Требования к созданию развивающей предметно

Требования к созданию развивающей
предметно-пространственной среде, обеспечивающей реализацию
образовательной программы ДО. Общие основания для подбора
материала
Газукина Замира Аминовна,
старший воспитатель МБДОУ № 17
«Журавушка» г. Тихорецка
Слайд 1.
Одним из главных показателей качества дошкольного образования
является предметно–пространственная развивающая среда, созданная в
соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС
дошкольного образования).
Моя задача – вместе с вами вспомнить принципы ФГОС ДО и
принципы построения развивающей среды.
Слайд 2.
Вспомним п. 3.3. «Требования ФГОС ДО к развивающей предметнопространственной среде. Среда должна обеспечивать возможность общения
и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности,
возможности для уединения…. Насыщенность среды должна соответствовать
возрасту детей и содержанию Программы. Развивающая предметнопространственная
среда
обеспечивает
максимальную
реализацию
образовательного потенциала ДО».
Хотелось бы еще остановиться на двух терминах, которые мы часто
употребляем в своей работе.
Слайд 3.
Письмо Минобрнауки России от 28.02.14 № 08-240 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования. В данном пункте употребляются два сходных
термина, которые, тем не менее, относятся к разному содержанию и
которые следует различать: "развивающая предметнопространственная среда" и "образовательная среда".
«Развивающая предметно-пространственная среда – это специфические
для
каждой программы Организации (группы)
образовательное
оборудование, мебель и др., в сочетании с определенными принципами
разделения пространства Организации (группы).
Образовательная среда включает… РППС, взаимодействие между
педагогами
и детьми,
детскую
игру,
предметное
содержание
образовательных областей и другие условия… »
Слайд 4.
1. Принципы по ФГОС ДО
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
Слайд 5.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
Слайд 6
2)Трансформируемость
пространства предполагает
возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
Слайд 7.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;
Слайд 8.
4) Вариативность среды предполагает:
·наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
·периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Слайд 9.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
· исправность и сохранность материалов и оборудования.
Слайд 10.
6) Безопасность предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
7) Эстетическая привлекательность
Иными словами, организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС
строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно
развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей,
интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность
свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по зонам
(центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим
интересам:
Слайд 11.
Реализация современных подходов к образованию дошкольников
возможна только при соблюдении следующих принципов построения
развивающей предметно – пространственной среды в группе детского
сада.
•Принцип дистанции позиции при взаимодействии - принцип
ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с
ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Такую
возможность дает соответствующая организация обстановки в группе,
которая позволяет сблизить, уравнять пространственные позиции ребенка и
взрослого (Использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки).
• Принцип активности - это возможность совместного участия
взрослого и ребенка в создании окружающей среды (Использование больших
модульных наборов; стен, ширм)
•Принцип стабильности-динамичности. Динамичность реализуется с
помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности –
«домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.
•Принцип сочетания привычных и неординарных элементов.
Эстетическая организация среды, следует уделять особое внимание
визуальному оформлению предметной среды. Произведения искусства могут
быть помещены как в группах, так и оформлены в виде выставок в других
помещениях детского сада.
• Гендерный принцип.
Начиная с 4-х лет необходимо учитывать полоролевую идентификацию;
Построение среды с учётом половых различий предполагает представление
возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонность в
соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности.
 Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе
определённых «семейных традиций»
Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей
взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым
функциональную активность ребёнка. Окружение должно давать детям
разнообразные и меняющиеся впечатления.
 Принцип открытости – закрытости
Это открытость своего «Я» собственного мира. Здесь использование
различных зеркал, даже кривых, которые помогают ребёнку сформировать
образ своего «Я». В помещении детского сада развешиваются самые разные
фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающих
возрастную динамику.
Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для детей
месте.
В заключение прошу вас ответить на вопрос для обобщения
вышесказанного:
«Что я как педагог конкретной группы должна учитывать при формировании
развивающей предметно-пространственной среды? Назовите три основных
пункта.
- Соответствие ООП ДО.
-Учитывать особенности конкретной группы.
- Соответствие возрасту детей группы.
Необходимо также помнить, что вся предметно – пространственная
среда в группе должна работать на цели и задачи программы, которая
реализуется в детском учреждении. То есть программа должна
осуществляться в той предметно – пространственной среде, которая
соответствует данной программе. А оснащение должно меняться в
соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.