ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ЧТЕНИЯ Г. М. ПЕРВОВА

161
Г. М. ПЕРВОВА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ЧТЕНИЯ
Г. М. ПЕРВОВА
В данной статье изложен опыт организации литературного чтения студентов, обучающихся в
университете по направлению «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование».
Представлен анализ результатов анкетирования, проведенного в студенческой группе первого курса
по поводу чтения на каникулах. Поставлены проблемы подбора качественного круга чтения, ранжирования литературы по востребованности читателями, включения в репертуар молодежного
чтения современных отечественных авторов. Приведены примеры тематически и художественно
значимых произведений, а также произведен критический разбор текстов, содержание которых не
отвечает духовно-нравственному критерию отбора.
В статье намечена также методика освоения круга чтения средствами учебных дисциплин и
внеаудиторной воспитательной работы. Даны виды сочинений о прочитанном: аннотация, отзыв,
рекомендация, эссе, рецензия, интерпретация, литературоведческий анализ. Названы источники,
ориентирующие студентов в выборе книг для чтения. Приведены примеры тематически и художественно значимых произведений, а также произведен критический разбор текстов, содержание которых не отвечает духовно-нравственному критерию отбора.
Ключевые слова: формирование литературного кругозора молодежи, содержание чтения, воспитательное чтение.
В условиях свободы выбора: что читать? –
следует проследить, способствует ли содержание
чтения профессиональному и личностному росту
молодого человека или нет. Приведем в пример
результаты анкетирования будущих педагоговстудентов 1 курса в феврале 2014 г. На зимних
каникулах из 26 человек профиля «Начальное образование» одна студентка не читала ничего; семеро перечитывали авторов школьной программы
по курсу истории отечественной литературы или
читали их новые книги (А. Пушкин, Н. Гоголь,
Ф. Достоевский, А. Куприн, М. Булгаков, М. Шолохов). Поколение, рожденное в новой России, в
конце девяностых годов XX в., больше читает зарубежную литературу, поскольку ее стали активнее переводить и распространять, невзирая на качество текста. Восемнадцать студентов обратились к чтению переводной литературы. Среди зарубежных авторов назывались как имена признанных классиков (Т. Драйзер, Э. М. Ремарк,
Д. Толкиен), так и фамилии беллетристов, привлекающих заглавиями романов, вроде «В ожидании чуда» К. Шерон, или «Свидание красавицы с
чудовищем» Дж. Симс, а то и вовсе кич, например, Л. Смит «Дневники вампиров». Фамилии
современных отечественных писателей назвали
шесть человек: среди них книга А. Приставкина
«Ночевала тучка золотая», экранизированная по-
весть А. Иванова «Географ глобус пропил». Одна
студентка читала В. Сухомлинского «Сердце отдаю детям». Большинство опрашиваемых назвали
по одной книге, некоторые – две и даже три, поэтому общее количество книг превышает количество респондентов.
В целом результаты самостоятельного чтения
студентов можно считать удовлетворительными.
В то же время задание сформулировать ведущие
идеи прочитанного затруднило более половины
первокурсников. Ответы были неглубокими, в
основном начинались со слов «мне понравился
герой», «мне понравилось, что книга про любовь», «мне нравится фантастика», что напоминает подростковые оценки текстов. К сожалению, в
круге чтения будущих учителей было всего две
книги на школьную тему.
Стала очевидной недостаточность в самостоятельном чтении молодежи современной качественной отечественной литературы. Куратором
первого курса, руководителем литературного
клуба студентов было принято решение регулярно информировать студентов о лауреатах престижных литературных премий: «Писатель года»,
«Золотой Дельвиг», а учитывая профиль подготовки («начальное образование») – премии имени
П. П. Ершова, С. В. Михалкова, В. П. Крапивина
и других авторитетных конкурсов, которые оце-
№ 4 (062), 2014
162
нивают признанные писатели, литературные критики, литературоведы и общественные деятелиинтеллигенты.
Ориентировать студентов в выборе художественной книги для чтения следует, конечно, тактично и убедительно, но обязательно: ведь за
жизнь регулярно читающий человек успевает
прочесть примерно две тысячи книг, а студенты –
народ занятый учебной и общественной деятельностью, посещением секций, кружков, курсов вождения автомобиля, английского языка и т. п. За
четыре года бакалавриата надо успеть прочесть
несколько десятков книг. Необходимость ориентации в книжном мире вызвана и тем, что писателей сейчас больше, чем читателей, благодаря техническим возможностям быстрого и бесцензурного издания книги в Интернете. Пишут те, кто талантливо и интересно раскрывает тему, пользуется литературно-художественным языком, имеет
эстетическое чувство и оригинальный стиль. Пишут и те, кто использует возможности самовыражения, причудливо фантазируя, употребляя тот
уровень языка, который дала ему окружающая
среда, не всегда высокой художественности.
Современную литературу по востребованности читателями разного уровня культуры можно
ранжировать следующим образом: классика, беллетристика, массовая литература (кич), литературные эксперименты. Выбирают то, что доступно, интересно, модно, актуально, необходимо по
программе изучаемого литературного курса. Удачен вариант выбора, если программная необходимая книга оказалась доступной и интересной [2].
Как видим из опроса, читатели есть почти у
всех уровней литературных текстов. Будущие
учителя, несомненно, должны знать классику и
беллетристику, общую и детскую художественную литературу, читать литературную критику,
формируя индивидуальный эстетический вкус.
Духовно-нравственный критерий выбора мы
считаем одним из основных при рекомендации
чтения. Студенту необходимо услышать народный говор В. Личутина, В. Распутина – писателей,
болеющих душой за судьбу русской деревни.
«Городская» проза В. Токаревой, Ю. Полякова
остро ставит жизненные, общественно значимые,
семейные проблемы, требующие дискуссий. Не
устаревает военная проза Б. Васильева и Ю. Бондарева. Активно пишут поэты-песенники А. Дементьев, Л. Рубальская, поэты-барды О. Митяев,
А. Дольский. Патриотично звучит лирика Л. Васильевой, Н. Мирошниченко, Е. Евтушенко. Молодые писатели П. Санаев, С. Шаргунов умеют
объяснить особенности современного детства,
№ 4 (062), 2014
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ И ПРОЦЕССЫ
формирования мировоззрения современной молодежи. Популярна интеллектуальная литература,
поп-fiction из серии ЖЗЛ о великих людях, а в
детской литературе «Жизнь замечательных детей» В. Воскобойникова.
Завоевывает
читателей
художественнопублицистическая литература из жизни людей
духовного звания, вроде «Несвятые святые» отца
Тихона (Шевкунова), книги на документальной
основе А. Солженицына. Реалистические детективные романы и фантастику можно назвать добротной беллетристикой для досугового чтения,
выбор которой регулируется индивидуальными
особенностями психики.
Полезно смотреть передачу «Игра в бисер» по
телеканалу «Культура», которую ведет доктор филологических наук И. Волгин. Каждую неделю во
вторник после 21 часа группа мыслителей – литераторов, филологов, искусствоведов, писателей –
обсуждают какую-либо классическую книгу, будь
то роман Достоевского, шедевр Гете или философская сказка «Маленький принц» А. де СентЭкзюпери. Это прекрасный мастер-класс литературоведческого анализа произведения и в то же
время интересный разговор, столкновение мнений,
оригинальных интерпретаций текста. Полезно просматривать «Книжное обозрение», читать «Литературную газету» и другие «компасные» издания,
дающие аннотации и рецензии на книги, ориентирующие в книжном море. Существует множество
литературных сайтов в Рунете и Интернете аналогичного назначения.
Важно научить молодых людей различать популярных (поп-литература, поп-музыка) и глубоких писателей, поднимающих злободневные вопросы современности. Содержательное сходство
этих авторов кончается там, где проявляются мировоззренческие позиции писателей, их идейнохудожественные концепции. Активные блогеры
Д. Быков и Т. Толстая популярны в Интернете,
умеют найти « болевые» точки литературной и
общественной жизни. Но… Татьяна Никитична
весьма авангардно определяет роль писателя в обществе: он «является заброшенным в тыл разведчиком чужой страны», он – мастер «злословия», ее
роман «Кысь» написан, по ее словам, про русский
народ, черты которого – злобность, неопределенность, «тяга к разрушению», ему бы «выпить, буянить, все заблевать». «Любовь к Родине – это слюни сладкие», «дурной тон»; «Сивка-бурка, вещая
каурка, из ноздрей дым валит, из ушей пламя пышет, из ж… головешки летят…» Такая интерпретация традиционных представлений о роли писателя в социуме, такое переиначивание фольклора и
Г. М. ПЕРВОВА
литературных идей создает сомнительный портрет
внучки А. Н. Толстого, тем более позиционирующей себя как наследную дворянку, которой «все
Толстые – родня».
Устав (уморившись) разоблачать советские
идеи, пародировать и дегероизировать «прежнюю» литературу, Дмитрий Быков написал для
старших школьников учебник: «Советская литература: Краткий курс». (М.: ПрозаиК, 2013.). Это
не филологическое и не литературоведческое исследование творчества ведущих писателей ХХ в.,
а запись выступлений автора на уроках литературы в частной московской школе «Золотое сечение» и на лекциях в МГИМО, представляющая
собой читательский отзыв на тех или иных авторов, которые произвели на Быкова определенное
впечатление. Этим объясняется легкость чтения
такого сборника. Однако одобрить оценки, которые он с такой же читательской легкостью дает
отдельным литературным темам и персоналиям,
весьма сложно. Например, его неприятие вызывает изображение писателями темы труда, глава под
ироничным заголовком «Телегия» посвящена теме русской деревни, писатели-деревенщики заражены у него «пещерным национализмом», русская деревня «всему миру известна как царство
завистников и жлобов», – ругает Быков любителей сельской тематики. Легковесные, неуважительные оценки и словоупотребления отличают
этого автора, в целом понятного и доступного молодежи.
Множество современных графоманов издают
свои поэтические сочинения. Вот Л. Костюков
публикует избранные стихотворения («Тайна
вечности» – М.: ИПО «У Никитских ворот», 2013.
416 с.), в одном из них есть такие строки:
«Тяжело душе в ночи бессветной.
Жутко на отшибе бытия.
Как рулон бумаги туалетной,
Равно убывает жизнь моя.»
Достаточно прочесть такую «патетику», чтобы не читать далее. Но для этого надо иметь
практику чтения хороших стихов, а не дурновкусных жалоб на жизнь.
Названную задачу решает спецкурс для педагогов «Основы читательской культуры», проведение которого на 1 курсе задает студентам – будущим учителям ориентиры выбора: читать
Ю. Кузнецова, Н. Матвееву – классиков современной поэзии и не читать очередного графомана;
читать психологически тонкие, социальнобытовые, юмористические рассказы А. Чехова
(они интересны даже в тот период, когда он был
Антошей Чехонте) и не читать ерничание и изде-
163
вательства над языком современных постмодернистов (не буду их больше называть, чтобы не
пропагандировать).
Конечно, надо прочесть хотя бы одну книгу
автора, которого тебе рекомендует или не рекомендует специалист (критик, преподаватель, библиотекарь), чтобы определить, близок ли он тебе
по духу, обеспечит ли он тебе развитие, расширит
ли кругозор, удовлетворит ли эмоциональное
восприятие. В «пожизненный» список для чтения
входят те писатели, которые соответствуют эстетическим идеалам читателя, которые представляют профессиональный интерес. Будущим учителям начальных классов преподавать литературу
детям, поэтому они не перестают перечитывать
программные тексты, достижения отечественной
классики – от «Слова о полку Игореве» до романов Д. Гранина, Ф. Искандера, от текстов для
младших школьников из хрестоматий «Родное
слово» К. Д. Ушинского и «Русских книг для чтения» Л. Н. Толстого до сборников рассказов
В. Драгунского и повестей А. Лиханова. Становлению квалифицированного читателя способствуют дисциплины «Детская литература» и «История отечественной литературы» [3].
При обучении студентов основам читательской культуры на кафедре общей педагогики и
образовательных технологий практикуют разные
виды сочинений о прочитанном:
 аннотация – краткая передача содержания
книги;
 отзыв – свободное выражение читательских впечатлений о прочитанном;
 эссе – небольшое по объему размышление
или описание отдельных компонентов текста в
свободной форме;
 рекомендация – выделение достоинств
книги или произведения с целью презентации их
другим читателям;
 интерпретация – личностное творческое
толкование текста, объяснение, раскрытие его
смысла;
 рецензия – критический разбор прочитанной книги или произведения; оценка компонентов;
 литературоведческий анализ – исследование компонентов содержания и формы произведения в единстве с употреблением терминов и
понятий науки о литературе.
Тематика предлагаемых сочинений и рефератов требует обзора творчества, знания биографии
автора, проблемного рассуждения, самостоятельного формулирования мыслей и чувств, вызванных произведением; сравнительного анализа однотемных текстов. Например, студенты сравни-
№ 4 (062), 2014
164
вают стихи о призвании поэта от Державина
(«Памятник») до Пастернака («Так начинают…»),
определяют оригинальность книги М. Кронгауза
«Русский язык на грани нервного срыва», делают
обзор поэтических антологий, сложных авторских
сказок Е. Шварца или М. Салтыкова-Щедрина,
который указал в подзаголовке: «сказки для детей
изрядного возраста». Интерес у студентов вызывает тема литературных памятников, мистификаций, игр, путешествий и экскурсий по литературному Петербургу, Москве, Тамбову и другим местам. При этом будущие учителя выделяют воспитательные аспекты произведений, продумывают
методические способы освоения литературного
материала.
О роли чтения для интеллектуального и нравственного развития молодежи много говорилось в
конце 2013 г. на Российском литературном собрании. Актуально прозвучали слова президента
В. В. Путина, участника этого форума: «Впервые
собрались вместе писатели, педагоги, переводчики, издатели, библиотекари, художники – все те,
кто имеет прямое отношение к книге, к такому
поистине всеобъемлющему явлению, как литература… Главная и, уверен, общая тревога – это сегодняшнее падение интереса к книге, особенно
среди молодежи. Наша страна, некогда самая читающая в мире, уже не может претендовать на это
почетное звание… Прививать вкус к чтению, к
хорошей литературе нужно с ранних лет. Нужно,
чтобы юные читатели узнавали и новые имена,
новых героев. И именно для поддержки современных авторов учреждена премия Президента
РФ в области литературы и искусства за произведения для детей и юношества. Ее начнут вручать
с 2014 г.… Одной из инициатив станет придание
государственного статуса национальной программе поддержки чтения. Полагаю, стоит подумать и над тем, чтобы объявить 2015 г. в России
Годом литературы… Наша задача – привлечь
особое внимание общества к отечественной литературе, сделать русскую литературу, русский
язык мощным фактором идейного влияния России
в мире. При этом внутри страны мы должны формировать среду, в которой образованность, эрудиция, знание литературной классики станут правилом хорошего тона…» [1].
№ 4 (062), 2014
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ И ПРОЦЕССЫ
Российское литературное собрание, которое
инициировали потомки и наследники великих
литературных фамилий В. Толстой, А. Шолохов и
другие, задало одну их ведущих национальных
идей – сохранение культуры литературного чтения. Основная задача по реализации этой идеи
ложится на плечи педагога, воспитателя, зависит
от личности учителя, его собственной начитанности, кругозора, таланта читателя.
Литература
1. Литературная газета. № 47 (6440) от 27.11.3.12.2013. С. 1.
2. Первова Г. М. Педагогика чтения: монография. Тамбов, 2014.
3. Светловская Н. Н., Пичеоол Т. С. Наука становления личности средствами чтения общения.
М., 2011.
***
SPIRITUAL AND MORAL EDUCATION
OF STUDENTS BY MEANS OF READING
G. M. Pervova
In this article experience of the organization of literary reading of students who are training at university in the Pedagogical
education direction, the Primary education profile is stated. The
analysis of results of the questionnaire, the first course conducted
in student's group concerning reading on vacation is submitted.
Problems of selection of a qualitative circle of reading, literature
ranging on a demand by readers, inclusions in repertoire of youth
reading modern domestic writers are put. Examples thematically
and artly significant works are given, and also critical analysis of
the texts which contents doesn't answer spiritual moral to a selection criterion is made.
In article the technique of development of a circle of reading is planned by means of subject matters and out-of-class educational work also. Types of compositions on the read are given:
summary, response, recommendation, essay, review, interpretation, literary analysis. The sources focusing students in a choice
of books for reading are called. Examples thematically and artly
significant works are given, and also critical analysis of the texts
which contents doesn't correspond the spiritual-moral to a selection criterion is made.
Key words: formation of literary outlook of youth, content
of reading, educational reading.