Формирование ценностного отношения к природе у младших

На правах рукописи
Федорова Ольга Анатольевна
Формирование ценностного отношения к природе
у младших школьников на основе проектной деятельности
13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
• ••• I ¿.и ; I
Саратов-2014
Ои
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского»
Научный руководитель:
доктор биологических наук, доцент
Морозова Елена Евгеньевна
Официальные онпоненты: Разбегаева Людмила Павловна
доктор педагогических наук, профессор,
ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный
социально-педагогический университет»,
заведующий кафедрой теории и методики
преподавания истории, обществоведения и права
Овчинникова Александра Жоресовна
доктор педагогических наук, профессор,
ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный
университет им. И.А. Бунина»,
профессор кафедры педагогики начального
обучения
Ведущая организация:
ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный
университет»
Защита состоится 24 сентября 2014 г. в 12 часов 30 минут на заседании
диссертационного совета Д 212.243.12 при ФГБОУ ВПО «Саратовский
государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», по адресу: 410012,
г. Саратов, ул. Вольская, д. 10а, корпус 12, аудитория 329.
С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени
В.А. Артисевич ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени
Н.Г. Чернышевского» и на сайте www.sgu.ru.
Автореферат диссертации разослан 30 мая 2014 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
И.К. Кондаурова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Изменения социально-экономического и
культурного развития современного общества активно влияют на российскую
систему образования, которой отводится ключевая роль в духовно-нравственной
консолидации общества (Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России). Одним из направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является разработка и совершенствование теоретических и практических основ экологического образования
школьников, направленных на формирование у детей представлений о ценностях
природы, приобретение опыта эмоционально-чувственного взаимодействия с
природными объектами и включение учащихся в природоохранительную деятельность.
На сегодняшний день в системе экологического образования активно разрабатываются технологии, обеспечивающие не только передачу объективных знаний о фактах и закономерностях внешнего мира, но и способствующие развитию
субъектно-непрагматического отношения к природе, формированию опыта экологической деятельности. Разработана системная модель процесса развития субъективного отношения к природе у детей и подростков (В.Л. Ясвин), обеспечивающая включение в педагогический процесс разнообразных факторов и механизмов
формирования экологического сознания личности. Формирование ценностного
отношения личности к природе является важной составляющей субъектнонепрагматического отношения к природе. Теоретические аспекты и практические
рекомендации по формированию ценностного отношения к природе представлены в
трудах
Т.е. Волошиной,
М.М. Ивановой,
E.H. Лазаренко,
П.Г. Маркова,
В.В. Николиной, О.Н. Пономаревой, Л.Б. Симоновой, М.М. Тайчинова и др. Исследователями затронуты вопросы сущности и структуры ценностного отношения
к природе, разработаны модели, технологии, механизмы, условия и средства формирования рассматриваемого отношения у учащихся разных возрастных групп и
др. Внедрение технологий на основе педагогических моделей формирования ценностного отношения к природе в практику образовательных учреждений привело
к пониманию того, что процесс развития рассматриваемого отношения не пассивное созерцание окружающего мира, а активные действия личности в социоприродном окружении, способствующие становлению ребенка как субъекта непрагматического взаимодействия с природой. Несмотря на имеющийся опыт формирования ценностного отношения к природе у учащихся в практике образовательных учреждений, ориентация детей на прагматическую модель взаимодействия с
объектами природы остается преобладающей, что связано с проблемой рассогласованности системы ценностей и определение путей и условий, которые в совокупности способствовали бы формированию нужной обществу направленности
ценностного отношения личности к природе.
Формирование системы ценностных отношений происходит в течение всей
жизни человека, особое место принадлежит младшему школьному возрасту, который является сензитивным к освоению ценностей общества, к непрагматическому
взаимодействию с природой. Вопросами формирования ценностного отношения к
природе у младшего школьника занимались И.Н. Гелетканич, М.М. Иванова,
E.H. Лазаренко, Ю.А. Позигун, Л.Б. Симонова и др. Исследователями предложены технологии формирования ценностного отношения к объектам природы у
младших школьников. На сегодняшний день идет поиск форм и методов, обеспечивающих восприятие природных объектов в качестве субъектов взаимодействия
и активизирующих деятельность ребенка в социоприродном окружении.
Значимым потенциалом, обеспечивающим активизацию деятельности
школьника, направленной на решение реальных жизненных проблем обладает
проектная деятельность. По мнению А.Б. Воронцова, К.Н. Поливановой первым
шагом к освоению проектной деятельности на ступени начальной школы являются проектные задачи. Благодаря включению младших школьников в решение проектных задач у учащихся появляется возможность осуществить самостоятельный
познавательный поиск ценностей и целей взаимодействия с объектами природы,
освоить способы непрагматического взаимодействия с природой. В связи с этим,
актуализируются вопросы наработки и детализации новых моделей, обеспечивающих формирование ценностного отношения к природе на основе проектной
деятельности.
Степень разработанности темы исследования. В исследованиях ряда авторов (Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина, A.A. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова,
С.Д. Дерябо,
А.Н. Захлебный,
И.Д. Зверев,
A.B. Миронов,
В.И. Панов,
A.A. Плешаков, В.А. Ясвин и др.) разработаны концептуальные основы экологического образования школьников: цели, задачи, принципы, формы и методы. Различные вопросы содержания экологического образования в аспекте модернизации
системы российского образования представлены в исследованиях С.П. Баранова,
Л.И. Буровой, A.A. Вахрушева, С.Н. Глазачева, Д.С. Ермакова, A.B. Иващенко,
П.Г. Маркова,
A.B. Миронова,
А.Ж. Овчинниковой,
С.А. Степанова,
И.Т. Суравегиной и др. Эстетические проблемы экологического образования детей освещены в работах А.Ж. Овчинниковой, Л.П. Печко, А.К. Шульженко. Все
это позволило исследователям определить приоритетные направления совершенствования современного экологического образования с учетом развития культурологического, компетентностного, ценностного (аксиологического), экопсихологического подходов.
Общетеоретические и методические аспекты развития субъектно-непрагматического отношения личности представлены в фундаментальном исследовании В.А. Левина, которое является основанием для разработки процесса
формирования ценностного отношения к природе у детей и подростков. Наряду с
этим, в исследованиях В.А. Игнатовой, Е.А. Колоньковой, E.H. Лазаренко,
П.Г. Маркова, Ю.А. Позигун, Л.И. Терентьевой, Н.Е. Щурковой, ценностное отношение к природе у детей и подростков рассматривается как устойчивое личностное принятие ее в качестве субъекта непрагматического взаимодействия.
В работах ряда авторов (И.Н. Гелетканич, М.М. Иванова, Л.Б. Симонова и
др.) расширены научные представления о роли когнитивного, эмоционального и
практического компонентов в системе ценностных отношений, которые формируются в результате включения младших школьников в непосредственное взаимодействие с объектами природы, акцентирована значимость развития внутрен-
ней позиции ребенка по отношению к природным объектам. Исследователями
(М.М. Иванова, В.А. Игнатова, E.H. Лазаренко, Л.Б. Симонова, В.А. Ясвин) актуализирован вопрос о развитии трансканальных механизмов развития отношения
личности к природе (экологической установки, эмпатии, идентификации, субъектификации),
отмечена
значимость
использования
средств
искусства
(М.М. Иванова), календарио-обрядовых праздников (Л.Б. Симонова), педагогических ситуаций и задач ценностно-смыслового характера (E.H. Лазаренко) в процессе формирования ценностного отношения к природе у младших школьников.
Вместе с тем, на сегодняшний день особо остро стоит вопрос о диагностике рассматриваемого процесса, об определении критериев и показателей диагностируемого отношения.
Проблему формирования ценностного отношения к природе у младшего
школьника невозможно решить без проработки вопросов о развитии ребенка как
субъекта
учения,
познания,
общения,
деятельности
(Л.И. Божович,
Л.С. Выготский,
В.В. Давыдов,
Д.Э. Эльконин
и
др.).
Исследователи
(А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.) предлагают преодолеть
трудности в развитии субъектности ребенка за счет включения младшего школьника в решение учебных и проектных задач. Накоплен опыт организации проектной деятельности в системе общего образования, в том числе экологического образования
(О.Б. Волжина,
С.А. Ермолаев,
Д.С. Ермаков,
H.A. Искусова,
Е.В. Назарова, A.B. Миронов, Е.Е. Морозова, И.И. Петрова, В.А. Самкова,
Т.И. Тарасова, И.В. Цветкова и др.).
Однако при несомненной значимости проведенных исследований на
сегодняшний день в практике школы наблюдается недостаточное внимание к
организации целенаправленного процесса по формированию ценностного
отношения к природе у младших школьников, позволяющего осмыслить и
признать субъектность объектов природы.
Таким образом, анализ педагогической теории и практики по исследуемой
проблеме позволил выделить объективные противоречия между:
- потребностью общества в формировании ценностного отношения к природе у младших школьников в учебном процессе и недостаточной ориентацией
современного начального школьного образования на осознание и присвоение
личностью данной ценности;
- между необходимостью реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
(ФГОС НОО) и отсутствием апробированных практических разработок моделей
формирования ценностного отношения к природе на основе проектной деятельности, адаптированных к младшему школьному возрасту;
- необходимостью актуализации ценностного отношения к природе у
младшего школьника и недостаточной возможностью удовлетворения этой потребности в ходе обучения.
С учётом данных противоречий сформулирована тема и проблема исследования: какова модель формирования ценностного отношения к природе у младших школьников на основе проектной деятельности, обеспечивающая эффективное экологическое образование обучающихся на ступени начального образования.
Аюуальность изучаемой проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование ценностного отношения к природе у
младших школьников на основе проектной деятельности».
Объект исследоваиня - образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования - процесс формирования ценностного отношения к
природе у младших школьников на основе проектной деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования ценностного отношения к природе у младших школьников на основе проектной деятельности.
Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения к природе
у младших школьников на основе проектной деятельности будет эффективным,
если:
- ценностное отношение к природе будет пониматься как интегративное качество личности ребенка, проявляющееся в освоении им системных представлений и понятий о ценностях природы, нормах и способах непрагматического взаимодействия с ней; проявлении оценочных суждений, развитии непрагматических
мотивов и потребностей взаимодействия с природой в условиях оказания помоши
объектам природы родного края;
- эффективность педагогической деятельности по формированию ценностного отношения к природе у младших школьников будет оцениваться на основании динамики мотивов и потребностей учашихся по взаимодействию с природой, сформированности системных представлений и понятий о ценностях природы, наличия умений проектировать и организовывать мероприятия по оказанию
помоши объектам природы родного края;
- будет разработана и апробирована модель формирования ценностного отношения к природе у младших школьников на основе проектной деятельности,
которая позволит педагогу обеспечить развитие всех компонентов ценностного
отношения к природе (когнитивного, эмоционально-оценочного, дсятельностного) и осуществить овладение младшими школьниками способами непрагматического взаимодействия с природными объектами родного края.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Уточнить сущность понятия «ценностное отношение к природе у младшего школьника».
2. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности ценностного
отношения к природе у младших школьников в ходе проектирования и организации мероприятий по оказанию помощи объектам природы родного края.
3. Разработать и апробировать модель формирования ценностного отношения к природе у младших школьников на основе проектной деятельности.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- уточнена сущность понятия «ценностное отношение к природе у младшего школьника». В дополнение к имеющимся представлениям, о том, что ценностное отношение к природе - это интегративное качество личности ребенка, обуславливающее непрагматическое взаимодействие с природными объектами, автор
обосновывает тот факт, что у младших школьников оно наиболее полно проявля-
ется в ходе проектирования образа растения (как источника охраны, красоты, познания и пользы), проектирования взаимодействия с комнатными растениями,
проектирования и организации мероприятий по оказанию помощи объектам природы родного края;
- выявлены критерии (когнитивный, эмоционально-оценочный, действенный), их показатели, уровни (низкий, допустимый и оптимальный) сформированности ценностного отношения к природе у учащихся начальной школы, позволяющие диагностировать эффективность данного процесса. В дополнение к отмеченным критериям предложен критерий оценки индивидуальной работы учащихся по оказанию помощи объектам природы родного края и его показатели (способность откликаться на переживания природных объектов, способность проводить оценку их значимости и соотносить свои потребности с их жизненными проявлениями, способность овладевать способами непрагматического взаимодействия с природными объектами);
- разработана модель формирования ценностного отношения к природе у
младших школьников, состоящая из целевого, методологического, содержательного, операционно-деятельностного и результативного блоков, акцентирующих
внимание на включение детей в проектную деятельность по оказанию помощи
объектам природы родного края, обеспечивающей субъектную направленность
восприятия детьми природных объектов в рамках внеурочной деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том что,
- уточнено содержание понятия «ценностное отношение к природе у младшего школьника» за счет описания сущностных компонентов, что является вкладом в ценностный подход, ориентирующий педагога на формирование экологического сознания личности;
- разработаны критерии, показатели и уровни (низкий, допустимый, оптимальный) сформированности ценностного отношения детей к природе, которые
открывают возможности для совершенствования диагностики ценностного отношения к природе у учащихся начальной школы;
- раскрыты теоретические основания модели формирования ценностного
отношения к природе у младших школьников на основе проектной деятельности
(во внеурочной деятельности), что расширяет представления о возможностях развития рассматриваемого отношения в рамках начального образования за счет
включения ребенка в проектирование оказания помощи объектам природы родного края.
Практическая значимость исследования заключается в направленности
ее результатов на совершенствование образовательного процесса; полученные результаты могут быть использованы учителями-практиками при организации внеурочной деятельности младших школьников; разработанная модель формирования ценностного отношения к природе на основе проектной деятельности может
быть применена при организации образовательного процесса на этапе начального
общего образования; практическую ценность имеет прикладной материал диссертации: разработанная система проектных задач для учащихся начальной школы.
Содержание модели формирования ценностного отношения к природе может
стать теоретической основой для исследования рассматриваемого процесса в образовательных учреждениях разного типа.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- на общенаучном уровне — культурологическая концепция содержания образования (В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); положения компетентностного подхода в образовании (A.A. Вербицкий, Д.С. Ермаков,
И.А. Зимняя, О.Н. Пономарева); ценностный подход в образовательном процессе
(A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева); экопсихологический подход (A.B. Гагарин,
С.Д. Дерябо, A.B. Иващенко, В.А. Ясвин);
- на конкретно-научном уровне - теория отношений (М.Я. Басов,
A.A. Бодалев, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.);
исследования психолого-педагогических особенностей формирования отнощений
у младших школьников к природе (C.B. Дерябо, В.А. Ясвин);
- на прикладном уровне - исследования психолого-педагогического механизма формирования ценностного отношения (С.П. Баранов, Л.И. Бурова,
A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, Н.Е. Щуркова и др.); технология проектной деятельности
экологической
направленности
(О.Б. Волжина,
Д.С. Ермаков,
A.B. Миронов, Е.Е. Морозова, И.В. Цветкова и др.); технология развития образовательной среды (В.А. Александрова, В.А. Ясвин).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась комплексная система методов исследования: теоретические (анализ философской,
психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов по организации образовательного
процесса в начальной школе; изучение и обобщение педагогического опыта работы по формированию рассматриваемого отношения; методы моделирования, синтеза, конкретизации); эмпирические (педагогический эксперимент, анкетирование, анализ продуктов деятельности младших школьников). Для статистической
обработки результатов данных использовались критерий согласия Пирсона, tкритерий Стьюдента.
Положения, выносимые на защиту:
1. Ценностное отношение к природе у младшего школьника представляет
собой интегративное качество личности ребенка, проявляющееся в освоении им
системных представлений и понятий о ценностях природы, нормах и способах
непрагматического взаимодействия с ней; в оценочных суждениях, в развитии непрагматических мотивов и потребностей взаимодействия с природой в условиях
оказания помощи объектам природы родного края.
2. Критериями сформированности ценностного отношения к природе являются: когнитивный (показатели: сформированность представлений и понятий о
ценностях природы и способах непрагматического взаимодействия с ней), эмоционально-оценочный (показатели: эмоционально-чувственное восприятие природных объектов, проявление оценочных суждений к ним), действенный (показатели: сформированность мотивов и потребностей взаимодействия с природой, овладение способами непрагматического взаимодействия с природными объектами), на базе которых выявлены и охарактеризованы низкий, допустимый и оптимальный уровни.
3. Разработанная модель формирования ценностного отношения к природе у
младших школьников на основе проектной деятельности представлена следующими блоками: - целевым, нредполагаюшим осуществление формирования ценностного отношения у учащихся начальной школы; - методологическим, включающим методологические подходы и принципы экологического образования,
обеспечивающие возможности для раскрытия индивидуального потенциала ребенка при осознании и принятии им ценностей объектов природы; - содержательным, который представлен содержанием когнитивного, эмоционально-оценочного
и деятельностного компонентов ценностного отношения к природе; - операционно-деятельностным, включающим овладение проектированием оказания помощи
объектам природы родного края на этапах: эмоционально-чувственном, оценочномотивационном, побуждающем, действенном; - результативно-оценочным, представленным критериями (когнитивный, эмоционально-оценочный, действенный)
и их показателями.
Степень достоверности результатов обеспечена непротиворечивостью,
методологической, теоретической и практической обоснованностью основных
положений работы и выводов; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных изучаемой проблеме, целям, задачам и гипотезе; количественным
и качественным анализом данных; обобщением показателей экспериментальной
работы, проводившейся в течение нескольких лет, эффективным внедрением полученных результатов в практику образовательного учреждения.
Основные этапы н опытно-экспериментальная база исследования.
Исследование осуществлялось с 2009-2014 гг. и состояло из трех этапов.
На первом этапе (2009-2010 гг.) проведен анализ литературы по исследуемой проблеме, определена степень ее научной разработанности, сформулированы
цель, рабочая гипотеза и задачи, выбраны объект и предмет исследования, определены его теоретико-методологические основы, уточнен понятийный аппарат;
накоплен, обобщен и проанализирован основной теоретический материал; составлена программа экспериментальной работы, разработан диагностический инструментарий исследования.
На втором этапе (2010-2013 гг.) разрабатывалась и апробировалась модель
формирования ценностного отношения к природе у младших школьников на основе проектной деятельности (во внеурочной деятельности); осуществлялось ее
экспериментальное подтверждение; проводилась контрольная диагностика результатов, формулировались предварительные выводы.
На третьем этапе (2013-2014 гг.) были обобщены и систематизированы полученные результаты, оформлялись выводы, оформлен материал диссертационной работы, выявлены перспективы исследования.
Базой экспериментальной работы явилась экспериментальная площадка
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Саратова. Проведение экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к природе у
младших школьников осуществлялось с постоянным составом учащихся 2-4 классов в течение 2009-2013 учебных годов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в
процессе публикации статен, докладов, тезисов, участия автора в конференциях: -
международных: «Естественно-научное образование: научные подходы, опыт,
проблемы, перспективы» (Пенза, 2007); «Современные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе и ВУЗе: традиции и инновации» (Мытищи, 2010); «Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса» (Саратов-Уральск, 2010); «Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития» (Новомосковск, 2011); «Педагогическое сопровождение ребенка в процессе формирования им картины мира» (Саратов, 2012); «Сбережение России и других стран через экологизацию средней школы» (Саратов, 2012); - всероссийских:
«Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях и начальной школе» (Москва, 2007-2008); «Артемовские чтения» «Современное образование: научные подходы: опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 20072009), «Предметные олимпиады учащихся по экологии, биологии, основам безопасности и жизнедеятельности: проблемы, поиски, перспективы развития» (Пенза, 2009); - региональных: «Методика преподавания экологии при переходе к
профильной школе» (Саратов, 2007-2011), «Развитие непрерывного экологического образования в Саратовской области» (Саратов, 2007-2013).
Материалы и результаты исследования позволили реализовать социальный
проект «Развитие экологического движения детских театральных коллективов»
при поддержке и по договору № 01-02/134 от 25.06.2012 г. Администрации муниципального образования «Город Саратов»; социальные проекты при поддержке
Комитета общественных связей и национальной политики Саратовской области и
Правительства Саратовской области «Ключи жизни родного края» (договор №
183/ КОС-С от 19 ноября 2012г.), «Десять шагов к музею экологии» (договор №
218 / КОС-С от 26 ноября 2013).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В первой главе «Теоретические аспекты формирования ценностного
отношения к природе у младших школьников» проанализированы сущность,
структура базового понятия «отношение к природе», отмечены возрастные особенности взаимодействия младших школьников с природой, уточнено понятие
«ценностное отношение к природе у младшего школьника», выявлены особенности процесса формирования ценностного отношения к природе у учащихся начальной школы, обоснована модель формирования ценностного отношения к
природе у младших школьников на основе проектной деятельности.
В
исследованиях
А.Ф. Лазурского,
М.Я. Басова,
В.М. Бехтерева,
A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева заложены теоретические основы
анализа отношения человека к различным сторонам действительности, в том
числе и к природе. На современном этапе развития науки исходным методологическим основанием для современных исследований отношения к природе выступает
анализ
системы
«Человек-Природа»
(A.B. Гагарин,
С.Д. Дерябо,
A.B. Иващенко, В.И. Панов, С.А. Степанов, В.А. Ясвин и др.), характеризующийся ориентированностью на экологическую целесообразность, субъектное
восприятие природы, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природными объектами.
10
Важное методологическое значение приобрела проблема психологической
типологии субъективного отношения к природе, что позволило представить экспериментальные данные о комплексном влиянии разных стимулов субъективного
отношения к природе и разработать системную модель процесса развития субъективного отношения личности к природе. Значимым педагогическим ориентиром
стали показатели количественных параметров развития субъективного (субъектно-ненрагматического) отношения человека к миру природы. Представления о
трех каналах развития субъективного отношения к природе (перцептивноэмоциональном, когнитивном и практическом) и соответствующей системе психологических механизмов позволило выработать адекватные психологопедагогические стратегии взаимодействия с природными объектами (С.Д. Дерябо,
В.А. Ясвин).
При развитии субъективного отношения к природе перспективным
направлением исследований является аксиологический аспект отношения
(О.Н. Васина, Т.С. Волошина, И.Н. Гелетканич, М.М. Иванова, В.А. Игнатова,
Е.А. Колонькова, П.Г. Марков, Ю.А. Позигун, О.Н. Пономарева, М.М. Тайчинов,
Л.И. Терентьева, Н.Е. Щуркова и др.). Ориентация на методологические
принципы коррекции развития субъективного отношения к природе в
педагогическом процессе, психологические закономерности действия механизмов
когнитивного, перцептивно-эмоционального и практического каналов развития
субъективного отношения к природе (В.А. Ясвин), учет возрастных особенностей
младших школьников позволили педагогам (М.М. Ивановой, E.H. Лазаренко,
Л.Б. Симоновой и др.) провести соответствующий отбор научной и фольклорной
информации и представить модели, технологии и механизмы формирования
ценностного отношения к природе у младших школьников на основе
художественного восприятия природных объектов, развития ценностиого
ориентирования к природе, участия в календарно-обрядовых праздниках, решения
личностно-значимых педагогических ситуаций и задач ценностно-смыслового
характера. Полученный опыт реализации моделей формирования ценностного
отношения к природе у младших школьников в образовательной практике
позволил выявить особенности рассматриваемого процесса, заключающиеся в
значимости развития познавательной, эмоциональной, практической сфер
личности младшего школьника; необходимости накопления у него опыта
переживаний по отношению к природе, развития личных и социальных мотивов и
потребностей обучающегося; формирования субъективного восприятия объектов
природы родного края в условиях непрагматического взаимодействия с ними, при
котором учитываются потребности всех субъектов взаимодействия.
В свете происходящих изменений в системе общего образования
(Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, 2011; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, 2013), предъявляются качественно новые
требования к организации и содержанию образования, обеспечивающего
общекультурное, личностное и познавательное развитие
обучающихся.
Актуализирована проблема развития ребенка как субъекта учения, познания,
общения, деятельности, в том числе в контексте взаимодействия с объектами
11
природы. Вопрос о развитии субъектности учащихся на сегодня приобретает
стратегически важное значение (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский,
И.А. Зимняя и др.), т.к. неразрывно связан с проблемами выбора ценностей и
формированием позиции личности в рамках полипозиционного образования.
Включение младших школьников в проектную деятельность и решение
проектных задач экологической тематики позволит развить субъектность
учащихся, которая аккумулирует в себе способности к целеполаганию и анализу
информации, умения принимать решения в ситуации выбора, осуществлять
преобразующую деятельность и оценивать свои действия (A.B. Миронов,
Е.В. Назарова, H.A. Рыжова, Т. И. Тарасова, Е.В. Чердымцева и др.). Овладение
младшими школьниками способами непрагматического взаимодействия с
объектами
природы
(образовательными,
охранительно-восстановительными,
преобразовательными), в том числе оказания помощи объектам природы родного
края, позволит актуализировать процесс осмысления и принятия ребенком
ценности природных объектов, признания субъектности объектов природы в
условиях деятельного участия в проблемных ситуациях.
С учетом понимания процесса формирования ценностного отношения к
природе у младших школьников в работе встает вопрос о разработке модели
формирования рассматриваемого отношения на основе проектной деятельности,
которая будет способствовать освоению способов непрагматического взаимодействия с природой в условиях внеурочной деятельности школьников. С целью
обоснования разработки модели дана характеристика понятиям: «внеурочная
деятельность», «проектная деятельность», «проектная задача», «непрагматическое взаимодействие». Модель включает: целевой, методологический, содержательный,
операциоиио-деятельностный,
результативно-оценочный
блоки
(Рисунок 1).
Целевой и методологические блоки содержат соответственно цель, задачи,
подходы, принципы и полностью представлены в модели. Содержательный блок
разработанной
модели определяет содержание процесса
формирования
ценностного отношения к природе у младших школьников на основе проектной
деятельности. Содержательной основой рассматриваемого процесса выступают
компоненты:
когнитивный,
эмоционально-оценочный,
деятельностный.
Когнитивный компонент включает в себя: представления и понятия об объектах
природы и их ценностях, о причинно-следственных взаимосвязях в ней, о
способах непрагматического взаимодействия человека с природными объектами,
на основе которых формируется познавательный интерес ребенка к объектам
природы. Эмоционально-оценочный компонент проявляется в способности
младшего школьника эмоционально откликаться на встречу с природным
объектом: чувством, эмоциями и оценкой. Личностная оценка ребенком
значимости объекта природы позволяет сформировать оценочные суждения о
природе как источнике охраны, познания, красоты и пользы и проявить
субъектную позицию по отношению к природным объектам. Деятельностный
компонент характеризуется сформированностью непрагматических потребностей
и мотивов взаимодействия младших школьников с природой (эстетических,
этических, познавательных, практических), овладением способами непрагмати12
о
Я"
3? Ьй
1 §
8
2
«3
о
зЯ
3
Цель: формирование ценностного отношения к природе у младших школьников на
основе проектной деятельности.
Задачи: освоение системных представлений и понятий о ценностях природы и
способах непрагматического взаимодействия с ней, формирование опыта
переживаний по отношению к объектам природы; развитие непрагматических
мотивов и целей взаимодействия ребенка с природными объектами; овладение
способами непрагматического взаимодействия с природными объектами родного
края.
Подходы к организации процесса формирования ценностного отношения к природе:
культурологический,
компетентностный,
аксиологический
(ценностный)
и
экопсихологический.
Принципы организации экологического образования: взаимосвязь глобального,
регионального и краеведческого подходов; единство
интеллектуального,
эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности;
опора на принцип систематичности, непрерывности и междисциплинарности.
Компоненты ценностного отношения к природе
Когнитивный - представления и понятия о ценностях природы и способах
непрагматического взаимодействия с ней.
Эмоционально-оценочный - эмоции, чувства по отношению к природе, оценочные
суждения.
Деятельностный - опыт овладения способами непрагматического взаимодействия с
природными
объектами
(образовательными,
охранительно-восстановительными,
преобразовательными).
1 этап - эмоционально-чувственный; проектирование
образа растения как источника охраны, красоты, познания
и пользы в результате решения проектной задачи «Растем
1я О^
вместе».
+
I
2 этап - оценочно-мотивационный; проектирование
взаимодействия с комнатными растениями в результате
решение проектной задачи «Мой зеленый друг».
О
3 этап - побуждаюший; проектирование мероприятий по
оказанию помощи объектам природы в результате
решения проектной задачи «Растения и животные родного
края».
§
11
я
2 2
п. Ь
о л
с
О
4 этап - действенный; индивидуальная работа учащихся
по проектированию и организации мероприятий оказания
помощи объектам природы родного края
§ §
ш
= «ю
11
¡5 а3 в
^
§
ё ^
ё.
шо
я
-еов
3
2
п.
£ я
2 _
Критерии сформированности ценностного отношения к природе
когнитивный
эмоционально-оценочный
1 действенный
1
Уровни
низкий
допустимый
^ оптимальный
Результат: повышение сформированности ценностного отношения к природе
у младших школьников на оптимальном уровне
Рисунок 1 - Модель формирования ценностного отношения к природе у младших
школьников на основе проектной деятельности
13
ческого взаимодействия с объектами природы родного края: творческое
воплощение природного объекта в рисунке, в лепке, в аппликации, музыке, в
пластической миниатюре, в научном реферате, докладе; натуралистической
деятельности (изучение взаимосвязей в природе и наблюдение за объектами
природы); освоение способов содержания природных объектов; анализ своих
действий и поступков с точки зрения их экологической целесообразности; оценка
среды обитания с учетом жизненных потребностей объектов природы; участие в
ритуализации и пропаганде экологической деятельности; оказание помощи
объектам природы родного края. Таким образом, в целостной структуре
«ценностного отношения к природе» гармонично сочетаются и взаимодействуют
эмоциональные переживания; система знаний, необходимые для организации
непрагматического взаимодействия с природными объектами; личные и
социально-значимые ценности природы, обуславливающие развитие деятельности
ребенка в социоприродном окружении.
Операционно-деятельностный блок включает механизмы, соответствующие усвоению содержания материала, формы, методы, средства рассматриваемого процесса. Процесс формирования ценностного отношения к природе у младших школьников представлен интеграцией основ экологического образования, заложенных в рамках естественно-научного курса «Окружающий мир» (урочной
деятельности) и внеурочной деятельности (86 занятий, 86 часов), являющейся неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе. Внедрение
модели осуществлялось на протяжении следующих этапов: 1. Эмоциональночувственный; 2. Оценочно-мотивационный; 3. Побуждающий; 4. Действенный. В
ходе реализации модели обеспечивается включение младшего школьника в проектную деятельность по оказанию помощи объектам природы родного края.
Первый этап модели (эмоционально-чувственный): решение проектной задачи «Растем вместе» (2 класс) предполагает проектирование младшими школьниками образа растения как источника охраны, красоты, познания и пользы. Решение проблемных ситуаций совместно со сказочными героями, включение в
проектную задачу объектов природы ближайшего окружения младшего школьника актуализирует действие комплекса естественных и социальных релизеров,
способствующих развитию эмоциональной сферы ребенка. При этом младший
школьник проявляет эмоции, чувства, производит оценку значимости объектов
природы в общении со сказочными героями и растениями, что стимулирует поиск и сбор информации об объекте природы, организацию наблюдений за природными объектами и развивает желание продолжить контакты с ними в ходе
творческого воплощения природного объекта в рисунке, аппликации, поделке,
развивая способность откликаться на переживания объектов природы.
Второй этап модели (оценочно-мотивационный): решение проектной задачи «Мой зеленый друг» (3 класс) предполагает проектирование младшими
школьниками взаимодействия с комнатными растениями. Деятельность по озеленению классной комнаты, экспериментирование, диалог с комнатными растениями, изучение условий их жизнедеятельности, творческая деятельность детей,
позволяет признать субъектность растений, провести многокритериальную оценку их значимости в жизни ребенка, овладеть навыками содержания и ухода за
14
комнатными растениями и осуществить озеленение классной комнаты с учетом
их жизненных потребностей, что развивает способность проводить личностную
оценку значимости объекта природы и соотносить свои потребности с их жизненными проявлениями.
Третий этап модели (побуждающий): решение проектной задачи «Растения
и животные родного края» (4 класс) предполагает проектирование мероприятий
по оказанию помощи объектам природы. Включение ребенка в оценку среды обитания с учетом жизненных потребностей объектов природы, анализ своих
действий и поступков с точки зрения их экологической целесообразности, содействие объектам природы в проблемных ситуациях, оценка своего отношения к
ним побуждает младшего школьника к овладению способами непрагматического
взаимодействия с объектами природы родного края (охранительно-восстановительными, научно-познавательными, преобразовательными).
Четвертый этап модели (действенный) (4 класс): предполагает включение
младших школьников в индивидуальную работу, направленную на проектирование и организацию мероприятий по оказанию помощи объектам природы родного
края.
Результативно-оценочный блок отражает основные критерии и показатели
сформированности ценностного отношения учащихся к объектам природы и
уровни реализации этого отношения (таблица 1).
Таблица 1 - Уровни ценностного отношения к природе у младших школьников
г:
ёи
и
«о
3
Низкий
Отсутствуют
системные
представления и понятия
о ценностях природы и
способах непрагматического взаимодействия с
ней; не проявляет интерес
к объектам природы
Не испытывает эмоций и
чувств при взаимодействии
с
природными
объеетами.
Производит
личностную оценку значимости объекта природы как источника пользы
Мотивы и потребности
взаимодействия с природой носят в основном
практический и прагматический характер. Не признает субъектность объектов природы, не оказывает
им помощь
Уровни
Допустимый
Сформированы отдельные
представления и понятия о
ценностях природы и способах непрагматического
взаимодействия
с ней;
проявляет интерес к некоторым объектам природы
Эмоционально откликается на взаимодействие с
некоторыми природными
объектами.
Производит
личностную оценку значимости объекта природы
как источника познания,
красоты и пользы
Мотивы и потребности
взаимодействия с природой носят непрагматичесЮ1Й характер. Признает
субъектность
некоторых
объектов природы. Оказывает помощь
объектам
природы по инициативе
педагога и товарищей
15
Оптимальный
Сформированы
системные представления и понятия о ценностях природы и способах непрагматического взаимодействия
с ней; проявляет интерес
к объектам природы
Эмоционально откликается на взаимодействие с
природными объектами.
Производит личностную
оценку значимости объекта природы как источника
охраны, познания, красоты, пользы и др.
Мотивы и потребности
взаимодействия с природой носят непрагматический характер. Признает
субъектность
объектов
природы, проявляет инициативность и самостоятельность при оказании
им помощи
На основе выделенных компонентов ценностного отношения к природе у
младших школьников определены критерии и показатели рассматриваемого
отношения, охарактеризованы уровни сформированности ценностного отношения
к объектам природы (низкий, допустимый, оптимальный).
Опираясь на исследования ряда авторов (С.Д. Дерябо, E.H. Лазаренко,
H.A. Рыжова, Л.Б. Симонова, В.А. Ясвин и др.) отмеченные выше критерии
дополнены критерием для оценки индивидуальной работы учащихся по оказанию
помощи объектам природы родного края и его показатели: способность
откликаться на переживания природных объектов, проводить оценку их
значимости и соотносить свои потребности с их жизненными проявлениями,
овладевать способами непрагматического взаимодействия с природными
объектами.
Во второй главе «Проверка эффективности модели формирования
ценностного отношения к природе у младших школьников на основе
проектной деятельности» описываются логика и содержание педагогического
эксперимента, выявлена динамика развития уровней
сформированности
ценностного отношения к природе у младших школьников, приведены
качественный и количественный анализ полученных результатов.
Целью экспериментальной работы явилось внедрение модели формирования ценностного отношения к природе у младших школьников на основе
проектной деятельности; выявление уровней сформированности ценностного
отношения к природе у младших школьников и степени развития компонентов
рассматриваемого отношения.
Экспериментальной базой исследования выступила МОУ «СОШ № 53»
г. Саратова. Эксперимент осуществлялся за счет времени отводимого на
внеурочную деятельность учащихся. Экспериментальную выборку составили 107
младших школьников, 53 из которых составили экспериментальную группу, а 54 контрольную. Экспериментальная работа включала в себя констатирующий,
формирующий и контрольный этапы.
На констатирующем этапе было проведено изучение у младших
школьников исходного уровня сформированности ценностного отношения к
природе и степени развития компонентов рассматриваемого отношения при
помощи авторской анкеты, составленной с опорой на исследования
Е. А. Гриневой, E.H. Лазаренко, Л.В. Моисеевой. Проведена вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности в отношении
природы «ЭЗОП» (В.А. Ясвин). Результаты констатирующего эксперимента
позволили выявить, что значительная часть младших школьников (59%
экспериментальной и 60% контрольной группы) демонстрирует низкий уровень
сформированности ценностного отношения к природе; допустимый уровень - у
39% и 37% соответственно; оптимальный уровень представлен у 2% и 3%
соответственно учащихся экспериментальной и контрольной групп. У детей
младшего школьного возраста наблюдается неравномерное развитие компонентов
ценностного отношения к природе: когнитивного (30% в экспериментальной и
29% в контрольной группе), эмоционально-оценочного (25% и 26%
соответственно) и деятельностного (по 18% в двух группах). Ранжирование по
16
результатам диагностики «ЭЗОП» показало, что у младших школьников
доминируют когнитивная (33% и 34%) и прагматическая установка (31% и 30%
соответственно) в отношении природы.
Полученные показатели в контрольной и экспериментальной группах незначительны (выборочные дисперсии контрольной и экспериментальной группы
равны: 82к= 10,075,82экс= 8,425, значение критерия равно 1эмп=0,075, при этом
1кр(0,05, 105)=1,96. 1э„п<1кр), что позволяет говорить об относительной однородности групп и возможности объективного проведения исследования (результаты
достоверности в контрольной и экспериментальной группах проверены с помощью 1 - критерия Стьюдента).
На формирующем этапе эксперимента осуществлялось внедрение разработанной модели, направленной на повышение сформированности ценностного
отношения к природе у младших школьников на оптимальном уровне. В исследовании приняли участие 53 младших школьника экспериментальной группы. В
рамках модели, в процессе внеурочной деятельности, были реализованы этапы:
эмоционально-чувственный - во 2 классе (28 часов); оценочно-мотивационный в 3 классе (28 часов); побуждающий - в 4 классе (20 часов); действенный - в 4
классе (10 часов).
На первом этапе (эмоционально-чувственный) внедрения модели в ходе
проектирования образа растения как источника охраны, красоты, познания и
пользы (решение проектной задачи «Растем вместе»), обеспечивалось проявление
эмоций и чувств ребенка по отношению к объектам природы, развитие
представлений и понятий о природе и ее ценности, осуществлялось проявление
личного интереса ребенка к объектам природы, что активизировало творческую
деятельность младших школьников (творческое воплощение природного объекта
в рисунке, в аппликации, в пластической миниатюре и др.).
На втором этапе (оценочно-мотивационный) внедрения модели в ходе
проектирования взаимодействия с комнатными растениями (решение проектной
задачи «Мой зеленый друг») осуществлялось дальнейшее развитие опыта
переживаний и формирование оценочных суждений по отношению к объектам
природы за счет актуализации механизмов формирования субъективного
отношения к природе (олицетворения, эмпатии, субъектификации, рефлексии).
Углублялись
знания
о
ценностях
объектов
природы
и
способах
непрагматического
взаимодействия
с
ними,
обеспечивалось
развитие
многокритериальной оценки природных объектов в ходе непосредственного
взаимодействия с ними, что способствовало анализу личностью своих действий и
поступков.
Происходило
освоение
младшими
школьниками
способов
непрагматического взаимодействия (содержание природных объектов, оценка
среды обитания с учетом их жизненных потребностей, пропаганда экологических
знаний).
На третьем
этапе
(побуждающий)
внедрения
модели
в
ходе
проектирования мероприятий по оказанию помощи объектам природы родного
края (решение проектной задачи «Растения и животные родного края»)
стимулировалось дальнейшее личностное осмысление младшими школьниками
ценностей природы и значимости непрагматического взаимодействия с ней.
17
Обеспечивалось расширение представлений и понятий об объектах природы
родного края, условиях их жизнедеятельности, природных взаимосвязях. Развитие
непрагматических потребностей и мотивов общения с природой побуждало
младших школьников к оказанию помощи объектам природы родного края.
На четвертом этапе (действенный) внедрения модели организована
индивидуальная работа обучающихся по проектированию и организации
мероприятий оказания помощи объектам природы родного края. Анализировалась
способность младшего школьника откликаться на переживания природных
объектов; проводить оценку их значимости и соотносить свои потребности с их
жизненными
проявлениями;
овладевать
способами
непрагматического
взаимодействия с природными объектами.
Анализ индивидуальных работ (53), выполненных младшими школьниками
(на 4 этапе реализации модели), показал, что: 1. Младшие школьники среди
объектов природы, кто требует заботы и внимания со стороны человека, выделили:
растения и животные, ближайшего природного окружения, попавшие в трудную
ситуацию, растения и животные, занесенные в Красную книгу Саратовской
области, природные парки и памятники природы Саратовской области, другие
разнообразные природные системы. Младшие школьники откликнулись на
переживания природных объектов родного края в проблемной для них ситуации,
проявили интерес к объектам природы, с которыми они взаимодействовали ранее
в различных жизненных ситуациях или в ходе реализации проектных задач
«Растем вместе», «Мой зеленый друг», «Растения и животные родного края». 2.
Характеризуя объекты природы, дети дали комплексную оценку значимости
природных объектов с точки зрения эстетических, экологических, этических,
познавательных ценностных позиций вне зависимости от их степени опасности и
полезности для человека. Однако, не всегда учащимися учитывались жизненные
потребности объектов природы, что говорит о необходимости более глубокого
изучения вопросов о взаимосвязях в природе. 3. Младшие школьники овладели
разнообразными способами непрагматического взаимодействия с объектами
природы. В работах были предложены варианты оказания помощи природным
объектам:
проведение
образовательных,
охранительно-восстановительных,
преобразовательных мероприятий; актуализирована значимость мероприятий по
пропаганде экологической деятельности в социоприродном окружении. Важно
отметить, что активная деятельность младших школьников по оказанию помощи
объектам природы привела к необходимости более глубокого анализа
экологической ситуации в г. Саратове и Саратовской области, осуществлению
научного поиска путей решения экологических проблем и организации
социального сотрудничества детей, родителей, педагогов, общественности.
В контрольной группе целенаправленная деятельность по формированию
ценностного отношения к природе у младших школьников не осуществлялась.
Учащиеся были включены в образовательный процесс: освоение естественнонаучного курса «Окружающий мир» и внеурочную деятельность, не включающую
такую форму, как проектная деятельность (решение проектных задач).
На контрольном этапе осуществлено повторное диагностическое изучение
уровня сформированности ценностного отношения к природе и степени развития
18
компонентов рассматриваемого отношения у младших школьников экспериментальной и контрольной групп.
Количественная оценка степени развития компонентов ценностного
отношения к природе у младших школьников по завершении экспериментальной
работы представлена в таблице 2, количественная оценка изменения уровня
сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников по
завершении экспериментальной работы представлена в таблице 3.
Таблица 2 - Количественная оценка степени развития компонентов ценностного отношения к
природе у младших школьников по завершении экспериментальной работы
Компоненты
ценностного
отношения
Когнтивный
Эмоциональнооценочный
Деятельностный
Констатирующий этап
Контрольный этап
эксперимента
эксперимента
Кол-во мл. шк-ов Кол-во мл. шк-ов Кол-во мл. шк-ов Кол-во мл. шк(Э. гр.)
(К. гр.)
О . гр.)
ов (К. гр.)
30%
29%
68%
29%
25%
26%
47%
31%
18%
18%
58%
20%
Таблица 3 - Количественная оценка изменения уровня сформированности ценностногс
отношения к природе у младших школьников по завершении экспериментальной работы
Уровни
ценностного
отношения к
природе
Низкий уровень
Допустимый
уровень
Оптимальный
уровень
Констатирующий этап
эксперимента
Кол-во мл. шк-ов
Кол-во мл. шк(Э.гр.)
ов (К. гр.)
59%
60%
39%
37%
2%
3%
Контрольный этап
эксперимента
Кол-во мл. шк-ов Кол-во мл. шкО . гр.)
ов (К. гр.)
26%
54%
64%
42%
10%
4%
Как видно из таблицы 2, по итогам реализации заявленной модели
произошло развитие компонентов ценностного отношения к природе у младших
школьников экспериментальной группы: когнитивного компонента (от 30% на
констатирующем этапе до 68% на контрольном), эмоционально-оценочного (от
25% до 47%), наблюдается динамика развития деятельностного компонента (от
18% до 58%). Данные, представленные в таблице 3 свидетельствуют об
изменении уровней сформированности ценностного отношения к природе у
младших школьников экспериментальной группы: оптимальный уровень
представлен у 10% детей (было 2%), допустимый уровень представлен у 64%
учащихся (было 39%), низкий уровень представлен у 26% учащихся (было 59%).
В контрольной группе динамика изменения развития компонентов
ценностного отношения к природе и уровней сформированности ценностного
отношения к природе у младших школьников незначительна. Результаты
достоверности изменений в степени развития компонентов и уровнях
19
сформированности ценностного отношения к природе в контрольной и
экспериментальной группах на формирующем этапе экспериментальной работы
проверены с помощью 1 - критерия Стьюдента, что показало наличие
статистической значимости позитивного изменения в экспериментальной группе
и деструктивного в контрольной.
Результаты показывают, что по итогам формирующего этапа полученные
показатели в контрольной и экспериментальной группах существенно отличаются
(Х^ ° 3,27, при табличном значении 5,76). Выборочные дисперсии контрольной и
экспериментальной группы равны: Згэкс! = 8,425, 82экс2= 9,777, значение критерия
равно 1э„п = 13,498, при этом 1кр(0,01, 105)= 1,96. Таким образом получаем, что
т.е. различия между группами значительны.
В заключении диссертационной работы подведены итоги выполиеииого
исследования.
1. Необходимо рассматривать понятие «ценностное отношение к природе у
младшего школьника» как интегративное качество личности ребенка, которое
проявляется не только в освоении им системных представлений и понятий о
ценностях природы, способах непрагматического взаимодействия с ней, в
оценочных суждениях, но и в активной деятельности по непрагматическому
взаимодействию с природными объектами. Следует уточнить, что среди видов
непрагматической деятельности но взаимодействию с объектами природы
доступной для овладения младшими школьниками является деятельность по
оказанию помощи объектам природы родного края, опирающаяся па
проектирование образа растения (как источника охраны, красоты, познания и
пользы),
проектирование
взаимодействия
с
комнатными
растениями,
проектирование и организацию мероприятий по оказанию помощи объектам
природы родного края. Тем самым систематизированы представления о
возможностях развития ценностного отношения в рамках начального образования
за счет включения ребенка в проектирование оказания помощи объектам природы
родного края.
2. Определять эффективность формирования ценностного отношения к
природе у младших школьников целесообразно на основании критериев (и их
показателей) сформированности рассматриваемого отношения: когнитивного
(сформированность представлений и понятий о ценностях природы и способах
непрагматического
взаимодействия
с
ней),
эмоционально-оценочного
(эмоционально-чувственное
восприятие природных объектов,
проявление
оценочных суждений к ним), действенного (сформированность мотивов и
потребностей взаимодействия с природой, овладение способами непрагматического взаимодействия), что позволяет определить уровни рассматриваемого
отношения (низкий, допустимый и оптимальный).
3. Формирование ценностного отношения к природе у младших школьников происходит достаточно результативно при реализации разработанной
модели, предполагающей целенаправленную деятельность младших школьников
по показанию помощи объектам природы родного края в ходе последовательной
реализации этапов: эмоционально-чувственного (решение проектной задачи
«Растем вместе»), оценочно-мотивационного (решение проектной задачи «Мой
20
зеленый друг»), побуждающего (решение проектной задачи «Растения и
животные родного края»), действенного (организация индивидуальной работы
обучающихся по проектированию мероприятий оказания помощи объектам
природы родного края), что способствует развитию у младшего школьника
оптимального уровня ценностного отношения к природе и проявление у него
способности откликаться на переживания природных объектов; проводить оценку
их значимости и соотносить свои потребности с их жизненными проявлениями;
овладевать способами непрагматического взаимодействия с объектами природы.
Результаты диссертационного исследования рекомендуется применять в
практической деятельности учреждений общего начального образования,
допускается возможность их адаптации к работе со старшими дошкольниками и
подростками.
Перспективы дальнейшей разработки темы. Проведенное исследование
не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает один из
путей ее решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуются вопросы,
связанные с выявлением различий в возможностях формирования ценностного
отношения к природе у младших школьников в зависимости от условий обучения,
гендерных различий, условий воспитания в семье, в условиях интеграции
различных дисциплин.
Список работ, опубликованных автором по теме диссертации:
1. Федорова, О. А. Эффективные формы и методы экологического
образования в практике начальной школы / О. А. Федорова И Начальная
школа. - 2009. - № 8. - С. 59-61.
2. Федорова, О. А. Образовательный потенциал проекта «Мир комнатных растений» / О. А. Федорова, Е. Е. Морозова, О. А. Золотухина И Вестник
Тамбовского университета. Сер. : Гуманитарные науки. - 2011. - Т. 104,
№ 12. - С. 168-172.
3. Федорова, О. А. Ценность природы в восприятии младшего школьника / О. А. Федорова // Народное образование. - 2012. - № 1. - С. 224-226.
4. Реализация проекта «Зеленая Аллея Памяти» / О. А. Федорова [п др.]
// Начальная школа. - 2012. - № 5. - С. 52-56.
5. Федорова, О. А. Проектирование экологического образования младших
школьников в целях устойчивого развития / О. А. Федорова, Е. Е. Морозова //
Труды Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое
образование в целях устойчивого развития», 10-12 апреля 2007 г., г. Самара. Самара : Самарский Дом Науки и Техники, 2007. - С. 63-64.
6. Федорова, О. А. Организация проектов эколого-краеведческого содержания в начальной школе / О. А. Федорова // Естественнонаучное образование:
научные подходы, опыт, проблемы, перспективы : материалы II Международной
научно-практической конференции. - Пенза : Пензенский педагогический
университет, 2007. - С. 174-177.
7. Содержание и методика работы в рамках проекта «Зеленая Аллея Памяти» / О. А. Федорова [и др.] // Совершенствование экологообразовательной
деятельности в Саратовской области : межвузовский сборник научных трудов /
21
редкол.: Е. Е. Морозова (отв. ред.), А. Г. Тимофеева, О. И. Каета. - Саратов :
Издательство Саратовского университета, 2008. - Вып. 5. - С. 71-81.
8. Федорова, О. А. Реализация проекта «Зеленая Аллея Памяти» педагогами
образовательных
учреждений
г. Саратова
и Саратовской области /
О. А. Федорова, Е. Е. Морозова // Совершенствование эколого-образовательной
деятельности в Саратовской области : межвузовский сборник научных трудов /
редкол.: Е. Е. Морозова (отв. ред.), А. Г. Тимофеева, О. И. Каета. - Саратов :
Издательство Саратовского университета, 2008. - Вып. 5. - С. 81-86.
9. Федорова, О. А. Оценка результатов
экологообразовательной
деятельности педагогами образовательных учреждений г. Саратова и Саратовской области в рамках проекта «Зеленая Аллея Памяти» / О. А. Федорова //
Совершенствование экологообразовательной деятельности в Саратовской области
: межвузовский сборник научных трудов / редкол.: Е. Е. Морозова (отв. ред.),
А. Г. Тимофеева, О. И. Каета. Саратов : Издательство
Саратовского
университета, 2008. - Вып. 5. - С. 87-91.
10. Федорова, О. А. Экологическое образование младших школьников в
рамках учебного предмета «Окружающий мир» / О. А. Федорова, Е. Е. Морозова,
О. И. Каета // Проблемы и перспективы экологического образования и воспитания
в дошкольных учреждениях и начальной школе : сборник материалов VII
Российской конференции / под общ. ред. В. А. Савченко, Т. В. Потаповой. Москва : ЦС ВООП, 2007. - С. 55-57.
И . Экологическое образование в начальной школе / О. А. Федорова [и др.]
// Развитие непрерывного экологического образования в Саратовской области :
материалы Региональной научно-практической конференции / под ред.
Е. Е. Морозовой, Е. А. Александровой. - Саратов : Издательский центр «Наука»,
2 0 0 8 . - С . 18-22.
12. Федорова, О. А. Организация экологообразовательной среды учебного
заведения / О. А. Федорова // Актуальные вопросы начального естественно-математического образования : сборник научных трудов / под ред. П. М. Зиновьева. Саратов : Издательский центр «Наука», 2008. - Вып. 2. - С. 71-75.
13. Федорова, О. А. Формирование ценностного отношения к окружающему
миру у младших школьников / О. А. Федорова // Современное образование:
научные подходы, опыт, проблемы, перспективы : материалы V Всероссийской
научно-практической конференции с международным участием «Артемовские
чтения» / под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. М. А. Родионова. - Пенза : [Б. и.],
2 0 0 9 . - Т . 2 . - С . 153-155.
14. Федорова, О. А. Эколого-развивающая среда образовательного учреждения / О. А. Федорова // Экологическое образование и воспитание учащихся в
средней общеобразовательной школе : сборник материалов Российской
конференции / под общ. ред. И. В. Сергеева ; сост.: В. И. Ефимова, Ю. В. Фенько.
- Москва : ЦС ВООП, 2009. - С. 243-244.
15. Федорова, О. А. Особенности организации экологического образования
в условиях обновления содержания и структуры образования / О. А. Федорова,
О. И. Ларионов // Методика преподавания экологии при переходе к профильной
22
школе : сборник материалов Вторых областных педагогических чтений. - Саратов
: Издательский центр «Наука», 2010. - С. 12-15.
16. Федорова, О. А. Экологические проекты как метод формирования
ценностного отношения к природе у младших школьников / О. А. Федорова //
Современные проблемы методики преподавания биологии и экологии в школе и
ВУЗе: традиции и инновации : сборник материалов Международной научнопрактической конференции, 3-5 февраля 2010 г. - Москва : Издательство МГОУ,
2 0 1 0 . - С . 310-312.
17. Федорова, О. А. К проблеме формирования ценностного отношения к
объектам живой природы у младших школьников в ходе организации проектной
деятельности / О. А. Федорова // Предметные олимпиады учащихся по экологии,
биологии, основам безопасности жизнедеятельности : проблемы, поиски,
перспективы развития : коллективная монография / под ред. О. Н. Пономаревой Пенза, 2 0 0 9 . - С . 117-119.
18. Федорова, О. А. Ноосферный подход и стратегия регионального
экологического образования / О. А. Федорова, Е. Е. Морозова, О. А. Золотухина //
Ноосферное образование в евразийском пространстве : [коллективная
монография] : в 2 т. / под ред. А. И. Субетто, В. Г. Егоркина. - Санкт-Петербург :
Астерион, 2010. - Т. 2, кн. 1 : От ноосферного образования - к ноосферной
России. - С. 295-307.
19. Федорова, О. А. Роль педагога в формировании опыта ценностного отношения к природе у младших школьников / О. А. Федорова // Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса : материалы Международной научно-практической конференции, 28-29 апреля 2010 г, Саратов : в 2 ч. - Саратов : Издательский центр «Наука», 2010. - Ч. П. - С. 208-213.
20. Федорова, О. А. Современные методологические подходы к
экологическому образованию младших школьников / О. А. Федорова //
Естественнонаучное образование : научные подходы, опыт, проблемы,
перспективы : материалы III международной научно-практической конференции /
под ред. Л. П. Блохиной. - Пенза, 2010. - С. 127-130.
21. Федорова, О. А. К вопросу о структуре ценностного отношения
младших школьников к природе: содержание когнитивного компонента /
О. А. Федорова // Актуальные вопросы начального естественно-математического
образования : сборник научных трудов / под ред. П. М. Зиновьева. - Саратов :
Издательский центр «Наука», 2011. - Вып. 4. - С. 65-71.
22. Федорова, О. А. Проблемы организации проектной деятельности
младших школьников в системе экологического образования / О. А. Федорова //
Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и
устойчивого развития : материалы Восьмой международной научно-практической
конференции (23-24 сентября 2011 г . ) : в 2 т. - Новомосковск : НФ УРАО, 2011. Ч. 2. - С. 93-96.
23. Федорова, О. А. Ценностное отношение к природе как важнейшая
составляющая картины мира ребенка / О. А. Федорова // Продуктивное образование : формирование картины мира ребенка и его педагогическое сопровождение :
материалы международной научно-практической конференции (1-3 февраля 2012
23
г.) / под ред. Е. А. Александровой, М. П. Зиновьевой. - Москва : Экшен, 2012. ВЫП.13.-Ч. 1 . - С . 106-109.
24. Федорова, О. А. Формирование ценностного отношения к природе у
младших школьников в ходе решения проектных задач / О. А. Федорова //
Совершенствование экологообразовательной деятельности в Саратовской области
: межвузовский сборник научных трудов. - Саратов : Издательский центр
«Наука», 2 0 1 3 . - В ы п . 9 . - С . 120-123.
25. Федорова, О. А. Разработка модели формирования ценностного
отношения к природе у младших школьников во внеурочной деятельности /
О. А. Федорова // Актуальные вопросы начального естественно-математического
образования : сборник научных трудов / под ред. П. М. Зиновьева. - Саратов :
Издательский центр «Наука», 2013. - Вып. 6. - С. 68-73.
26. Федорова, О. А. Особенности формирования ценностного отношения к
природе у младших школьников / О. А. Федорова // Совершенствование экологообразовательной деятельности в Саратовской области : межвузовский сборник
научных трудов. - Саратов : Издательский центр «Наука», 2014. - Вып. 11. - С.
109-111.
27. Эколого-образовательный проект «Школа добрых дел» : учебное пособие для учащихся начальной школы / О. А. Федорова [и др.] / Саратов: Научная
книга, 2009. - 36 с.
28. Эколого-образовательный проект «Мой зеленый друг» : учебное
пособие для учащихся начальной школы / О. А. Федорова [и др.]. - Саратов :
Издательский центр «Наука», 2010. - Кн. 2. - 48 с. - (Начальное естественноматематическое образование).
29. Эколого-образовательный проект «Нтицы в нашем городе» : учебное
пособие для учащихся начальной и средней школы / О. А. Федорова [и др.]. Саратов : Издательский центр «Наука», 2012. - Кн. 6. - 36 с. - (Начальное
естественно-математическое образование).
Подписано в печать 16.05.2014 г .
Формат 60 X 84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печать цифровая
Объем 1.5 печ. л . Тираж 150 экз. Заказ № 83-Т.
Типография СГУ
г. Саратов, ул. Б. Казачья 112 а
тел.: (845-2) 27-33-85