Глава17. НАУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В МЛАДЕНЧЕСКОМ

325
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М., 1977. (Обучение
как стихийный, неорганизованный процесс: 24—35.)
Познавательная активность в системе процессов памяти. -~ М.,
1989. (Память в учебной работе школьников: 137—169.)
Понугаева А.Г. Импринтинг (запечатлевание). — Л., 1973. (Импринтинг и его биологическое значение: 82—87. Импринтинг и теория
обучения: 88—95.)
Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. Проблемы
паллеопсихологии. — М., 1974. (Имитация у животных и человека:
298-351.)
Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987. (Психологические
трудности в обучении детей: 313—321.)
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей
в процессе обучения. — М., 1987. (Предмет, структура и
психологические условия возникновения учебной деятельности: 5— 36.
Соотношение операционального и конструктивного способов анализа
объекта. Критика концепции Ж.Пиаже: 37—46. Способы организации
совместных учебных действий школьников: 88—105.)
Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология: Вып. IV.
— М.. 1973. (Условные реакции: 13—58. Научение: 59—208.)
Хори Г. Память, импринтинг и мозг: исследование механизмов. —
М., 1988. (Импринтинг: 301—308.)
Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. — М., 1985|
(Мышление и решение учебных задач: 59— 76.)
Глава17. НАУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И
РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Краткое содержание
Начальный этап научения. Последовательное появление
основных
форм
и
признаков
научения:
импринтинг,
условнорефлекторное научение, оперантное научение, викарное
научение, вербальное научение. Роль слова на начальном этапе
научения ребенка.
Сочетание
разных
форм
научения.
Сочетание
условнорефлекторного и викарного, оперантного и викарного,
викарного и вербального научения. Необходимость такого сочетания
для ускоренного развития способностей ребенка.
Особенности научения детей младенческого возраста. Движения,
психические процессы восприятия и памяти, наглядно-действенное
мышление и речевой слух — основные сферы научения у детей
младенческого возраста. Значение физического развития ребенка и
совершенствования его движений для психического развития. Приемы
физического закаливания. Развитие движений мла-
326
ленца от рождения до одного года. Стимулирование развития
произвольных движений. Формирование потребности в знаниях.
Основные компоненты речевого слуха и способы его развития у
младенцев. Подготовка детей к прямохождению. Развитие нагляднодейственного мышления.
Научение в раннем возрасте. Творческие задачи как фактор,
способствующий переходу от наглядно-действенного к нагляднообразному мышлению. Особенности вхождения ребенка в сензитивный
период развития речи. Стимулирование активной речи через развитие и
удовлетворение познавательных интересов ребенка. Роль общения с
окружающими людьми в речевом развитии ребенка раннего возраста.
Оптимальная организация общения. Проблема задержек в развитии
активной речи ребенка. Значение невербальной коммуникации на
начальных этапах становления активной речи. Проблема раннего двуязычия. Оптимальные условия параллельного усвоения детьми двух
языков в первые годы жизни. Способы развития воображения и
речевого мышления. Игры и игрушки, помогающие развитию детей
двух-трехлетнего возраста. Вероятные следствия для развития
депривации сенсорных систем или повышенной сенсорной активности.
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП НАУЧЕНИЯ
Научение ребенка фактически начинается с момента его рождения.
С первых же дней жизни в действие вступают механизмы научения,
такие, как импринтинг и условнорефлекторное научение. Двигательные
и пищевые рефлексы обнаруживаются у ребенка сразу же после его
рождения. В это время у детей устанавливаются отчетливые
условнорефлекторные реакции на свет и на некоторые другие
раздражители. Далее появляются следующие формы научения:
оперантное, викарное и вербальное (научение по словесно заданным
образцам или инструкциям). Благодаря быстрому прогрессу
оперантного и викарного научения ребенок младенческого и раннего
возраста с удивительной скоростью и поразительными успехами
совершенствует двигательные умения, навыки и речь. Как только у
него обнаруживается понимание речи, возникает и быстро
совершенствуется вербальное научение.
К концу младенческого возраста мы обнаруживаем у ребенка уже
все пять основных видов научения, совместное действие которых
обеспечивает дальнейший быстрый прогресс в психологическом и
поведенческом развитии, особенно заметный в раннем возрасте.
Вначале все виды научения функционируют как бы независимо друг от
друга, а затем происходит их постепенная интерпретация. Поясним
сказанное на примере четырех наиболее важных форм прижизненного
приобретения человеком опыта: условно-рефлекторной, оперантной,
викарной и вербальной.
Еще И.П.Павлов показал, что у человека имеется две сигнальные
системы, благодаря которым он научается реагировать на
327
первоначально нейтральные, а затем приобретающие для неги
жизненную значимость воздействия. Это — способность откликаться
на физико-химические стимулы (звук, свет, прикосновение, вибрация,
запах, вкус и т.п.) и на слово. Одна сигнальная система названа первой,
а другая второй. Вторая сигнальная система для человека безусловно
более важна для приобретения жизненного опыта. У взрослого
человека она не просто становится основной, но существенно
преобразует, делая более тонкими и совершенными другие формы
научения. Пользуясь словом, взрослый человек может обратить
внимание ребенка на те или иные детали ситуации, особенности
выполняемого действия. Слово, произнесенное как название того или
иного предмета или явления, становится его условным сигналом, и
дополнительного сочетания слова с реакцией в данном случае обычно
не требуется (если, конечно, человек уже достаточно хорошо владеет
речью). Такова роль слова в условнорефлекторном научении.
Если научение совершается по методу проб и ошибок (оперантное
обусловливание), то и здесь слово делает приобретение нового опыта
более совершенным. С помощью слова можно четче выделить в
сознании ребенка его успехи и неудачи, обратить внимание на что-либо
существенное, в частности на то, за что он получает поощрение: за
старание, приложенные усилия или за способности.
Словом можно направлять внимание ребенка, управлять его
деятельностью. Без словесного сопровождения и инструкции не могут
стать эффективными ни викарное, ни тем более вербальное научение
(последнее без слова (по определению) просто невозможно).
У ребенка до полутора-двухлетнего возраста все виды научения
существуют как бы раздельно и независимо от речи, а сама речь
используется им почти исключительно как средство общения. Лишь
тогда, когда речь начинает употребляться ребенком, как средство
мышления, она становится и важнейшим инструментом научения.
СОЧЕТАНИЕ РАЗНЫХ ФОРМ НАУЧЕНИЯ
Важная задача обучения на начальном его этапе в самые ранние
годы состоит в сочетании разных форм научения у детей:
условнорефлекторного с оперантным, викарного с вербальным,
викарного с оперантным. Такое сочетание необходимо потому, что при
разных видах научения в действие вступают и получают
328
развитие различные анализаторы, а опыт, полученный при помощи
разных органов чувств, как правило, является самым разносторонним и
богатым. Вспомним, к примеру, что правильное восприятие
пространства обеспечивается совместным действием зрительного,
слухового, проприоцептивного и кожного анализаторов.
Параллельная работа разных анализаторов помогает развитию у
ребенка способностей. Всякая человеческая способность представляет
собой сочетание и совместную, согласованную работу множества
психических функций, каждая из которых развивается и
совершенствуется в различных видах деятельности и научения.
Условнорефлекторное научение положительно влияет на способность
органов чувств различать физические стимулы (дифференциальная
сенсорная способность). Оперантное научение позволяет активно
совершенствовать
движения.
Викарное
научение
улучшает
наблюдательность, а вербальное развивает мышление и речь. Если в
обучении ребенка мы используем все четыре вида научения, то
одновременно у него будут развиваться восприятие, моторика,
мышление и речь. Вот почему с раннего детства, приступая к обучению
детей, необходимо стремиться к сочетанию разных видов научения.
ОСОБЕННОСТИ НАУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО
ВОЗРАСТА
Основные сферы научения детей в младенческом возрасте — это
движения, психические процессы: восприятие и память, речевой слух и
наглядно-действенное мышление. Развитие двигательной активности
ребенка
необходимо
для
расширения
возможностей
его
самостоятельного передвижения в пространстве, для исследования и
познания окружающего мира, а также для овладения предметными
действиями. Без приобретения соответствующими процессами
человеческих свойств невозможно дальнейшее развитие у ребенка
собственно человеческих способностей.
Если бы с самых первых дней жизни можно было начать активную
учебную и воспитательную работу с ребенком, направленную на
развитие его познавательных процессов и речи, то это следовало бы
сделать, приступив к обучению ребенка сразу после рождения. Однако
мы знаем, что в первые дни своего существования человеческий
младенец является одним из самых беспомощных на свете существ и
прежде всего требует физического ухода. Поэтому о его физическом
воспитании необходимо забо-
329
титься в первую очередь. Не рекомендуется, например, слишком
сильно пеленать ребенка и долго держать его в таком состоянии. Руки и
ноги ребенка должны иметь возможность свободно двигаться с двухтрехнедельного возраста. От движений младенца в первые дни и
месяцы жизни может зависеть развитие в будущем его двигательных
способностей, умений и навыков.
До тех пор пока малыш не станет на собственные ноги и не
научится самостоятельно передвигаться, с ним начиная с полуторамесячного возраста необходимо регулярно проводить специальные
физические упражнения. В возрасте от 1,5 до 3 месяцев это может быть
легкий, поглаживающий массаж рук, ног, спины и живота ребенка. От
трех до четырех месяцев рекомендуется применять растирание и
разминку тех же самых частей тела, свободное пассивное
передвижение рук и ног ребенка, их сгибание и разгибание руками
взрослого.
От четырех до шести месяцев взрослому следует уже внимательно
наблюдать за собственными попытками ребенка самостоятельно
выполнять разнообразные целенаправленные движения и всячески их
стимулировать. Такими движениями, которые требуют поддержки,
могут быть доставание и захватывание предметов, переворачивание с
боку на бок, попытки занять сидячее положение, самостоятельно встать
на четвереньки, на колени, на ноги и сделать первые шаги. Примерный
комплекс физических упражнений для младенца 6—7-месячного
возраста должен включать в основном оказание помощи ребенку в движениях, выполняемых им по собственной инициативе. В 9—12 месяцев
особенно важно стимулировать собственное старание ребенка встать и
ходить.
Все физические упражнения рекомендуется делать ежедневно в
часы бодрствования, за 20—30 минут до кормления или спустя 30—40
минут после него утром, днем и вечером, но не позднее чем за 3—4
часа до ночного сна. Физические занятия с ребенком следует проводить
на гладкой, твердой поверхности, устланной мягким чистым ковриком
или байковым одеялом с пеленкой или простыней наверху. Руки
взрослого при этом должны быть сухие и чистые.
Желательно, чтобы физические занятия с детьми постоянно
проводил один и тот же человек, не обязательно мать. Лучше даже,
если это будет делать отец в то время, когда мать занята какими-либо
другими делами. Во время занятий необходимо поддерживать у
ребенка хорошее настроение и ласково разговаривать с ним.
330
С возрастом по мере совершенствования и развития движений надо
стимулировать активность ребенка, направленную на самостоятельный
прием пищи, одевание и раздевание. Для закаливания и физического
развития ребенка полезно купание и плавание при помощи взрослого
или в специальных плавательных принадлежностях, поддерживающих
младенца на поверхности воды.
Ребенок начиная с двух-трех месяцев должен не только находиться
в окружении ярких, разноцветных, красивых и привлекательных
игрушек, издающих разнообразные и приятные звуки, но и сам иметь
возможность касаться их, брать в руки, двигать, поворачивать,
порождать определенные зрительные и слуховые эффекты. Всем
манипулятивным действиям ребенка с предметами не следует
препятствовать, так как с помощью этих действий младенец активно
познает окружающий мир. Здесь начинается формирование
произвольных движений и познавательных интересов. Поддержание и
закрепление их в этом возрасте в дальнейшем может привести к
формированию важной для современного цивилизованного человека
потребности в приобретении новых знаний.
На втором полугодии жизни дети начинают воспроизводить и
повторять движения взрослых. Тем самым они демонстрируют
готовность к викарному научению с повторными самостоятельными
упражнениями. Это обстоятельство имеет принципиальное значение
для дальнейшего общего развития ребенка, в частности для
формирования его речи. Под влиянием речи взрослых у ребенка
вначале развивается специальный речевой слух. Он включает в себя ряд
последовательно формируемых элементарных и более сложных
способностей: фонематического слуха (ознакомление со звуками речи,
из которых состоят слова); правил комбинирования фонем в слоги и
слова (усвоение фонологических правил); способности выделять в
речевом потоке основные значимые единицы языка (морфемный слух);
усвоение правил их комбинирования (синтаксиса).
Для того чтобы речевой слух у младенца оформился как можно
скорее, необходимо начиная с двух месяцев как можно больше
Разговаривать с ребенком во время кормления и выполнения ДРУГИХ
дел по уходу за ним. Ребенок при этом должен хорошо видеть лицо и
руки человека, произносящего слова, так как через мимику и жесты они
передают информацию о том, что одноовременно обозначается при
помощи слов.
Произносимые взрослым слова младенец связывает с тем, что он
сам чувствует, видит и слышит. Так происходит первич-
331
ное научение комплексному восприятию речи, формируется
способность к различению ее элементов и пониманию.
Наряду с усвоением слов, обозначающих предметы, необходимо
заботиться о том, чтобы ребенок научился понимать слова,
относящиеся к действиям и признакам предметов. Их следует начинать
использовать в общении с ребенком примерно с 8—9-месячного
возраста, когда он уже научился самостоятельно выполнять
элементарные произвольные движения, связанные, например, с
изменением
позы,
хватанием,
перемещением
предметов,
переворачиванием собственного тела, передвижением его частей: рук,
ног, головы. Особое внимание в период формирования речи ребенка
следует обратить на развитие движений рук. В лексиконе взрослого
человека, общающегося с младенцем, должно быть достаточно слов,
обозначающих подобные движения. Это такие слова, как «дай»,
«возьми», «подними», «брось», «принеси», «отнеси» и т.п. Успешность
усвоения и понимания речи значительно возрастает, если наряду с
собственно речевым общением со взрослым и во время его ребенок
имеет
возможность
активно
манипулировать
предметами,
называемыми взрослым, самостоятельно исследовать их, внимательно
изучать.
Главное, что должен приобрести ребенок к концу младенческого
возраста, — это прямохождение и разнообразные движения руками. В
естественных условиях это в той или иной степени происходит у всех
детей, но с определенными индивидуальными различиями,
достигающими иногда по времени двух-трех месяцев. С помощью
определенных действий можно ускорить двигательное развитие детей.
Такие действия должны базироваться на естественных внутренних
побуждениях ребенка к совершению тех или иных движений.
У младенца чуть ли не с первых дней жизни проявляется особый
опорный двигательный рефлекс, который состоит в том, что при
прикосновении ладонью к нижней поверхности стопы ребенок
автоматически разгибает, выпрямляет ножки. Этим рефлексом можно
воспользоваться для того, чтобы активно развивать у него мышцы ног,
постепенно подготавливая ребенка к вставанию на них.
Для развития движений рук и ног ребенка и его ускоренной
подготовки к прямохождению очень важна координация ручных и
ножных движений. Важно, чтобы ребенок, находясь в состоянии
бодрствования, мог одновременно касаться окружающих предметов
ногами, опираясь на них захватывать руками,
332
начала лежа, а затем сидя и передвигаясь по поверхности. Это
подготовит скоординированные движения его рук и ног и соответствующих групп мышц.
Примерно к началу второго полугодия жизни восприятие и память
ребенка, его двигательная активность достигают такого уровня
развития, что он оказывается вполне способным решать в нагляднодейственном плане элементарные задачи. С этого момента наступает
пора позаботиться о развитии у ребенка наглядно-действенного
мышления. Перед младенцем теперь необходимо чаще ставить разного
рода задачи на зрительный и двигательный поиск знакомых и
привлекательных предметов. Например, на глазах у ребенка можно
спрятать игрушку, на несколько секунд отвлечь его внимание и затем
попросить найти спрятанную вещь. Такие вопросы и игры с детьми не
только хорошо развивают память, но благотворно влияют на
мышление.
НАУЧЕНИЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
На протяжении раннего детства совершенствуется интеллект
ребенка, происходит переход от наглядно-действенного к нагляднообразному мышлению. Практические действия с материальными
предметами постепенно замещаются действиями с образами этих
предметов. Ребенок делает очередной и весьма важный шаг на пути
своего интеллектуального развития. Для того чтобы это развитие и
дальше шло ускоренными темпами, детям раннего возраста
необходимо как можно больше давать заданий на воображение.
Следует особенно поощрять их самостоятельность и стремление к
художественному и техническому конструированию, творчеству, в
частности — рисование. Общение со взрослыми, совместные с ними
творческие игры выступают в качестве основных условий развития
способностей ребенка.
Начало раннего возраста — это вступление в сензитивный период
развития речи. В возрасте от одного года до трех лет ребенок наиболее
восприимчив к усвоению речи. Здесь завершается формирование тех
предпосылок к овладению человеческой Речью, которые возникли еще
в младенческом возрасте, — речевого слуха, способности к пониманию
речи, включая язык мимимики, жестов и пантомимики. Пассивное
восприятие и реагирование на речь взрослого, к которому ребенок
практически уже подготовлен к концу младенческого возраста, в
раннем доильном детстве замещается активным овладением речью.
333
В основе развития речи ребенка в начальном периоде ее активного
пользования лежит оперантное и викарное научение внешне
выступающее как подражание речи взрослых. На втором году жизни у
ребенка резко возрастает интерес к окружающему миру. Дети все хотят
узнать, потрогать, подержать в своих руках. В этом возрасте их
особенно интересуют названия новых предметов и явлений, имена
окружающих людей, они ждут от взрослых соответствующих
разъяснений. Овладев первыми словами, дети часто задают взрослым
вопросы «что это?», «кто это?» «как это называется?». Такие вопросы
нельзя оставлять без внимания, необходимо всегда отвечать на них как
можно полнее чтобы удовлетворить естественное любопытство ребенка
и способствовать его когнитивному развитию.
Неправильная, слишком быстрая и невнятная речь взрослых
препятствует речевому развитию детей. С ребенком необходимо
говорить медленно, отчетливо произнося и повторяя все слова и
выражения. Внимательно наблюдая за действиями взрослых, ребенок к
концу первого года жизни уже оживленно реагирует на его мимику,
жесты и пантомимику. По ним он улавливает смысл тех слов, которые
произносятся взрослым. Поэтому, разговаривая с детьми раннего
возраста, особенно в начале усвоения активной речи, необходимо
широко пользоваться в общении языком мимики и жестов.
Своим родителям, братьям и сестрам дети в процессе речевого
развития подражают больше, чем другим людям. Чем чаще, общаясь с
ребенком, его ближайшие родственники разговаривают с ним, тем
быстрее сам ребенок усваивает речь. Поддержка и одобрение
собственной речевой активности ребенка со стороны окружающих
людей играют важную роль в развитии его речи. Лучше всего обучать и
практически оценивать уровень речевого развития, достигнутый
ребенком, может мать. Если одни и те же слова произносит она, то
ребенок лучше понимает их и разумнее на них реагирует, чем на
аналогичные высказывания других людей.
У родителей, которые наблюдают за речевым развитием детей,
иногда возникает беспокойство по поводу задержек начала их активной
речи. Если ребенок примерно до двух лет мало говорит, но хорошо
понимает обращенные к нему слова взрослого, то никаких серьезных
оснований для переживаний по поводу его речевого развития быть не
должно. Дети, которые до этого говорили мало, между двумя и тремя
годами нередко обнаруживают значительный и быстрый прирост
собственной речевой активности, догоняя своих сверстников. В
характере и
334
нормальные индивидуальные различия, которые не должны
вызывать беспокойства.
В возрасте около трех лет ребенок начинает внимательно и с явным
интересом прислушиваться к тому, о чем говорят между бой взрослые.
Их речь в связи с этим должна быть разнообразной и становиться
такой, чтобы быть понятной для ребенка.
Еще один важный момент, связанный с речевым развитием ребенка
раннего возраста, — это возможность усвоения детьми одновременно
двух языков: родного и неродного. Можно предположить, что наиболее
благоприятным периодом времени для начала параллельного изучения
двух языков является как раз ранний дошкольный возраст. Однако оба
языка здесь должны преподаваться с помощью одних и тех же методов.
Важно, чтобы на разных языках последовательно, не переходя от
одного языка к другому, с ребенком постоянно говорили определенные
люди в разных ситуациях. В этом случае не возникнет или будет
довольно скоро и успешно преодолено явление языковой
интерференции.
Мы уже отмечали, что для детей раннего возраста характерна
повышенная любознательность. Ее поддержка ведет к быстрому
интеллектуальному развитию ребенка, к приобретению им
необходимых знаний, умений и навыков, причем умственное развитие
детей этого возраста осуществляется в разных видах деятельности: в
играх, на занятиях со взрослыми, в общении со сверстниками, в
процессе внимательного наблюдения за тем, что ребенка окружает.
Особенное значение для развития любознательности ребенка имеют
игрушки. Среди тех игрушек, которые находятся в распоряжении
детей, должно быть много таких, с помощью которых дети, подражая
взрослым, могли бы приобщаться к миру человеческих отношений.
Здесь в достатке Должны быть куклы, изображающие людей и
животных, кубики, из которых можно создавать различные
конструкции, предметы домашнего обихода, мебель, кухонная утварь,
садовый инвентарь (все в игрушечном варианте), разнообразные
инструменты для изготовления простейших поделок.
Наличие инструментов в руках ребенка раннего возраста особенно
важно для совершенствования его интеллекта, творческого "сражения и
для развития способностей. Ребенок с помощью имеющихся в его
распоряжении инструментов в первую очередь должен научиться
приводить в порядок, ремонтировать собственные игрушки. Если
игрушка случайно сломалась, то ее не стоит выбрасывать, даже если
родители в состоянии купить новую.
335
Лучше попросить малыша и помочь ему починить игрушку. Конечно, в этом возрасте дети вряд ли в состоянии делать это самостоятельно. Важно, однако, другое: с раннего возраста приучать детей к
аккуратности, трудолюбию и бережливости.
С обучением и воспитанием детей раннего дошкольного возраста
связан еще один важный вопрос: насколько устойчивыми для
дальнейшего психологического и поведенческого развития ребенка
могут стать последствия ранней сенсорно-двигательной депривации,
т.е. лишения ребенка необходимых стимулов для его психофизического
развития. Если речь идет о чисто двигательных навыках, т.е. о
некотором дефиците возможностей для свободного передвижения в
пространстве, то задержки в этом плане, наблюдаемые в раннем
возрасте, со временем, как правило, преодолеваются без каких бы то ни
было серьезных последствий. В других сферах развития, таких,
например, как речь, эмоции, интеллектуальные способности,
последствия ранней сенсорной депривации могут оказаться более
серьезными и устойчивыми. Дети, чьи возможности в отношении этих
психических функций были существенно ограничены в возрасте от
рождения до двух-трех лет жизни, т.е. те, с которыми в раннем
дошкольном детстве взрослые мало общались, которым, например, не
читали книг, не побуждали к тому, чтобы активно изучать
окружающий мир, которые не имели возможности для игр, эти дети,
как правило, заметно отстают от своих сверстников в психологическом
развитии. Из них нередко вырастают так называемые педагогически
запущенные дети.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Начальный этап научения
1. Первые признаки научения у детей младенческого возраста.
2. Особое значение научения в первый год жизни ребенка.
3. Роль слова на начальном этапе научения.
Тема 2. Сочетание разных форм научения
1. Необходимость сочетания разных форм научения для
ускоренного психологического и поведенческого развития ребенка.
2. Оптимальное сочетание разных видов научения.
Тема 3. Особенности научения детей младенческого возраста
1. Основные сферы научения у детей младенческого возраста.
2. Совершенствование двигательной активности и физическое
развитие ребенка в течение первого года жизни.
336
3. Формирование предпосылок к активному речевому развитию.
4. Становление наглядно-действенного мышления.
Тема 4. Научение в раннем возрасте
1 факторы, способствующие переходу ребенка от нагляднодейственного к наглядно-образному мышлению.
2. Начало сензитивного периода в развитии активной речи.
3 Способы стимулирования речевой активности ребенка
полуторагодовалого-двухлетнего возраста.
4 Организация общения ребенка раннего возраста с
окружающими людьми.
5 Развитие воображения и речевого мышления.
6 Развивающее значение детских игр. Требования, предъявляемые
к игрушкам ребенка.
7. Проблема раннего двуязычия и ее решение в начальный период
развития
активной речи.
Темы для рефератов
1. Особенности научения детей в младенческом возрасте.
2. Научение в раннем возрасте.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Средства ускоренного психического и поведенческого развития
детей в раннем возрасте.
2. Пути и способы совершенствования речи и мышления ребенка
раннего возраста.
Литература
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных
процессов. — М., 1964. (Сенсорное развитие в раннем возрасте (до
года): 17—35.)
Раншбург И., Поппер П. Секреты личности. — М., 1983. (Развитие двигательной активности в раннем возрасте: 29—41.)
Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. (Младенчество
первый год жизни: 82—90. Ранний возраст (второй год жизни):91-97)
II
Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное
пособие. — Минск, 1987. (Развитие представлений на первом году
жизни: 14—24. Развитие представлений у детей в раннем возрасте:
24-43.)
337
Карлсон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет. Развитие во взаимо
действии с окружающими людьми. — М., 1983. (Понимание взрос лыми
и детьми друг друга. Познание детьми окружающего мира
Самопознание. Режим жизни и привыкание к новым условиям, Игры
маленьких детей.)
Новоселова С.А. Развитие мышления в раннем возрасте М., 1978.
Глава 18. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Краткое содержание
Совершенствование восприятия, памяти и мышления. Понятия
сенсорного эталона и перцептивного действия. Развитие восприятия
детей через удвоение сенсорных эталонов и формирование
перцептивных действий. Значение восприятия для выявления
художественно-изобразительных
и
конструкторско-технических
способностей. Основные направления улучшения памяти дошкольника.
Придание памяти произвольности, опосредствованного характера.
Развитие средств запоминания. Запечатление в игре. Необходимость
адекватной мотивации запоминания и воспроизведения материала у
детей раннего дошкольного возраста. Повторение как признак начала
произвольного запоминания. Совершенствование способов повторения
материала. Пути развития средств запоминания. Выделение
мнемической цели, постановка и решение мнемических задач. Значение
развития мышления для совершенствования памяти. Основные этапы
развития мышления как внутреннего плана действий.
Обучение речи, чтению и письму. Пути развития речи в
дошкольном возрасте. Приемы развития речи у ребенка, ее
интеллектуализация. Роль детского словотворчества и эгоцентрической
речи в вербальном развитии ребенка. Начало изучения иностранных
языков. Дошкольный возраст как начало сензитивного периода в
усвоении иностранного языка. Значение правильно поставленного
ударения для обучения чтению словами и фразами. Графические и
знаковые рисунки ребенка как предпосылки к развитию письма.
Возможности и условия обучения письму на более раннем, 3—5летнем возрасте. Важность адекватной мотивации обучения чтению и
письму для успеха обучения. Роль игр" в этом процессе. Условия
успешного усвоения иностранных языков детьми дошкольного
возраста.
Подготовка к учению в школе. Два основных фактора,
определяющих психологическую готовность ребенка к обучению в
школе: личностно-мотивационный и интеллектуально-познавательный.
Структура мотивации, обеспечивающая готовность дошкольника к
усвоению школьных знаний, умений и навыков. Роль познавательных
интересов, потребности в самосовершенствовании, в общении, в
достижении успехов, адекватной самооценки и оптимального уровня
притязаний. Основные мотивационные (принятие и сохранение задачи.
Отношение к замечаниям и к предлагаемой помощи) и структурные
(строение деятельности) признаки готовности дошкольника к учебной
деятельности. Функ-