Егорова Н.М., Краснова И.В. - Казанский (Приволжский

КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Н.М.ЕГОРОВА, И.В.КРАСНОВА
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В КУРСЕ
ВВЕДЕНИЕ В БИОЛОГИЮ
(методические рекомендации)
Казань – 2014
УДК 372.8:57
ББК 74.262.8
Е30
Печатается по решению Редакционно-издательского совета
ФГАОУВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
учебно - методической комиссии
(протокол №
от
2014г.)
Института фундаментальной медицины и биологии
заседания кафедры ботаники и физиологии растений
(протокол №
от
2014г.)
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики
географического и экологического образования Института управления
экономики и финансов Хусаинов Заудет Абдуллович
кандидат педагогических наук, доцент кафедры биотехнологии Института
фундаментальной медицины и биологии
Абдрашитова Ирина Викторовна
учитель первой квалификационной категории средней общеобразовательной
школы №165 г.Казани Самохина Татьяна Александровна
Егорова Н.М., Краснова И.В.
Е30 Информационные технологии в курсе «Введение в биологию»: методические рекомендации / Н.М.Егорова, И.В. Краснова. - Казань: Изд-во Казан. унта, 2014. - 39с.
Рекомендации включают тематическое планирование уроков по главе
«Организм и среда обитания», даны разработки уроков с использованием современных информационных технологий.
Предложенные варианты уроков апробированы с учащимися средней
школы № 165 г. Казани.
Данная работа будет полезна студентам в период педагогической практики и учителям школ.
ВВЕДЕНИЕ
Современный учитель, обеспечивая качественное образование, обязан
использовать в учебном процессе информационные технологии. Они позволяют значительно повысить результативность знаний учащихся, индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, рационально сочетать различные формы работы с учащимися, способствуют познавательной активности и
самостоятельности школьников, развивают творческие способности учащихся.
Андреев В.И. отмечает, что «информационные технологии обучения
принципиально изменяют образ мышления учителя и учащихся, делая их соучастниками информационного поиска актуальной для каждого из них информации» (1).
В целях лучшего использования информационных технологий в учебном
процессе в период прохождения студентами педагогической практики нами
разработаны методические рекомендации к курсу «Введение в биологию» по
главе «Организм и среда обитания». На изучение материала отводится 14 часов.
Представлено тематическое планирование (таблица 1). В таблице к каждой теме указаны требования к результатам обучения, основные понятия, оборудование, самостоятельная работа учащихся, контроль знаний.
Рекомендации составлены в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и требованиями школьной программы.
Даны методические разработки пяти уроков в 5 классе по курсу
«Введение в биологию» (учебник А.А. Плешаков, Э.Л. Введенский) с использованием информационных технологий.
1. Тематическое планирование
Контроль
знаний
Тестовые задания
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
 проводить простейшие
наблюдения;
 работать с текстом учебника и его компонентами.
Оборудование
Самостоятельная
работа учащихся
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
 особенности водной среды обитания;
 организмы, обитающие в
водной среде;
Учащиеся должны уметь:
 объяснять приспособления организмов к жизни в
воде;
 узнавать на слайдах, таблицах, рисунках организмы водной среды обитания;
 работать с раздаточным
материалом.
Основные
понятия
Заполнение таблицы
Водные
обитатели
Требования
к результатам
обучения
Интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук, усилительраспределитель, интерактивное учебное пособие, географическая карта
мира, аквариум, влажные препараты (речной рак, речной окунь, пиявка, жук-плавунец), водные растения (элодея, ряска).
1.
Тема
урока
Среда обитания, компонент, природа, животные, растения, планктон,
приспособленность, дыхание
Порядковый
номер урока
Таблица 1
Тематическое планирование по главе «Организм и среда обитания»
(14 часов)
Контроль
знаний
Работа с карточками
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
 работать с текстом параграфа и его компонентами.
Оборудование
Самостоятельная
работа учащихся
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
 характерные особенности
наземной среды обитания;
 способы передвижения
организмов на суше.
Учащиеся должны уметь:
 объяснять приспособленность наземных животных к выживанию в условиях низких температур;
 распознавать представителей наземной среды.
Основные
понятия
Заполнение таблицы
Между
небом и
землей
(наземная
среда)
Требования
к результатам
обучения
Интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук, усилительраспределитель, интерактивное учебное пособие
2.
Тема
урока
Среда обитания, приспособленность, организм
Порядковый
номер урока
Продолжение таблицы 1
Контроль
знаний
Биологический диктант
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
 работать с текстом параграфа и его компонентами.
Оборудование
Самостоятельная
работа учащихся
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
 особенности воздушной
среды обитания;
 состав атмосферного воздуха;
 способы передвижения
животных.
Учащиеся должны уметь:
 объяснять приспособления организмов к воздушной среде;
 распознавать представителей воздушной среды.
Основные
понятия
Заполнение таблицы
Между
небом и
землей
(воздушная среда)
Требования
к результатам
обучения
Интерактивная доска, мультимедиа-проектор, ноутбук, усилительраспределитель, интерактивное учебное пособие
3.
Тема
урока
Среда обитания, приспособленность, теплокровные животные, организм
Порядковый
номер урока
Продолжение таблицы 1
Контроль
знаний
Решение задач
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
 проводить наблюдения;
 работать с текстом параграфа и его компонентами.
Оборудование
Самостоятельная
работа учащихся
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
 состав и свойства почвенной среды;
 обитателей почвы;
 роль почвы в жизни растений.
Учащиеся должны уметь:
 выявлять приспособления
организмов к обитанию в
почвенной среде;
 объяснять видовое разнообразие обитателей почвы.
Основные
понятия
Работа с видеофрагментом
Кто в
почве
живет
Требования
к результатам
обучения
Интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук, усилительраспределитель, интерактивное учебное пособие, таблица «Дождевой
червь», коллекции насекомых (медведка), влажные препараты (дождевой
червь)
4.
Тема
урока
Почва, приспособленность, животные, растения
Порядковый
номер урока
Продолжение таблицы 1
5.
Кто живет в чужих телах
Требования
к результатам
обучения
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
 организмы-паразиты;
 особенности организменной среды обитания.
Учащиеся должны уметь:
 работать с раздаточным
материалом;
 объяснять приспособленность паразитических организмов к обитанию в
чужих телах.
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
 работать с текстом параграфа и его компонентами.
Основные
понятия
Самостоятельная
работа учащихся
Контроль
знаний
Выполнение заданий на стр.37 в рабочей тетради
Оборудование
Выполнение самостоятельной работы «Организмы-паразиты»
Интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук, усилитель-распределитель, интерактивное учебное пособие, таблица «Паразитические черви»,
влажные препараты (бычий цепень, аскарида), колосья злаковых культур,
пораженных спорыньей, головней, гербарий повилики, лупы
Тема
урока
Приспособленность, организм, среда обитания, паразиты, паразитизм,
гельминты, гельминтозы, симбиоз, ленточные черви, круглые черви.
Порядковый
номер урока
Продолжение таблицы 1
Контроль
знаний
Работа с терминами на компьютере
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
 работать с текстом параграфа и его компонентами;
 работать с дополнительной литературой.
Оборудование
Самостоятельная
работа учащихся
Экологи- Предметные результаты
ческие
Учащиеся должны знать:
факторы  группы экологических
факторов;
 абиотические факторы
неживой природы;
 значение абиотических
факторов для живых организмов.
Учащиеся должны уметь:
 объяснять приспособленность живых организмов
к абиотическим факторам
среды.
Основные
понятия
Групповая работа с учебником и дополнительной литературой
Требования
к результатам
обучения
Интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук, усилитель-распределитель,
интерактивное учебное пособие
6.
Тема
урока
Фактор, приспособленность, организм, растения, животные, холоднокровные
животные, теневыносливые растения, светолюбивые растения
Порядковый
номер урока
Продолжение таблицы 1
Самостоятельная
работа учащихся
Контроль
знаний
Групповая работа с раздаточным материалом
Сообщения о выполненной работе
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
 работать с текстом параграфа и его компонентами.
Оборудование
Интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук, усилительраспределитель
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
 биотические факторы;
 биотические взаимоотношения.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать типы
взаимоотношений;
 приводить примеры биотических взаимоотношений.
Основные
понятия
среда
Экологические
факторы
(биотические факторы)
Требования
к результатам
обучения
хищничество, конкуренция, симбиоз,
7.
Тема
урока
Фактор, паразитизм,
обитания
Порядковый
номер урока
Продолжение таблицы 1
Контроль
знаний
Презентации
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
 ставить вопросы к тексту;
 использовать дополнительные источники информации.
Оборудование
Самостоятельная
работа учащихся
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
 антропогенные факторы;
Учащиеся должны уметь:
 приводить примеры влияния антропогенных факторов на окружающую
среду.
Основные
понятия
Творческое задание «Влияние человека на природу»
Экологические
факторы
(антропогенные
факторы)
Требования
к результатам
обучения
Интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук, усилитель-распределитель
8.
Тема
урока
Фактор, заповедник, заказник, национальный парк
Порядковый
номер урока
Продолжение таблицы 1
Контроль
знаний
Проверка выполнения самостоятельных заданий
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
 работать с текстом параграфа и его компонентами;
 проводить наблюдения.
Самостоятельная
работа учащихся
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
 группы организмов по
типу питания;
 естественные и искусственные природные сообщества.
Учащиеся должны уметь:
 приводить примеры цепей питания;
 выявлять роль живых организмов в круговороте
веществ.
ОсновОборуные
дование
понятия
Выполнение заданий по группам
Природные сообщества
(виртуальная экскурсия)
Требования
к результатам
обучения
Интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук, усилительраспределитель
9.
Тема
урока
Сообщество, круговорот веществ, экосистема, организм, пищевая цепь,
растения, животные
Порядковый
номер урока
Продолжение таблицы 1
Контроль
знаний
Тестирование
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
 работать с текстом параграфа и его компонентами;
 ставить вопросы к тексту.
Оборудование
Самостоятельная
работа учащихся
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
 значение Мирового океана
для планеты;
 животный и растительный
мир океана.
Учащиеся должны уметь:
 объяснять приспособления
животных к жизни в океане;
 называть наиболее населенные организмами части
океана.
Основные
понятия
Сообщение «Экологические группы водных организмов»
Жизнь в
Мировом
океане
Требования
к результатам
обучения
Интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук, усилительраспределитель, влажные препараты (пескожил, морские звезды, мидии),
коллекция омара
10.
Тема
урока
Океан, планктон, животные, растения, приспособленность
Порядковый
номер урока
Продолжение таблицы 1
Контроль
знаний
Ответы на вопросы
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
 работать с текстом параграфа и его компонентами;
 работать с дополнительной
литературой;
 участвовать в совместной
деятельности.
Оборудование
Самостоятельная
работа учащихся
Путешест- Предметные результаты
вие по ма- Учащиеся должны знать:
терикам
 природные особенности
материков;
 растительный и животный
мир материков планеты.
Учащиеся должны уметь:
 характеризовать материки
планеты;
 работать с раздаточным
материалом;
 объяснять особенности
растительного и животного
мира Австралии.
Основные
понятия
Заполнение таблицы
Требования
к результатам
обучения
Интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук, усилитель-распределитель,
глобус, физическая карта полушарий, изображения растений и животных
1112.
Тема
урока
Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида, материк, растения, животные
Порядковый
номер урока
Продолжение таблицы 1
Контроль
знаний
Тестирование
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
 самостоятельно готовить
сообщение;
 участвовать в совместной
деятельности.
Оборудование
Самостоятельная
работа учащихся
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
 среды обитания;
 материки планеты;
 экологические факторы.
Учащиеся должны уметь:
 определять организмы различных сред обитания;
 характеризовать организмы.
Основные
понятия
Заполнение таблицы
Организм
и среда
обитания
(обобщающий
урок)
Требования
к результатам
обучения
Интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук, усилительраспределитель, компьютеры
13.
Тема
урока
Среда обитания, организм, материк, сообщество, фактор
Порядковый
номер урока
Продолжение таблицы 1
Контроль
знаний
Личностные результаты
 формирование познавательных
интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
 развитие критичности и креативности мышления;
 формирование ответственного
отношения к обучению;
 развитие навыков сотрудничества со сверстниками;
 формирование установок к работе на результат;
 формирование основ экологической культуры.
Презентации на темы: 1. Обитатели пресного водоема. 2. Влияние человека на природное
сообщество. 3. Природные особенности материков планеты.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
 обитателей водоема;
 природные особенности материков планеты.
Учащиеся должны уметь:
 разрабатывать презентации по
теме.
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
 участвовать в совместной деятельности;
 самостоятельно готовить сообщения.
Оборудование
Самостоятельная
работа учащихся
Основные
понятия
Работа с дополнительной литературой и материалами Интернет-ресурсов
Организм
и среда
обитания
(защита
творческих проектов)
Требования
к результатам
обучения
Интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук, усилитель-распределитель
14.
Тема
урока
Организм, сообщество, материк, среда обитания
Порядковый
номер урока
Продолжение таблицы 1
II. Методика проведения уроков по главе
«Организм и среда обитания»
Урок 1
Тема: Водные обитатели
Задачи: углубить понятие «среда обитания», познакомить учащихся с
особенностями строения водных организмов и их приспособленностью к среде обитания; уметь работать с раздаточным материалом, делать выводы; аккуратное ведение записей в тетради, воспитание самостоятельности.
Тип урока: изучение нового материала
Методы обучения: словесные, наглядные, практические
Оборудование: интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук,
усилитель-распределитель, интерактивное учебное пособие, географическая карта мира, аквариум с живыми организмами, влажные препараты
(речной рак, речной окунь, пиявка, жук-плавунец), водные растения
(элодея, ряска).
Содержание урока
После проведения организационного момента учитель рассказывает:
Сегодня мы с Вами начинаем изучение новой главы « Организм и среда
обитания».
Учитель предлагает учащимся открыть учебник на стр.79, рассмотреть
рисунки и ответить на вопросы:
1. Что такое среда обитания?
2. Какие среды обитания имеются на планете Земля?
Затем учитель сообщает тему «Водные обитатели» и задачи урока: углубить понятие «среда обитания», познакомиться с особенностями строения водных организмов и их приспособленностью к среде обитания.
Далее учитель предлагает учащимся записать в тетрадях число, тему урока и определения понятий «среда обитания» и «компоненты природы», рассмотрев рис.51 и 52 учебника на стр.80-81.
Среда обитания – это все, что окружает организм и прямо или косвенно
влияет на его состояние, рост, развитие, размножение и другие факторы.
Компоненты природы – это объекты, явления и факторы живой и неживой природы, в результате взаимодействия которых формируется среда обитания.
Учитель рассказывает, используя географическую карту мира:
Жизнь на нашей планете зародилась в воде. В водной среде обитают разнообразные организмы.
Учитель демонстрирует влажные препараты (речной рак, речной окунь,
пиявка, жук-плавунец), водные растения (элодея, ряска), предлагает учащимся
рассмотреть рис.53 на стр.81 и ответить на вопрос:
Благодаря каким свойствам воды могут обитать в водной среде такие разнообразные организмы?
Затем учитель характеризует свойства воды: высокую плотность, теплопроводность, текучесть, прозрачность, малое содержание кислорода, высокое
давление на больших глубинах, сильное поглощение солнечных лучей.
Учитель предлагает школьникам когда-либо отдыхавшим на море вспомнить, как легко держится на поверхности морской воды человек.
Далее учитель предлагает учащимся ответить на вопрос:
В чем состоит отличие пресной воды от морской?
(Вода считается пресной, если в 1 литре содержится менее 0,5г.соли,
морской - в среднем 35г. солей на 1 литр).
Учитель рассказывает:
Морская вода лучше удерживает человека, чем пресная, потому что обладает высокой концентрацией растворенных в ней минеральных солей. Организмы, обитающие в пресной воде, отличаются от организмов, обитающих в
морской воде особенностями своего строения и функционирования органов (у
морских простейших нет сократительных вакуолей).
Учитель продолжает:
Содержание кислорода в воде обычно понижается с удалением от поверхности вглубь водоема. На поверхности водоема кислорода значительно
больше, чем на дне. Стоячие водоемы содержат значительно меньше кислорода, чем проточные, в которых благодаря перекатам, порогам, значительной скорости течения происходит интенсивное перемешивание воды и содержащегося
в ней кислорода. Содержание кислорода в пресной воде выше, чем в морской, в
теплой воде ниже, чем в холодной. Для дыхания в водной среде у животных
имеются приспособления (наличие жабр у рыб и ракообразных).
Важным условием жизни в воде является температурный режим. Температура воды более высокая у поверхности, с глубиной она понижается. Однако
это снижение весьма незначительно. Водным организмам не приходится сталкиваться с резкими колебаниями температуры, как это имеет место на суше.
Для организмов, обитающих в воде, большое значение имеет глубина
попадания солнечного света в толщину воды. В воде света значительно меньше,
чем в воздухе.
Затем учитель предлагает учащимся ответить на вопрос:
Каким организмам для жизнедеятельности в большей степени необходим солнечный свет?
(Для жизнедеятельности в большей степени необходим солнечный свет
растениям).
Учитель продолжает:
Глубина проникновения солнечных лучей является условием, влияющим
на глубину распространения в водоеме растительных организмов. Животные
организмы могут обитать и на больших глубинах (камбала, рыба-удильщик). У
некоторых из них имеются специальные приспособления (у удильщика имеется
светящийся орган – «фонарик»).
Далее учитель демонстрирует учащимся аквариум с живыми рыбками и
предлагает ответить на вопрос:
Благодаря каким приспособлениям организмы могут жить в воде?
(Для организмов обитающих в воде характерно: обтекаемая форма тела,
наличие особых покровов (чешуя у рыб), наличие плавательного пузыря, плавники, жабры).
Затем учитель предлагает учащимся ознакомиться с органами движения
обитателей водной среды, используя для этого фрагмент интерактивного учебного пособия и рисунки учебника на стр.82.
Далее учащиеся, используя инструкцию, выполняют самостоятельную
работу «Изучение приспособленности водных животных к среде обитания».
Объекты и оборудование: аквариумные рыбки в банках, лист темной бумаги, лупы.
Ход работы:
1. Рассмотрите внешнее строение рыбы. Обратите внимание на обтекаемую форму тела. Подумайте, с чем связана такая форма тела.
2. Рассмотрите кожные покровы тела рыбы. Обратите внимание на чешуи, черепицеобразно налегающие друг на друга. Подумайте, с чем
связано такое расположение чешуи?
3. Изучите окраску тела рыбы. Для этого поставьте банку на лист темной
бумаги и посмотрите на плавающую рыбу со спинной стороны тела.
Заметна ли рыба на фоне темного дна? Затем поднимите банку и посмотрите на рыбу с брюшной стороны тела. Хорошо ли видно тело
рыбы на фоне светлой поверхности воды? Сделайте вывод о разнице в
окраске спинной и брюшной сторон тела рыбы. Подумайте, как это
связано с обитанием в водной среде. Какое значение такая окраска
имеет в жизни рыб?
4. С помощью лупы по средней линии вдоль боков тела рыбы найдите
ряд отверстий на чешуях, ведущих в канал органа боковой линии. Этот
орган помогает рыбе определить направление и скорость течения воды.
5. Найдите на теле рыбы плавники. Подсчитайте их количество. Одинаковы они или различны? Понаблюдайте за передвижением рыбы.
Сделайте вывод о значении грудных, брюшных и хвостовых плавников в передвижении рыб. Данные занесите в таблицу 2.
Таблица 2
Роль плавников рыбы в передвижении
Название плавников
Хвостовой
Грудные
Брюшные
Роль в передвижении
6. Сделайте вывод.
Затем учитель предлагает учащимся выписать приспособительные черты
строения рыб к водной среде обитания.
(Для рыб характерно: обтекаемая форма тела, наличие чешуи, боковой
линии, плавников, покровительственная окраска тела).
Далее учитель демонстрирует презентацию «Водные растения» и предлагает учащимся определить особенности строения растений, обитающих в воде.
Учащиеся записывают в тетради отличительные особенности строения
растений, обитающих в воде: отсутствие механических тканей, наличие пустых
клеток, заполненных воздухом, изменение окраски с зеленой на бурую или
красную.
На этапе закрепления нового материала учитель предлагает школьникам
задания:
1. Назвать организмы, живущие в воде и приспособления к водной среде
обитания.
(Например, у дельфина приспособления к водной среде - обтекаемая
форма тела, отсутствие волосяного покрова, ласты, толстый слой жира;
у камбалы (придонная среда обитания) – сплюснутая форма тела, глаза
смещены на одну сторону, меняет окраску, чешуя, плавники, жабры).
2. Выберите правильные ответы.
У водных обитателей:
а) обтекаемая форма тела
б) развит шерстяной покров
в) дыхание жабрами
г) наличие ласт и плавников
д) способность к «парению» в толще воды
е) дыхание, растворенным в воде кислородом
3. Установите соответствие между животными и водоемами, в которых
они обитают.
Животные:
Водоемы:
1. щука
А) пресные (1,4)
2. скат
Б) соленые (2,3)
3. дельфин
4. малый прудовик
Далее учитель подводит итоги урока, оценивает работу учащихся, дает
задание на дом: изучить §21 на стр.80-83 и письменно ответить на вопрос: Почему водную среду называют колыбелью жизни?
Урок 2
Тема: Кто живет в чужих телах
Задачи: углубить понятие «среда обитания», познакомить учащихся с
особенностями организменной среды обитания; уметь выявлять
черты приспособленности организмов к условиям обитания в
других организмах, работать в коллективе; аккуратное ведение
записей в тетради, самостоятельность.
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: словесные, наглядные, практические
Оборудование: интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук,
усилитель-распределитель, интерактивное учебное пособие, таблица
«Паразитические черви (круглые, плоские)», влажные препараты (аскарида, бычий цепень); колосья злаковых культур, пораженных спорыньей,
головней; гербарий повилики, лупы.
Содержание урока
После проведения организационного момента на этапе проверки знаний
учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:
1. Назовите известные среды обитания и их особенности.
(Водная среда обитания – плотная, мало кислорода, высокое давление;
наземно-воздушная среда – непостоянная температура воздуха, меняющееся давление, влажность; почвенная среда обитания – плотная, отсутствие света, мало кислорода).
2. Назовите приспособления животных к обитанию в почве, воде,
воздухе.
(Для почвенных животных характерна редукция глаз или слабо развитые (крот, дождевой червь), конечности редуцированы (дождевой
червь), роющие конечности (крот, медведка);
У водных животных – обтекаемая форма тела, жабры, наличие плавательного пузыря, плавников (рыбы); обтекаемая форма тела, наличие
жира, ласты (млекопитающие).
У воздушных животных – крылья, перья, короткий кишечник, легкие
кости, недоразвитый яичник, быстрый обмен веществ, двойное дыхание (птицы).
3. Можно ли по особенностям строения организма определить среду
обитания?
(Можно, дождевой червь, крот – представители почвенной среды обитания; щука, акула – водной среды обитания; бабочка, воробей - воздушной среды обитания).
4. Из предложенных гербарий (василек, пшеница), влажных препаратов
(пескожил, морские звезды, мидии), коллекции насекомых (майский
жук), чучело птицы выберите организмы, обитающие в почвенной,
водной и воздушной средах.
Затем учитель демонстрирует влажные препараты (аскарида, бычий цепень), гербарии злаковых культур, пораженных головней и спорыньей, гербарий повилики и предлагает учащимся ответить на вопрос:
В какой среде обитают данные организмы?
( Данные организмы обитают внутри другого организма).
Далее учитель, используя мультимедийные средства наглядности, на доске высвечивает тему урока: «Кто живет в чужих телах» и задачу урока: выяснить, как среда обитания и образ жизни паразитических организмов влияет на
особенности их строения и жизнедеятельность.
Учитель рассказывает:
Паразит – организм, поселяющийся в теле другого организма и приносящий ему вред.
Хозяин – организм, являющийся средой обитания для другого организма.
Затем учитель демонстрирует таблицу « Паразитические черви (круглые,
плоские)», предлагает учащимся рассмотреть рис.58 и рис.59 на стр.91-92.
Учитель продолжает:
Организменная среда обитания – среда, образуемая самыми живыми организмами, в которых обитают другие организмы. Средой жизни является тело
живого организма.
Далее учитель предлагает учащимся выяснить особенности строения и
образа жизни характерные для паразитических организмов.
Учитель, демонстрируя влажный препарат бычьего цепня, предлагает
школьникам ответить на вопросы:
1. Какую форму тела имеет бычий цепень?
(Бычий цепень имеет лентовидную форму тела).
2. В какой цвет окрашены кожные покровы бычьего цепня?
(Покровы бычьего цепня окрашены в бело-желтый цвет).
3. О чем свидетельствует отсутствие пигментации в кожных покровах
бычьего цепня?
(Отсутствие пигментации в кожных покровах бычьего цепня свидетельствует о том, что он живет внутри другого организма и ему не
надо приспосабливаться к фону окружающей среды).
4. Какие органы чувств имеются у бычьего цепня?
(У бычьего цепня органы чувств отсутствуют).
Затем учитель рассказывает:
Бычий цепень ведет паразитический образ жизни. Он живет в кишечнике
крупного рогатого скота, удерживаясь внутри его с помощью присосок.
Приспособлением к условиям существования внутри тела хозяина является отсутствие органов чувств, наличие плотных кожистых покровов, огромная плодовитость бычьего цепня.
Затем учитель демонстрирует учащимся фрагмент интерактивного учебного пособия о различных приспособлениях организмов к паразитическому образу жизни.
Далее учитель предлагает школьникам по группам выполнить самостоятельную работу «Организмы - паразиты»: 1 группа выполняет на примере спорыньи; 2 группа – головни; 3 группа – повилики; 4 группа – аскариды. Инструктивные карточки к выполнению работ прилагаются в Приложении 1.
Далее учащиеся групп под руководством учителя заполняют таблицу 3.
Таблица 3
Характеристика организменной среды обитания
Среда жизни
Характеристика
условий обитания
Примеры приспособленности организмов к данной среде
Учитель предлагает учащимся ответить на вопрос:
Какие особенности организменной среды обитания, на ваш взгляд, имеют
первостепенное значение?
(Первостепенное значение имеют следующие особенности организменной среды обитания: стабильность, обеспеченность питательными веществами,
защищенность).
Учитель, используя таблицу «Паразитические черви» рассказывает:
Плоские черви (бычий и свиной цепни, печеночная двуустка, лентец широкий), круглые черви (аскарида, острица) являются паразитами. Болезни, вызываемые червями называют гельминтозами. Гельминты могут поражать фактически все органы и ткани человека. В кишечнике человека живут аскарида,
острица, цепни, в печени и желчных путях - печеночный сосальщик, в мозге –
свиной цепень (личинка) и т.д. При этом они живут за счет организма человека, повреждая его органы и отравляя его, могут вызвать и гибель человека.
Яйца гельминтов (аскарида) могут попасть в рот с овощами, ягодами.
Затем учитель предлагает учащимся ответить на вопрос:
Какие правила личной гигиены для предупреждения заболевания гельминтозом необходимо соблюдать?
(Для предупреждения заболевания гельминтозом необходимо соблюдать
следующие правила: тщательно мыть руки перед каждым приемом пищи,
соблюдать правила личной гигиены, мыть овощи и фрукты, не пить не кипяченную воду, не контактировать с больными (острица) и т.д.).
Далее учитель рассказывает:
Взаимоотношения между организмами могут быть различны. Паразитизм
– не единственный пример взаимоотношений организмов друг с другом.
Существуют симбиотические взаимоотношения (симбиоз), когда совместное существование организмов полезно друг для друга, организмы называют – симбионтами. Примером выгодного сожительства для обоих организмов
является сотрудничество гриба и дерева (подберезовик, подосиновик). Грибы
перерабатывают недоступный для растений фосфор и другие минеральные вещества, которые затем поступают в корни, а получают из корней углеводы и
органические вещества.
Лишайники являются ярким примером симбиоза двух разных организмов
– гриба и водоросли. Гриб снабжает водоросли водой и минеральными солями,
защищает от высыхания и различных неблагоприятных воздействий, а водоросли в процессе фотосинтеза образуют органические вещества, используемые
как самими водорослями, так и грибом.
На этапе закрепления нового материала учитель предлагает учащимся
выполнить задания 2, 3 на стр.37 в рабочей тетради. Время работы – 5 минут.
Затем учащиеся оценивают свою работу:
1. «отлично»- при выполнении работы нет ошибок.
2. «хорошо» - допущены одна-две ошибки.
3. «удовлетворительно» - допущены три-пять ошибок.
4. «неудовлетворительно» - допущены более шести ошибок.
Учитель подводит итоги урока, оценивает работу учащихся, дает задание
на дом: изучить §24 на стр. 91-93 и выполнить творческое задание (по выбору).
1. Подготовить сообщение « Приспособленность организмов к паразитическому образу жизни».
2. Разработать презентацию «Паразитические организмы».
Урок 3-4
Тема: Путешествие по материкам
Задачи: сформировать понятие «материк», познакомить учащихся с растительным и животным миром различных материков; уметь
объяснять черты приспособленности живых организмов к условиям обитания, работать с географической картой, дополнительными источниками информации в группе; воспитывать аккуратное ведение записей в тетради, самостоятельность.
Тип урока: изучение нового материала
Методы обучения: словесные, наглядные, практические
Оборудование: интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук,
усилитель-распределитель, глобус, физическая карта полушарий, изображения растений и животных, обитающих на разных материках.
Содержание урока
После проведения организационного момента учитель рассказывает:
Сегодня мы с Вами изучаем тему «Путешествие по материкам».
Задачи урока: познакомиться с растительным и животным миром различных материков, приспособленностью организмов к условиям обитания.
Учитель демонстрирует глобус и обращает внимание на то, что часть
нашей планеты не покрыта водами Мирового океана – это материки.
Сегодня нам предстоит большое и интересное кругосветное путешествие.
Учитель предлагает учащимся ответить на вопрос:
Что необходимо иметь, чтобы отправиться в путешествие?
(Чтобы отправиться в путешествие, необходимы средства передвижения
и карта).
Затем учитель, используя мультимедийные средства наглядности, на доске высвечивает только контуры материков.
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:
1. Чем представлена суша на нашей планете?
(Суша на нашей планете представлена материками).
2. Какие материки Вам известны?
(Известны материки: Евразия, Африка, Северная Америка, Южная
Америка, Австралия и Антарктида).
3. Назовите самый крупный материк на планете.
(Самый крупный материк на планете - Евразия).
4. Какой материк самый жаркий?
(Самый жаркий материк – Африка).
5. Назовите самый влажный материк.
(Самый влажный материк – Южная Америка).
6. Какой материк самый маленький?
(Самый маленький материк – Австралия).
7. Назовите самый холодный материк.
(Самый холодный материк – Антарктида).
8. Какой материк мы не назвали?
(Мы не назвали материк – Северная Америка).
Учитель рассказывает:
Земля – уникальная планета. Как Вы думаете, в чем ее уникальность?
В настоящее время только на ней обнаружена жизнь.
Учитель предлагает учащимся ответить на вопрос:
Какие условия способствуют существованию жизни на нашей планете?
(Существованию жизни на нашей планете способствуют вода, кислород,
атмосфера).
Учитель продолжает:
Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Но вот беда, они как герои
мультфильма «Мадагаскар», пытаются найти дорогу домой. Поможем им вернуться на свои материки.
Затем учитель предлагает ответить учащимся на вопросы:
1. Что для этого надо сделать?
(Надо выяснить, где обитают эти организмы).
2. Как мы можем это сделать?
(Надо организмы (растения и животные) передвинуть на материки).
Учитель предлагает школьникам передвинуть растения и животные на
материки. Однако не все попытки распределить животных и растения по материкам оказываются правильными.
Учитель продолжает:
Для того, чтобы вернуть животных и растения на «свои» материки, нам
нужны дополнительные знания. И я предлагаю Вам совершить кругосветное
путешествие по материкам. У нас мало времени и мы не сможем путешествовать вместе. Предлагаю сформировать группы экспедиции по числу материков.
Группам предстоит собрать материал и подготовить отчет для тех ребят, кто не
побывал на вашем материке.
Путешествие будет долгим, и чтобы нам не забыть и рассказать своим
близким и друзьям, что мы услышали и увидели, откройте тетрадь путешественника, которая поможет Вам в определенном порядке записать сведения о
животном и растительном мире своего материка.
Далее учитель делит класс на шесть групп по количеству материков.
Каждая группа готовит сообщение о растительном и животном мире материка,
используя карту, Информационный лист (Приложение 2), материал учебника, а
также рисунки на стр.109-121.
Затем каждая группа готовит сообщение, рассказывая о растениях и животных данного материка, на интерактивной доске передвигает их изображения
на свой материк.
По мере получения информации все учащиеся заполняют таблицу 4 в
тетради.
Таблица 4
Растительный и животный мир материков.
Материки
Евразия
Африка
Северная Америка
Южная Америка
Австралия
Антарктида
Растительный мир
Животный мир
На этапе закрепления материала учитель, используя мультимедийные
средства наглядности, предлагает учащимся задания:
1. Назвать изображенных животных.
2. Назвать материки, где обитают предлагаемые растения и животные.
Далее учитель предлагает учащимся:
I Определить какой был урок:
1.Трудный - легкий
2. Интересный - неинтересный
3. Полезный - ненужный
II Как работал учащийся:
1. Старался – ленился
2. Был внимательным на уроке – был невнимательным
3. Урок усвоил – не усвоил
4. Узнал новое – все знал (ничего не узнал нового)
5. Поставленная цель достигнута – не достигнута
6. Трудности были – не были
Учитель подводит итоги урока, оценивает работу учащихся и дает задание на дом: изучить § 29 на стр.109-121, используя дополнительную литературу и материалы Интернет-ресурсов, подготовить презентацию «Жизнь на
материках».
Урок 5
Тема: Организм и среда обитания
Задачи: обобщить знания о животных, их роли в природе и жизни человека, об особенностях различных сред обитания, о материках
планеты; уметь работать на компьютере, воспитывать самостоятельность, интерес к предмету.
Тип урока: обобщающий
Методы обучения: словесные, наглядные, практические
Оборудование: интерактивная доска, мультимедиапроектор, ноутбук,
усилитель-распределитель, компьютеры.
Содержание урока
После проведения организационного момента, учитель рассказывает:
Сегодня обобщающий урок по теме «Организм и среда обитания».
Задачи урока: обобщить знания о животных, их роли в природе и жизни
человека, об особенностях различных сред обитания, о материках планеты.
Учитель делит класс на три группы. Каждая группа должна выполнить
поэтапно 3 задания.
На первом этапе для группы учитель, используя мультимедийные средства наглядности, высвечивает на экран фотографии различных животных,
учащиеся называют и определяют, к какой среде обитания относятся данные
животные (рис.1).
Рис. 1
Затем, учащиеся используя наглядные пособия (чучело птицы, крота,
влажный препарат речного окуня), заполняют таблицу 5.
Таблица 5
Приспособленность организмов к среде обитания
Среда обитания
Организмы
Черты приспособленности
к среде обитания
На втором этапе учащиеся характеризуют организмы, используя влажные препараты (медицинская пиявка, речной рак, дождевой червь), по следующему плану:
1. Название
2. Среда обитания
3. Приспособления к среде обитания
4. Способы добывания пищи
5. Способы передвижения
6. Значение
На третьем этапе учащиеся индивидуально выполняют на компьютере
тестовые задания. Предлагаем вариант тестовых заданий:
Вариант 1
1) Главной особенностью водной среды обитания является:
а) недостаток воды и света
б) достаточное количество воды и избыток света
в) достаточное количество воды и недостаток света
г) недостаток воды и избыток света
2) Главной особенностью почвенной среды является:
а) повышенное содержание кислорода и углекислого газа, отсутствие
света
б) повышенное содержание кислорода и пониженное углекислого газа,
наличие света
в) пониженное содержание кислорода и углекислого газа, наличие
света
г) пониженное содержание кислорода и повышенное углекислого газа, отсутствие света
3) Главной особенностью наземно-воздушной среды обитания является:
а) недостаточно кислорода и избыток влаги
б) достаточно кислорода и избыток влаги
в) достаточно кислорода и влаги
г) недостаточно кислорода и влаги
4) Биотические экологические факторы
а) свет
б) вода
в) паразитизм
г) температура
5) Искусственное природное сообщество
а) парк
б) тайга
в) река
г) тундра
6) К производителям органических веществ в природном сообществе относят:
а) растения
б) грибы
в) животные
г) человек
7) К планктону относят:
а) одноклеточные водоросли и простейшие животные
б) морская черепаха
в) дельфин
г) рыба-меч
8) Самый большой материк:
а) Евразия
б) Африка
в) Северная Америка
г) Австралия
9) Пингвины обитают:
а) Антарктида
б) Евразия
в) Австралия
г) Северная Америка
10) Главной особенностью животного мира Австралии является:
а) сумчатые животные
б) бизоны
в) пингвины
г) носороги
На каждом этапе учителю помогают учащиеся - ассистенты, получившие
по всем темам в промежуточном контроле отметку «отлично».
Оценивание заданий производится следующим образом: за один правильный ответ – один балл.
На отметку «отлично» учащиеся должны набрать – 24 балла; «хорошо» 16 баллов; «удовлетворительно» - 12 баллов; «неудовлетворительно» - 8 баллов.
Далее учитель подводит итоги урока, оценивает работу учащихся и дает
задание на дом: подготовить презентации творческих проектов по темам:
1. «Обитатели пресного водоема»;
2. «Влияние человека на природное сообщество»;
3. «Природные особенности материков планеты».
Приложение 1
Инструктивная карточка №1
Самостоятельная работа «Организмы – паразиты»
Объекты и оборудование: колосья злаковых культур, пораженных спорыньей, лупы.
Ход работы:
1. Рассмотрите пораженные колосья злаковых культур. Найдите на них
черные или черно-фиолетовые рожки. Это спорынья – гриб - паразит.
2. Рассмотрите рожки с помощью лупы. Зарисуйте в тетради.
3. Подумайте, какой вред спорынья наносит злаковым культурам.
Инструктивная карточка №2
Самостоятельная работа «Организмы – паразиты»
Объекты и оборудование: колосья злаковых культур, пораженных головней, лупы.
Ход работы:
1. Рассмотрите колосья злаковых культур, похожие на обугленные головяшки. Это колосья, пораженные головней – грибом - паразитом.
2. Зарисуйте пораженный колос в тетради.
3. Подумайте, какой вред головня наносит злаковым культурам?
Инструктивная карточка №3
Самостоятельная работа «Организмы – паразиты»
Объекты и оборудование: гербарий повилики, лупы.
Ход работы:
1. Рассмотрите гербарий повилики. Обратите внимание на цвет растения. Имеются ли у повилики листья?
2. Найдите на корнях растения специальные образования – присоски, с
помощью которых повилика всасывает питательные вещества из растений, на которых она паразитирует.
3. Зарисуйте растение в тетради.
Инструктивная карточка №4
Самостоятельная работа «Организмы – паразиты»
Объекты и оборудование: влажный препарат аскариды, лупы.
Ход работы:
1. Рассмотрите внешний вид аскариды.
а) Обратите внимание на задний конец тела аскариды. Если он загнут
крючком, то данная особь является самцом. Если тело прямое, веретеновидное – самка.
б) Рассмотрите кожные покровы аскариды. Обратите внимание на их
окраску. О чем она свидетельствует?
в) С помощью лупы рассмотрите передний конец тела. Что на нем расположено?
г) С помощью лупы рассмотрите задний конец тела. Что на нем расположено?
2. Зарисуйте внешний вид аскариды с условными обозначениями частей
ее тела.
3. Сделайте вывод об особенностях строения аскариды, свидетельствующие о ее паразитическом образе жизни.
Приложение 2
Информационный лист № 1
для путешественников на материк Евразия.
Мы отправляемся с Вами в Юго-Восточную Азию. Здесь растет удивительное растение, которое называют «сыном воды и солнца». Для этого растения устраивают особые поля , которые заполняются водой. Рассаду высаживают прямо в воду. Выращивать его стали около 7 тыс. лет назад. Из зерна производят крупу, крахмал, масло; из соломы - бумагу, картон, плетеные изделия.
В Юго-Восточной Азии обитает удивительное животное - большая панда.
Это животное уникальное, настоящая жемчужина среди диких зверей и очень
красивое. Туловище большой панды удлиненное, форма тела округлая, морда
короткая. Уши черные, вокруг глаз черные круги, будто зверь в роговых очках.
На лапах черные «чулки», на груди черный жилет, а на остальных частях туловища шерсть белая. Когти на всех четырех широких лапах длиной около
3 см, пальцы подвижны и частично втягиваются, хвост белый, короткий длиной
не более 20 см. У взрослых животных высота в плечах до 70 см, а длина тела
до 170 м. Взрослые самцы достигают массы 150-180 кг, самки несколько легче.
Места обитания – густые труднопроходимые бамбуковые леса, покрывающие
крутые горные склоны на высоте 2000-3800 м над уровнем море. Плотность
бамбука настолько велика, что видимость не превышает нескольких метров, но
панды передвигаются в этих чащобах с удивительной быстротой и маневренностью. Живут они одиночками.
Изображение большой панды - эмблема Всемирного фонда охраны природы.
Информационный лист № 2
для путешественников в Африку.
На этом материке растут удивительные растения. Одно из них баобаб.
Высота ствола до 20 м, диаметр 4-10 метров. Его мягкая древесина, как губка,
может накопить до 120 т воды. В сухой, жаркий период года растение сбрасывает листья, поэтому легко переносит длительную засуху. Дерево немного
«худеет», но после дождя опять «полнеет». Живет оно до 5 тыс. лет. Враг
баобаба слон, который любит полакомиться рыхлой, сочной древесиной во
время периода засухи, когда не хватает влаги.
В Африке обитает самое высокое животное на свете - жираф. Человеку
трудно охватить жирафа одним взглядом. Морда жирафа, его большие карие
глаза, окаймленные густыми черными ресницами, выглядят очень кроткими и
симпатичными, но уши его кажутся слишком большими, а голова увенчана
двумя или несколькими рожками, которые придают животному вечно изумленный вид. Высота тела до 5,5 м, масса до 1000 кг.
Жираф обладает чутким слухом и острым зрением. Он замечает врагов на
большом расстоянии, а относительно короткие, но мощные задние ноги позволяют ему молниеносно рвануть с места. Убегающий жираф способен довольно
долго выдерживать очень высокую скорость - иной раз более 60 км в час. Это
помогает ему без труда оставить далеко позади себя льва - единственного хищника, достаточно крупного и сильного, чтобы считать жирафа дичью. Но даже
царь зверей дважды подумает, прежде чем броситься на взрослого самца - жирафа. Ведь если он не сумеет захватить его врасплох, ему грозит почти верная гибель под страшными ударами острых копыт, оборонительного оружия
жирафа.
Информационный лист № 3
для путешественников в Северную Америку.
Среди растений этого материка особенно удивительны растущие в Кордильерах вечнозеленые хвойные деревья секвойи. Высота дерева - 100 м, диаметр - 6-11 м. Живет растение 2000-4000 лет. Толщина коры может достигать
40-60 см. Древесина не гниет в воде, её не трогают грибы и насекомые из-за
большого содержания дубильного вещества - танина.
В 1983 г. в США была повалена секвойя, на что ушло 22 дня. Диаметр
ствола оказался равен 10 м. В дальнейшем на пне этого дерева была устроена
танцевальная площадка. На ней одновременно танцевали 16 пар, играл оркестр
из 4 человек и еще 20 человек стояли на пне вокруг танцующих.
Из животных Северной Америки назовем одного зверька, которого здесь
знают все. Он ни от кого не прячется: широкими белыми полосами на почти
черном теле издалека привлекает внимание. Честно предупреждая врага, он
сначала топает передними лапами, а затем задирает хвост, как сигнальный
флажок, открывает анальные железы, из которых в случае необходимости
брызнет струя вонючей жидкости. Жидкость имеет отвратительный запах, такой, что не выдерживают ни звери, ни люди – убегают подальше. Он спокойно
занимается своими делами при приближении хищника, словно не испытывая ни
малейшего страха. Этот равнодушный вид обманчив: характер у зверька достаточно свирепый, вынужденный вступить в бой, он демонстрирует и силу, и
яростное упорство. Называют этого зверька полосатый скунс.
Информационный лист № 4
для путешественников в Южную Америку.
Южная Америка – самый влажный материк на свете. В полноводной реке
Амазонке можно встретить крупное водное растение Виктория регия. Ее округлые листья достигают в ширину 2 м. На таком листе может сидеть ребенок.
Большие белые ароматные цветы распускаются в вечерние часы, а утром опять
закрываются. У листьев мощные поддерживающие перепонки, а приподнятые
края листа защищают его верхнюю часть от замачивания. Цветок вырастает на
длинном иглистом стебле и на несколько сантиметров поднимается над водой,
достигая в ширину 40 см.
В Южной Америке обитает самая большая бабочка в мире – совка
агриппина, с размахом крыльев почти 30 см. Передние крылья – удлиненные,
треугольные, серого или бурого цвета. Бабочки активны ночью или в сумерки.
Информационный лист № 5
для путешественников в Австралию.
Австралия – самый маленький и засушливый материк на Земле. Здесь
произрастают эвкалипты. Деревья достигают высоты 100 м, растут быстро:
до 5 м в год, живут до 500 лет.
Наиболее известное сумчатое животное Австралии – кенгуру. Обитают
эти прыгуны в лесах, горах и на открытых пространствах. Всего насчитывается
около 50 видов кенгуру.
Самый маленький – кенгуру мускусный. Его тело не превышает длины
40 см, массы 0,5кг. Самый большой – кенгуру серый. Он может быть длиной
до 3 м, массой около 30 кг. Это предел величины среди сумчатых. Детеныш
рождается размером с грецкий орех и весит 1-2 г, слепым, голым и без ушей.
Попав к маме в сумку, он настолько слаб, что молоко не сосет, оно само
взбрызгивается ему в рот. Через 6-8 месяцев после рождения кенгуренок покидает сумку и начинает вести самостоятельный образ жизни, но далеко от матери не удаляется. И смешно бывает, когда, испугавшись чего-либо, уже взрослый кенгуренок бросается к матери и с разбегу ныряет в свою бывшую «крепость». Но теперь она его не спасает. Хотя голова и шея спрятались, большая
часть туловища, задние ноги и длинный хвост торчат наружу.
Информационный лист № 6
для путешественников в Антарктиду.
Антарктида – самый холодный материк на Земле. К таким суровым условиям приспособились немногие живые существа. Коротким, прохладным летом на побережье лед тает и на камнях видны мхи и лишайники. Другие растения здесь не живут, так как им не хватает тепла.
Наиболее известные животные Антарктиды – пингвины. Эти птицы великолепно приспособились к существованию в воде. Их крылья преобразованы в
ласты, которыми они гребут, передвигаясь с редкой быстротой. Лапы пингвинов служат отличными рулями и помещаются именно там, где могут выполнять
эту функцию наиболее эффективно. Вот почему на суше для этих птиц характерна вертикальная поза. Под кожей находится слой жира. Перья узкие и длин-
ные. Наиболее крупный из пингвинов – императорский, высота которого составляет 120 см, вес – до 16 кг. Питаются они рыбой, летом проводят в море,
усердно нагуливая жир. Зимой самка откладывают одно яйцо, а самец принимает яйцо на собственные лапы и заталкивает под покрытую густыми перьями
складку на нижней стороне брюха. Самки собираются в стаи и уходят в море.
Через 2 месяца на свет появляется птенец и теперь о нем заботится мать,
вскармливая его переваренной рыбой.
Литература
1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /
В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608с.
2. Ахатов А.Г. Экология. Энциклопедический словарь. – Казань, Татар.
книж. изд-во, 1995. – 368 с.
3. Биологический словарь / гл. ред. М.С. Гиляров. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 864 с.
4. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. 2-е изд.М.: Научное изд-во Большая Российская энциклопедия. СПб.: Норинт,
2004. - 1456с.
5. Ермаков Д.С. Учимся решать экологические проблемы / Д.С. Ермаков,
И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 112 с.
6. Колбовский Е.Ю. Изучаем природу в городе (экскурсия в природу) /
Е.Ю. Колбовский. – Ярославль.: Академия развития, 2006. - 256 с.
7. Марина А.В. Методические рекомендации к учебнику А.А. Плешакова,
Э.Л. Введенского «Биология. Введение в биологию. 5 класс»: Линия
«Ракурс» / авт.-сост. А.В. Марина. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013. – 120 с.
8. Никишов А.И. Биология. Животные. 7 класс: Школьный практикум /
А.И. Никишов. – М.: Гуманит. Изд-во Центр Владос. – 2001. -144 с.
9. Новикова С.Н., Романова Н.И. Рабочая тетрадь к учебнику А.А. Плешакова, Э.Л. Введенского «Биология. Введение в биологию. 5 класс»: Линия «Ракурс» / С.Н. Новикова, Н.И. Романова, - 2-е изд.- М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013. – 48с.
10. Плешаков А.А., Введенский Э.Л. Введение в биологию; учебник для 5
класса общеобразовательных учреждений: Линия «Ракурс» / А.А. Плешаков, Э.Л. Введенский. - 2-е изд.- М.: ООО «Русское слово - учебник»,
2013. – 128с.
11. Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Ракурс» / авт.-сост.
Н.И. Романова. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012. – 48с.
12. Ряжкин С.В. Экологический букварь / С.В. Ряжкин. – Санкт-Петербург,
1996. – 258 с.
13. Словарь современного русского литературного языка / ред. Е.Э. Биржакова, Р.П. Рогожникова. т.11. – Изд-во Академии наук СССР. М-Л.,
1961. – 1842 с.
Электронные ресурсы
1.
2.
3.
4.
Биология: обучение с приключением. Изд-во «Медиа Хаус», 2004.
Открытая биология / ред. А.В. Маталина. – ООО «Физикон», 2003.
«1С Репетитор». Биология – ЗАО «1С», 1998 – 2002.
Электронный атлас школьника. – ЗАО «Новый диск», 2004.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………….
I Тематическое планирование………………………………........
II Методика проведения уроков…………………………………..
1 Урок по теме «Водные обитатели»…………………………..
2 Урок по теме «Кто живет в чужих телах»…………………..
3-4 Урок по теме «Путешествие по материкам»……………….
5 Урок по теме «Организм и среда обитания»……………….
III Приложение ……………………………………………………..
IV Литература ……………………………………………………….
3
4
17
17
21
24
27
32
38