучающегося не регламентируется расписанием.
9
Самостоятельная работа планируется и проектируется при разработке
командами разработчиков или отдельными преподавателями программ
профессиональных модулей и учебных дисциплин ОПОП.
Организация самостоятельной работы
Организацию самостоятельной работы обеспечивают заместители
директора по учебно-методической работе, по учебно-производственной
работе, преподаватели, методисты, сотрудники библиотеки.
В ведении заместителя директора по учебно-методической работе
находятся:
- комплексная координация организации, планирования и контроля
самостоятельной работы в Елецком филиале МИИТ;
- изменение учебных планов, разработка и принятие нормативной
документации, регламентирующей самостоятельную работу обучающихся;
- мониторинг информационного пространства в Елецком филиале
МИИТ для проведения самостоятельной работы: читальных залов,
оснащенных в соответствии с требованиями ФГОС, аудиторий, кабинетов,
компьютерных классов с доступом в Интернет;
- ресурсное обеспечение создания ОПОП и учебно-методических
комплексов профессиональных модулей, учебных дисциплин;
- информирование структурных подразделений Елецкого филиала
МИИТ о нормативных документах, касающихся самостоятельной работы;
- мониторинг обеспеченности учебниками, учебной и учебно­
методической литературой для самостоятельной работы обучающихся;
- мониторинг результатов самостоятельной работы.
В ведении заместителя директора по учебно-методической работе
находится:
- осуществление контроля соблюдения нормативов при планировании
самостоятельной работы обучающихся согласно примерным программам и
рабочим программам дисциплин, профессиональных модулей;
- мониторинг подготовки пакета необходимых для самостоятельной
работы обучающихся материалов, в том числе электронных, по всем
дисциплинам и профессиональным модулям для заочного отделения.
В ведении заместителя директора по учебно-производственной работе
находятся:
- комплексная координация организации, планирования и контроля
самостоятельной работы студентов на учебной и производственной практике;
- разработка
и
принятие
нормативной
документации,
10
регламентирующей самостоятельную работу обучающихся на учебной и
производственной практике;
- руководство и управление организацией работы студентов над
курсовыми работами (проектами) и выпускными квалификационными
работами: разработка положений, методических рекомендаций по данным
видам деятельности, создание условий, способствующих эффективной
организации работы по написанию КР и ИПКР.
В ведении предметных цикловых комиссий находятся:
- подготовка
программ,
методических
рекомендаций
по
самостоятельной работе, написания учебников и учебных пособий;
- анализ эффективности
самостоятельной работы, внесение
корректив в ее организацию;
- мониторинг
развития
навыков
самостоятельной
работы
обучающихся и разработка рекомендаций по ее совершенствованию.
Преподаватели осуществляют:
- знакомство обучающихся с системой форм и методов, методикой
самостоятельной работы, критериями оценки качества выполняемой
самостоятельной работы; с целями, средствами трудоемкостью, сроками
выполнения, формами контроля самостоятельной работы;
- разработку плана самостоятельной работы по учебной дисциплине/
модулю;
- определение объема учебного содержания и количества часов,
отводимых на самостоятельную работу в рамках учебных дисциплин/
модулей;
- подготовку пакетов контрольно-измерительных материалов и
определение периодичности контроля;
- выработку системы индивидуальной работы с обучающимися;
- формирование навыков самостоятельной работы обучающихся;
- проведение групповых и индивидуальных консультаций по
методике самостоятельной работы;
- разработку учебно-методических комплексов, пособий, материалов
для организации самостоятельной работы в печатном и электронном
форматах в соответствии с требованиями ФГОС СПО;
- формирование банка заданий для самостоятельной работы, в том
числе - тем рефератов и докладов;
- формирование тематики курсовых работ (проектов) и методических
рекомендаций по их выполнению и тематики выпускных квалификационных
работ и методических рекомендации по их выполнению;
- информирование обучающихся о наличии учебно-методической
11
литературы, современных программных средств по своей дисциплине,
профессиональному модулю;
- систематический контроль за выполнением обучающимися графика
самостоятельной работы;
- анализ и оценку хода и результатов самостоятельной работы по
учебной дисциплине/ модулям.
В ведении сотрудников библиотеки находятся:
- организация занятий по библиотековедению и библиографии с
целью формирования навыков поиска информации, ее применения в учебном
процессе, умения ориентироваться в справочно-библиографическом аппарате
библиотеки, информационных системах и базах данных;
- оказание обучающимся помощи в организации самостоятельных
занятий.
Отдел информатизации учебного процесса отвечает за:
- организацию доступа обучающихся к основным информационным
образовательным ресурсам, информационной базе данных, в том числе
библиографической, предоставление возможности выхода в Интернет;
- обеспечение функционирования электронной библиотеки Елецкого
филиала МИИТ.
Обучающийся является активным самостоятельным субъектом
учебной деятельности.
Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя,
обучающийся должен:
- освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную
работу студентов и предложенный преподавателем в соответствии с ФГОС
СПО по дисциплине/ модулю;
- планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком
самостоятельной работы, предложенным преподавателем ;
- осуществлять самостоятельную работу в организационных формах,
предусмотренных учебным планом и рабочей программой по учебной
дисциплине/ модулю;
- выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее
результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами и
сроками отчетности по самостоятельной работе обучающихся.
Обучающийся имеет право:
- самостоятельно определять уровень (глубину) проработки
содержания материала;
- предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной
проработки;
12
- в рамках общего графика выполнения самостоятельной работы
предлагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности
по результатам самостоятельной работы;
- использовать для самостоятельной работы учебно-методические
пособия сверх предложенного преподавателем перечня.
Во время выполнения студентами внеаудиторной самостоятельной
работы и при необходимости преподаватель может проводить консультации
за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации в
соответствии с утвержденным графиком консультаций.
Контроль результатов самостоятельной работы обучающихся
Контроль
результатов
самостоятельной
работы
обучающихся
осуществляется в рамках организуемого в Елецком филиале МИИТ
мониторинга самостоятельной работы. Мониторинг самостоятельной работы
обучающихся предназначен для выявления отклонений от достижения целей
(планируемых образовательных результатов), корректировки учебной
деятельности обучающихся, оперативной помощи и информационной
поддержки при возникающих у них затруднениях.
Контроль самостоятельной работы должен отвечать следующим
требованиям: систематичность проведения; максимальная индивидуализация
контроля; соответствие формы контроля виду задания для самостоятельной
работы.
Контроль результатов самостоятельной работы обучающихся может
осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные
занятия и самостоятельную работу по дисциплине / профессиональному
модулю, может проходить в письменной, устной или смешанной форме с
предоставлением продукта деятельности.
Критериями оценки результатов самостоятельной работы обучающегося
являются: уровень освоения учебного материала; умение использовать
теоретические знания и практические умения при выполнении
профессиональных
задач;
уровень
сформированности
общих
и
профессиональных компетенций.
В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной
работы студентов могут быть использованы семинарские занятия,
коллоквиумы, зачеты, тестирования, самоотчеты, контрольные работы,
защиты проектов и портфолио и др.
Завершается самостоятельная работа студентов анализом и оценкой
выполненной работы, которые доводятся до сведения студентов в кратком
13
письменном виде (например, рецензия на домашнюю контрольную работу,
доклад, реферат и т.д.) или устном - обобщенном анализе преподавателя по
итогам выполненного задания.
Особенности самостоятельной работы студентов заочной формы
обучения
На самостоятельную работу студентам заочного обучения отводится
70% учебного времени. Студент заочного обучения реализовывает свои
знания самостоятельно и необходимо так направить их работу, чтобы он мог
правильно распределить свою нагрузку. Каждому студенту в помощь
выдается учебный график с определенными сроками сдачи домашних
контрольных работ . Эти графики способствуют ориентировать студента на
ту или иную дисциплину, приучают к систематичности в работе и в
конечном итоге положительно влияют на ее результат.
Активность студентов обусловлена:
• целью, которая в самостоятельной деятельности осознается студентом,
становится для него актуальной и значимой.
• трансформацией цели во внутренний план личности, которая вызывает
мотивы деятельности, главными из которых являются:
- потребность расширить свои знания, узнать новое, овладеть какимлибо умением;
- желание проявить самостоятельность, выполнить задание без
посторонней помощи;
- потребность проверить свои знания и возможности.
В умении работать самостоятельно, приобретаемом в процессе
обучения, большое значение имеют работа с учебником, конспектирование.
14
Работа с книгой как основной вид самостоятельной учебной
деятельности студентов заочной формы обучения
В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен
большим разнообразием видов работ, основным из которых является работа с
книгой.
Данный вид деятельности помогает развивать у студентов
познавательный интерес, инициативу в принятии решений, творческое и
логическое мышление. Для достижения данной цели нужны принципиально
новые учебники по содержанию, дидактике, новые обучающие технологии.
При этом ведущая роль в разработке средств обучения и контроля
принадлежит педагогическим коллективам образовательных учреждений.
Создавая учебные пособия, необходимо учитывать не только их
информационную функцию, но и функцию руководства. Учебные пособия
должны содержать и теоретический материал, и большой объем схем,
рисунков, графиков. Профессиональная ориентация в содержании учебных
книг достигается, во-первых, за счет установления связи изучаемых
дисциплин с выбранной профессией. Во-вторых, за счет введения
достаточного количества прикладных задач, что позволяет показать
конкретное применение знаний изучаемой дисциплины для избранной
специальности. Использование примеров решения прикладных задач в тексте
значительно увеличивает его эффективность. У студентов создаются
предпосылки активного применения полученных ранее знаний, так как
процесс познания приобретает целенаправленный характер. Благодаря
завершенности собранного в учебном пособии материала студенты
овладевают знаниями и соответствующими умениями, а педагог получает
конкретное представление об учебно-познавательной деятельности студента,
о развитии его способностей, создается база для дальнейшего движения,
перехода к новому этапу реализации учебной программы.
15
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С КНИГОИ
1
Получение первичных умений
!
Эксперименты
1
получение устойчивых умений и навыков
1
обучение
-умеешь ли ты:
учить!!!
С помощью преподавателя
конспектировать;
найти нужный
Самостоятельно
материал;
выделить главное;
дополнить конспект
кратко, грамотно: —
Дать анализ:
записать
зарисовать
разработать
составить схему,
эскиз, график,
таблицу и т.д.
- зачем
- почему
- ваше мнение (как
улучшить и т.д.)
- что произойдет, если...
- что бы вы изменили
где работать
t
на занятиях
дома
на консультациях
во внеурочное время
Метод
использование
учебника;
текста;
опорного
конспекта;
плаката
Прием
- задания обобщающего
характера;
- вопросы
16
Вместе с тем, возникает необходимость разработки и использования по
каждой учебной дисциплине целостной программы, охватывающей весь
«дидактический маршрут» изучения дисциплины от первого учебного
занятия до экзамена включительно.
Мы разделяем мнение исследователей, которые к ведущей форме
познавательной деятельности относят самостоятельное, активное и
целенаправленное
изучение
учебного
материала,
организуемое
преподавателем на основе использования приемов и методов самоуправления
и самоконтроля. В этом случае процесс преподавания можно рассматривать
как
помощь
студентам
в
их
самостоятельной,
сознательной,
целенаправленной работе. Основным средством их самостоятельной работы
становятся высококачественные учебно-методические пособия-руководства.
При этом подразумевается не замена функций педагога определенным
набором средств обучения, а их корректное дополнение для расширения
возможностей педагога по реализации содержания образования, целей
обучения, воспитания и развития студентов.
По нашему мнению, методические пособия, выполненные в виде
традиционных линейных текстов, должны дополняться пособиями,
имеющими гипертекстовую структуру (в компьютерном варианте).
Методически грамотное структурирование содержания и покадровое
предъявление информации способствуют более организованному усвоению
содержания, оптимизируют восприятие, осмысление и запоминание учебного
материала, обеспечивают более тесную связь учебной информации,
предъявляемой компьютерными средствами обучения, с другими
источниками учебной информации, с живым словом преподавателя.
Проблема самостоятельной учебной деятельности наиболее актуальна
для студентов-заочников.
Объем
научной
информации
заочники
получают примерно такой же, как и студенты очного отделения. Но около
80% учебного материала студент-заочник осваивает самостоятельно. При
этом можно выделить комплекс затруднений студентов-заочников в
успешном усвоении содержания образования.
Выявленные затруднения можно систематизировать в три группы:
методические - низкий уровень методического обеспечения; отсутствие
информационной поддержки; недостаточная гибкость программ с точки
зрения индивидуальных потребностей, интересов и практического опыта
студентов; дефицит времени для освоения знаний;
организационно-педагогические - разный уровень общеобразовательной
подготовки студентов; различный интервал времени между окончанием
школы и поступлением в колледж, что приводит к разным уровням
17
восприятия и скорости усвоения материала; отсутствие учебных
консультационных пунктов в регионах; неготовность студентов к
самостоятельной учебной деятельности; неготовность учебного заведения и
педагогов организовать рационально самостоятельную учебную работу
студентов;
социальные - отдаленность места проживания студентов от учебного
заведения; материальное положение и т.п.
Природа большей части затруднений в основе своей связана с
отсутствием опыта самообразования и неготовностью студентов к
самостоятельному приобретению новых знаний.
Умение учиться самостоятельно - это сложный процесс, включающий в
себя большое количество операционных умений, развитие которых требует
разработки таких методических пособий и рекомендаций, которые позволили
бы студенту в зависимости от уровня его общеобразовательной подготовки
выбирать индивидуальный путь к достижению конечного результата.
Перспективным направлением в развитии самостоятельной работы
студентов-заочников, особенно при изучении специальных технических
дисциплин, является применение компьютерной поддержки и создание
учебно-методических комплексов.
Создание печатной версии
учебника (или ксерокопий учебного
материала) позволяет улучшить качество информационной поддержки по
данной дисциплине, обеспечить проведение самоконтроля по приведенным
закрытым тестам, закрепить навыки решения типовых заданий-задач по
приведенным алгоритмам.
Компьютерная поддержка представляет собой перенесенный на
электронный носитель информации теоретический материал учебного
пособия и включает в себя цветные иллюстрации, справочные таблицы,
типовые расчеты. Деление текста по уровням сложности (за счет применения
гиперссылок) позволяет скомпоновать текстовый учебный материал с таким
расчетом, чтобы студент имел возможность его поэтапного усвоения (два
уровня): первый - базовый (но не ниже образовательного стандарта); второй
- полный (с дополнительными справочными данными).
Курс обучения разрабатывается при этом на модульной основе. Каждый
модуль представляет логически завершенный отрезок темы и учебно­
познавательной деятельности студента, направленной на усвоения материала
в соответствии с заданными целями. Это дает возможность студенту
«углубить» свои знания, как по отдельным темам, так и по дисциплине в
целом. Использование гиперссылок в тестах позволяют студенту не только
убедиться в правильности своего ответа, но и получить исчерпывающий
18
ответ на поставленный вопрос и рекомендации по коррекции знаний.
Компьютерная поддержка позволяет оперативно вносить новую
информацию и менять контрольные задания; повысить уровень наглядности;
раскрыть творческий потенциал студентов; осуществить разноуровневую
подготовку; повысить интерес и активизировать самостоятельную учебную
деятельность.
Методические материалы оформлены в виде маршрутных листов
(путеводителей), которые содержат различные виды самостоятельной
деятельности. Самостоятельное изучение темы состоит из следующих
этапов: знакомство с путеводителем и выполнение предусмотренных в нем
заданий; ответы на вопросы теста первого уровня, самооценка; изучение и
анализ правильных ответов по приведенным гиперссылкам. Для
углубленного усвоения материала могут быть предложены тематические
тесты второго уровня, которые позволяют студенту оценить и
скорректировать свои знания. На заключительном этапе предлагается
выполнить творческое задание и решить практическую ситуацию.
Таким образом, основной объем материалов для изучения должен быть
представлен не только в виде печатных изданий, но и наиболее
современными электронными версиями с методическими указаниями. В этом
случае обеспечивается более качественное усвоение материала.
ПРЕИМУЩЕСТВА ВНЕДРЕНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС
Информационные
Педагогические
Организационные
Эргономические
• возможность
«переноса»
приведенной
модели обучения на
любую дисциплину
• своевременное
обновление
информации и
заданий
• системность
обучения
• учет образования,
интересов, запросов
обучаемых
• личностно­
ориентированный
подход к обучению
• четкая система
управления
учебным процессом
• возможность
распределять время
обучения
по
удобному для себя
графику и темпу
• удобство
визуального
восприятия
текстовой
и
графической
информации
• возможность
выбора источника
информации
(печатной
или
компьютерной
версии)
19
Предлагаемая методика самостоятельного обучения имеет большее
значение и перспективы для студентов-заочников, но может использоваться
и при очной форме обучения.
Приведем основные дидактические условия организации работы с
учебником на уроке:
• работу с учебником следует тщательно планировать, включать ее
одним из видов самостоятельной деятельности студентов, подбирать
темы для такой работы;
• действиями студентов надо четко управлять: что читать, с какой целью,
на какие вопросы ответить, какие части озаглавить, какое задание
выполнить после чтения параграфа и т.д.;
• работа с учебником не должна занимать весь урок, она разумно
сочетается с другими видами учебной работы;
• широко
использовать графический материал учебника для
самостоятельной работы: анализ рисунка установки, чтение и анализ
графиков и схем.
Оценка работы с книгой
Как любая форма деятельности работа с книгой должна оцениваться и
поощряться, что приводит к большей ответственности и заинтересованности
в процессе обучения.
Эту работу можно оценивать по-разному, учитывая все ее этапы и
различные показатели качества исполнения. Критерии оценки:
1 - базовые знания, профессиональные умения или навыки,
приобретенные в процессе выполнения задания по предложенной
преподавателем литературе;
2 - качество выполняемой работы (грамотная запись технического текста;
правильно сделанные расчеты, таблицы, графики и т.д.).
Кроме того, преподаватель может учитывать время выполнения самого
задания.
Уверенность, что работа с книгой оценивается как вид учебной
деятельности, позволит привыкнуть выполнять эту работу заинтересованно,
аккуратно, при присущего на сегодня формализма. У многих появляется
более или менее выраженная «индивидуальность» в подходе к этой работе,
конспекты становятся более «читаемыми», а на определенной стадии можно
с достаточной уверенностью определить их принадлежность конкретным
лицам.
20
Самостоятельная работа с книгой должна проводиться, начиная с
первого курса обучения практически по всем дисциплинам. Особенно
целенаправленной она должна быть по техническим дисциплинам, т.к.
чтение соответствующей литературы не всем доступно и понятно. Наиболее
сложные в профессиональном отношении задания могут быть выданы по
дополнительной литературе сначала в порядке подготовки докладов,
рефератов и т.д., а потом уже и для более глубокого понимания учебного
материала.
Эта работа должна проводиться целенаправленно всем педагогическим
коллективом, тогда она принесет максимальную эффективность в работе.
Интеллектуальная карта вместо конспекта
Интеллектуальная карта (известна также, как интеллект-карта, карта
мыслей, ассоциативная карта, ментальная карта, майнд -мэп ) — способ
изображения процесса общего системного мышления с помощью схем.
Термин "Интеллектуальные карты” придумал Тони Бьюзен.
Интеллект-карты (диаграммы связей) используются:
• для создания, визуализации, структуризации и классификации идей;
• как средство для обучения;
• как способ решения задач, принятия решений;
• при написании статей;
• как прием раскрепощения мышления;
для структуризации информации и ее запоминания во всех ее деталях.
Область применения интеллектуальных карт:
ОБУЧЕНИЕ
• создание ясных и понятных конспектов лекций;
• максимальная отдача от прочтения книг/учебников;
• написание рефератов, курсовых проектов, дипломов.
ЗАПОМИНАНИЕ
• подготовка к экзаменам;
• подготовка к семинарам;
• запоминание списков дел
ПРЕЗЕНТАЦИИ
• вы за меньшее время даете больше информации, при этом вас лучше
понимают и запоминают;
• проведение деловых встреч и переговоров.
ПЛАНИРОВАНИЕ
• управление временем: план на день, неделю, месяц, год...
• разработка сложных проектов: нового би знеса,.
МОЗГОВОЙ ШТУРМ
• генерация новых идей, творчество;
• коллективное решение сложных задач.
21
ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ
• четкое видение всех «за» и «против»;
• более взвешенное и продуманное решение.
Алгоритм создания интеллектуальной карты
1. Берём чистый лист бумаги разноцветные ручки, фломастеры, маркеры,
карандаши и т.д.
• Специалисты советует положить его горизонтально.
• Если собираетесь рисовать карандашами убедитесь, что поблизости нет
резинки - ничего стирать не нужно, а стирать даже вредно.
• Особое внимание надо уделить возможности использования нескольких
цветов. После обретения привычки вы увидите, что использовать один-два
цвета - неинтересно.
2. Соберите весь материал по изучаемой теме, который у вас есть, чтобы он
был под рукой.
• Книги, статьи, закладки и ссылки на интернет-сайты - пригодится всё.
3. Представьте центральный образ в виде рисунка
• Неважно если вы не умеете рисовать. Приобретя опыт, вы поймёте главное чтобы этот рисунок был понятен вам, давал пищу вашему уму и
содержал достаточно подробностей, чтобы вашей фантазии было от чего
оттолкнуться.
• Одним рисунком можно выразить множество слов
• Рисунок в центре листа привлекает внимание, активизирует мыслительный
процесс.
• Используйте несколько цветов (не меньше трёх), тщательно прорисуйте
детали, которые вам кажутся существенными.
• Мысль сможет развиваться во всех направлениях без ограничений
• Происходит концентрация внимания на центральном образе
4. Нарисуйте основные ответвления от центрального образа
• От центрального образа отведите ветви, на которых будут написаны самые
важные ключевые слова и мысли, касающиеся данной темы.
• Каждая ветвь должна содержать одно слово или мысль.
• Чтобы подчеркнуть важность этих ветвей (ведь они соприкасаются
напрямую с данной темой!) рекомендуется их сделать потолще.
• Ответвления должны быть изогнутыми (прямые линии утомляют мозг)
• Взгляд прослеживает изогнутые линии до конца.
• Используйте разные цвета, не менее трех.
• Цвета активизируют мыслительный процесс.
• Используйте рисунки как можно чаще.
5. От толстых ветвей аналогично начертите более тонкие ветви, уточняющие
основные мысли.
• Второстепенные мысли должны расходиться во все стороны от узлов
22
• Второстепенные мысли могут соединяться друг с другом.
6. Подписывайте ответвления печатными буквами
• Интеллект-карта будет более выразительной и гибкой
• Отдельное слово вызывает целый ряд мыслей и идей
• Каждое ключевое слово должно появится на интеллект-карте только один
раз.
Законы Т.Бьюзена
Законы содержания и оформления
1. Используйте эмфазу.
Всегда используйте центральный образ.
• Как можно чаще используйте графические образы
• Для центрального образа используйте три и более цветов.
• Чаще придавайте изображению объем, а также используйте выпуклые
буквы
• Пользуйтесь синестезией (комбинированием всех видов эмоционально чувственного восприятия).
• Варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики.
• Стремитесь к оптимальному размещению элементов на интеллект-карты.
• Стремитесь к тому, чтобы расстояние между элементами интеллект-карты
было соответствующим.
2. Ассоциируйте
• Используйте стрелки, когда необходимо показать связи между
элементами интеллект-карты.
• Используйте цвета.
• Используйте кодирование информации.
3. Стремитесь к ясности в выражении мыслей
• Придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую
линию.
• Используйте печатные буквы.
• Размещайте ключевые слова над соответствующими линиями.
• Следите за тем, чтобы длина линии примерно равнялась длине
соответствующего ключевого слова.
• Соединяйте линии с другими линиями и следите за тем, чтобы главные
ветви карты соединялись с центральным образом.
• Делайте главные линии плавными и более жирными.
• Отграничивайте блоки важной информации с помощью линий.
• Следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными.
23
• Держите бумагу горизонтально перед собой, предпочтительно в
положении «ландшафт».
• Старайтесь располагать слова горизонтально.
4. Вырабатывайте собственный стиль.
Законы структуры
1. Соблюдайте иерархию мыслей.
2. Используйте номерную последовательность в изложении мыслей.
ВАЖНО!
• Интеллектуальные карты задействуют правое полушарие мозга,
которое в обычных условиях многие люди используют мало.
• Процесс создания карты повторяет принцип действия нашего мозга,
который оперирует случайными последовательностями.
Человек не только обобщает логические факты, но может сопровождать
записи картинками, что облегчает понимание.
24
Макет интеллект-карты Т. Василенко
Работа с картой
• Техника ментальных карт удобна тем, что в ней можно прослеживать
взаимосвязи между различными областями, которые Вы нарисовали.
• Вы можете связать одни ветви интеллектуальной карты с другими.
Чем с большим количеством областей жизни связана Ваша цель, тем больше
вероятности, что Вы ее осуществите.
25
Перспективное направление самостоятельной работы студентов
Одним из перспективных направлений самостоятельной работы
студентов - будущих специалистов среднего звена является дистанционное
обучение.
Дистанционное образование (ДО) - образование на расстоянии, в
котором занятия с преподавателем сведены к минимуму или вообще
отсутствуют. На основе этого определения ДО трактуется, как по
преимуществу самостоятельное образование (самообразование), в отличие от
самообразования как такового, включающее в себя в той или иной форме
обратную связь с преподавателем (образовательным учреждением). В
соответствии с такой трактовкой, согласующейся с мировой образовательной
практикой, понятие ДО охватывает две, по сути, очень близкие формы
обучения - заочную и экстернат.
Обучаясь по ОПОП СПО, т.е. получая полноценное профессиональное
образование, заканчивающееся присвоением квалификации специалиста,
студенты всего четыре-пять раз за год участвуют в обязательных групповых
занятиях и в конце года проходят промежуточную, а по окончании обучения
- итоговую аттестацию. Достигается это с помощью разнообразных средств и
методов. На основе ФГОС СПО должны быть разработаны специальные
учебно-методические комплексы, предназначенные для самостоятельного
изучения, - кейсы. Кейс - это домашний репетитор, который должен не
просто рассказывать, преподавать темы курса, но и давать методические
указания, подсказывать, как организовать самостоятельную работу,
советовать, комментировать, приводить примеры, выделять главное,
предлагать вопросы и задания для самопроверки и закрепления материала, одним словом, выполнять все те функции, которые обычно выполняет
хороший педагог в аудитории. Таким образом, каждый студент,
обучающийся на основе базовой модели ДО, получит, как говорят, «в одном
флаконе» ( а точнее, «в одном чемодане») и учебники, и библиотеку, и
преподавателя.
Кроме кейса самостоятельная работа студентов ДО должна
поддерживаться электронными ресурсами: в рамках программы должен быть
разработан специализированный учебный Web-центр, доступный в любое
время, с любого компьютера, подключенного к Интернету, всем студентам,
обучающимся в системе ФГОС СПО с применением технологий ДО. В этом
центре студент сможет, например, познакомиться, в электронном формате, с
дополнительной специальной литературой и периодикой, получить
дополнительные консультации у преподавателя или эксперта, проверить свои
знания и пройти текущую аттестацию, обратившись к банку электронных
26
тестов и заданий, принять участие в конкурсе или проекте по своей
специальности, выполнить часть заданий учебно-производственной
практики. Вся эта телекоммуникационная поддержка учебного процесса
должна быть доступна студентам заочной формы обучения. Такая поддержка
откроет новые возможности для обеспечения их полноценной
самостоятельной работы. Высокая степень свободы от заданного места и
времени обучения, возможность получения в свое распоряжение полностью
укомплектованного, специально разработанного «кейса» учебных пособий и
материалов нового поколения, возможность пользоваться услугами учебного
Web-центра избавит студента от необходимости решать проблемы с
общежитием, впустую тратить время на переезды, поиск учебников,
ожидание преподавателя, повторение уже известного, позволит совмещать
обучение с работой, параллельно учиться по разным программам,
самостоятельно планировать и распоряжаться своим временем.
Обучаясь по технологии ДО, студент должен не столько запоминать,
сколько придумывать, изобретать, находить решения, используя те сведения
и понятия, которые изложены и сформулированы в учебных пособиях,
получены от преподавателя, из собственного личного и профессионального
опыта, не для общей эрудиции или ответа на вопросы зачета или экзамена (
по принципу «выучил - сдал - забыл»), но как инструменты для
конструирования нового знания.
Хорошо сделанное открытое и дистанционное образование,
внимательно учитывающее все проблемы, с которыми сталкивается студент,
обучаясь на расстоянии, должно быть доступно для тех, кому оно
адресовано. Эта доступность обеспечивается различными формами
поддержки самостоятельной работы студентов, использованием
разнообразных носителей информации (рабочие тетради, аудио-и
видеокассеты, компакт-диски), средств коммуникации (от телефона до
различных компьютерных сетей), рядом методических, психологических,
технических решений, т.е. всей совокупностью «дистанционных
технологий».
Что же касается самостоятельности, умения учиться, владения
информационными технологиями - это не предварительное условие, а
результат обучения на основе дистанционных технологий, - то что составляет
и необходимый элемент, и одну из привлекательных сторон этого обучения.
27
Заключение
В данной методической работе были рассмотрены следующие виды
самостоятельной работы для заочной формы образования: самостоятельная
работа на уроке, внеурочная самостоятельная работа, особенности
самостоятельной работы студентов заочной формы обучения, перспективное
направление самостоятельной работы - дистанционное обучение, которые
имеют важное значение в процессе обучения при подготовке специалистов
ФГОС СПО.
В настоящее время преподавателями техникума созданы и постоянно
совершенствуются учебно-методические комплексы дисциплин и
используются наиболее эффективные образовательные технологии,
разрабатываются качественные учебно-методические материалы, специально
разработанные для самостоятельного изучения, что создает предпосылки для
последующего становления и развития дистанционного обучения.
Литература
1. Змев С.И. «как научиться учиться (технология самостоятельного
учения)». М., УМЦ МПС России, 1997
2. Журнал «Среднее профессиональное образование», №№ 1-12,
2002-2006
3. Журнал «Специалист», №№1-12, 2002-2006
4. Бьюзен Т. и Б. Супермышление. 5-е изд. - Минск. - Попурри. 2008.
5. Лекции Пастуховой И.П. - канд. пед. наук,, доцента Московского
гуманитарного педагогического института
28