Левченко Н. С. Экологические наблюдения, ... средство интеллектуального развития // Образо-

Левченко Н. С. Экологические наблюдения, как
средство интеллектуального развития // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 12. – ART 131773. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/131773.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
Левченко Нина Сергеевна,
воспитатель МБДОУ детский сад № 27 «Березка» г. Старый Оскол
Lec.09@mail.ru
Экологические наблюдения, как средство интеллектуального развития
Аннотация. Автор предлагает комплекс алгоритмов по экспериментированию в
старших группах с целью расширения, углубления и систематизации знаний детей
об окружающем мире. Педагог рассматривает разные виды взаимодействия в
спектре: педагог - воспитанник - родители. В своей работе воспитатель использует игры, способствующие интеллектуальному развитию ребенка. Опыт может
быть применен в работе педагогов дошкольных учреждений любого вида.
Ключевые слова: интеллектуальное развитие, экологическая культура, формирование, программа, знания, познавательная деятельность дошкольника, экспериментирование
Автор предлагает комплекс алгоритмов по экспериментированию в старших
группах с целью расширения, углубления и систематизации знаний детей об окружающем мире. Педагог рассматривает разные виды взаимодействия в спектре: педагог
- воспитанник - родители. В своей работе воспитатель использует игры, способствующие интеллектуальному развитию ребенка.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление и экспериментирование как
никакой другой метод, способствует этим возрастным особенностям.
Нельзя не отметить положительное влияние экспериментов на эмоциональную
сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых
навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Вот почему в программе экологического образования дошкольников основной
упор сделали на наблюдения, эксперименты и продуктивную деятельность детей в
природе.
Я решила использовать в своей работе метод экспериментирования, так как знания детей, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, являются осознанными и более прочными.
Особое место в моей работе занимает организация различных видов занятий,
которые позволили упорядочить накопленные представления детей, а значит расширить, углубить, систематизировать и обобщить их знания.
С этой целью выводились разные формы занятий по характеру и содержанию:
 первично-ознакомительные (знакомство, рассматривание объектов природы,
рассказ воспитателя, составление описательных рассказов об объектах природы и
др.)
 углубленно-познавательные (беседы, занятия по рассматриванию и сравнению объектов природы, занятия в форме путешествий и др.)
 обобщающего характера (итоговые экологические викторины, беседы, уроки
мышления и др.)
На первично-ознакомительных занятиях формировались отчетливые и контрольные представления об объектах и явлениях окружающей природы. Дети учились
анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки объектов; например, на
занятии по рассматриванию растений «Что есть у каждого растения», дети пришли к
1
Левченко Н. С. Экологические наблюдения, как
средство интеллектуального развития // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 12. – ART 131773. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/131773.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
выводу: все растения имеют разнообразный внешний вид и иногда совсем не похожи
друг на друга.
На занятиях по рассматриванию животных «Будь здоров и весел хомяк» (с элементами труда), дети знакомятся со способами ухода за хомяком, с его повадками,
его потребностями, устанавливают связь между внешним строением и особенностям
поведения хомячка, между повадками и способами ухода за ним.
На углубленно-познавательных занятиях знакомила детей с природной зависимостью, учила детей устанавливать причинно-следственные связи между растениями, животными и внешней средой, с которыми они непрерывно связаны благодаря
своим потребностям, а также логично рассуждать и делать выводы.
Например, на познавательном занятии «Знакомство с жизнью зверей в весеннюю пору» у детей расширяется представление о жизни диких животных (выход из
нор, появление детенышей, забота о них), формируются представление о том, как изменяются взаимоотношения с окружающей средой.
На занятии «Первые цветы на участке» дети знакомятся с первыми весенними
цветами, их названиями (мать-и-мачеха, одуванчик), с особенностями строения
стебля, цветов, листьев, устанавливается причинно-следственная связь (растет
лучше, где больше тепла, влаги, света).
Проводилось занятие в форме беседы «Экскурсия на пруд», на котором дети познакомились с природным водоемом, в котором живут рыбы, лягушки, насекомые,
есть водные растения, по берегам пруда растут деревья, кустарники, которые очень
любят влагу; в пруду живут караси, они поедают мелких рачков, водных насекомых;
по воде плавают дикие утки, весной они устраивают гнездо, потом все семейство плавает в пруду и кормятся тем, что есть в воде.
Обобщающие занятия проводила с целью формирования обобщенных представлений об однотипных объектах или однородных явлений природы, где ставила задачу
– выделить комплекс существенных и характерных признаков объектов, и на этой основе обобщить конкретные знания детей.
Например, на занятии «Кому нужна вода?», способствую уточнению и обогащению представлений детей о том, что вода – очень ценный продукт, она нужна всем
живым существам: растениям, животным и человеку; знакомлю детей с круговоротом
воды в природе, с явлениями кислотного дождя, который, получается, от загрязненного воздуха, о его вредности для живой и неживой природы. На обобщающем занятии «Связь живой и неживой природы», способствую расширению и обобщению представлений о связи живой и неживой природы, воспитанию желания сохранить и оберегать природу.
Все занятия взаимосвязаны и усложняются как по содержанию знаний, так и по
способам познавательной деятельности и характеру отношения к живому, которые
овладевают дети.
Совместная деятельность воспитателя с детьми
Значительная роль в экологическом воспитании детей отводилась наблюдению
и экспериментам, которые помогли сравнивать объекты между собой, находить не
только различия, но и сходство; группировать объекты по нескольким признакам; видеть причинно-следственные связи; делать заключения о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и явлений; давать яркое, полное, красочное описание увиденного; овладеть практическими способами фиксирования результатов наблюдений.
2
Левченко Н. С. Экологические наблюдения, как
средство интеллектуального развития // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 12. – ART 131773. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/131773.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
Опыты и эксперименты помогли сформировать знания о структуре трудового
процесса (принятие цели, определение предмета труда, отбор инструментов). Дети
обучались трудовым действиям, их последовательностью, формировалось умение
соотносить результат с целью.
Большое количество наблюдений и экспериментов проводилось с растениями,
из которых дети узнали об условиях, необходимых для жизни растений. Из серии опытов и наблюдений «Роль света в жизни растений»
(Нужен ли растениям свет; изменение внешнего вида листьев в темноте; влияние освещенности на скорость роста растений и т.д.), дети приходят к следующим
выводам:
 растениям вреден как недостаток, так и избыток света;
 у разных растений потребность в освещенности различная;
 для нормальной жизни растительных организмов необходимо знать, в какой
освещенности они нуждаются, и стараться создать эти условия, как для комнатных,
так и растений сада, огорода, парка или участка.
В лабораторных экспериментах «Из чего состоят почвы» дети выделяют три основных компонента составляющих почву (песок, глина, остатки растений) два из них,
глина и песок служат для удержания растений в почве, в остатках растений содержатся питательные вещества.
Провожу ряд опытов и экспериментов по теме: «Роль почвы в жизни растений».
(Обнаружение в почве питательных веществ, значение количества почвы для растений, влияние на растения избытка питательных веществ, зачем нужно рыхлить почву
и т.д.)
Знания, полученные при проведении лабораторных экспериментов закрепляю в
процессе наблюдений в природе в окружающей жизни. Количество наблюдений –
большое и провожу их во всех посещаемых местах – на участке, в парке, на улице, в
лесу и т.п. Постоянно обращаюсь к детям с вопросами, требующими актуальных
накопленных знаний.
 Определи по внешнему виду растущих здесь растений, где почва лучше, где
хуже?
 Почему на дорожках нет травы?
 Зачем этот человек рыхлит почву? (обращаю внимание на работающего человека, которого дети увидели на прогулке)
 Хорошей ли для растений является данная почва?
Из серии опытов и наблюдений «Роль тепла в жизни растений» (распускание
срезанных веток деревьев – дети делают вывод о значении тепла для растений, для
развития листьев из почек.)
 «Где раньше пробуждаются растения?» Этот вопрос задаю в качество экологической задачи на прогулке, дети замечают, что на деревьях и кустарниках, расположенных в хорошо прогреваемых и защищенных от ветра местах, листья и цветы распускаются раньше, чем на аналогичных растениях, подвергающихся действию холодных ветров.
Получив определенную сумму знаний о роли тепла и света в жизни растений, на
вопрос, почему осенью всегда бывает период, когда день ещё длинный, а тепла становится меньше. Растению хватило бы света для осуществления фотосинтеза, но ход
обменных процессов затормаживается из-за низких температур.
В результате проводимой работы у детей сформировалось четкое представление об условиях, необходимых для жизни растений. Кроме того, дети хорошо усвоили
3
Левченко Н. С. Экологические наблюдения, как
средство интеллектуального развития // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 12. – ART 131773. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/131773.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
идею возможности улучшения состояний растений после соответствующих агротехнических мероприятий и, следовательно, об ответственности человека за создание
оптимальных условий этих живых организмов.
Самостоятельная деятельность детей
Для закрепления знаний использовала различные виды игр, которые обогащают
и развивают личность ребенка.
В игре «Путаница» - закрепляла знания детей об объектах природы.
На развитие логического мышления использовала игровые упражнения «Раньше
- позже», «Цепи питания».
И другие игры, способствующие интеллектуальному развитию детей: «Знаешь
ли ты…», «Что где растет?», «Как человек использует воду», «Кому нужны деревья в
лесу» и др.
г) Совместная деятельность детей с родителями
Особое место уделялось совместной деятельности детей и их родителей:
 проводились родительские собрания экологической направленности (викторины, поле чудес и др.)
 родители участвовали в озеленении территории детского сада
 проводились тематические выставки подделок из природного материала, рисунков о природе, выполненных совместно родителями и их детьми
 выпускались экологические газеты для родителей.
С целью выявления отношения родителей к вопросам экологического образования их детей, проводилось анкетирование родителей на тему: «Воздух в вашей квартире», «Экологическое образование в семье». Результаты анкетирования выносились
на родительские собрания для анализа, обсуждения и намечалась дальнейшая работа по совместной деятельности родителей и детей.
В результате проведенной работы выработались правильной формы взаимодействия детского сада и семьи, что способствовало повышению педагогической культуры родителей, развитию интеллекта у детей, созданию для детей более благоприятного климата детей.
Ссылки на источники
1. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию [Текст] / О. А. Воронкевич - СПб: ДетствоПресс 2004г.
2. Горбатенько О. Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] / О. Ф. Горбатенько - Волгоград: 2007г.-286с.
3. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском
саду [Текст] / А. И. Иванова. - М.:2007г.
4. Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду [Текст] / А.И. Иванова. - М.: 2004г – 144с.
5. Кондратьева Н. Н. Программа экологического образования детей «Мы» [Текст] / Кондратьева
Н. Н. СПб: Детство-Пресс, 2002г.
4