Полная версия научной работы 174 КБ
реклама
1 Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте. Сенина Т. В. Ивановский Государственный Университет Шуйский филиал Иваново, Россия. Нами было проведено исследование по развитию внимания в старшем дошкольном возрасте. Исследование проводилось на базе подготовительной группы детского сада «Малыш» Ивановского района. В исследовании принимали участие 20 человек, 11 мальчиков и 9 девочек. Исследование состоит из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На первом этапе нами выявлен уровень развития внимания у детей данной группы. На втором этапе была апробирована развивающая программа, направленная на развитие свойств внимания. Третий этап исследования позволил выявить эффективность применения развивающей программы. Задачи исследования: 1. Апробировать программу исследования (проведение организационной работы по отбору испытуемых, выбор методик исследования, подготовка стимульного материала); 2. Изучить свойства внимания старших дошкольников (объём, переключение и распределение, продуктивность и устойчивость). Для решения поставленных задач мы использовали следующие методики: ««Проставь значки», «Запомни и расставь точки», «Кольца Ландольта». Из проведённого обследования мы сделали выводы, что показатель распределения и переключения внимания у 19 (95%) детей очень низкий и у 1 (5%) ребёнка низкий, но зато объём внимания у трёх (15%) детей очень высокий, у восьми (40%) – высокий, у семи (35%) – средний и низкий только у двух (10%) детей. У пятнадцати детей (75%) продуктивность низкая и 2 только у пяти (25%) – средняя, но зато устойчивость внимания у троих (15%) очень высокая, у пяти – средняя (25%), а у двенадцати (60%) - высокая. Мы можем сделать вывод, что одни слаборазвитые качества детей компенсируются за счёт развития других качеств. Формирующий этап включал в себя апробацию программы по развитию свойств внимания. Цель программы: развитие свойств внимания ребёнка старшего дошкольного возраста. Задачи программы: 1. Развивать объём, устойчивость, переключаемость и распределяемость внимания. 2. Формировать концентрацию внимания. 3. Воспитывать самоконтроль у ребёнка. Форма организации: групповая (не более 10 человек), смешанная. Используется групповая и смешанная формы проведения занятий, так как именно в группе детей можно плодотворно провести игру, что является ведущей деятельностью данного возрастного этапа. Продолжительность: краткосрочная, время проведения – 25 минут, 2 раза в неделю. Это обусловлено тем, что для детей старшего дошкольного возраста такая продолжительность занятий является оптимальной, не вызывает переутомления. Этапы проведения работы: 1. Ориентировочный этап - даёт возможность познакомиться с детьми, установить контакт с группой и с каждым ребёнком в ней. 2. Развивающий этап - непосредственно развивающая работа, в данном случае - развитие основных свойств внимания. Используются специально подобранные игры и упражнения. 3. Итоговый этап - закрепление, подведение итогов проведённой работы. 3 После проведённой развивающей работы нами была проведена повторная диагностика. Для диагностики были использованы те же методики, что и на первом этапе – констатирующем. Из проведённого повторного исследования мы сделали выводы, что показатель распределения и переключения внимания стал у 6 (30%) детей очень низкий и у 14 (70%) детей низкий, объём внимания у десяти (50%) детей очень высокий, у семи (35%) – высокий, а средний только у трёх (15%) детей. У четырёх (20%) детей продуктивность низкая, а средняя шестнадцати (80%) ребят, но зато устойчивость внимания у у пяти (25%) детей очень высокая, у четырнадцати (70%) – высокая и лишь у одного (5%) – средняя. Мы можем сделать вывод, что в результате формирующего эксперимента нам удалось улучшить показатели тех или иных свойств внимания. Сводный результат Методика «Проставь значки» Этап Распределение и переключение внимания Очень низкий Низкий Констатирующий 19 человек (95%) 1 человек (5%) Контрольный 6 человек (30%) 14 человек (70%) 4 Сводный результат Методика «Запомни и расставь точки» Этап Объем внимания Очень Высокий Средний Низкий 3 человека 8 человек 7 человек 2 человека (15%) (40%) (35%) (10%) 10 человек 7 человек 3 человека 0% (50%) (35%) (15%) высокий Констатирующий Контрольный 5 Сводный результат Методика «Кольца Ландольта» Этап Очень Высокий Средний Низкий Констатирующий 0% 3 чел. 0% (15%) 0% 5 чел. (25%) 0% 5 чел. 5 чел. 15 чел. (25%) (25%) чел. вость Устойчи ивность 12 (60%) Контрольный Продукт вость Устойчи ивность Продукт вость Устойчи ивность Продукт вость Устойчи ивность Продукт высокий 0% (75%) 14 16 чел. чел. (70%) (80%) 1 чел. 4 чел. (5%) (20%) 0% 6 Исследование свойств внимания, несомненно, включает многочисленные неразрешённые вопросы, как на физиологическом уровне, так и на психологическом уровнях. Однако факты, приведённые в работе, показывают, что существуют индивидуальные различия во внимании, и мы в состоянии их зарегистрировать. Также можно сделать вывод о том, что в задачу формирования внимания входит не только его развитие как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие деятельности, конкретно интереса, чёткая поставленные организация задачи, а выполняемой также создание благоприятных условий для выполняемой деятельности. Несмотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешённые и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приёмы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать своё внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.
