Технология обучения - Стерлитамакского института физической

ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ГРАФИКА ОБУЧЕНИЯ (ИГО)
И ОТДЕЛЕНИЯ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ (ОЗО)
ДОЦЕНТ САБИТОВА Л.Б.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
По программе дисциплины «Технология обучения» студент должен знать:
1. Понятие «Технология обучения», значение и сущность предмета
«Технология обучения».
2. Классификацию современных технологий обучения.
3. Определять основные признаки технологии обучения.
4. Деятельность учителя по конструированию технологии обучения.
5. Описывать и анализировать технологию обучения.
Разделы дисциплины
1. Технологический подход в образовании.
2. Современное традиционное обучение.
3. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации
педагогического процесса.
4. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся (активные методы обучения).
5. Педагогические технологии на основе эффективности управления и
организации учебного процесса.
6. Альтернативные, частнопредметные технологии.
7. Авторские технологии.
8. Природосообразные технологии.
9. Технологии развивающего обучения.
10. Воспитательные технологии.
Темы и их краткое содержание
№
1
Тема
Краткое содержание
«педагогическая
технология,
1.1
Понятие Понятие
современные
трактовки
понятия,
отличие
«педагогическая
технологии обучения от методики, структура
технология».
педагогической технологии, ее основные признаки.
Технологическая культура учителя. Схема анализа
и описания педагогических технологий.
1.2.
Деятельность
учителя
по
конструированию
Классификация педагогических технологий по К.Г.
педагогической
Селевко.
технологии.
1.3. Классификация
педагогических
технологий.
2
3
Классно-урочная система обучения ее основные
признаки, классификационные параметры, целевые
ориентации,
концептуальные
положения,
2.1.
Современное
особенности
содержания
и
организации,
традиционное
методические
особенности,
позитивные
и
обучение
негативные стороны.
(классическая
традиционная
классно-урочная
технология
Концептуальные
подходы
(требования)
к
обучения).
современному
уроку.
Типология
уроков,
2.2.
Технология структура,
методы
обучения
на
уроке,
классического
и психологические аспекты, виды анализа урока.
современного урока,
Урок
в
малочисленной
сельской
школе,
пути
особенности учебно-воспитательного процесса.
совершенствования
Модернизация
ТО
в
гуманизации
и
традиционной
демократизации учебного процесса, активизации и
технологии).
интенсификации деятельности детей, управление
педагогическим
процессом,
дидактическое
реконструирование,
свободное
образование,
развивающее обучение и др.
3.1. Гуманно-лично- Личностно-ориентированный подход. Гуманностные
технологии личностная технология Ш.А. Амонашвили,
обучения.
система Е.Н. Ильина: преподавание литературы
как предмета, формирующего человека.
3.2.
Педагогика Классификационные характеристики технологии
«педагогика сотрудничества».
сотрудничества
4
4.1.
Игровые Технология развивающих игр Б.П. Никитина,
технологии.
деловые игры по Г.П. Щедровицкому.
4.2.
Проблемное
обучение.
Основные функции проблемного обучения,
отличительные признаки. Технологическая схема
проблемного обучения. Методические приемы
создания проблемных ситуаций. Основные
структурные элементы проблемного урока.
4.3.
Технология
современного
Проектная технология обучения на уроках
проектного
физической культуры.
обучения.
параметры
технологии.
5.1.
Технология Классификационные
программированного Целевые ориентации. Концептуальные основы.
Принципы программированного обучения (по В.П.
обучения.
Беспалько, Ч. Куписевичу).
5.2.Технологии
уровневой
дифференциации.
5
5.3.Профильное
обучение.
5.4.
Технологии
индивидуализации
обучения (И.Э. Унт,
А.С. Границкая, В.Д.
Шадриков).
Дифференциация обучения. Дифференцированный
подход. Принцип дифференциации обучения.
Технология дифференцированного обучения и ее
применение на уроках физической культуры.
Технология дифференцированного обучения по
интересам детей (Закатовой И.Н.).
Профиль.
профильного
особенности.
Содержательные
обучения.
особенности
Методические
Индивидуальное
обучение.
Индивидуальный
подход. Индивидуализация обучения. Особенности
технологий И.Э. Унт, А.С. Границкой, В.Д.
Шадрикова.
Организационная структура учебного процесса
5.5. Коллективный коллективного способа обучения.
способ
обучения
(А.Г. Ривин, В.К.
Групповая работа в классе: групповой опрос,
Дьяченко).
общественный смотр знаний, учебная встреча,
5.6.
Технологии диспут и др. обучение в разновозрастных группах
групповой
деятельности.
и классах (РВГ).
5.7. Технология С.Н. Опережение.
Перспективная
подготовка.
Лысенковой:
Комментируемое управление. Опорные схемы.
перспективноопережающее
обучение
с
использованием
опорных схем при
комментируемом
управлении.
Альтернатива.
Альтернативные
технологии.
6.1 Альтернативные
Вероятностный
подход.
Технология
технологии
вероятностного образования (А.М. Лобок).
обучения.
Дидактическая
эвристика.
Эвристическая
образовательная ситуация. Система эвристических
форм
занятий.
Технология
эвристического
образования (А.В. Хуторской).
6
6.2.
Частнопредметные
технологии
обучения.
Частно-предметные
технологии.
Классификационные характеристики технологий,
целевые ориентации, особенности содержания.
Технология обучения математике
решения задач (Р.Г. Хазанкин).
на
основе
Педагогическая технология на основе системы
эффективных уроков (А.А. Окунев).
Технология музыкального воспитания школьников
Д.Б. Кабалевского.
7
7.1.
Школа
адаптирующей
педагогики
(Е.А.
Ямбург).
Адаптация. Адаптивная школа. Базовые черты
модели
адаптивной
школы.
Особенности
содержания адаптивной школы. Особенности
методики.
7.2.
Технология Школа самоопределения. Концепция школы
Школы
самоопределения.
Особенности
содержания,
самоопределения
методики.
(А.Н. Тубельский).
Труд как основа формирования личности.
7.3. Агрошкола А.А. Целевые ориентации агрошколы А.А. Католикова.
Католикова.
Концептуальная основа. Особенности содержания
и методики.
Интеграция. Концепция интеграции в образовании.
7.4.
Интегральная Интегральная образовательная технология В.В.
Гузеева. Интегрирование учебных дисциплин.
образовательная
технология
В.В.
Гузеева.
Концентрированное
обучение.
Модель
7.5.
Модель суггестивного погружения. Модель временного
временного
погружения М.П. Щетинина.
погружения
М.П.
Щетинина.
8
8.1. Никитины Борис
Павлович и Лена
Алексеевна «Раннее
начало физического
развития
и
закаливания).
Здоровье. Физическое. Душевное. Социальное.
Физическое воспитание. Физическая культура.
Понятие «здоровый образ жизни». Педагогическая
валеология.
Технологии физического воспитания, сбережения
и укрепления здоровья.
Принцип
природосообразности
и
система
природосообразного физического воспитания.
Акценты концепций авторских систем.
Никитины: раннее закаливание детей, мониторинг
их физического развития. Предложения по
эффективному укреплению здоровья, повышению
физического и умственного развития детей в
детских садах.
8.2. В.Ф. Базарный
«Сенсорная свобода
и
психомоторное
раскрепощение».
8.3. А.Ф. Пазухин
«Приоритет
физической
культуры
как
предмета и сферы
жизнедеятельности».
8.4. Г.П. и
Воронковы
«Единство
физического
умственного
развития».
Воронковы: спортивные игры, соревнования,
Е.В. турпоходы вместе с родителями, использование
природных факторов. Оборудованная комплексная
спортивная площадка.
и
Л.Е. Бычкова: физкультура – не просто физическая
нагрузка, а серьезная теоретическая работа.
8.5. Л.Е Бычкова
«Физкультура
как Валеологическая
реализации.
самопознание».
концепция.
Особенности
8.6. Валеологическая
концепция.
9.1.Система
развивающего
обучения
Занкова.
9
Основания разработки систем развивающего
обучения. Развитие личности и ее закономерности.
Л.В. Обучение и развитие. Гипотезы Л.В. Занкова о
развитии ребенка. Содержание, методики и
организация его системы обучения.
Концепция В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.
9.2.Технология
Содержательное
обобщение.
Формирование
развивающего
обучения
Д.Б. теоретического мышления учащихся.
Эльконина − В.В.
Давыдова.
9.3. Личностно-ори- Субъектный опыт ребенка, положенный в основу
ентированное
личностно-ориентированного
развивающего
развивающее
обучения И.С. Якиманской.
обучение
(И.С.
Якиманская).
саморазвития.
Саморазвитие
и
9.4.
Технология Парадигма
самосовершенствование. Я-концепция личности.
саморазвития
личности учащегося Структура технологии саморазвития личности.
А.А. Ухтомского −
Г.К. Селевко.
9.5.Технология
развивающего
обучения
образовательном
процессе
физического
воспитания.
Основные направления и задачи концепции
развивающего обучения по программе «Школа
в 2100»в
реформировании
образовательного
процесса по физическому воспитанию.
10 10.1.
Идеи
свободного
воспитания
(образования),
свободы
индивидуального
развития.
4
Педагогика
свободы
Л.Н.Толстого.
Идеи
свободного воспитания (образования), свободы
индивидуального
развития.
Концептуальные
позиции педагогики свободы Л.Н. Толстого,
максималистские позиции.
Вальдорфская
педагогика
Антропософия Р. Штейнера.
(Р.
Штейнер).
Технология саморазвития (М. Монтессори). Идея
воспитывающей
(культуроразвивающей,
педагогической) среды Монтессори.
Технология свободного труда (С.Френе). «Новая
французская школа». Целевые ориентации,
концептуальные
позиции,
особенности
организации.
Школа-парк (М.А. Балабан). Сущность модели
парковой технологии. Парк-школа. Целевые
ориентации,
концептуальные
положения,
особенности содержания, организации и методики.
Технология «Школа − центр воспитания в
10.2.
Социальное социальной среде» (С.Т. Шацкий). Социальное
воспитание.
Социализация.
Технологии
воспитание
социального
воспитания
подрастающего
поколения. Принцип открытого образования.
Работа в социуме.
Технологии воспитания и обучения детей с
проблемами. Причины отклонений (биогенные,
психогенные, социогенные). Типизация детей с
проблемами.
Характеристика
технологии
воспитания и обучения детей с проблемами
(целевые ориентации, концептуальные позиции,
общие подходы, модели обучения).
Технологии
социально-педагогической
реабилитации и поддержки детей с ограниченными
возможностями жизнедеятельности (инвалидов).
Ограничение
жизнедеятельности.
Инвалид.
Социальная защита инвалидов. Реабилитация.
Социально-педагогическая поддержка. Технология
работы с умственно отсталыми детьми. Технология
работы с детьми с особо образовательными
потребностями.
10.3.Технологии
воспитания
современной
массовой школе.
Целевые ориентации, концептуальные позиции
в школьного воспитания, педагогика авторитета,
взгляд на коллектив, взгляд на личность,
системообразующие
принципы,
ценности,
компоненты воспитательной технологии, их
содержание.
Метатехнология. Воспитание как культурноисторическая ценность. Концепции воспитания.
Воспитательная система. Воспитательная среда.
Воспитательное пространство.
Технологии воспитания на основе системного
подхода (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л.
Селиванова).
Модель психолого-педагогической поддержки и
сопровождения ребенка в учебно-воспитательном
процессе. Психолого-педагогическая поддержка и
сопровождение. Виды работ по психологопедагогической поддержке и сопровождению.
Концепция педагогической поддержки О.С.
Газмана. Содержание педагогической поддержки.
Этапы педагогической поддержки.
Воспитание в процессе обучения. Технология
воспитания в процессе обучения «Учителя года
России − 2004» Е.И. Славгородского.
Технология организации самовоспитания.
Технология самовоспитания по А.И. Кочетову.
Самовоспитание. Механизмы самовоспитания
(приспособление,
подражание).
Целевые
ориентации,
концептуальные
позиции,
особенности организации.
Технология управления общеобразовательной
школой (по В.С. Лазареву, М.М. Поташнику).
Управление. Разновидности внутришкольного
управления. Структура системы управления
(уровни, этапы). Методы и стили управления.
Перечень вопросов и заданий для самоконтроля
1. Дайте определение понятию «педагогическая технология».
2. Охарактеризуйте основные предпосылки технологизации современного
образовательного процесса.
3. Каковы теоретико-методологические основы изучения педагогической
технологии как явления объективной действительности?
4. Охарактеризовать современные подходы к пониманию педагогической
технологии и ее сущности.
5. Почему педагогическая технология является
профессиональной деятельности современного учителя?
инструментарием
6. Почему в современной теории обучения и образовательной практике
отсутствует единый подход к классификации педагогических технологий?
7. Разработайте урок по предмету своей специальности с учетом применения
определенной технологии и выделите основные этапы структурирования
образовательного процесса в русле данной технологии.
8. В чем проявляется готовность современного учителя к технологизации
обучения?
9. Почему важно осуществлять конфликтологический подход в процессе
конструирования, моделирования и реализации учителем конкретных
педагогических технологий?
10. Раскрыть основные этапы педагогического проектирования
разработке конкретных педагогических технологий.
при
11. Изучите и обобщите опыт работы учителей школ по технологизации
образовательного процесса.
12. Изучите методические журналы по предмету вашей специальности и
составьте аннотацию публикаций, посвященных проблеме технологизации
образовательного процесса.
13. Какие профессионально значимые качества личности учителя, на ваш
взгляд, особенно важны для успешного овладения современными
инновационными технологиями обучения?
Тесты по проверке знаний студентов
Тесты для самоконтроля к разделу 1
1. Педагогическая технология − это…
а) процесс взаимодействия учителя и учащихся с применяемыми в обучении
техническими средствами.
б) выбор наилучших стратегий обучения.
в) совокупность методов, приемов, способов и системы процедур,
выполнение которых приводит к достижению планируемого результата.
2. В чем проявляются 1) сходство, 2) различие педагогических и
производственных технологий:
а) в структуре; б) в результате; в) в методах; г) в методологии; д) в
управлении; е) в целях.
3. Какие три элемента из перечисленных являются 1) обязательными и
2) необязательными для образовательной технологии:
а) концепция; б) исторические корни; в) учитель; г) программы; д)
массовость; е) учебники.
Вопросы и задания для самоконтроля к разделу 2
1. Какие стороны технологии традиционного обучения содержат в свете
современных идей больше достоинств, чем недостатков:
а) класс; б) урок; в) учитель; г) программы; д) массовость; е) учебники?
2. Какие из атрибутов технологии ТО являются главными факторами
(источниками) авторитарности (субъект-обьектности) отношений:
а) класс: б) урок; в) программы; г) учитель; д) учебники?
3. Какие методы, характерны для современного ТО:
а) проблемные; б) словесные; в) практические; г) самостоятельной работы; д)
репродуктивные?
4.Что является главной особенностью объяснителъно-иллюстративного
способа обучения:
а) урок; б) рассказ учителя; в) наглядные средства; г) репродукция знаний; д)
самостоятельная работа; е) авторитаризм отношений «учитель - ученик»?
5. Какой подход характерен для технологии ТО:а) индивидуальный; б)
коллективный; в) дифференцированный; г) усреднённый; д) деятельностный;
е) уравнительно-распределительный?
Вопросы и задания для самоконтроля к разделу 3
1. Какие положения и принципы приоритетны в:1) педагогике
сотрудничества; 2) технологии ЕЛ. Ильина;3) технологии Ш.А.
Амонашвили:
а) индивидуальный подход; б) экологизация окружающей среды; в) единство
обучения и воспитания; г) педоцентризм; д) дидактоцентризм; с) централизм
управления;ж) возрождение народных традиций;з) адаптация к рыночным
условиям?
2. Какие педагогические приёмы формируют положительную Яконцепцию личности:
а) создание ситуации успеха; б) непрямое принуждение; в) презумпция
талантливости ребёнка; г) справедливость оценки; д) предоставление полной
свободы выбора?
3. На что направлен акцент целевых ориентаций в: 1) педагогике
сотрудничества; 2) технологии Е.Л. Ильина; 3) технологии Ш.А.
Амонашвили:
а) на ЗУН; б) СУД; в) СУМ; г) СЭН; д) СДП; е) компетентности?
4. Выберите пять глаголов, наилучшим образом характеризующих 1)
гуманно-личностный; 2) личностно-ориентированный; 3) оптимальноличностный подход:
а) любить ребёнка;б) ограничивать; в) уважать; г) хвалить; д) понимать; е)
развивать; ж) принимать; з) опекать; и) сострадать; к) помогать; л) учить; м)
освобождать; и) разрешать; о) требовать; п) прощать.
5. Какие отличительные качества выделяют технологию Ш.А.
Амонашвили среди личностно ориентированных технологий:
а) оценивание результатов деятельности учащихся; б) перенесение центра
тяжести с обучения на воспитание; в) акцент нa духовные ценности;
г) роль мастерства общения (педагогической техники); д) перестройка
содержания обучения; е) облегчение процесса учения для детей?
6. Каковы отличительные качества технологии E.Н. Ильина:
а) системность; б) соединение процессов обучения и воспитания; в) развитие
СУД;
г) урок — духовное общение; д) творческая деятельность учащихся; е)
гуманизм отношений?
Вопросы и задания для самоконтроля к разделу 4
1. Какие черты присущи любому виду игры:
а) коллективность; б) свобода выбора; в) ролевые позиции играющих; г)
сюжет; д) правила; е) творчество; ж) субъектная активность?
2. Какие термины относятся к 1) деловым играм; 2) развивающим
играм; 3)ОДИ; 4) «хоббитским» играм; 5) азартным играм:
а) координатор; б) банк; в) водитель транспорта; г) компьютер; д) критик; е)
шулер; ж) генератор идей; з) эколог; и) актёр; к) методолог; л) воин?
3. Какие элементы используются для 1) постановки, 2) возникновения и
3) решения проблемы:
а) противоречие; б) технические средства; в) вопрос учителя; г) интуиция; д)
учитель; е) дополнительная информация; ж) интерес ученика; з) коллектив?
4. На каких основных теориях усвоения ЗУН основывается технология
проблемного, обучения:
а) ассоциативной; б) содержательного обобщения; в) интериоризации; г)
гештальт; д)бихевиористской; е) когнитивной.
Вопросы и задания для самоконтроля к разделу 5
1. Дифференциация по уровню способностей и обученности:
а) обеспечивает самостоятельность учащихся; б) повышает уровень
мотивации; в) адаптирует содержание обучения к различным способностям
учащихся; г) повышает уровень обученности детей; д) облегчает контроль
знаний; е) требует углубленной психологической диагностики.
2. Дифференциация по интересам детей обеспечивает:
а) углубленное изучение предмета; б) профилизация обучения; в) раздельное
обучение; г) факультативы; д) проблемное обучение; е) предметные кружки;
ж) учреждение дополнительного образования.
3. Технологии индивидуализации обучения представляют:
а) проектный метод; б) технология В.Ф.Шаталова; в) технология Инге Унт; г)
адаптивная система А.С.Границкой; д) технология укрепления
дидактических единиц П.М.Эрдниева; е) технология В.Д.Шадрикова; ж) план
Трампа; з) технология Е.И.Пассова; и) программированное обучение.
4. Принципами программированного обучения являются:
а) обратная связь; б) иерархия управления; в) пошаговая последовательность
учебного процесса; г) индивидуальный темп; д) связь с социумом; е)
использование технических устройств; ж) индуктивная структура учебного
материала; з) принцип полного усвоения.
5. Что является характерными признаками коллективного способа
обучения:
а) взаимообучение; б) динамические пары; в) одновременное диалогическое
общение всех учащихся класса; г) смена рабочих мест; д) ученик является
объектом обучения; е) жесткая последовательность освоения материала
предмета; ж) самоконтроль?
6. Что предполагает групповой способ обучения:
а) деление класса на группы со своими заданиями; б) систематический
характер содержания обучения; в) усредненный темп усвоения; г)
повышенную групповую активность; д) групповую ответственность; е)
игровые методики?
Вопросы и задания для самоконтроля к разделу 6
1. Какие приемы в технологии А.М. Лобка используются для
самостоятельного речевого развития ученика:
а) обучение каллиграфии; б) письмо сразу фразами и сразу свое; в) сочинение
стихов без рифмы; г) чтение стихов сразу; д) заучивание стихов наизусть;
де)провокация ребенка на высказывание;
2. .Какие из нижеперечисленных концептуальных основ традиционной
педагогики изменяет педагогическая технологи 3) эвристического
обучения А.В. Хуторского; 4) «Другая математика» А.М.Лобка:
а) принцип научности; б) классную организацию УВП; в) содержание
программ; г) урочно-временной распорядок; д) урок – основная форма УВП;
е) логику учебных предметов (принцип последовательности)?
3. Какие виды работы с задачами применяются в технологии
Р.Г.Хазанкина:
а) решение задачи различными методами; б) решение системы задач; в)
проверка решения задач товарищами; г) решение задачи не до конца; д)
самостоятельное составление задач: аналогичных, обратных, обобщенных, на
применение; е) участие в конкурсах и олимпиадах?
4. Каковы условия высокоэффективного урока по А.В.Окуневу:
а) импровизация учителя;
б) теоретический материал должен даваться на доступном уровне;
в) принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных
ситуациях;
г) талант учителя – угадать эти возможности, правильно определить степень
трудности;
д) принцип сознательности: ребенок должен знать, что он проходит;
е) мышление должно главенствовать над памятью;
ж) принцип наглядности (отработка умения наблюдать);
з) принцип оптимизации структуры уроков (учет времени)?
Вопросы и задания для самоконтроля к разделу 7
1.Какие из нижеперечисленных положений характерны для модели
Е.А.Ямбурга:
а) личностный подход;
б) организация различных видов компенсирующего обучения;
в) отказ от стандартов в обучении;
г) ведущая роль художественно- эстетического воспитания;
д) раннее начало обучения;
е) дифференциация обучения;
ж) психологизация диагностики детей?
2. Какие утверждения справедливы для школы самоопределения А.Н.
Тубельского:
а) обретение ребенком своего «Я» самоопределение;
б) обеспечение «пробы сил» ребёнка в различных видах деятельности»
в) подготовка к семейной жизни;
г) свободный выбор учебных предметов;
д) адаптация к рыночным условиям»
е) умение выражать себя в письменном и устном слове, в словесности;
ж) акцент на философские и обществоведческие предметы;
з) умение владеть своим телом (физическая культура);
и) трудовое воспитание;
к) дистанционное обучение.
3. Укажите, какие принципиальные особенности относятся к агрошколе
А.А. Католикова:
а) труд является основой формирования личности;
б) сельская школа - информационно- просветительный центр деревни;
в) интерес и внимание к каждому ребенку;
г) любовь к детям (от культа личности к культу личностей);
д) соединение обучения с производительным трудом в форме школы –
хозяйства;
е) технологическое образование как неотъемлемая часть общего;
ж) сельская школа – физкультурно-оздоровительный центр деревни;
з) разновозрастная организация учебного и трудового процессов
и) школьный макаренковский коллектив, педагогика параллельного
действия;
к) возрождение духовных начал (не полюбив Бога, нельзя полюбить
человека);
л) сельская школа – центр дополнительного образования для жизни села;
4. В чем заключается содержания учебного материала в технологиях 1.
Интегральной обучения В.В. Гузеева; 2. Концентрированного обучения:
а) введение интегративных предметов;
б) исключение из программ сведений, не находящих применения в жизни;
в) синхронное изучение предметов;
г) введение надпредметных курсов;
д) интеграция методов;
е) ориентация на экологическое, глобальное образование;
ж) укрепление дидактических единиц;
з) структуризация?
5. Какие из названных элементов интегрируются в технологиях В.В.
Гузеева:
а) цели; б) методы; в) содержание?
6. Какие из перечисленных ниже элементов концентрированного
обучения используются в:
1) технологии В.Ф.Шаталова; 2) системе Е.И. Ильина; 3) технологии С.Н.
Лысенковой;
4) технологии программированного обучения; 5) проблемном обучении: а)
идеограммы;
б) структурные схемы; в) графики; г) логико – смысловые модели; д)
погружение?
Вопросы и задания для самоконтроля к разделу 8
1. Какие акценты характерны для следующих технологий:
1) Б.П. и Л.А. Никитиных; 2) В.Ф.Базарного; 3) Г.П. и Е.В. Воронковых; 4)
А.Ф.Пазухина;
5) Л.Е.Бычковой; 6) валеологической модели: а) научно обоснованное
питание; б) знание медицины и психологии; в) обучение подвижным
методом; г) чистота; д) техническое обучение; е) тренировка зрения; ж)
закаливание?
Вопросы и задания для самоконтроля к разделу 9
1. Свойства и законы психического развития ребенка суть (укажите
правильные ответы): а) имманентность; б) независимость от внешней
среды; в) индивидуальность;
г) стадийность; д) линейная зависимость от возраста; е) спонтанность; ж)
наследственность; з) кризисность; и) зависимость от семейных условий; к)
зависимость от обучения
2. Какие характеристики из ниже перечисленных относятся к
технологиям:
1) Л.В. Занкова;
2) Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова:
а) основная цель – СУД;
б) обучение на высоком уровне трудностей;
в) дифференциация обучения по способностям детей;
г) индуктивная логика содержания;
д) восхождения от абстрактного к конкретному;
е) принцип свободы выбора;
ж) сравнение как опорное мыслительная операция;
з) проблематизация;
и) коллективная мыследеятельность учащихся;
к) обучение (тренинг) мыслительным операциям;
л) ведущая роль теоретических знаний;
м) логика научного познания;
н) содержательные обобщения:
о) учебная деятельность как сознательная самоизменение ребенка
п) наблюдение и практические работы как источник мышления;
р) принцип удовольствия, радости, легкости обучения?
3. Какие из ниже перечисленных положений характеризуют технологию
И.С. Якиманской:
а) ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является как
носитель субъективного опыта;
б) формирование способностей в процессе познания происходит входе
коммуникативного взаимодействия;
в) учебная деятельность детей воспроизводит логику научного познания;
г) «вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных
педагогических воздействий способствующих его развитию.
д) ученик ценен воспроизводством не столько общественно, сколько
индивидуального опыта и развития на его основе;
е) принцип минимакса;
ж) сочетание самоопределения, нормореализации и нормотворчества?
4. Какие положения отражают сущность технологии:А.А. Ухтомского –
Г.Г. Селевко:
а) все духовные потребности человека потребности саморазвития;
б) развитие – управляемый самой личностью процесс;
в) самоуправляющий механизм личности (СУМ) составляют потребности,
способности, направленность, воля, Я – концепциант;
г) развитие есть процесс доминантный;
д) обучение есть создание условий для саморазвития;
е) основные мотивы развития является познавательный;
ж) ведущая роль металогических знаний;
з) ориентация на общечеловеческие нравственные ценности;
и) подготовка учащимися собственного курса по предмету?
5. Развитию каких из перечисленных групп качеств какая технология
делает акцент в большой мере:
1) Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова; 2) Л.В. Занкова; 3) А.А. Ухтомского –
Г.К. Селенвко;
4) И.С. Якиманской: а) ЗУМ; б) СУД; в) СУМ; г) СЭН; д) СДП; е) СТВ?
Вопросы и задания для самоконтроля к разделу 10
1. От чего в большей степени зависят результаты семейного воспитания:
а) от позиции родителей;
б) от типа(состава) семьи;
в) от материальных условий семьи;
г) от стиля семейного воспитания?
2. Чем отличаются УДО от учреждений профессионального образования:
а) программами; б) профилем; в) уровнем подготовки; г) добровольностью;
д) методами обучения?
3. Какие качества приоритетны в характеристике данного типа
проблемного ребёнка (подростка) ( назвать три):
1) трудновоспитуемый; 2) труднообучаемый; 3) социально запущенный; 4)
педагогически запущенный; 5) с патологией физических качеств; 6) с
патологией психических качеств;
7) беспризорный. а) плохая память; б) девиантная общественная активность;
в) отрицательное отношение к учёбе; г) проблемная семья; д) слабое
физическое здоровье; е) участие в асоциальной группе; ж) преобладание
материальных интересов; з) неприятие воспитательных воздействий; и)
яркий индивидуализм, эгоцентризм; к) проявление жестокости и агрессии; л)
сильная воля; м) отсутствие самостоятельности; н) неприглядный внешний
вид; о) употребление алкоголя, наркотиков, ПАВ; п) асоциальный взгляд,
установки; р) конфликтность?
4. Какие воздействия рекомендуются применять к подросткуспособному, но лентяю, в рамках оптимально- личностного подхода:
а) принуждение; б) щадящий режим; в) наказание; г) вера; д) похвала?
5. Каковы условия успеха в обучении и воспитании детей с ЗПР:
а) контакт с семьёй; б) трудотерапия; в) комплексность на все сферы ребёнка;
г) предъявление требований; д) замечания (выговоры); е) щадящий режим?
6. К какому уровню иерархии технологий должны быть отнесены
технологии работы с категориями детей с особыми образовательными
потребностями:
1) обучение слепых азбуке Бейля; 2) трудотерапия глухонемых; 3)
организация физкультуры и спорта среди имеющих нарушения опорнодвигательного аппарата: а) микротехнологии; б) метатехнологии; в)
отраслевые; г) модульно-локальные?
7. Какие функции приоритетны для данного типа социальновоспитательного института:
1) школа; 2) ППМС; 3) детский приют; 4) приёмник-распределитель; 5)
интернатное учреждение; 6) физкультурно-оздоровительный центр; 7)
больница; 8) кинотеатр; 9) центр трудоустройства; 10) семья; 11) КДН? а)
абилитация; б) адаптация; в) реабилитация; г) социализация; д)
психокоррекция; е) лечение, медицинская помощь; ж) психологическая
консультация; з) психотерапия; и) физическое развитие, здоровье; к)
профориентация; л) профилактика; м) охрана прав ребёнка; н) обучение
(просвещение); о) воспитание;
8. Какие типы и виды образовательных учреждений из
нижеприведенного перечня подходит для ребёнка, который:
1) убежал из дома ( адрес не известен)
2) не посещает школу, имеет диагноз ЗПР;
3) лишился ноги в автопроисшествии, ходит на протезе;
4) второгодник, не исправляющийся, кандидат на третий год;
5) неуправляемый дезадаптант, поведение на грани закона, но суд не
принимает дело к рассмотрению ( нет фактов);
а) специальная (коррекционная) школа;
б) КДН;
в) приёмник-распределитель;
г) социальный приют;
д) детский дом;
е) санаторная школа;
ж) специальное профессиональное училище;
з) учебно-курсовой комбинат?
9. Какие педагогические методы и приемы изобретены С.Т. Шацким:
а) коллективное творческое дело;
б) педагогика среды;
в) родительское просвещение;
г) общественный совет школы;
д) лагерь труда и отдыха детей;
е) детский утренник?
10. Какие критерии технологичности выполняются в домашнем
воспитании:
а) концептуальность; б) системность; в) управляемость; г) эффективность; д)
воспроизводимость?
11. Какие качества присущи 1) одаренным детям; 2) «трудным» детям:
а) неуспеваемость; б) познавательная активность; в) непредсказуемость; г)
эгоистичность;
д) интерес к определенным видам деятельности; е) независимость суждений;
ж) расторможенность?
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Понятие «педагогическая технология». Технологическая культура учителя.
2. Деятельность учителя по конструированию педагогической технологии.
3. Классификация педагогических технологий.
4. Современное традиционное обучение.
5. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации
педагогического процесса. Технология Ш.А. Амонашвили.
6. Система Е.Н. Ильина:
формирующего человека.
преподавание
литературы
как
предмета,
7. Гуманно-личностный подход и классификационные характеристики
технологии «педагогика сотрудничества».
8. Активные методы обучения. Игровые технологии.
9. Проблемное обучение.
10. Технология современного проектного обучения.
11. Технология программированного обучения.
12. Технология уровневой дифференциации.
13. Профильное обучение.
14. Технологии индивидуализации обучения (И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д.
Шадриков).
15. Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко).
16. Технологии групповой деятельности.
17. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с
использованием опорных схем при комментируемом управлении.
18.Технологии интеграции в образовании.
19. Технологии концентрированного обучения.
20. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г.
Хазанкин).
21. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А.
Окунев).
22. Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского.
23. Технология вероятностного образования (А.М. Лобок). Технология
эвристического образования (А.В. Хуторской).
24. Природосообразные технологии. Никитины Борис Павлович и Лена
Алексеевна «Раннее начало физического развития и закаливания», В.Ф.
Базарный «Сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение».
25. А.Ф. Пазухин «Приоритет физической культуры как предмета и сферы
жизнедеятельности».
26. Г.П. и Е.В. Воронковы «Единство физического и умственного развития»,
27. Л.Е. Бычкова «Физкультура как самопознание».
28. Валеологическая концепция.
29. Технологии свободного образования. Педагогика свободы Л.Н. Толстого.
30. Вальдорфская педагогика Р. Штейнер.
31. Технология саморазвития Монтессори.
32. Технология свободного труда С.Френе.
33. Школа-парк М.А. Балабан.
34. Технология развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В.
Давыдова.
35. Личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской.
Технология саморазвития личности учащегося А.А. Ухтомского,Г.К.
Селевко.
36. Технология развивающего обучения в образовательном процессе
физического воспитания.
37. Технология применения средств ИКТ в предметном обучении.
38. Технология «Школа − центр воспитания в социальной среде» (С.Т.
Шацкий).
39. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами.
40.
Технологии
социально-педагогической
поддержки
детей
ограниченными возможностями жизнедеятельности (инвалидов).
с
41. Технологии воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова,
В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова).
42. Технологии воспитания в современной массовой школе. Модель
психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебновоспитательном процессе (О.С. Газман).
43. Воспитание в процессе обучения.
44. Технология организации самовоспитания.
45. Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург).
46. Технология школы самоопределения (А.Н. Тубельский).
47. Агрошкола А.А. Католикова.
48. Технология управления общеобразовательной школой (по В.С. Лазареву,
М.М. Поташнику).
Задания для контрольной работы
Блок № 1
(Задание № 1 является для всех обязательным!)
1. Понятие «педагогическая технология, современные трактовки понятия,
отличие технологии обучения от методики, структура педагогической
технологии, ее основные признаки. Технологическая культура учителя.
2. Схема анализа и описания педагогических технологий. Классификация
педагогических технологий по К.Г. Селевко.
3. Классно-урочная система обучения ее основные признаки,
классификационные параметры, целевые ориентации, концептуальные
положения, особенности содержания и организации, методические
особенности, позитивные и негативные стороны.
4. Личностно-ориентированный подход. Гуманно-личностная технология
Ш.А. Амонашвили,
5. Классификационные
характеристики
технологии
«педагогика
сотрудничества». Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как
предмета, формирующего человека.
6. Технология развивающих игр Б.П. Никитина.
7. Деловые игры по Г.П. Щедровицкому.
8. Основные функции проблемного обучения, отличительные признаки.
Технологическая схема проблемного обучения. Методические приемы
создания проблемных ситуаций. Основные структурные элементы
проблемного урока.
9. Проектная технология обучения на уроках физической культуры.
10.Принципы программированного обучения (по В.П. Беспалько, Ч.
Куписевичу).
Блок № 2
11.Дифференциация обучения. Дифференцированный подход. Принцип
дифференциации обучения.
12.Технология дифференцированного обучения и ее применение на
уроках физической культуры.
13.Технология дифференцированного обучения по интересам детей
(Закатовой И.Н.).
14.Профиль. Содержательные
Методические особенности.
особенности
профильного
обучения.
15.Индивидуальное
обучение.
Индивидуальный
подход.
Индивидуализация обучения. Особенности технологий И.Э. Унт, А.С.
Границкой, В.Д. Шадрикова.
16.Организационная структура учебного процесса коллективного способа
обучения.
17.Групповая работа в классе: групповой опрос, общественный смотр
знаний, учебная встреча, диспут и др. обучение в разновозрастных
группах и классах (РВГ).
18.Опережение. Перспективная подготовка. Комментируемое управление.
Опорные схемы.
19. Альтернативные технологии. Вероятностный подход. Технология
вероятностного образования (А.М. Лобок).
20.Дидактическая эвристика. Эвристическая образовательная ситуация.
Система эвристических форм занятий. Технология эвристического
образования (А.В. Хуторской).
Блок № 3
21.Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г.
Хазанкин).
22.Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков
(А.А. Окунев).
23.Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского.
24.Адаптация. Адаптивная школа. Базовые черты модели адаптивной
школы. Особенности содержания адаптивной школы. Особенности
методики.
25.Школа самоопределения. Концепция
Особенности содержания, методики.
школы
самоопределения.
26.Труд как основа формирования личности. Целевые ориентации
агрошколы А.А. Католикова. Концептуальная основа. Особенности
содержания и методики.
27.Интеграция. Концепция интеграции в образовании. Интегральная
образовательная технология В.В. Гузеева. Интегрирование учебных
дисциплин.
28.Концентрированное обучение. Модель суггестивного погружения.
Модель временного погружения М.П. Щетинина.
29.Понятие «здоровый образ жизни». Педагогическая валеология.
30.Никитины: раннее закаливание детей, мониторинг их физического
развития. Предложения по эффективному укреплению здоровья,
повышению физического и умственного развития детей в детских
садах.
Блок № 4
31.Воронковы: спортивные игры, соревнования, турпоходы вместе с
родителями, использование природных факторов. Оборудованная
комплексная спортивная площадка.
32.Л.Е. Бычкова: физкультура – не просто физическая нагрузка, а
серьезная теоретическая работа.
33.Основания разработки систем развивающего обучения. Развитие
личности и ее закономерности. Обучение и развитие. Гипотезы Л.В.
Занкова о развитии ребенка. Содержание, методики и организация его
системы обучения.
34.Концепция В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. Содержательное
обобщение. Формирование теоретического мышления учащихся.
35.Субъектный опыт ребенка, положенный в основу личностноориентированного развивающего обучения И.С. Якиманской.
36.Парадигма саморазвития. Саморазвитие и самосовершенствование. Яконцепция личности. Структура технологии саморазвития личности.
37.Основные направления и задачи концепции развивающего обучения по
программе «Школа 2100»в реформировании образовательного
процесса по физическому воспитанию.
38.Педагогика свободы Л.Н.Толстого. Идеи свободного воспитания
(образования), свободы индивидуального развития. Концептуальные
позиции педагогики свободы Л.Н. Толстого, максималистские позиции.
39.Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер). Антропософия Р. Штейнера.
40.Технология саморазвития (М. Монтессори). Идея воспитывающей
(культуроразвивающей, педагогической) среды Монтессори.
Блок № 5
41.Технология свободного труда (С.Френе). «Новая французская школа».
Целевые ориентации, концептуальные позиции, особенности
организации.
42.Школа-парк (М.А. Балабан). Сущность модели парковой технологии.
Парк-школа. Целевые ориентации, концептуальные положения,
особенности содержания, организации и методики.
43.Технология «Школа − центр воспитания в социальной среде» (С.Т.
Шацкий). Социальное воспитание. Социализация. Технологии
социального воспитания подрастающего поколения. Принцип
открытого образования. Работа в социуме.
44.Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. Причины
отклонений (биогенные, психогенные, социогенные). Типизация детей
с проблемами. Характеристика технологии воспитания и обучения
детей с проблемами (целевые ориентации, концептуальные позиции,
общие подходы, модели обучения).
45.Технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки
детей
с
ограниченными
возможностями
жизнедеятельности
(инвалидов). Ограничение жизнедеятельности. Инвалид. Социальная
защита
инвалидов.
Реабилитация.
Социально-педагогическая
поддержка. Технология работы с умственно отсталыми детьми.
Технология работы с детьми с особо образовательными
потребностями.
46.Технологии воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова,
В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова).
47.Модель психолого-педагогической поддержки и сопровождения
ребенка в учебно-воспитательном процессе. Психолого-педагогическая
поддержка и сопровождение. Виды работ по психолого-педагогической
поддержке и сопровождению. Концепция педагогической поддержки
О.С. Газмана. Содержание педагогической поддержки. Этапы
педагогической поддержки.
48.Воспитание в процессе обучения. Технология воспитания в процессе
обучения «Учителя года России − 2012».
49. Технология организации самовоспитания. Технология самовоспитания
по А.И. Кочетову. Самовоспитание. Механизмы самовоспитания
(приспособление, подражание). Целевые ориентации, концептуальные
позиции, особенности организации.
50.Технология управления общеобразовательной школой (по В.С.
Лазареву,
М.М.
Поташнику).
Управление.
Разновидности
внутришкольного управления. Структура системы управления (уровни,
этапы). Методы и стили управления.
Формы контроля
Для дисциплины «Технология обучения» текущим контролем является участие
в практических занятиях, выполнение проверочных тестов и контрольной
работы, которые служат основанием для допуска к зачету.
Литература для освоения курса
1. Основная:
1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 2. М.:
НИИ школьных технологий, 2006. 816с. (Серия «Энциклопедия
образовательных технологий).
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
3. Сабитова Л.Б. Латеральная рефлексия в педагогических технологиях:
учебное пособие по специальности 13.00.01 − общая педагогика, история
педагогики и образования. − Уфа: РИЦ БашГУ, 2007. − 180 с.
2. Дополнительная:
2.1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 2002.
2.2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.
1995.
2.3. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические
основания образовательной технологии. М., 2003.
2.4. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной
технологии. М., 2002.
2.5. Загрекова Л.В. Основы педагогических технологий // Высшее образование
в России. 1994. № 6.
2.6. Загрекова Л.В. Игра в технологической подготовке будущего учителя //
Педагогика. 1994. № 6.
2.7. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.
2.8. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе
исследования, игр, дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, 1995.
2.9. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. М., 2002.
2.10. Сабитова Л.Б Проектная технология на уроках физической культуры //
Учитель Башкортостана. − 2006. №8.