проблемы адаптации начинающих учителей начальных классов

Министерство образования Республики Беларусь
Полоцкий колледж
УО «Витебский государственный университет имени П.М.Машерова»
«ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ НАЧИНАЮЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»
ЧАС ОБЩЕНИЯ
Полоцк, 2013
Рыбакова Ольга Николаевна,
квалификационной категории
педагог
социальный
Ӏ
Аннотация. Час общения проводится с учащимися ӀV курса
специальности «Начальное образование» с целью формирования
социальной компетенции будущих учителей начальных классов.
Данное занятие позволяет учащемуся обозначить круг
компетенций, необходимых для успешной социализации после
окончания колледжа, определить социальные, психофизические,
педагогические условия, позитивно влияющие на процесс адаптации
начинающего учителя.
Данный материал может быть использован педагогами
социальными учреждений среднего специального образования.
Материал рассмотрен и рекомендован на выставку советом
колледжа
Протокол №3 от 23 января 2013 г.
г. Полоцк
ул. Е.Полоцкой, 26
(89214) 42-25-42
metodist-27@mail.ru
Проблемы
адаптации
начальных классов
начинающих
учителей
Цель:
- сформировать
понятие
о
необходимых
условиях
компетентности специалиста;
- развивать такие профессионально важные качества, как
эффективный
индивидуальный
стиль
профессиональной
деятельности, умение успешно общаться с коллегами по работе и
руководством школы, учащимися и их;
- воспитывать доброжелательность, способность культурного
общения, позитивное отношение к ребенку, эмоциональное принятие
младшего школьника.
Форма проведения: час общения
Ход мероприятия
Ӏ Выступление педагога социального (сопровождается показом
презентации)
Уже сейчас, будучи учащимися, вы строите планы, мечтаете быть
хорошими учителями. И это понятно. Так хочется быстрее войти в
класс, увидеть глаза своих учеников, их улыбки, пытливый взгляд и
начать первый самостоятельный урок. В душе нет особых сомнений,
раздумий, что вы не справитесь. Да и что сложного в работе учителя
начальных классов? Кажется неправомерным такое количество
предметов, которые нужно было освоить, столько зачетов, экзаменов,
которые пришлось сдать. . .
Зачем? Неужели знаний, полученных в школе, недостаточно,
чтобы научить малышей писать, считать и читать? Увы, недостаточно.
Со временем вы убедитесь, что и знаний, обретенных в колледже,
будет тоже не хватать, чтобы решать все новые и новые проблемы.
В жизни каждого человека приходит момент, когда он выступает
в роли адаптанта. Выпускники колледжа - молодые учителя
начальных классов - начинают также осваивать эту сложную роль. По
окончании учебного заведения молодые специалисты испытывают
трудности в адаптации к новой педагогической среде. Иногда
проблемы адаптации проявляются в использовании неконструктивных
механизмов поведения: отрицания сложностей и неудач, вытеснения
мыслей о проблемах, отрицательных эмоций, переживаний, связанных
с ними. Это затрудняет изменение неадекватных представлений,
отношений и оценочных суждений, восприятие новой информации,
которая не соответствует их взглядам, оценкам, сформированным еще
на этапе обучения. Следствием неадекватного восприятия ситуаций
учебной деятельности, общения с коллегами, учениками и их
родителями выступают глубокие, длительные кризисы, которые
переживают многие молодые специалисты.
Остановимся на
основных проблемах адаптации молодых
специалистов на этапе самостоятельного профессионального
становления.
Анализ педагогического опыта убеждает, что выпускник
колледжа лучше подготовлен теоретически: знает не только
педагогику, психологию, методику преподавания учебных дисциплин,
но и технологии работы. Вместе с тем он недостаточно владеет
необходимыми умениями и навыками ведения учебной и
воспитательной работы, общения с детьми и родителями, очень
неуверен в себе. Он должен «войти» во все эти проблемы,
адаптироваться к педагогической деятельности.
Процесс адаптации начинающего учителя длится от нескольких
месяцев до нескольких лет. Не секрет, что, придя в школу, педагог
нередко больше всего боится войти в учительскую, общаться с
опытными коллегами, встретиться с родителями и услышать их
вопросы, находить мгновенное решение постоянно возникающих
проблем, держать дисциплину, общаться с детьми.
Со временем, наделав достаточное количество ошибок, молодой
специалист привыкает к школе, классу, к педагогическому,
родительскому и детскому коллективам, усваивает нормы и
требования данного учреждения образования, знакомится с
существующими традициями. На все это уходит достаточное
количество времени, сил.
Время, необходимое для адаптации каждому конкретному
педагогу, определить не возьмется никто. Прежде всего, оно зависит
от уровня сформированной профессиональной компетентности, от
того, как молодой учитель «впишется» в тот или иной педагогический
коллектив, и, естественно, от того, как с самого начала
педагогической деятельности сложатся его отношения с детьми,
родителями.
Переступая порог школы, выпускник колледжа, исполняя
функциональные обязанности учителя, сталкивается с рядом проблем.
Одни из них являются объективными в силу того, что молодому
специалисту приходится вступать в тесное взаимодействие с
родителями учеников, давать рекомендации по воспитанию ребенка.
В настоящее время наблюдается тенденция к снижению возраста
родителей учеников. Это может вызывать неадекватную их реакцию
на указания молодого учителя в силу того, что разница в возрасте в
среднем равна 2-3 годам. Это формирует у педагога неуверенность в
себе, боязнь контактов с родителями, стремление сообщать им только
позитивные успехи ребенка, а также страх перед необходимостью
совместной работы с родителями по преодолению причин
неуспеваемости
ученика.
Молодой
учитель
избегает
непосредственного выхода на контакт с родителями, предпочитая
закрывать глаза на существующие проблемы. Также возрастной
фактор молодого специалиста порождает затруднение общения с
детьми, которые видят в учителе старшего друга и допускают
фамильярное общение, необязательность в выполнении требований.
Не каждый молодой специалист соблюдает определенную дистанцию
«учитель-ученик», что снижает эффективность его деятельности.
В современных школах сложилась ситуация преобладания
учителей зрелого и пожилого возраста. В связи с этим, попадая в
педагогический коллектив, выпускник колледжа стремится к
самоизоляции, не всегда решительно обращается к старшим коллегам,
пытается «вариться в собственном соку», не выражает собственных
идей, мнений, позиций. Безоговорочно подчиняется сложившимся
традициям в учреждении образования, что подавляет его внутреннюю
творческую
инициативность.
Одновременно
с
основной
профессиональной деятельностью молодому специалисту приходится
выполнять дополнительный объем методической работы по
настоянию старших коллег.
К разряду субъективных проблем, возникающих в первые годы
работы молодого специалиста, можно отнести несоответствие
реальных результатов педагогической работы субъективным
ожиданиям.
В процессе профессиональной подготовки учащихся в колледже
больше внимания уделяется формированию профессиональных
компетенций, которые не всегда становятся личностным
новообразованием и не являются компетентностью молодого
педагога,
позволяющей
эффективно
их
использовать
в
профессиональной деятельности. Данное противоречие проявляется в
желании молодого учителя использовать все полученные знания за
период учебы одномоментно, неумении дифференцировать
методические приемы с учетом уровня подготовленности
и
способностей учеников, профилей их интересов, отсутствии личного
опыта в управлении ученическим коллективом.
В последние годы изменился облик ученика начальных классов,
для которого источником получения знаний является не столько
слово учителя и учебник, сколько интернет-ресурсы. Современный
ученик начальных классов имеет активный доступ к компьютеру,
интернету, многоканальному телевидению, что не всегда характерно
для молодого учителя. Отсюда вытекает проблема невозможности
использования молодым педагогом компьютерных технологий,
элементов анимации в процессе обучения.
Можно ли сократить срок адаптации молодого специалиста? Да.
Не просто сократить, а даже свести к минимуму, если:
- начать готовить себя к будущей педагогической деятельности
серьезно уже сегодня, т. е. будучи учащимся. Для этого не стоит
ограничиваться только тем объемом знаний, которые предлагает
колледж, желательно выходить за рамки учебников, читать не только
цитаты великих педагогов, а изучать их труды по первоисточникам.
Это позволит вам лучше понять своеобразие того или иного педагога,
усвоить то общее, без чего нет и не может быть учителя;
- не ограничиваться тем объемом педагогической практики,
которая предусмотрена планом, а поддерживать постоянную связь с
каким-то педагогом, помогая ему по возможности в подготовке и
проведении утренников для детей, праздников, поездок в музеи,
театры, присутствуя на родительских собраниях, знакомясь с
планированием работы как всего детского коллектива, так и
индивидуальной работы с детьми и т. д. и т. п. Это максимально
приблизит вас к реальной педагогической деятельности, обогатит ваш
практический опыт;
- не дожидаясь окончания колледжа и даже педагогической
практики, ходить в школу, к учителю не как бывшая ученица, а как
будущий педагог. На этом уровне вас должны интересовать
методические материалы, которые используют учителя для
повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Весьма
полезно познакомиться с методическим кабинетом школы, планами
методического объединения учителей начальных классов, анализ
которых поможет выявить наиболее трудные проблемы в работе
учителей данной возрастной группы;
- посещать уроки учителя, хотя бы в свои каникулы. Знакомиться
с планами уроков, планами-разработками педагога на тему, на
четверть, с дополнительной литературой, которая используется для
подготовки к урокам;
- знакомиться с работой не одного, а нескольких педагогов. Это
позволит
увидеть
самобытность
каждого
педагога
и
индивидуальность в решении ими одних и тех же педагогических
ситуаций. Перед каждым посещением необходимо четко определить
цель, т. е. что именно вы хотите увидеть и понять прежде всего.
Предметом вашего интереса может быть организация учителем
фронтальной работы, с группами учащихся, индивидуальной работой
с отстающими, наиболее способными; организация творческих работ
детей на уроке; формы стимулирования учебной и творческой
деятельности учащихся; вопросы дисциплины и др. Такие посещения
наглядно убедят вас в том, что каждый педагог имеет свои творческие
находки, которые и определяются его индивидуальностью, уровнем
культурного и образовательного развития. Но каждый компонент
необходимо рассматривать не изолированно, а в общей системе
конкретного воспитателя, учителя.
- для каждого педагога, а не только начинающего важно уметь
анализировать свою деятельность и деятельность коллег.
- для творческого роста находить собственные решения ситуаций,
которые оказались для того или иного педагога затруднительными,
ведь их, вполне возможно, вам тоже придется решать в дальнейшем.
Пробуйте обсудить ваш вариант с педагогами, выяснить, насколько
удачны были ваши находки.
- в общении с детьми не «выходить за рамки», т. е. не сюсюкать
даже с малышами, но и не «перегибать палку», добиваясь
безоговорочного подчинения. Очень важно, чтобы не дети
«перестраивались», а вы «подстраивались» под привычные для них
тон и стиль педагогического общения. Стремитесь к тому, чтобы в
вашем взаимодействии с детьми чаще звучали одобрение, похвала.
Это стимулирует деятельность ребенка. Помните, что вы являетесь
преемниками родителей и берете на себя заботу о малышах,
нуждающихся не только в знаниях, но и в защите от грубости,
равнодушия, обид. Не будьте посторонними наблюдателями, если
ребенку плохо, вступитесь, помогите ему, даже если его обижает
учитель.
ӀӀ Практические упражнения
1. Упражнение "Хочу – могу - надо"
Учащиеся рассаживаются в полукруг, перед которым ставятся
два стула. По желанию двое выходят в центр и садятся перед группой.
Один - слушатель, другой - выступающий. Последний заканчивает три
предложения, в которых первая часть задается педагогом социальным:
"Я должен …", "Я могу …", "Я хочу …".
Важно, чтобы концовка предложений была спонтанной и
непосредственной. Человек говорит то, о чем он думает, что первое
приходит в голову.
Обсуждается: какое из трех предложений было высказано
наиболее
убедительно,
в
каком
из
них
чувствовалась
индивидуальность говорящего. Сначала эти вопросы задаются
второму участнику - слушателю, затем - всей группе. Разбираются
интонация говорящего, выражение его лица, жесты и т.п.
2. Упражнение "Мой образ в профессии"
Группа встает в круг, и педагог социальный предлагает каждому
выразить приветствие группе, представляя, что перед ним школьники.
Например, "Здравствуйте, ребята!" Рекомендуется при этом
подкрепить фразу жестом, позой, выражением лица. После того как
все участники группы поприветствовали, проводится общее
обсуждение, на котором учащиеся высказывают свои впечатления как
бы с позиции детей. Какое из приветствий было наиболее открытым и
доброжелательным, чья фраза выступила эффективным стимулом к
активному действию.
3. Упражнение "Мои коллеги"
Предлагается проиграть в группе следующую ситуацию:
учитель обращается к своему коллеге с просьбой подменить его в
течение одного-двух дней из-за болезни или вынужденного отъезда.
Далее
проводится
групповое
обсуждение:
какие
коммуникативные средства были выбраны учащимся для выражения
своей просьбы, почему один пошел ему навстречу, а другой - нет
(если это произошло в игре).
4. Упражнение "Контроль и управление"
По желанию из группы выбирается участник, который играет
роль учителя, остальные члены группы - роли младших школьников.
Каждый "ученик" получает карточку, на которой обозначена
характеристика его роли: что он должен делать на игровом
импровизированном уроке, как отвечать, как выполнять задание и т.п.
Содержание карточек участники прочитывают про себя: "Ученикотличник. Хорошо знает учебный материал, организован";
"Способный и понятливый школьник, но не усидчив, имеет
неустойчивое внимание"; "Ученик-задира. Постоянно отвлекает от
урока свою соседку"; "Гиперактивный ученик. Не может и минуты
посидеть спокойно. Понимание учебного материала затруднено";
"Пассивный, заторможенный школьник. Все время смотрит в окно и
как бы мечтает о чем-то своем"; "Ученик, не уверенный в своих силах,
боится отвечать, никогда не поднимает руку, хотя обычно готов к
ответу".
Комната занятия "превращается" в класс. Каждый участник
садится за свою парту или стол. Разыгрывается сцена "Урок". Каждый
"ученик" играет свою роль. Член группы в роли учителя обязан в
течение 5-10 минут создать хорошую дисциплину в классе.
ӀӀӀ Подведение итогов
В период обучения в колледже учащиеся получают широкий
спектр профессиональных знаний, умений и навыков. Для повышения
адаптивности необходимо акцентировать внимание на выработке
индивидуального стиля в работе, на поэтапное вживание в
профессию, на первоначальное усвоение тех форм работы, в которых
молодой педагог увереннее себя ощущает.
В связи с активным внедрением компьютерных технологий в
образовательный процесс, в учреждениях образования, готовящих
учителей начальных классов, необходимо создавать условия для
обучения
использованию
инновационных
компьютерноинформационных технологий в преподавательской деятельности.
Осуществляя подготовку учащихся к профессиональной
деятельности, прогнозируя успешное протекание адаптации
начинающих учителей начальных классов, следует особое внимание
уделять формированию личностной компетентности будущего
специалиста.
Литература:
1. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные
психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Издво"Институт практической психологии", 1997. — 351 с.
2. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога /
Ю.В. Василькова. – М.:ACADEMIA, 2001. – 160 с.
3. Высоцкий, В. Нарушения адаптации учащихся: проблемы,
подходы, причины / В. Высоцкий // Народное образование. – 2006.
- № 9. – С. 161.
4. Грецов, А.Г. Психологические игры для старшеклассников и
студентов / А. Г. Грецов. - СПб.: Питер, 2008. – 190 с.
5. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков / А. Г. Грецов. –
Питер, 2008. – 160 с.